只拣儿童多处行教学反思

时间:2022-04-29 08:32:33 教学反思 我要投稿
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只拣儿童多处行教学反思

  作为一名到岗不久的老师,教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编精心整理的只拣儿童多处行教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

只拣儿童多处行教学反思

只拣儿童多处行教学反思1

  冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她一生爱孩子,因此,她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的`花儿。字里行间洋溢着一种生机,令人感到十分快乐。

  第一课时我首先引导学生抓住主线,理清游览顺序:颐和园门口——知春亭畔——湖边——玉澜堂。然后引导学生分段,便于学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容,为全文的学习打下了坚实的基础。

  初步感知了课文内容后,我出示诗句“儿童不解春何在,只拣游人多处行”,让学生从字面上理解意思。然后抓住课题“只拣儿童多处行”,以此为线索,阅读课文的第一、第二段,圈划出文中表现了“儿童多”的词句,朗读品味,交流体会。如第1自然段中的比喻句,让学生说说“大魔术匣子”比喻什么?“小天使”又比喻什么?说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。

  其实在文中描写儿童多的词句很多,我让学生充分地读,再发表自己的见解,引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。学生通过朗读,细细体会,从而对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼,充满朝气的儿童。

  第二课时重点学习第5、6自然段,引导学生欣赏海棠花的旺,理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”,体会春天的生机勃勃。再结合第8自然段作者的感叹,引导学生联系课文内容,体会儿童和花儿在春天里的勃勃生机。

  最后再出示诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,让学生理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天”?

  从孩子们高举的小手和精彩的发言中可以看出,本课的教学还是成功的。

只拣儿童多处行教学反思2

  只拣儿童多处行教学反思1《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文,课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机,令人感到十分快乐。

  本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃,令人快乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。教学完本课后,静心反思,有以下几点:

  一、抓住主线,理清思路,掌握内容。

  刚上课就先提出一个问题:作者是按怎样的顺序来写的?然后让学生带着这个问题通读课文,学生读完课文稍做思考就能说出是按游览顺序来写的。接着追问:作者的游览路线是怎样的?默读课文,画出表示作者行踪的词语。然后交流板书:颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段,并概括段意。

  二、抓住突破口,落实重点,分散难点。

  初步感知了课文内容后,我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行:

  1、重点学习第1自然段,通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基础上,说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。

  2、出示自学要求,按照同样的学习方法自学第2—4自然段,可同桌交流补充。

  3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子?课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢?”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子,理解、品悟、朗读。

  4、重点学习第5、6自然段,引导学生欣赏海棠花的'美,理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹,找出花儿和儿童的共同点。

  5、回归全文,理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天?”

  以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’?”为突破口,引导学生自由读书感悟,既落实了教学重点,又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

  三、结合课后题,让学生体会以花喻人的写作方法。

  课文中有很重要的一个词语,那就是“旺”,怎样理解这个词语呢?经过交流,学生理解了“旺”字有两个含义:一是花开得旺,二是表示了旺盛的生命力。花儿旺好理解,可是从文中什么地方可以看出孩子们也很旺呢?通过默读课文,学生们知道了从“喷发着太阳的香气息”“匆匆”等词语都可以看出孩子们身上那旺盛的生命力,我又结合第8自然段作者的感叹,“花儿和儿童一样”一句话,让学生找一找花儿和儿童的共同点,学生们恍然大悟:知道这是是借花喻人,借花多和旺来写那么多的儿童身上有着旺盛的生命力。

  只拣儿童多处行教学反思2这篇课文是冰心写的一篇散文,课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。教学的重点是引导学生理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃,令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性,我设计了几个环节来落实重点,突破难点。

  初步感知了课文内容后,我就紧抓课文的题目展开教学——“找找文中描写了哪些地方儿童多”。然后交流板书:颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。这正是作者的游览路线。以作者的游览路线为抓手引导学生分段,便于学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容。

