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开天辟地教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的开天辟地教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
开天辟地教学反思1
这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的.无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1.课题的引出比较简洁明快，通过交流神话故事资料，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。
2、注重阅读与写作相结合教学，如教学：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。讲解对偶句的特点；最后指导学生写对偶句。这样就能把学和用有机地结合起来了。这也是新课标的理念。
3、在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭，他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了，就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。尤其是读到“精疲力竭”“含着微笑”“临死”这几个词时就特别感动，你有没有这样的感觉？你为什么？（盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。还把自己的身躯化成世间万物，多么伟大的心灵呀！）让我们怀着这种感动齐读全文。这种先理解后表达的方法都进行了较为扎实的指导。
3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这些段落时，我采用了引读、师生分句读等读书形式，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。
不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
文章的情感基调没有把握好。在教学第三自然段感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。
其次是指导学生背诵课文6至8自然段时也不够到位。因为在教学设计时，指导背诵的链接不是很强，加上在课堂上练习的时间也不够充分。因此造成有一部分学生背诵出现困难，所以今后的教学中还得加强这方面的历练。
开天辟地教学反思2
这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。
对这节课的`教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。
开天辟地教学反思3
陶行知有一句话：“好的先生不是教课本，也不是教学生，而是教学生学。”教完《开天辟地》这一课，我不禁问自己：“教这一课，学生学会了什么？”上第一课时，我主要引导学生从课题入手，引导学生掌握课文内容。我问：“课文讲了谁开天辟地？为什么要开天辟地？又是怎样开天辟地的？”引导学生学习第一节，了解事情的起因；读读2-7自然段，说说盘古开天辟地的经过。之后，让学生找描述盘古开天辟地经过的概括性语言。学生找到了最后一小节，从而明白了课文的结构。我想这是培养学生整体把握课文内容的能力，这是应该要教会学生的能力。
第二课时，我抓住总结句：“就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。”让学生读2-5自然段，去感受盘古的神力。学生找到了一些句子，我先让学生谈感受，然后有感情地读，在评价朗读时，引导学生在读中表达对盘古的`敬佩之情。这是培养学生对词句的感悟能力和朗读能力。
读到第5节时，盘古巍峨的形象已矗立于学生头脑之中。这时，我出示插图，让学生说话：“你看到了一个怎样的盘古？”学生说：“我看到了一个顶天立地的盘古。”“我看到了一个力量无穷的盘古。”“我看到了一个威猛无比的盘古。”我说：“是啊，我们看到了一个顶天立地的英雄，看到了一个英雄的刚劲有力的一面。我们再来读读课文的第6自然段，你又看到了一个怎样的盘古？”
学生读了一遍又一遍，之后，我让学生说话：“你看到了什么？想到了什么？”
