山中访友教学反思

山中访友教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的山中访友教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

山中访友教学反思1

　　因为是高年级的阅读课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，而是在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。

　　先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。

　　第4自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”如果再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。

　　当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。

　　明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。

　　明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”

　　作者为什么要这样说？（这是关键的一问，可惜，我给忘了，现在补上，希望大家能看到我的这一设计。）如果能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。

　　第5自然段的.问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！

　　如果说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，

　　那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，

　　第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。

　　如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。

　　如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。

　　诚如是，语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完美统一了吗？

　　悔之晚矣！！！

山中访友教学反思2

　　作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。面对讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。现将自己教完这篇课文后的反思如下：

　　一、课堂构建了良好的师生交流平台

　　课堂上我靠自己洋溢出来的激情，亲切到位的鼓励性语言，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生愿意、乐意与老师交流。在我的积极引导下，学生通过听、说、读、写各种方式，对课文的理解逐步深入，而且阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。这充分体现了教师是引导者，学生是学习主体的新课改教学理念。

　　二、感悟语言，注重写作方法的.传授

　　本课作者通过丰富的想象与联想，运用了比喻、拟人、排比等修辞，将静态的事物写活了。在讲课的过程中，我便注重了这种写作方法的传授。如：分析“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”学生知道这句话运用了“拟人”的修辞方法，体现了瀑布流水所产生的声音浑厚、响亮的特点。我以这句为例，我让学生明白了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物的特点，同时使用修辞也可以让文章生动、形象、有韵味。

　　教学这篇课文，学生们较有收获，他们是快乐的。但课堂还有很多不尽完美之处，比如，有些环节间的过渡不自然，课堂评价激励性不强，没能很好地照顾到学困生。

　　总之，在今后的教学工作中，我会继续取长补短，让自己不断的成长。

山中访友教学反思3

　　我认为《山中访友》这一课我在设计的时候的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，也可以说是成功的地方：

　　1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物、优美语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教学中，培养学生的想象力尤为重要。

　　我在导课时注重激发学生的好奇心。上课时，首先出示文题，我以本文题目展开线索。因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，是本文的文眼。所以我设计了依次深入的问题：（1 ）作者拜访的是怎样的朋友？（2） 作者在山中拜访了哪些“ 朋友” ？ （3 ）从哪些描写中可以看出我和山里的“ 朋友” 有着深厚的感情？ 让同学们揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。

　　2、教学时，我注重学生的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。

　　3、在活动四中我以先让生总结作者的写作方法，然后再让学生去练习片段。这应该一设计是学生学有所成又重学生的发展，学生学习语言文字就是为了以后的应用。本课学生新接触了“通过联想和想象进行表达”的习作方法，应该让学生试的进行练笔。以加深理解，注重应用。

　　存在的不足：

　　1、对学习者进行分析时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。我在《山中访友》一课只分析了学习者存在的共性的问题，而并没有分析出学习者之间存在的差异。接触能力强的和差的学生之间存在怎样的差异。我班学生接触能力强的和差的.存在的差异是，强的学生能根据教师提供的方法去认真的学习要学的内容，但差的学生却不能有目的地学习，只有在强的学生的引导下才能有效的学习。

　　2、阅读课文的教学应该以读为主，而我在教学目标分析的时候恰恰忽略了这一点。虽然三维目标找的合理，但在过程与方法上指给学生的学习方法上不太明确，一定会影响学生在课堂的有效学习。学习之后我认为过程与方法目标应改为：有感情地朗读课文，抓住课文中关键的主要的词语或者是句子，体会文章中优美的语言文字，并感受作者对山中景物的喜爱之情。在知识与技能方面应该注重学生对词段的训练，所以在这一目标中应该加入学生积累自己喜欢的优美段落，就更能体现高年级段的特点。

　　3、对教学重难点分析的合理在课堂上才能更好的去突破，才能更好的达到学习目标。重难的分析听了视频课之后感觉应该结合所执教班级的特点再结合本篇课文的学习结合着来分析。所以本课的重难点应该确定为：让学生在朗读基础上，抓住重点词句来理解作者的感情。同时积累优美的文段。这对于农村的学生来说如果在课堂上能突破这一难点，那么节节的语文课都是有实效性的。