  《课程标准》强调,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有引领学生走进文本深处,感受语言的色彩,体验文本的情感,尽情地读,自由地想,不断感悟实践,才能充分感悟文本。我让学生找一找并画出描写儿童多的句子,围绕这些句子进行赏读品味,从中体会课文中的“儿童”是一群怎样的儿童。比如第1自然段的比喻句中的“大魔术匣子”“小天使”突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。从描写知春亭畔孩子们的句子中,体会这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼、充满朝气的儿童。从“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”想象、感悟儿童充满活力。这样既落实了教学重点,又为下文攻克难点作了很好的铺垫。

  本课教学重点指导学生学习第5、6自然段,引导学生欣赏海棠花的美,理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹,找出花儿和儿童的共同点。在此基础上回归全文,理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天?”使学生在理解文字的同时挖掘文本的深刻内涵,感悟出儿童像春天一样生机勃勃,充满活力。

只拣儿童多处行教学反思3

  《只拣儿童多处行》是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”,这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词,其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿,流露出作者对儿童的喜爱,对未来的美好希望。这篇散文宛如一首诗,一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画,泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌,歌唱着鲜花与少年,歌唱着爱的主旋律,全文读来令人十分欢畅!可是这样的文章如果学生不能理解文中所描写的意境,学生学起来就会无味。

  这样一篇文质兼美的课文,怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢?

  在阅读教学中,我带领学生着重围绕两个方面进行学习:一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐;二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。

  首先从课文的主体,贴近学生生活的“儿童”入手。请学生仔细读读课文,找一找,你从哪些句子里读出了儿童的快乐?通过圈画一些关键词体会颐和园门口、玉澜堂等地方的儿童多,在此基础上,说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。引导学生入景入情,体会孩子们的快乐,并用朗读表达这分快乐。

  其次,引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内,随处可见儿童。这么多儿童,对于喜欢静静地游园赏景的人来说,有点烦,甚至太吵了,可在冰心奶奶的眼里,孩子们是那么快乐,那么充满活力。

  请学生再次读课文,找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱?学生找句、品句、谈感受,读句,感悟冰心奶奶对孩子的爱。

  只有心中充满爱的人,他的眼里才会有爱的光芒;只有心中有爱的人,他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。你们想成为这样的人吗?介绍冰心作品:《冰心儿童文学全集》、《冰心散文》等。

  这堂课注重了学生学习过程中的`情感体验,比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些,虽然有点粗线条,但学生的情感体验比较到位,并能通过声情并茂的朗读把孩子们的快乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。 为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶,了解冰心奶奶,今后我还要组织学生开展读书活动等。通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心,体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。

只拣儿童多处行教学反思4

  《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章,体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情,为了让学生体会这一种感情,在第二课时的教学中,我设计了一个问题让学生自主学习。

  一、出示课文中心句,“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的!读后请学生围绕这句话提出质疑。

  生:这句话表达了作者怎样的思想感情?

  生:作者写这句话的.依据是什么?

  生:作者是怎样写出儿童多的?

  师:把几位同学的问题综合成一个问题就是“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的?今天我们就来阅读课文,探讨这个问题。

  二、在读悟中体会作者用词的特点,联想的作用和作者表达的感情。

  1、提出自学要求:根据这个问题,仔细阅读课文,划出有关句子、词语,在文中写出自己的感受、体会。(作批注)

  2、学生自读自悟。

  3、交流反馈,老师适当引导。

  师:现在请同学们自由发言,老师很愿意享受你们的读书收获。

  生(略)

  4、在学生感悟基础上,指导学生有感情朗读。

  三、语言训练,总结深化体会。

  1、课文学到这儿,请你根据对课文的理解填空:你知道在冰心奶奶的眼中,儿童是 ,是 ,是 。

  2、回到中心,朗读中心句,深化感悟。

  现在当有人问你春天在哪里时,你会说:“ ”。

  四、拓展延伸

  冰心奶奶是一位受人尊敬、爱戴的文学家,她的许多作品都包含着对少年儿童的深深的喜爱和期望,一代代儿童在她的鼓励下发奋学习、立志成才,课后请同学们去阅读冰心姐姐写的文章,并把你认为最感人的文章带到学校里,下堂课中让同学们欣赏。