学生说：“我看到了一个精疲力竭的盘古。我想到他撑了这么长时间，把力气都用尽了。”“我看到了一个含着微笑倒下的盘古。我想此时盘古知道天地不再合拢，就感到很欣慰。”“我看到一个有献身精神的盘古。我想他心地很善良。”我说：“是啊，英雄的刚劲有力让我们感动，英雄的柔情似水让我们感动。盘古临死的时候，把他的身躯奉献给了我们这个世界。”学生自读第7自然段，找一找盘古身躯的哪些部分化为了哪些万物？最后总结，盘古不仅以他的神力开辟了天地，还把他的身躯奉献，化生了世间万物。才让这世间这般美好。这是培养学生说话，表达感情的能力。在这过程中，学生用心感受人物品质，同时思想受到熏陶。
最后引导学生谈了什么是神话，以及交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点，但没能仿写。
开天辟地教学反思4
亮相课，对于我们年轻老师是煎熬，可经历了，才发现也只有亮相课才会让自己成长的更快！
这次亮相课我选择了一篇神话故事《开天辟地》，故事大意很好理解，学生对神话故事也很感兴趣，所以我把整节课的重点落实在了如何概括故事内容这一方法教学中，我坚信课本无非是个例子，迁移拓展也是关键，所以由这篇课文我概括了两种提炼故事的方法，一种是抓住中心句，一种是概括小标题，学生学习的很快，也会拓展到其他文章上，初步目标已达成，要想更能灵活运用，还需要日后的积累，而这节课能有效的开展，真是多方面共同的努力！
非常荣幸自己有这样的一个团体，为了上好这节课，我前后在4班、1班、7班磨了三次课，程**老师、小璐老师，王**老师、钱淑琴老师等一遍又一遍的去听我课，听完了认真的帮我点评，本来大家都很忙，可是他们都愿意花时间去听还愿意花时间去评，这种态度就已经很感动，而他们提出的意见更是让我感动，每一条都让我豁然开朗，像小璐给我提出的目标定位，很是受益，就像他说的.，教师每走一步都应该知道自己设计的这个环节要达到什么目标，例如朗读词语，第一遍怎么读，要达到什么目标，第二遍要怎么读要达到什么目标，老师必须心里明白，这点真是终身受益，以后的课堂估计每走一步我也是要想好我的意图吧！还有钱淑琴他对于我整个环节的指导，去掉了繁杂的学生用自己的话概括故事，精简了时间，让学生自己去质疑题目，带着问题去读书，是啊，学生的思考很重要，教师只是引导者而已，的确如此，还是应该把课堂还原给学生，把书本留给学生，收获满满，还有程**、王**对我ppt的建议，他们有细节上的提醒，也有专业上的指导，每磨一次课，都给我提出了许许多多的建议，这比我一个人摸索进步的快的多，很是感谢，另外当亮相课上完之后，大家又集体给我评课，商讨环节的恰当与否，每一个建议都那么实在，没有一丝保留，感觉团体的力量很强大，让我学到了很多！
所以说，如果用一个词来形容亮相课前，那是煎熬，如果用一个词来形容亮相中，那是享受，如果用一个词来形容亮相后，那是收获！
开天辟地教学反思5
一、抓住重点，创设情景
课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地的过程。在教学时，抓住“一使劲”、“咔嚓”、“‘大鸡蛋’裂开了一条缝”、“左手持凿，右手握斧”、“猛劈猛凿”、“巨石崩裂”等词语体会盘古的神力，让学生通过朗读，体会盘古的力大无穷。课文描写天地变化时用了这句话“清而轻的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶天，脚踏地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站立，想象感受盘古顶天立地，让学生直接说出自己的感受，从而引出盘古“精疲力竭”“微笑着倒下了”并提出问题：盘古为什么含着微笑倒下了？这是怎样的微笑？让学生思考，体会盘古伟大无私的献身精神。
二、结合文本，展开想象
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。在教学盘古的身体化为万物时，让学生通过观察比较发现“想象是根据所想象事物与原事物之间的相似点进行的，不是瞎想的.”，这样不仅让学生方便记忆课文内容，而且由此让学生想象盘古身体的某个部位还可能变成什么。学生对盘古其他身体部位的想象非常精彩，这不仅仅是让学生想象，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、伟大无私的献身精神。
三、教给方法，指导背诵
课程内容学过后对课后作业中的背诵，平时只是一布置就了事，没什么背诵指导，特别是小学中年级学生机械记忆能力比较强，指定背诵的课文学生大多数靠机械记忆完成的。容易遗忘，从长远看，这样做对学生的发展是不利的。我们要做到对学生负责，做教学上的有心人，对学生进行背诵指导，让学生在理解的基础上，背诵课文我觉得应该有以下几点：
1、让学生背诵的过程中，让学生领悟文章的内容，指导学生理清课文层次，建立记忆网络，明确背诵内容的内在逻辑关系。
2、师生互动，找出九个“变成了”来帮助记忆，启发学生学会记忆的支撑点。
3、让学生尝试背诵，发现薄弱环节，以引起学生注意，这样再次背诵的时候，印象就更加深刻了。
开天辟地教学反思6