　　改进的地方：

　　1、教学活动一我在设计的时候，注重了单元的整体性，从单元导读入手，指给学生学习的方法还是有一定的道理的。但在导入的时候教师应该注重语言的严密性，不应该问“猜一猜作者拜访的会是怎样一位朋友”，应该为“猜一猜作者拜访的是怎样的朋友？”会更符合文章的内容，也能达到激发学生好奇心，同时有了学习的兴趣的目的。

　　2、在设计活动二中我注重了以学定教这一教学根本，让学生汇报自己学会的生字新词，然后就大家的问题在共同去解决。这尊重学生的学习，以学生为主。

　　3、在活动三中设计的有重复的地方，向先让学生说一说作者都访问了哪些朋友，又让学生把句子换成朋友再来说，虽然起到了加强的作用，但课上的时间是有限的，所以设计的太过冗繁了，应该把第二个环节去掉。

　　整个活动三中我以朗读为主，并且把朗读分为不同的层面，先读带动理解，理解之后再通过读提升感情，加强理解。这样的设计听了培训之后，认为很符合阅读教学的规律，也有助于学生的语文素养的提升。

　　今后努力的方向：

　　总结这次教学的设计，再结合自己以往的课堂教学，我认为自己做得好的地方法就是加强了学生语段的积累，同时注重了学生的练笔。但在朗读上还是差了一些，虽然也注重学生的朗读，但还是不很到位。只有一部分学生能通过朗读来理解课文，还有一小部分学生不会通过读文理解课文，这和平常没有注重所引学生学习的方法也是有关系的。理解课文之后再提升朗读层次的时候，学生的感情朗读就要更次一些，这当然和平常学生感情朗读的时候教师的评价不是很到位有关，和教师的素质也有关。在今后的教学中我一要注重教给学生学习语文的方法，也注重学生感情朗读，让学生有一个很好的学习语文的习惯。也要提高自己的能力，让自己的素质得到提高，学生才能提高。

山中访友教学反思4

　　光阴似箭，在不知不觉中本学期悄然逝去，反思自我工作，能够依据课堂教学常规，认真执教，及时完成既定的教学任务和学校临时布置的各项工作。充分运用文本，努力提高语文课堂教学的有效性。

　　一、借助文本，提高学生语文素养。

　　语文教学最重要的是提高学生语文素养，培养人文情怀。其载体是一篇篇文质兼美的课文。

　　即对学生进行字词句教学，语言、语感训练，又进行理想、情操等的陶 冶，尤其在“文”上下功夫。比如《山中访友》，我借助文本引导学生理解比喻、拟人等表现手法的运用，对学生进行人文情怀熏陶，反复朗读和品味，从而培养他 们对大自然的热爱之情。尤其运用多种方式感情朗读课文，让学生深刻地领悟作者对大自然的真情和深情，还设置了探究性问题让学生讨论：文章所写的都是景物， 为什么不说山中观景而说山中访友？在这些大自然众多的朋友中，你最喜欢谁？以此培养学生对自然的喜爱。在拓展部分：假如你是某一景物，实际上景物已成了你 的朋友，请你扮演某一角色（如游人）来进行介绍。在这里把学生和自然万物融为一体，培养学生热爱自然、投身自然的崇高情怀，在朗读和品析中提高语文素养。

　　二、选择多种阅读方式，提高学生解读文本的效率。

　　阅读方式单一，会造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡。我根据教学需要不断变换阅读方式，学生觉得新奇，产生继续阅读的欲望，从而提 高课堂阅读教学的效率。教学《山中访友》，首先是听读，让学生听录音，看画面，感知作者拜访了哪些朋友；接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解作者 是怎样介绍这些朋友的；然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文内容、写法和语言。多种阅读方式的运 用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果。

　　三、充分调动各种评价手段，激活课堂氛围。

　　提高语文课堂教学的`有效性，教学评价非常重要，运用得好，可提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。教学《山中访友》 时，将多种评价方式结合起来，激活了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的有效性。如在齐读课文感受家的温馨后，让学生谈谈读得好不好，他们自我评价：“没读出 感情、亲情，没有把自己当作大自然的一份子。”分角色朗读后，让学生和先前的朗读比较并谈自己的体会，引导学生深入地进入文本。除此，在上课时我还注意引 导学生进行相互评价，让学生从他人的评价中得到新的感悟。老师的鼓励性、激励性评价更是贯穿于整个教学过程，像“读得不错，流利、有感情”、“有自己的感 悟”、“再深入思考一下，你的答案会更精彩”这样的语言在课堂上比比皆是。活跃了课堂气氛，学生始终处于积极的思维之中。