  教反反思:

  1、本堂课的设计层次分明,从中心句展开教学,最后到中心句,深化学生情感体验。

  2、课堂教学中体现了“先学后教”“自主学习”的理念,并都是在有了明确的目标下展开学习的,这样就提高了学生学习的效率。

  3、在课堂上师生关系和谐,对学生的评价中肯、鼓励性的评价,让学生自由展示自己,激发了学生学习热情。

只拣儿童多处行教学反思5

  本篇课文是我国著名女作家冰心的一篇很好的散文,它以欢快的笔调写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天充满着无穷的旺盛的生命力的花儿。我们透过字里行间,看到的确实是一种生机,一种快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语境,理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃,令人愉悦。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天”。为了提高教学效果,我仔细研读了教材、教学参考书等。还看了文学史,了解了冰心的生平简介,阅读了冰心的一些作品。教学完本课后,我觉得比较成功的有以下几点。

  一、抓住主线,理清思路,掌握内容。

  在学生读通全文后,我让学生思考:作者的写作顺序是什么?待学生说出后,紧接着问:作者的游览路线是什么?生默读课文,画出表示作者行踪的词语。然后交流板书:颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线给课文分段,并概括段意、主要内容。

  反思:抓住作者的游览路线引导学生分段,有利于学生很好地理清课文思路,了解课文主要内容,为全文的学习打下较好的基础。

  二、切准突破口,落实重点,分散难点。

  本文的题目其实就很诗化,,既是重点,也是难点。在学生初步了解课文内容后,我就紧紧切住课文题目深入教学——找出文中表现儿童“多”的特点。主要从以下几点去做:1.重点学习第一自然段,通过画出一些重点词,让学生体会颐和园门口的儿童之多。然后,让学生画出比喻句,并知道比喻句中的“大魔术匣子”“小天使”比喻什么?在次基础上,说说这样写的好处——为了更具体、更形象地突出了孩子的天真无邪,活泼可爱、朝气蓬勃,如春天一样,最后进行咀嚼、品味。2、按同样的方法自学4——6自然段。同桌交流,小组互动。3、全班交流。就文中的“儿童是怎样的一群儿童呢”一问展开,出示表现儿童多的句子,让学生认真朗读、理解、品悟。4、引导学生重点学习5、6自然段,生画出海棠花美的句子并欣赏,理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”之妙,再结合8自然段作者发出的感慨,找出花儿和儿童的共同之处。5、环归全文,深刻理解为什么“之拣儿童多就一定能找到春天?

  反思:以题目为突破口,引导学生自主读书,品悟,既落实了重点,又分散了难点,为下文功课难点做了铺垫。

  三、“课文中的儿童是一群怎样的儿童”

  一次问题能引导学生从文字的另一面,去挖掘其深刻的内涵。如“看见成千盈百的孩子。。。。。。一群接着一群的小天使”酒会是学生体会游春儿童之多,他们是多么的快乐。此外,结合“喷话的飞泉”“小天使”去深掘,还是怎样的儿童?(鲜花般的儿童,洁白无暇的儿童,春天般的儿童……)如此 就使学生对儿童有了进一步的认识——一群天真、可爱、纯真、活泼、快乐、充满朝气和旺盛力的儿童。同样,在下面的教学中,我抓住“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”两个“匆匆”等一系列最能体现儿童特点的词句,通过反复的朗读,合理的想象等 去感悟儿童就像春天一样充满生机 ,活力四射。