《开天辟地》是苏教版教材四年级上册的一篇神话故事，讲述了盘古的孕育以及他开天辟地创造世界的过程，意在赞颂盘古无私的奉献精神。课文脉络清晰，文字叙述具体而生动，充满了神奇的想象，显得十分生动精彩。
本课教学我以四年级学生的身心发展规律和课标对小学语文中年段阅读教学的相关要求为出发点，多方面培养和调动学生学习语文的兴趣。以抓朗读，促想象，感受神话故事的神奇；抓语言，细品读，领略神话语言的精妙为基本教学策略，引领孩子们在神话的王国自由飞翔。尊重学生在学习过程中的情感体验。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
一、借助词语，培养学生概括课文主要内容的能力。
练习4的“读读背背”中有以下八个词语：
混沌不分昏天黑地大刀阔斧开天辟地
与日俱增顶天立地化生万物改天换地
这八个词语不仅概括了《开天辟地》这篇课文的主要内容，而且词语的排列顺序也与课文描述的先后顺序完全一致。基于这一发现，我将这一内容的教学渗透到课文的学习中去，一方面结合课文内容帮助学生理解这八个词语的意思，另一方面又通过这八个词语使学生加深对课文有关语句的描写及内容的理解。
二、抓住重点，感悟人物形象
本课的重点是：感受盘古的献身精神。因此我以“盘古是个xx的神。”这样一个口头填空贯穿于理解文章的始末。围绕着这个问题，引导学生读文、学文，并适时地出示以上的填空题，让学生口头填空。这样反复地重现课文的重点，使学生在口头练习中，逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象。
三、结合想象指导朗读，注重文本内化
先让学生找出概括全文的一句话“盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世界万物。”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古为什么开天辟地，如何开天辟地，如何化生万物的精彩片断一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。
如第二自然段“盘古力辟浑沌”的讲读，在学生自读课文后，教育引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的`语气读出来。我利用这一举措，帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化生万物”这一段后，我设计的一个想象口答题“盘古的xx变成了xx。”不但激发了学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。
四、“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。
（1）在讲“顶天立地”这一段时，通过教师的引读，抓住重点词语“一万八千年”“跟着长高”等词，让学生从中体会到了盘古的意志坚定。
（2）在教学“盘古的身躯化生万物”这节时，我采用了引读、师生分句读、填空读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的xx变成了xx”做了知识的铺垫。
五、挖掘文本内涵，回归语文教学
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。
本课在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学习中，我给学生列出了类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学习，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。
纵观整堂课，也有许多的不足之处：
1．文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染。
2．通过一节课的教学，盘古的人物形象在学生的心目中不够丰满，盘古能开天辟地，化生万物，学生认为都是因为他有无与伦比的神力，而忽视他的意志坚定，和无私奉献的精神。
3．最后安排的想象说话没有指导到位。应先指导想象的方法，让同学透彻理解书上最后一段的写法，有相似特点的两种事物方可变换，在此基础上在让学生想，也许效果会好些。
开天辟地教学反思7
今天上完了《开天辟地》这一课，我想对自己的教学进行一次深刻的反思。
一、抓重点词，理解盘古的“顶天立地”。
孩子在朗读第三自然的时候，感觉有气无力，读不出感觉。我抓住“顶”和“踏”两个字，进行教学，通过朗读，讲授，让孩子明白了盘古的“顶天立地”。重点词语一抓，孩子们就懂了文章应该这样读才有气势。
二、抓“对偶”句，体会文字的魅力。