　　提高语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，这些我做的还不 够，我会努力向身边的优秀教师学习，不断提高自身执教能力，取人之长，补己之短，加强理论学习，努力提高科研水平。

山中访友教学反思5

　　1、这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料。所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。

　　２、教学《山中访友》时，考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的'思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

　　３、山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧……学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻教学。

山中访友教学反思6

　　【设计理念】

　　高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

　　【课文简析】

　　这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　【教学重点】

　　是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

　　【教学目标】

　　１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　４、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　　【教学方法】

　　启发诱导法、讨论法。

　　【教学准备】

　　学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的`世界。

　　板书：

　　题目、作者

　　二、初读课文，整体感知

　　１、正音：检查预习，读准字音。（课件）

　　（抽学生试读，师生纠正，学生齐读。）

　　幽径（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奥 栀（zhī）子 津津（jīn）乐道

　　清澈（chè） 树冠（guān ） 湛（zhàn）蓝 凝（níng）静

　　犬吠（fèi） 吟（yín）咏 憔（qiáo）悴 禅（chán）心

　　２、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

　　３、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：

　　⑴ 交流明确：

　　作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：

　　古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟。

　　⑵ 古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟。

　　从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

　　４、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢……因为”同桌说话。

　　三、精读课文，领悟情感

　　１、精读第三段，教给学习方法：

　　⑴ 下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第３自然段。

　　（生齐读第３自然段。）

　　⑵ 一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

　　（默读画句，读后交流。）

　　⑶ 引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？

　　交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具体体现：

　　（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）

　　⑷ 随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如……）

　　⑸ 小结：

　　这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。

　　讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。

　　２、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）

　　山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）

　　⑴ 这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞方法。

　　⑵ 这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？

　　⑶ “抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？

　　老柏树部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）

　　⑴ 请概括上面第一节的内容。

　　⑵ 文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？

　　⑶ 文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？

　　⑷ 为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？

　　⑸ 结尾的省略号改成句号行不行，为什么？

　　３、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？

　　讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

　　４、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

　　讨论后明确：

　　作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　５、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。

山中访友教学反思7

　　作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。

　　面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，成功的体验对许多人来说是何其的珍贵。我是个很幸运的语文教师，在自己语文水平不是很高的情况下，在放弃生物从事语文教学的10次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个成功，有幸运，但决不是偶然。下面就以《山中访友》一课谈谈自己的一点经验。

　　《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

　　1、力求用美的课件感染学生：

　　为了让课件更美一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文;其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受;同时，课文的教学环节的名称设计中也突现美，主体部分设置了美文听读、美文美读、美文研读等环节，对学生 美的感知无形中又是一种强化。

　　2、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感：

　　对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。

　　3、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来：

　　本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的.阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

　　4、力求充分地体现学生的主体地位：

　　整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。

　　5、力求课堂教学的完整与和谐：

　　本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。

　　正是这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而亮了起来。我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以亮起来。

山中访友教学反思8

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第３段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据表达的.需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

　　本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。

　　我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用：

　　一 朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题

　　１、作者在山中拜访了哪些“朋友”？

　　２、作者为什么把进山看景说成“山中访友”？

　　设题意图：引导学生朗读课文，展开想像，进入课文所描写的情境。第１问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。第２问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。关于第１问，要引导学生通过抓关键词来回答。作者在山中拜访的“朋友”是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第２问的回答，参见“课文研讨”的有关内容。分页标题#e#

　　二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限

　　这是一道写作训练题。设题角度新颖，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为“朋友”。写作时要引导学生注意“假设你是某一景物，与游人互诉心声”的提示。

山中访友教学反思9

　　《山中访友》这么一篇富有想像力的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，拜访“山中的朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。本课的描写真美，我被作者对大自然的热爱深深的感动，在作者的眼里，山中的一切都是他的.朋友，正因为作者用心去感受，用心去体味广阔的大自然，才会产生那样的感情吧！教学本课，我从以下几个词中作了重点突破，效果感觉不错。

　　1、“撞”出 “好心情”。

　　出示第一自然段：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽!”请同学们小声地读两遍，读后说说哪个字首先跳入你的眼帘？这个字让你感受到了什么？（“撞”字。感受到一份惊喜、一份意外）。指名说，指名读，感受作者的好心情。

　　2、体会“德高望重”