  四、拓展阅读,走进作者悟真情。

  第三课时的教学,我专门搞了一个特定的教学环节:学生登台交流课外阅读感受。(课前我推荐了《繁星》《春水》等)。

  反思:冰心奶奶是我们众所周知的伟大的'著名的女作家。她的作品的主题灵魂,就是一个字——“爱”。她用特有的情感、特有的思想、特有的笔触、特有的魅力,抒发了童真的无邪和伟大的母爱。她的作品,宛如一条涓涓溪流,所到之处,都流露出对少年儿童的无比的喜爱和关心,这是其他作品所不能及的。我觉得仅仅通过学习一两篇课文来了解冰心奶奶实在是太微妙了。为了让学生能更近距离地走近冰心,了解冰心,我就组织学生大量阅读冰心的作品,走进冰心奶奶的内心世界,去深刻体会她那颗对少年儿童的“爱”的伟大的心。此环节的创设,为学生搭建了交流的平台,不仅是对本课的延伸,更是让学生去深深感受冰新奶奶对少年儿童的关爱之情,使他们打内心油然而生对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情,燃起他们积极阅读冰心作品的强烈欲望之火。

只拣儿童多处行教学反思6

  冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她一生爱孩子,因此,她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。透过文字,我仿佛看到了她正以她永恒的微笑,无限慈爱地望着我和课堂上所有的孩子。这样一篇文质兼美的课文,怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢?

  在阅读教学中,我对教材做了这样的处理,摈弃备课时按部就班的教学过程,着重围绕两个方面进行学习:

  一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐;

  二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。

  首先从课文的主体,贴近学生生活的“儿童”入手。冰心奶奶路过颐和园并“迎着儿童的涌流,挤近颐和园去”。在门口、园中几次遇到春游的儿童,这些春游的孩子们是多么快乐呀!请学生仔细读读课文,找一找,你从哪些句子里读出了儿童的快乐?围绕这一问题展开阅读,并随机出示有关的句子:“这几扇大红门,就像一只魔术匣子,盖子敞开着,飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”“女孩子,男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一簇,叽叽呱呱地,也不知说写什么,笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。”……逐一品味,引导学生入景入情,体会孩子门的快乐,并用朗读表达这分快乐。

  其次,引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内,随处可见儿童。这么多儿童,对于喜欢静静地游园赏景的人来说,有点烦,甚至太吵了,可在冰心奶奶的眼里,孩子们是那么快乐,那么充满活力,而且游园时要“只拣儿童多处行”,这是为什么呢?(因为冰心奶奶爱孩子,她心中充满了对孩子的爱。)紧接着请学生再次读课文,找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱?学生找句、品句、谈感受,读句,感悟冰心奶奶对孩子的爱。

  总结:只有心中充满爱的人,他的眼里才会有爱的`光芒;只有心中有爱的人,他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。读她的诗文,我们可以懂得爱世界、爱大海、爱星星……我们也将成为心中充满爱的人。你们想成为这样的人吗?介绍冰心作品:《冰心儿童文学全集》(上、下册中国少年儿童出版社)《冰心散文》等。

  这堂课上下来感觉注重了学生学习过程中的情感体验,比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些,虽然有点粗线条,但学生的情感体验比较到位,并能通过声情并茂的朗读把孩子们的快乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。

只拣儿童多处行教学反思7

  冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她一生爱孩子,因此,她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。透过文字,我仿佛看到了她正以她永恒的微笑,无限慈爱地望着我和课堂上所有的孩子。

  这样一篇文质兼美的课文,怎样才能让学生在学习过程中感受到其中蕴涵的美呢?

  在阅读教学中,我对教材做了这样的处理,摈弃备课时按部就班的教学过程,着重围绕两个方面进行学习:一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐;二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。

  首先从课文的主体,贴近学生生活的“儿童”入手。冰心奶奶路过颐和园并“迎着儿童的涌流,挤近颐和园去”。在门口、园中几次遇到春游的儿童,这些春游的孩子们是多么快乐呀!请学生仔细读读课文,找一找,你从哪些句子里读出了儿童的快乐?围绕这一问题展开阅读,并随机出示有关的句子:

  “这几扇大红门,就像一只魔术匣子,盖子敞开着,飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”