这篇文字出现了大量的对偶句，在讲授课文的时候，我出示了“左手持凿，右手握斧”，接着让孩子自己发现这两个短语有什么特点、孩子发现字数形同，意思相近。我告诉孩子这样的句子就叫“对偶句”。课文中像这样的句子还有很多，让孩子在文中自信找寻，发现问题。
三、抓“中心”句，体会盘古的'献身精神。
这篇课文主要介绍了盘古以自己的神力和身躯开辟了天地，化身万物。在第一课时的时候，我就让孩子去文中找寻。孩子轻松找到中心句后，我再次让孩子按照中心句给课文分段，孩子也就明白了这篇课文主要介绍了盘古的献身精神。
四、抓“长短”，感受写法。
既然知道了课文介绍了两个方面的内容，让孩子仔细阅读课文内容，看看作者重点写得是“开天辟地”还是“化生万物”？孩子通过对文字长短的阅读，明白了课文重点介绍的是“开天辟地”。这就叫有详有略，详略得当。
总之，教无定法，学无定法，只要是孩子喜欢的方式，不管是阅读，还是写作，都能够在一篇篇的课文中找到答案。
开天辟地教学反思8
《开天辟地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。在说明"天和地还没有分开"的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。本课的语言优美，内容简单容易理解，神话本身的浪漫色彩非常吸引学生。根据我们班学生的特点，本课的教学，应该引导学生注意文章在表达上的这些特点。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
课前的备课中，我把课文分成两课时。第一课时在预习的基础上让学生汇报学习收获，并把预习中产生的疑问提出来。重点在把课文读通读顺。难点在指导学生写生字，生字的'教学不能走过堂，我想着让学生自主发现字的结构、容易错的地方、写字的方法，加强学生对生字的记忆，减少错别字的产生。分开自然段读课文，认真听并且能评价同学的读书情况，这样就能在课堂上把课文读通读顺把本节课重点解决。四年级的生字教学不能放松，生字中让学生自己选择自己觉得难写的生字在老师的指导下进行书写。这样的环节体现了学生自主学习，自己发现难写的生字，自己去写去记，完成生字的教学。
第二课时的精读精讲，如何让学生深入理解盘古开天辟地时的意志坚定、向往光明；开天辟地后身躯化作世间万物勇于献身、无私奉献的精神。引读第二自然段，抓住“一使劲”、“大鸡蛋裂开了一条缝”、“左手持凿，右手握斧”、“猛劈猛凿”、“巨石崩裂”等词体会，指导学生读好句子，在朗读中体会开辟天地的艰难，感受盘古对光明的向往，创造新世界的决心。把表示动作的词语找出来，从这些动词中你体会到了什么？通过多媒体课件出示两句课文中的句子：轻而清的东西冉冉上升，重而浊的东西慢慢下沉。抓住“冉冉上升”、“慢慢下沉”三组反义词，体会这样用词的好处。通过对重点词语的理解深入体会应该能解决学生理解盘古意志的坚定，形象的高大。
为了让学生能深入理解盘古的无私奉献，备课时设计一系列的图片，通过欣赏插图，感受世界的美丽，从而体现了盘古的无私奉献。
本课还有一个教学难点就是背诵指定的课文内容，四年级的学生经过前三年的学习训练有了一定的背诵能力，但如果在课堂上大部分学生在课文的学习时能把指定的内容基本背诵下来那就更省时高效了，为了完成这个任务，设计一个有图片提示和填空练习相结合的环节，有形象的图片提示，背诵的难度就减低了，相信学生能很快把指定内容背下来。
开天辟地教学反思9
这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的`形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
在教学中让学生自主学习，抓住重点词句品味，在读中感悟，在读中体味，在指导读词时，告诉学生词语也是有感情的，让学生读出感情。通过做动作、对比朗读体味盘古开天地的艰难，学生虽有一定的感受但还不够到位。如能让学生边做动作边说自己的感受，效果可能会更好。在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时设计环节合理，让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。但留给学生想象的时间还不够。应该给充足的时间达到尽善尽美。
开天辟地教学反思10
《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神。第二课时教学中，我把“盘古怎样开天辟地，怎样化生出世间万物？”作为重点讲，其中以朗读、表演、想象表达等作为辅助手段，收到了比较好的效果。
学习课文2-7自然段，我先给出三个简单的词语填空：（）天（）地。让学生以小组为单位，先自己读课文，自己思考，接着再小组交流，综合一个大家都认可的词语。小组的力量是强大的，六个小组，基本都准确了概括出了这几个自然段的意思：开天辟地、顶天立地、改天换地。