　　第三自然段重点体会作者对古桥的赞美和敬佩。我主要抓住“德高望重”这个词，从哪些词语中体会到古桥的德高望重？引导学生从以下几个方面体会：①“站了几百年”，让他们体会到具有像老桥这样默默奉献的人才称得上“德高望重”。②“多少”这词可以看出老桥为人们做了很多好事，进一步让学生想象一下他都做了哪些好事。这样为大家服务的人才称得上“德高望重”。③“弓着腰”、“俯身”，让学生想象，悠悠岁月，波光明灭，泡沫聚散，唯有老桥依然如故，只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着，像这样的人才称得上“德高望重”……经过多次指导朗读，学生发自内心的赞美老桥，读出对老桥的敬佩之情。从中也感受正是老桥默默无闻为大家服务的好品质，让作者一拥有份好心情。

　　3、“知己”

　　第四自然段我主要抓住“知己”这个词来展开教学，学生会从“呼唤”、“交换眼神”、“望”这些词中深刻感受到了作者和鸟儿、露珠、树木之间确实是知己了，然后让学生读出自己的理解。在读中学生又一次感受作者和朋友间心心相通、心心相印等，为下文的感悟做好了铺垫。

　　自然的美让作者拥有了一份好心情，对课文的充分理解也是我们的课堂有了好氛围。在这样的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力也不同程度地得到了提升。讲完课文，我布置了一篇写景的文章，让仿照课文的写作方法展开想象写出自己的感受。有点遗憾的是学生的想象力还没能充分调动，有点拘谨，仿写的训练还没有做到位。但我想，只要敢于写，勤于写，用心写，一定会有所进步的，在以后的教学中会多练习写作，走进学生发现学生的写作层次，更好的引导学生，学生的作文水平一定会逐步提高。

山中访友教学反思10

　　今天执教了《山中访友》这篇课文，因为是高年级的课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。

　　先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。

　　第4自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”如果再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。

　　当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后，我这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。

　　明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。

　　明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”

　　作者为什么要这样说？这是关键的一问，如果能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。

　　第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！

　　如果说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，

　　那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，

　　第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。

　　如果在教学时，抓住其中的'一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。

　　以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。

　　本节课最后3个小段处理的有点匆忙，希望自己在今后的教学中能更灵活地教学。

山中访友教学反思11

　　手捧散发着油墨清香的课本，我和孩子们进入了小学阶段最后学年段的学习。

　　打开语文书本，第一单元的《山中访友》向我们传递了作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。《草虫的村落》以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。离开想象世界，走进美丽的大自然，我们感受到的是《索溪峪的“野”》那独特的景致带给人们无限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待着我们用心灵去倾听，去感受。于是我和孩子们迫不及待地随着作者李汉荣到山中去拜访了他的朋友们。

　　一、设疑入境

　　初读课题《山中访友》我马上想到了：“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”“远上寒山石径斜,白云深处有人家。”因此，课文教学法的导入并以《寻隐者不遇》的经典诗篇诵读中进入了对课文学习的思考，诗人对隐者的寻求不遇，那么他会遇到什么呢？这种张冠李戴的导入引发了学生学习的欲望。

　　可是细读课文才知道作者笔下的“友”那是大自然的精灵：古桥、树林、山泉、小溪……古桥如一位德高望重的老人，走进树林鸟儿呼唤我的名字、露珠与我互换眼神、自己也成了一棵树，山泉捧出明镜让我梳妆......这一切唯有童心才能进入作者所描绘的“童话般的世界”。好吧，让我也像作者一样“带着满怀的好心情”领着孩子们在童心世界里飞吧！教学中通过快速读课文，找出直接描写作者心情的句子，并通过课文首尾两个句子的写法和句子中的词语揣摩作者的.心情，从而找到了整篇文章的教学情感基调。在这种基调的熏陶下寻找作者到底访问了哪些朋友，用笔在书上圈划出来，并引导学生逐一和他们亲切地打招呼：老桥老朋友、树知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟 .......一种亲切、和谐的课堂氛围悄然形成。

　　二、读“友”“感”情

　　本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教学过程中我大胆地放手让孩子们在诵读中，领悟作者描写的意境、表达的感情。学生初读课文，了解到作者拜访了哪些朋友；再读课文，对最有趣的朋友产生了浓厚的兴趣，便拿起笔在文中写写画画，留下了自己的阅读感悟：

