小学阅读教学反思

时间:2022-03-04 19:12:08 教学反思 我要投稿
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小学阅读教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编为大家整理的小学阅读教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

小学阅读教学反思

小学阅读教学反思1

  因为年龄的关系,低年级的英语阅读要求固然不能跟中高年级的相提并论,但又不能断然分离——它既要注重学生阅读兴趣的培养,又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式:高年级的学生多是根据图意或短文内容(以后者更为常见)判断所给句子的正误,选择正确的答案,回答相关的问题,或者是要求学生读懂图意后,写5至6句话;中年级的学生则多是根据图意或短文内容(图片出现的相对会稍多一些)判断或选择相应的一些短语、句子或对话,书写方面的要求比较少,一般局限于单词或短语范围的;而就低年级的学生,他们则需要根据图片的意思,正确说出和辨认出相关的单词或简单句子。

  在过去的教学中,很多老师都受到“英语口语”这四个字的影响,都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个似乎只属于是中高年级的“专有名词”,一般认为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快 乐、养成一些良好的'学习习惯就已经完成任务了。其实,让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西(如单词、短语或简单句子)是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来,在学生们的完成过程中,他们必然是经过了三个阶段——先看图片,然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的辨认,最后找出他们认为正确的单词。掌握得比较好的同学,大都能找对;而找错的同学,也能带着“应该是哪个”的问题再重新找一次,把正确和错误的答案相互比较一番。因此不 管他们找到的结果如何,这都是一个很好的阅读英文单词的过程,是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练,逐渐从单词积累,到短语积累,最后到句子的积累,如此这般到三年级全面接触英语学习的时候,他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到一定数量。正是因为这样的累积,学生们对单词记忆、课文理解和句子辨认等都不再陌生和畏惧了。

  如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢?如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢?我尝试了以下的一些做法。

  在第一学期开学的前两个月的时间里,几乎每节课我都让学生打开课本,初步培养学生开书看课本内容的习惯;即使是完成活动手册的相关练习,我也会先让学生开书读或唱相关内容,然后再做练习。慢慢地,在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候,90%的学生在没有老师的提示下,都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样,学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数,孩子辨认单词的次数也随之增加,孩子们就在这个“读”的过程中,不知不觉地认了不少的单词。在第二学期的英语期末口试中,有个别的学生不能背出小诗,为了体现他们,我翻到了小诗的所在页,这些看着老师的课本,竟能准确无误地读所有的小诗!这可真给了我不小的惊喜呢!

  而单词的辨认单单依*“指读”是不够的。第一学期,为了减低学习难度,我把单词配以框架形状的形式出现,从辨认单词的形状入手,引导学生辨认不同的单词。期间,以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式,调动学生的积极性,让他们通过观察和思考来认识这些单词的形状。当然,这个辨认的过程,学生都会自然而然地留意单词的拼写形式,这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候,我开始慢慢淡化单词的形状,把学生的注意力慢慢地转移到了字母辨认上。这个辨认的训练过程是与刺激的竞赛游戏紧密结合的,如BombGame,KeepSilence,LouderorLower等游戏,只要让孩子感到fun,他们就能投入到游戏中去,从而感受到了这简单的“阅读快乐”。

  另外,在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候,针对学生们的生理特点和学习规律,我都比较注重“PictureReading”的运用。在单词教学中,充分运用单

  词卡片,在学生初步认识单词后,把图片与单词分开,让学生多读。

小学阅读教学反思2

  《英语课程标准》指出读、写能力的培养是小学高年级英语教学的重点,因此小学高年级英语阅读教学无疑是这个学段中英语教学的重中之重。并且阅读教学对于学生的词汇积累、语感培养、语言表达力的培养都有不可忽视的作用。所以如何引导并教会学生学会正确阅读是实现以上教学目标的先决条件。那么,在实际的英语阅读教学中该如何去做呢?结合以往教学实践,我认为可以从以下几点入手:

  一、注重阅读方法的选择和安排。

  阅读方法可以分为默读和朗读两种。

  默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快,花费的时间较少。且学生在默读时更利于思考,可以加速自己对于所学知识的内化,对阅读内容的理解。因此,在刚接触阅读材料时,可以让学生采用默读的方法熟悉阅读材料的内容。

  朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长,但更有利于培养学生的语感,培养学生的口头表达能力。因此,可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法,近一步巩固阅读成果。同时,使学生在熟练朗读的同时产生成就感,增强学生的阅读兴趣。

  二、注意阅读速度的强调和提高。

  阅读速度对于学生来说是相当重要的,阅读速度过慢不仅不利于学生及时完成阅读任务,降低阅读效率,而且会大大挫伤学生的自信心。因此,教给学生提升阅读速度的方法,提高学生的阅读效率和阅读能力是极为重要的。

  据有关方面的研究数据,正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右,正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率,进一步培养学生的理解接受能力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的`能力得到增强。那么如何才能培养学生达成正常的阅读速度呢?可以在阅读教学中传授给学生一些读的技巧。

  在指导学生默读时,教给学生注意以下几点:

  一要一目一行不回头。

  即默读时尽量不要回车,而是读一行是一行,一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容,或者读了后面的内容又放不下前面的内容,不自觉地回头看,结果来回颠倒,大大降低了阅读效率。针对此,可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行,遮一行,进行强迫性的训练,自然阅读速度就提高了。

  二要注意抓中心词理解意群。

  即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓,词词关注,而是抓一些中心词,并上下联系理解整个意群。

  三是连猜带估解决拦路虎。

  即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典,而要善于根据上下文猜测生词的意思,解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样,也能在很大程度上提高学生阅读的速度。

  在默读时采用以上的默读方法可以大大提高学生的阅读效率。

小学阅读教学反思3

  在小学阶段,我们应该怎样开展英语阅读教学? 带着这个疑问,在假期的英语培训中,我重点听外籍教师讲解英语阅读教学法,并对讲解内容反思如下: 阅读是语言学习的一个重要方面,是学生学习语言和感受语言的主渠道,是巩固和扩大词汇量的主要方式,是培养语感的主要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,吸收丰富的知识,增加学习的兴趣,还能扩大词汇量,促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力,有效地提高综合运用语言的能力。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他获取信息的数量和质量。所以,从小培养学生的英语阅读能力是刻不容缓的。它可以帮助学生获得更多的学习乐趣,获取分析信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。 小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点,也应符合小学生学习语言的规律,以年段划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点,根据阅读材料的形式和内容,采用分层次教学的策略,对学生进行阅读能力的培养。具体体现在:

  一、阅读材料的分层次。 小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主,配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主;中低段的对话一般都围绕一个话题展开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料,但里面的词语是重新组合搭配的,让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后,生词量一点点递增,使学生逐渐能阅读含3%-5%左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳,品尝到甜美的葡萄。

  二、教学方式及阅读要求上的分层次。

  入门阶段:理解单词及简单的句子,培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线,在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容,从听到说,循序渐进。教师首先可以通过讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读,仔细体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等,促进语言材料的内化。

  发展阶段:教师可采用图片、录像和课件等教学辅助手段呈现阅读内容,或让学生自读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力,在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中,要强调词不离句,句不离文。教师应要求学生不仅要注意句子的表层意义,更要注意句子的深层意义,注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文,猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然,做到不惧怕,敢于读下去。然后在教师的指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后,完成课后练习并能复述或表演所学内容。在学生开始阅读之前,教师应提出一两个指导性问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务,实现对阅读过程的监控,使学生大体理解文章人物、事件和内容。

  提高阶段:小学高段的阅读应首先让学生通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后,能根据图片或上下文解决短文中新的单词,短语,为语言的输出做准备。解决课文中的单词、短语、句子之后,回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后,教师应根据学生的年龄特点,设计形式多样的练习,如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等,以帮助学生梳理课文脉络,深入理解语篇内容。在上述活动的基础上,教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练,如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的'英语水平上尽可能得到发展。同时,由操练型任务向实践型任务的过渡,拓宽了学用渠道,有利于培养学生

  运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文,作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体,因此在阅读教学中,应根据学生的实际,合理地结合听、说、写,来提高教学的效果。