  “女孩子,男孩子,戴着红领巾的`,把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一簇,叽叽呱呱地,也不知说写什么,笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。”

  ……

  逐一品味,引导学生入景入情,体会孩子门的快乐,并用朗读表达这分快乐。

  其次,引入第二方面内容的学习。从颐和园门口到园内,随处可见儿童。这么多儿童,对于喜欢静静地游园赏景的人来说,有点烦,甚至太吵了,可在冰心奶奶的眼里,孩子们是那么快乐,那么充满活力,而且游园时要“只拣儿童多处行”,这是为什么呢?(因为冰心奶奶爱孩子,她心中充满了对孩子的爱。)紧接着请学生再次读课文,找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱?

  学生找句、品句、谈感受,读句,感悟冰心奶奶对孩子的爱。

  总结:只有心中充满爱的人,他的眼里才会有爱的光芒;只有心中有爱的人,他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。读她的诗文,我们可以懂得爱世界、爱大海、爱星星……我们也将成为心中充满爱的人。你们想成为这样的人吗?

  介绍冰心作品:《冰心儿童文学全集》(上、下册中国少年儿童出版社)《冰心散文》等。

  这堂课上下来感觉注重了学生学习过程中的情感体验,比较以往的咬文嚼字的学习更放得开一些,虽然有点粗线条,但学生的情感体验比较到位,并能通过声情并茂的朗读把孩子们的快乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。

只拣儿童多处行教学反思8

  《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇文质兼美散文,写了冰心奶奶在颐和园碰到春游的儿童,表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态,表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的.儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机和快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃,令人快乐。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。因为这是一篇散文,具有“形散神不散”的特点,但学生理解起来有一定难度。借花喻人的写法是个难点。

  怎么突破难点的呢?课上我主要引导学生找到描写“儿童多”的句子,让学生感悟到儿童是小天使,是太阳,是花朵,是春天。再引导学生揣摩儿童、花儿的特点,发现在春光里儿童和花儿一样都是充满勃勃生机,给人带来快乐的。从而理解为什么“只拣儿童多处行”,就能找到春天。儿童是花儿,引导学生感悟两者相通的之处。

  为了让学生更深刻地体会冰心奶奶热爱儿童、关心儿童的思想感情,我引导学生课余阅读冰心及她的散文集,感受冰心奶奶冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望,从而更深更好地理解课文,超越文本。

只拣儿童多处行教学反思9

  昨天用三节课上完了《只拣儿童多处行》,依然采用让学生自读自悟为主的方法。

  应该看到,教师导向作用的重要性。以前我布置预习作业只是检查一下,并不十分重视。但现在我十分重视检查预习情况,给学生充分的时间汇报,因此学生也肯在这方面下功夫,很多同学书上写得密密麻麻的,昨天马长亮都给了我一个惊喜——预习特别认真。

  就这样,我在教学初始让学生汇报预习所得,当讲到文章写作方面特点的时候,万梦雅说,课文运用了比喻的修辞手法,而且文章首尾呼应。说实话,对于首尾呼应这一点,我在备课时还真没注意,我随即让孩子们找找首尾是怎么呼应的,孩子们找到答案,对此有了更清楚的认识。我又让他们找出文中的'比喻句,在这个过程中自然地解决了课后关于比喻句的练习题目。我几乎没说什么,就让孩子们说,教学轻松高效。之后,我又问孩子们,这篇课文在写作上还有一个特点,能发现吗?这时,聪明的王伊晗举手发言,她说课文主要是写儿童的,却花了很多笔墨写花。这孩子真是太聪明了,虽然她没把话讲完,但是能发现这一点已经很不容易了。我把这个问题留了下来,准备最后解决。