在此基础上，我又给出了三个句子填空：
1、“开天辟地”这部分，（）这些词句，写出了盘古力大无穷的特点。
2、“顶天立地”这部分，写出了盘古（）的特点。
3、“改天换地”这部分，他的（）变成了（），突出表现了盘古（）的精神。
交流第一个填空时，通过抓关键词句、表演读、想象表达，感受盘古的力大无穷。让我感到比较欣慰的是，在读到“猛劈猛凿”时，我让学生想象看到了什么？听到了什么？学生们的想象比较丰富，有的说看到了火光四溅，有的说听到了轰隆的`震裂声，有的说看到了盘古挥动着凿斧，流淌着汗水，等等。说明他们在学习的时候注意力比较集中，学习兴趣比较浓厚。学习交流第二个填空时，通过反复朗读、感受，学生们能感受到盘古巍峨高大的特点。交流第三个填空时，学生们读着读着，都背了出来，无私奉献的精神也能顺利感悟出来。
总之，填空的形式，顺利地引导着学生们纵观课文、潜入文本、体悟精神。
开天辟地教学反思11
《开天辟地》课文讲述的是一个古代的神话故事：很久很久以前，宇宙本来是混沌一团的，后来大神盘古凭借他的神力把天地分开，盘古死后，他的身躯又化出世间万物。故事赞扬了盘古开创天地的伟大功绩和崇高的献身精神。教学过程中，我注重字、词、句推敲，语段理解以及文章的写作特色，之后开展语文课外活动。因此，在本课教学，我以学生为主体，发挥学生的主体地位，给学生充分探索、发现的机会。主要采用了“以读为主，读悟结合，直观辅助，体会感悟”的原则，让学生通过积极主动地对话文本，感受盘古的力大无穷和伟大无私的献身精神。此外，神话的.一大特点是想象力丰富，我引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
开始教学时我是这样进行的：首先让学生读故事、听故事，然后再把有关的故事复述给同学们听，这样做，能巧妙地运用语文课外资源，拓展了学生视野，是大语文教育观在语文教学中的反映。这样做还有效地对学生进行语言训练，特别是口头表达能力的训练。学生把听到的故事原原本本地复述是要花一番思考和组织的功夫的。这样做也让学生再一次认识了神话的本质，并相机地对学生进行了思想教育，使学生懂得了要为人民造福的道理。又如课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地的过程。在教学时，抓住“一使劲”、“咔嚓”、“‘大鸡蛋’裂开了一条缝”等词语体会盘古的神力，让学生通过朗读，体会盘古的力大无穷。课文描写天地变化时用了这句话“轻的一半冉冉上升，变成了天；重的一半缓缓下沉，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。
总之，课堂教学除了感知内容，学习生字新词、积累好词佳句外，还要拓展学生视野，进行情感教育，培养学生学习能力，不断改进学习方法，运用学习方法，解决学习上的问题。
开天辟地教学反思12
《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的.重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学中，重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分教学内容，体会盘古伟大的献身精神。
学习第二自然段时，让学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿“，”巨石崩裂“等关键词语，想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古对光明的无限向往，以及创造崭新世界的决心。同时，再让学生用心品读，感悟课文内容，引导学生丰富自己的语言积累。抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创造出这一美好世界所下的决心。
教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。在这过程中，学生用心感悟人物品质，同时思想受到熏陶。最后引导学生谈了什么是神话和交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点。
开天辟地教学反思13
《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学的重点是引导学生了解盘古开天地的`故事内容，学会讲述故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
现，小记如下：
整体感知故事环节
为了帮助学习理清故事情节，就抓住文中关键词语，板书：
开天辟地之前：
开天辟地之时：宇宙混沌——左手持凿右手握斧猛劈猛凿天地分开