　　1.读出对“桥”的尊敬；

　　2.读出与“树”的知己；

　　3.读出对“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之热切；

　　4.读出对“落花、落叶、石头”之敬畏；

　　5.读出对“天地”之感恩

　　配乐朗读，学生们兴趣盎然地翩翩起舞，“小鸟向我飞来了！”听着悠扬宛转的音乐，孩子们似乎自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的树梢，蓝丝绒一样的天空中漂浮着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态，在这样的天空中飞翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微荡漾。合上书本，脑海里浮现出童话般的世界老桥老朋友、树知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟 .......这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里这就是我们赖以生存的地球村，人与自然合一，人与自然共生。

　　带着满怀好心情随着作者在优美的字里行间里飞，真浪漫！

　　三、仿段练笔促表达。

　　本课的教学要在把握课文主要内容的基础上领悟文章表达上的特点（第二人称写法，面对面的描写与抒情和物我交融的独特感受）及多种修辞方法的综合运用。在教学“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”一段时，作者连续跟六个朋友打了招呼，引导学生再想一想：这山中还可能有哪些朋友，你能像作者一样说一说吗？（你好， 的 ！你 ）

山中访友教学反思12

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情，” 走进山林，探访善终的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、详明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。在教学中，我就紧紧抓住《山中访友》这个题目展开，结合课后的思考练习题，链接起导读文本的线索：

　　（1） 揭题后，我让学生猜测作者去山中访友的对象是谁呢？以此激发学生的阅读期待。

　　（2） 作者在山中拜访了那些朋友？通过初读课文，学生明白了拜访的朋友原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等，概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。

　　（3） 课文为什么以《山中访友》为题？从哪些描写中可以看出“我”和山里的朋友有着深厚的感情？然后让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。

　　片段一：

　　师：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第三自然段。（生齐读）

　　师：一进山门，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（学生交流）

　　生：作者非常敬重他，说他是一位德高望重的老人。

　　师：有道理。谁知道“德高望重”的意思？

　　生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

　　师：那你们从哪儿体会到他的德高望重？

　　生：他把很多人人马渡过对岸，给大家带来方便。

　　生：他在涧水上已经站了几百年了，说明他为大家服务的时间很长很长，从这儿我们可以充分感受到他的“德高望重”。

　　师：说得好。随着时间一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说：“老桥，你如……”（生齐读）

　　师：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当作人来写，把自己对老桥的`深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

　　（4） 在教学快结束时，我问学生你是否也有过类似的体验？学生纷纷回忆到：春游的时候，我们的心情愉快，看到小鸟和树枝随风摆动，我们觉得他们的心情和我们一样高兴，小鸟在快乐地唱歌，树枝好象也在欢乐地舞蹈。我通过激发学生回忆类似的体验，让学生再一次体会到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。

　　总之，在教学时，我更多地考虑让学生在读中感悟，在读中收获，在读中积累，在读中迁移。引导学生学会抓住主线理解全文，体会作者所表达的思想感情。

山中访友教学反思13

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的众朋友，与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第３段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。

　　通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的朋友，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。本文想象丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的'头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。作者把自己想象为一株树，使树与我融为一体。又如：你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？想像中，悬崖似乎成了一位智者。

　　由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的童话般的世界。

山中访友教学反思14

　　教学《山中访友》这篇课文时，我就先让学生初读课文，整体感知，提出两个问题让学生自己解决，接着我选出三、四、五、六、七自然段，特别是第三自然段，我作出了重点讲解，然后进行学习归纳：朗读──句话──理解──体会──诵读。接下来的几个自然段要学生按学习方法自学四、五、六、七自然段。这样就把学习方法很好地贯彻到全文的学习当中，收到了较好的.效果。课文学完后，学生既学习到了方法，又得到了启示：做人要有持久不变的坚韧的灵魂，要深深扎根于人民大众之中，要爱护大自然……