  在学生汇报预习情况的过程中,他们自然地又熟悉了一遍课文。在此基础上,我让学生画出文中描写“儿童多”的语句,看看从中能体会到什么。孩子们自学过后各抒己见。王娟茹第一个发言,她找的是第一段,她从中看出冰心老人把孩子看得“很金贵”,才说孩子们像小天使。我欣赏她的“很金贵”,因为这是她独立思考的结果。有孩子找到这句:“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走,在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声对不起,又匆匆地往前跑。”孩子从这句话中不仅看出“儿童多”,还看出他们有礼貌,这也是我备课时没想到的,真好。在讲到第三自然段时,我注意引导孩子们关注“香气息”这个词,心思敏锐的孩子们马上体会到冰心老人对孩子的爱。就这样,我们从文章字里行间读到了一个世纪老人对孩童的由衷喜爱,理解了老人的至真至纯,教学的目的也在不知不觉中达成。

  最后,我没有忘了开始提出的问题——为什么作者花了那么多笔墨写花,这问题挺难的,我在几个孩子发言的基础上做总结,告诉他们这是以花儿的旺盛生命力衬托孩子的活泼可爱,活力无限,我想对于“衬托”的写法,孩子还需慢慢感知,不可能一步到位。

  在总结课文时,我又回扣课题,问大家课题为什么是“只拣儿童多处行”,看孩子们说得不甚明白,我直接告诉他们,又让思东重复了一下,思东说:“我们就是春天,我们是春天的象征,所以——”看到这个胖胖的“春天”,孩子们笑了,课也就上完了。

只拣儿童多处行教学反思10

  本课的教学依然从课题出发。

  首先关注“拣”字,理解题意,感知课文大意。“拣”的意思是选择、挑选,如“拣菜”、“挑三拣四”,与“捡起地面纸屑”的“捡”音同义不同。引导学生理解课文第二节的“游人不解春何在,只拣儿童多处行”的意思,在学生充分读书的基础上,把握课文的主要内容:作者去颐和园“春游”,“只拣儿童多处行”,终于找到了春天。

  其次抓住“行”理清文章脉络。作者去颐和园找春天,游览路线是怎样的?从颐和园门口——知春亭畔——湖边——玉澜堂,文章就是按照游览顺序写作的。

  再次,聚焦“儿童多”,体会作者的心目中的儿童形象。儿童的`“多”是不难理解的,除此以外还应引导学生抓住“小天使”、“喷发太阳的香气息”、“聚精会神”、“对不起”等体会儿童的特点。课堂上,多数学生对于“喷发太阳的香气息”,感觉茫然;有一位学生说“儿童像太阳一样热情”,另一位说“儿童就像太阳一样”,说得真棒:家长会议时我们喜欢用“共同托起明天的太阳”这样的标题,儿童就是“太阳”。在冰心的心里,少年儿童热情、活泼、充满生机,正如初升的太阳朝气蓬勃。

  最后,聚焦“只”引导学生深思:为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天?这是下一堂课的核心问题,估计学生也会感觉惘然。

  提醒的是。今天的教学内容为课文5~9自然段,先引导学生欣赏海棠花的“饱满”、“烂漫”,再让学生思考“为什么只拣儿童多处行就能找到春天”。欠缺之处是忽视了先让学生把“儿童”与“海棠花”结合起来,想想两者的相似之处,因此学生的回答还是有些“隔靴搔痒”的味道。最后引导学生了解作者的背景资料,学生明白了“冰心是很喜欢小孩子”的,可是要让五年级的孩子深刻领会冰心的“童心母爱”精神,这肯定是不容易的。慢慢等待!

只拣儿童多处行教学反思11

  说实在的,原来并不太喜欢这篇课文,感觉可读性不强,现在静下心来读读,感觉语言表达还是不错的,特别是对花的那部分描写非常出色。

  在教学之前自己就打算通过实实在在的语言品味,让学生感受对儿童的描写、对花的描写,以及在这其中蕴含的作者对儿童的无比喜爱之情。在教学“知春亭”一节时,我先让学生用“看”的方式读两遍,然后让他们说说看到了什么,用看的方式交流读。这时,让他们用一些词来概括一下眼前的这个场面。本以为学生都会往人多方面说词语,没想到一学生竟说“自由自在”,让她说说为什么会想到这个词,她说这些孩子衣着上很随便,还可以随便说,随便笑,可以划船,可以看书,这不是自由自在吗。这说明学生已经从具体的语言文字中读出了自己的感受。