顶天立地之刻：头顶天脚踏地升高一丈加厚一丈长柱子不再重新合拢
改天换地之间：精疲力竭含着微笑倒下身躯化成万物……
学生根据板书，练习讲述。
细读课文环节
在学习“开天辟地”这一部分时，就引领学生直间找出描写盘古“开天辟地”的句子加以体味，抓住重点词“猛劈猛凿”“巨石崩裂”，联系自己的生活经历展开想象，在头脑里浮现画面，让学生“如见其人，如闻其声，如临其境”，从而读好这个句子，感受盘古的神力无穷。而对同样能体现盘古神力的另一个句子“他一使劲翻身坐起来,只听“咔嚓”一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来。”则进行略处理。
在学习“顶天立地”这一部分时，则通过教师的引读渲染、画面呈现及对重点词语（如：“又经过了一万八千年”、三个“极”）的点拨，想象这漫长的`岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，从而进一步领悟“巍峨”的内在含义，在品悟重点词语的同时感悟盘古的形象之高大，受到情感的熏陶。
在学习“改天换地”时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。在这过程中，学生用心感悟人物品质，同时思想受到熏陶。最后引导学生谈了什么是神话和交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点，初步体会了一下文章语言表达之美！
开天辟地教学反思14
我执教的是鄂教版五年级下册《盘古开天辟地》一课。教学中我对盘古精神的感悟步步深入，把神话的特点融入其中，品读语言的同时，不忘学生想象、表达的训练。虽然郑店街听课的老师们给予了些许肯定，综合看起来还算是顺利完成了本次教学，但课后细细揣摩，有两点在今后的教学中足以为戒。
1、问题设计的明确性。
我上的是第二课时，在复习第一部分“盘古开天辟地”后，我问学生：“盘古一斧、一挥、一劈就分开了天地，你们觉得盘古怎么样?这个神话故事怎么样?”(力大无比、奇特想象等)此问题随意，不如问：“你们感受到盘古的什么?”避免追问的嫌疑。
在学生默读6——9自然段时，我问：“神话中的人物也很神奇，他们拥有常人无法企及的能力，盘古还有哪些让你感到神奇的地方?”学生默读10秒后还是没有人举手，我就有点着急了：“找到一处也可以交流。”我希望在交流中他们能互相启发。马上有一个孩子发言，我顺势说：“同学们，盘古每天会长高一丈，这就是他的神奇呀!”学生们马上就找到了他能变化、变化快、站的时间长等句子谈体会了。为什么学生会在这看似简单的问题上卡壳呢?那是我在此问题设计的不明确：我既想结合神话的特点，又想结合课文内容提问，结果顾此失彼。不如直接问：“天地分开以后盘古怎么做的?”学生很快就会把他顶天、撑天等的描写找到了。一句“找到一处即可”折射出“走教案”的.心理，有是“师本”观念的体现：退一步，尽管如此问题下，如果相信学生，多给10秒，20秒，孩子们也是能读懂文本的。
2、“点状”教学与“散状”教学
在学习第10自然段后，我引导学生展开想象：“盘古的————变成了————”学生一时想象不出来，后来才陆续有几个学生发言了。这是典型的“点状”教学，当学生的思路没打开时，不妨发挥同桌、小组的作用，在讨论中碰撞出智慧的火花，效果一定比上述好得多：学生的学习由议论文式的“点状”连接成“散状”的群体学习，使课堂流淌出一种灵动之美、和谐之美。这不也是我的追求吗?
开天辟地教学反思15
这篇神话传说讲的是盘古开天辟地的故事。课文脉络清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点，使学生认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。
在教学“化生万物”这一环节时，我设计了这样一个想象训练活动
师：就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。（出示图片），看，这就是盘古给我们创造的宇宙的美好样子，对照课文读一读，再给大家介绍一下盘古创造的美丽宇宙。
师：盘古开天地只是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？从中你又有何想法呢？
生：那是人类对美好生活的向往。
生：人类的想象力很丰富。
师：现在存在的`好多东西传说都是盘古身上化生而来，你能再想象一下吗？
生：他的毛发变成了天上闪烁的星星，装点着夜空。
生；他的骨骼变成了千姿百态的石头。
生：他的牙齿变成了一颗颗耀眼的珍珠。
在此基础上，让学生发挥想象力，仿写一段小练笔，效果不错，也使学生的想象能力得到了一次训练。
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