　　另外，教学这篇课文最大的亮点便是提出修辞手法来，包括比喻、拟人、排比、联想，让学生采用多种方式进行诵读，培养学生的语感。一节课下来的朗读入语境，不够有感情。

山中访友教学反思15

　　教学目标：

　　1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　　教学重难点：

　　学习作者运用比喻、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　教学计划：二课时

　　课时一

　　教学内容：

　　学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。

　　教学过程：

　　一，直接板题，学生读题辨别文体，激发学生的阅读期待，学生初读课文。

　　1、教师板书课题“山中访友”，学生读题。

　　引导问题：

　　T：读了“山中访友”这个题目，如果让你来写这个题目，你会写些什么？

　　2、学生自由读课文后辩体。

　　读书要求：

　　1读通课文，不加字，不减字，不错字。

　　2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。

　　二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。

　　1、小黑板出示下列词语，学生练读：

　　清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津乐道、别有深意

　　2、学生再读课文，要求正确流利。

　　三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并巩固反问句，过渡句在文章中的作用。

　　1、学生快速浏览课文根据下列提纲给文章分段。

　　提纲：去访回

　　2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的第二部分。

　　引导问题：

　　T1：“我”去山中访了那些朋友？这些朋友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（根据学生回答相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、落花、落叶、岩石……）

　　T2：老师为什么在这些朋友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的

　　3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

　　引导分析：

　　T1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？

　　T2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？

　　四、引导学生对本课时进行学习小结。

　　五、学生读全文巩固本课时所学。

　　六、作业。

　　1、课外再读课文三遍。

　　2、完成这篇文章的生字词书写训练。

　　3、读课文，在下列括号填上合适的词语。

　　( )的老人 ( )的青翠 ( )的'溪流 ( )的瀑布 ( )的悬崖

　　( )的身躯 ( )的白云 ( )的峡谷 ( )的纹理 ( )的仪式

　　附板书：

　　1、山中访友

　　老桥 树林 山泉 溪流

　　瀑布 悬崖 白云 落花

　　落叶 雷雨 岩石 ……

　　课时二

　　教学内容：

　　引导学生细读课文，感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　　教学过程：

　　一，直接板题，学生读题。引导学生围绕“朋友”这个主题讨论。

　　1、学生读题。教师与学生一起回顾上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。

　　2、引导学生围绕“朋友”这一主题展开讨论。

　　引导问题：

　　T1：在本节课深入学习之前，我们有必要先讨论一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“朋友”？（主要特征：彼此间有美好的感情。）

　　注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人与人之间互相交往而发生感情。3交往：互相来往。

　　T2：你愿意与什么人交朋友呢？

　　二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读

　　议议

　　说说”的形式引导学生细细品读课文。

　　1、品读文章第二部分。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习作者用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　　引导问题：

　　T1：作者山中的朋友都是一些什么样的人呢？

　　T2：文章第5自然段，作者主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词）

　　2、学习文章第一部分，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解作者文章开始所表现出的因山中美景而流露的轻快与向往之情。

　　3、学习文章第三部分，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题——感恩（热爱）自然。

　　4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。（访：拜访；访问。拜访：敬辞，访问。）

　　三、学生快速浏览课文。教师引导学生对全文的学习结果进行总结。

　　四、学生读文巩固所学。

　　五、作业。

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、完成练习册相应训练题。

　　3、把下列句子换一个说法，使句子意思不变。

　　1这山中的一切，哪个不是我的朋友？

　　2我猜你们津津乐道的，难道不是飞行中看到的好风景？

　　4、预习《2、山雨》

　　1读课文三遍。

　　2不认识的字，不理解的词自己后试着结合课文理解。

　　3画出你认为的好词好句,并摘抄在你的词句积累本上。

　　附板书：

　　1、山中访友

　　老桥 树林 山泉 溪流

　　瀑布 悬崖 白云 落花 好风景

　　落叶 雷雨 岩石 ……

　　好心情

　　教学反思：

　　《山中访友》文质兼美，备课中，我一直对文章6、7自然段的教学安排苦恼，总觉得不好处理，一直没有找到合适的方式。上课在即，我决定弱化处理——既然没有合适的，就先放着，让学生自主感悟吧。尽管这么安排了，但内心总无法安然。

　　今天上完课，我坐下来反思教学。突然发现了6、7自然段的奥秘。原来原因来自于我的思想禁锢在了参考书之中，课文没有钻研通透。我对课文的理解仅停留在“友”的内外美，忽视了自我部分。原来课文第二部分有三个层次：

　　一、“友”的内秀，如老桥的德高望重，树林送来的的无边清脆。

　　二、这山中的一切，都是我的朋友，它们为我展现了一道道“好风景”，这是朋友们的外在美。

　　三、我生命的觉醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奥秘，感受到自然的恩泽。而6、7自然段就是第三层意思的集中表现，它的意义远远高于前两层。

　　可惜，已经上过的课不能再为这些学生重演。对于他们，这篇文章为我留下了遗憾。我想，下届学生会感谢他们的。

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