  “读进去”再“读出来”这就应该是语文。在教学这节的“香气息”时,我让学生说说自己的理解,让学生从这些词中感受冰心的对儿童的情感。写花的那两节确实非常好,我足足花了10来分钟,在让学生用一个字来概括时,有的用“密”,有的用“旺”,我让他们来对比一下,到底哪一个更好,我们师生经过一番的交流,都确认,这个“旺”不仅能说明花开得很密,而且更能体现出这花开得有生命,充满生机,所以当然是

  “旺”来得好。由此我们又品辨了上学期《在大海中永生》的“拌”与“伴”,让孩子们更深入地感受到了文字的表达效果。“春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫,它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地释放出来了。”这句写得更精彩,更精典,我让学生就用读来表达自己的感受,加上自己的手势,让学生通过自己的`朗读来清晰地表达自己的意思,如让他们突出这春光是“饱满”的,“烂漫”的,并且是“尽情”地释放。感觉这一句学生读得很到位。对于这一句,我本想发散一下,让学生仿着再说类似的话,如“太阳”“花朵”“甚至老师”,但情境切换得太快,想用三五分钟来解决这个任务,根本就做不到,所以只好放弃。

  总体感觉第二课时上得不够精减高效,其实可以对文本分流一下。第二课时可重点选两个情境场面进行朗读感悟训练,这样可以更深入地读,深入地感悟文本所流露出的情感。我感觉“蜻蜓点水”式的教学,到不如痛痛快快地潜入到水中细细地咀嚼,就像分辨“密”与“旺”一样。学生只有尝到自己的朗读感悟成功后,才会有属于自己的真正喜悦。

只拣儿童多处行教学反思12

  《只拣儿童多处行》冰心老人的一篇优美的散文。课文通过春游颐和园见到活泼可爱的儿童这一事件,赞美了美丽的春光,赞美了充满活力的儿童,全文洋溢着老人对孩子浓浓的爱意。教学时我引导孩子明确这篇文章相当于我们经常了解的春游游记。引导学生比较感知作者以地点的转换为线索,却并没有写各处的美景,而是写了孩子。这样在比较中学生感悟到文章的特别之处,进而引发深思:冰心为什么要这样写孩子?引导学生接触课文就抓住主旨。接着,再精读中围绕课文中的地点的转换,分别引导学生抓住颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂等儿童的`多 的语句,带领学生诵读,、交流,品味,感悟到儿童就像明媚的春光,生机勃,感受到冰心老人那满腔的爱意,这时推荐学生阅读冰心的其他作品,感悟其文笔特色,学生很有兴趣。

只拣儿童多处行教学反思13

  《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章,体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情,为了让学生体会这一种感情,在第二课时的教学中,我让学生紧扣一个问题进行自主学习。

  一、在引出课文中心句:

  朋友,春天在哪里?当你春游的时候,“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的!后质疑“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的”?

  二、在读悟中体会作者用词的特点,联想的作用和作者表达的感情。

  通过读悟,让学生放飞心灵,充分想象,体验课文语言之美,领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。《只拣儿童多处行》一文的教学中,我抓住儿童和花儿两个重点,引导学生品味有关文句。学生经过认真研读,产生了很深的感悟,如:常人眼里的“顽童”,在冰心奶奶的眼里是“小天使”,她心中的儿童是多么活泼可爱!“小小的身躯上喷发着太阳的气息”,儿童身上潜藏着如此巨大的能量,这是冰心奶奶对儿童的希望。学生对海棠不是很熟悉,对第5节的学习有困难。所以,当学生说到玉澜堂的大海棠。我相机出示海棠图片,一下子就抓住了学生的目光。然后让学生结合图片,品读文字。并配以优美的音乐,让学生在强烈的视听享受中更深刻地感受春天的美好。再结合冰心说的“儿童和花儿一样”,从而体会冰心对儿童的喜爱与寄予的希望。“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊!通过语言文字的品评、鉴赏,冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。