  三、精读泛读层层递进,校内校外相结合。 小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到理想水平的,需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这个过程中,课内精读和课外泛读都是重要。只强调精读课本的阅读材料而不进行课外泛读,学生就无法扩大知识面和提高阅读速度,也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯;反之,不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读,势必造成学生基础知识不扎实,对所读材料理解不透的后要,因此,培养学生的阅读能力必须注重精读和泛读相结合,即在精读课文的基础上进行一量的课外泛读,这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标 但仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是,课外阅读就成了课内阅读的有效补充,因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍,同时他们可以利用网络进行网上阅读,因为21世纪是知识经济的时代,IT技术被广泛采用,互连网是人们获取信息的主要手段,网上阅读已成为课外阅读的一种主要方式,它不仅加大了学生语言信息的输入量,并使所输入语言的题材和体裁广泛,内容新颖,形式多样,同时还让学生获取了不少文化知识。只有这样,学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固,他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

小学阅读教学反思4

  核心提示:现在我们流行这样一种说法:一节课老师最多讲15分钟,剩下的要么是开展活动,要么就是让学生自学。我们现在一般都采用阅读教学法,通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识,强调自学与合作学习。那么在课堂教... 现在我们流行这样一种说法:一节课老师最多讲15分钟,剩下的要么是开展活动,要么就是让学生自学。我们现在一般都采用阅读教学法,通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识,强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?

  圣陶先生曾说过:讲当然是必要的,问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲,而是要“精要地讲”。再说,只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的`引导,学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者,必须从教育规律和学生实际出发,精心设计好自己的“讲解点”。

小学阅读教学反思5

  小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一,英语阅读的最大障碍首先是词汇,而完全没有生词的阅读是不现实的,也不是挑战性的阅读。要告诉学生在阅读中出现不认识的单词是正常的,要学会根据上下文以及语境来猜测生词的意思。生词问题解决了,就为以后的阅读铺平了道路,但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

  很多学生阅读时总是逐词地读,且常伴有一些习惯动作:用手指、摆头等,这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目光要尽可能少地停顿,要从整体把握句子的含义。小学阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简单,基本上不存在断句的问题,这就要求学生要从整体把握文章的内容。

  养成整体阅读的关键在于它既不是默读(心读)而不是朗读,是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系,即英语思维。这是一个简捷快速的过程,阅读时要把母语抛在脑后,指导学生逐步确立英语思维的习惯,而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后,要在阅读课上注意培养学生的这种语感。

  在阅读过程中给予学生适当的引导,可以发掘他们潜在的能力,通过阅读课发挥无穷的想象力。所以,在各个环节设置不同难度、不同层次的'问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

  再次,如何在小学阶段开展课外阅读?由于小学生的年龄及认

  知特点:遗忘快,灵活运用语言的能力差,在缺少说英语环境下将外语学好,必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以,我认为我们首先要营造良好的阅读氛围,通过具体的活动如统一的课外阅读时间,让全校开展英语课外阅读,并在英语活动月期间进行评比,形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导,促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经验不足,因此阅读指导要从词汇积累开始,指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来,还要选择适当的阅读材料,难度要相当,有趣味性,使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习,把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组,大家分工合作查阅生词等,提高阅读速度和效率。

  英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助,如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结,力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来,不断提高教学效果,提升教学质量。

小学阅读教学反思6

  本学期我校研修的课题是《对学生怎样进行课外阅读指导》,在学习和实践中的确遇到了一些问题,自己也对这些问题进行一些深入的思考,现列举一二与大家共商讨。

  案例一:

  当我校课题研修的主题确定后,开学伊始,我便结合校本研修主题在班内宣读本学期的班级课外阅读计划。按计划我首先在班内举行了一次班级朗读比赛。比赛规则是每个学生都参加(由于我班人多,分6堂课举行)。有一堂轮到唐宇航朗读了,他读的是《淘气包马小跳》中的一个片断。由于他读的时候模仿人物说话的语气极象,加上他比划的动作,再富于滑嵇的表情,引得同学们哈哈大笑,不由自主地为他鼓起掌来。同学们课下都称他是“马不跳”的化身。说来也怪,就从那天起,我们班的.马小跳每天都在增加。为什么这样说呢?因为读《淘气包马小跳》这本书的人越来越多。就连大课间,仍有一部分人不舍得休息,争分夺秒地读这本书。同学们都开玩笑地说:“我们班的马小跳已经泛滥了。”于是在“马小跳”的带动下,同学们的读书热情越来越高,这是我始料未及的。