  三、延伸。

  在冰心奶奶的`眼里,儿童就是小天使,儿童就是太阳,儿童就是花儿,儿童就是春天。从中你感受到了什么?是啊,冰心奶奶爱儿童,她曾说:“世界上最美好的,除了宇宙之外就是儿童。”其实,冰心奶奶不仅爱儿童,她爱一切美好的事物,她常说“有了爱就有了一切”,这句话已永远地镌刻在她的墓碑上。爱,是冰心作品的灵魂。巴金曾说:一代代青年读了冰心的书懂得了爱,爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物,我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。推荐作品及网站。

  本堂课的设计层次分明,从中心句展开教学,最后到中心句,深化学生情感体验。课堂教学中充分体现了学生的自主性,并都是在有了明确的目标下展开学习的,让学生自由展示自己,激发了学生学习热情,这样就提高了学生学习的效率。在课堂上师生关系和谐,淡对学生回答的“亮点”缺乏赞赏的评价。

只拣儿童多处行教学反思14

  本课的教学,我以课后的一个思考题:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行?为切入口。首先,学习第一到第四小节,通过抓关键的.字词引导学生体会儿童之多,儿童的朝气蓬勃;接着,引导学生品读文中直接描写春光烂漫的词句,感受儿童多的地方春光烂漫,充满旺盛的生命力;然后,引导学生通过读体会冰心奶奶不仅仅是写花,而是写花喻人,赞美了儿童像花朵一样充满活力;最后,通过对课文的进一步感悟,明白冰心奶奶是心中爱孩子,才眼里有春天,她对孩子们充满无限的爱,才会只拣儿童多处行。

  《课程标准》强调,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有引领学生走进文本深处,倾听文本的声音,感受语言的色彩,触摸作者的心灵,体验文本的情感,尽情地读,大胆地说,自由地想,不断感悟实践,才能充分感悟文本。

只拣儿童多处行教学反思15

  本文是一篇散文,以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿,字里行间洋溢着一种生机和快乐。

  冰心是著名儿童文学作家,文学功底深厚。她春游归来,偶遇一群接一群的小天使,不禁联想起两句古诗“儿童不解春何在,只拣游人多处行”,而且反其意而用之,变成了“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,同时以其中后一句作为标题,然后以“寻春”为线索,紧扣题意,集中到“儿童多处”去写,目光不离儿童,从颐和园门口“飞涌”而出的`儿童,写到知春亭畔有说有笑的儿童,背倚树根看小人书的儿童和湖面上乘船荡漾的儿童,再写到玉澜堂院落里“围聚”过来的儿童……儿童多的地方,春天就在那里。文章1—4自然段正是描写了以上闹嚷嚷的场面,无论读到哪儿,儿童就多到哪儿。真是一幅生机勃勃的景象!如何让学生与充满生机的儿童融合在一起呢?那就是读!课堂上,我指导学生反复诵读句子,突出关键词语,把儿童热闹的场面淋漓尽致地展现出来。

  在本文中,作者以浓墨重彩描写海棠花,把开得密密层层的海棠花比喻成阳光下“几座喷花的飞泉”,非常“饱满”,非常“烂漫”,甚至情不自禁地“在花下大声赞叹”。这样用墨,其意何在?作者是在借花喻人,海棠花欢畅活泼地开放,令人舒怀、快乐,实际上是暗喻儿童,他们生气勃勃,活力无限,不正是春天的所在吗?儿童是祖国的花朵,是祖国的未来,是祖国的春天!这正是文章的精妙所在,也是冰心文学功底深厚的最大体现,她善于发现、热爱儿童的情感真实感人!为了让学生也能感受到这一点,我在让学生感受花儿繁多、烂漫的基础上指导学生分组朗读,在朗读中体会儿童与春天的花儿一样多,一样生机勃勃!

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