  反思:说实在的,仅仅通过一次不起眼的班级朗读会就把同学们的读书热情调动起来,这个结果也是出乎我的意料的。“兴趣是最好的老师”这句话包含的道理谁都懂,但真正做起来却不是那么容易的。班级朗读会给孩子们一个展示自己朗读才能的平台,通过这个平台学生找到了自己所需要的精神食粮,老师也达到了预期的目的,正如一位名人所说:“你给孩子一个机会,孩子就会给你一个精彩。”我想长此以往,学生与好书本打交道,让心灵沐浴书香,做一个有有修养的人,不仅是时代的需要,也为孩子的一生着想,为孩子的生命奠基!因此,我们开展的这个活动是多么的有意义。

  案例二:

  根据班级的课外阅读计划,要求学生每天语文课前五分钟用来检查同学们前一天阅读的内容,请一位同学带上摘录本走上讲台,先说故事梗概或谈感受或谈收获或赏析某一个生动传神的细节等,接着每个同学都必须过这一关,就是不看摘录本,大体上能背诵自己摘录的的优美词、句、段,最后老师稍作点评。

  反思:开始学生对我这一做法不怎么理解,认为增加了他们的学业负担,做的是些无用功,训练时间长了,大家终于尝到了阅读的甜头。因为这种训练方式有效地提高了学生的听说能力,重视了积累、感悟、熏陶和培养语感,为写作夯实了基础,促使了学生的语文水平全面提高。

  记得一位行家说过这样的两句话:“在教师的指导下扩大阅读的量,可以说是提高语文水平的不二法门”。“课堂教学也好,课外活动也好,切忌搞形式、走过场,要有实实在在的效果,照我看,最为简单易行,效果也比较好的办法,就是千方百计地推动学生多读好书”。我相信只要我们教师转换教学观念,让学生从繁重课业负担中解放出来,使他们真正走进文本,把热情、冲动、阅读、理解、体味、感悟、表达的主动权还给学生,那么学生定会爱好语文,他们将会看到的是一个丰富多彩的语文世界。

小学阅读教学反思7

  作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段,对学生的阅读要求到达了一个新的高度,语篇更长,生词更多,句型更复杂。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。

  反思自己这几年的阅读教学,存在着许多不足:

  反思一:阅读材料的处理过于简单。我平时对阅读材料的处理注重句型教学,而忽视阅读教学,在阅读教学中注重语言表层信息的吸收、理解和操练,满足交际语言的熟练掌握,而忽视培养学生运用所学语言完整地表达某一话题的能力。

  反思二:缺乏对学生阅读策略的培养。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析等,过分地重视了词汇和语法教学,忽略阅读训练。

  反思三:阅读后的题目设置难度大,没有梯度,给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就直接让学生做课本上的题目,然而能做出来的学生寥寥无几。

  改进措施:

  一.泛读——即快速阅读。在课文阅读以前,教师要先创设情景,用各种丰富有趣的`活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇,从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句

  二.带着问题阅读。学生通过对问题的思考与问答,就能判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。

  三.精读即仔细阅读。在了解课文大意的基础上,要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度,力求全面了解课文梗概。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语、句子,仔细阅读,反复推敲。

  四.朗读课文,加深理解。两次阅读后,学生已基本了解文章梗概。此时,对文中语言点进行适当的解释,并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题,应只做简单的处理。

小学阅读教学反思8

  小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力,丰富学生的语言积累,让学生好读书,会读书,读好书,从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年,当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风,在专家学者的引领和一线教师的实践探索中,呈现出百家争鸣,百花齐放的精彩局面,但由于种种原因,也还存在着许多需要改进的问题,现简单地总结如下:

  1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上,同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的.阅读积累不够广泛和丰富,学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

  2.学生阅读兴趣不高,学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素,学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全,仅有班级图书角,没有开设培养学生阅读能力的时间和空间,导致学生的课内外阅读囫囫吞枣,受益不深,因而感受不到阅读给他们带来的快乐,所以达不到预期效果。

  3.由于部分教师对主题单元的编写意图不理解,对相应的教学策略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文,没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系,往往是把二者割裂开来,没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读,养成学生阅读的习惯,增强学生阅读的能力.

  4.教育观念陈旧,教学方法单一,阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答,不见学生的读书和思考,没给学生留下必要的读、思的时间和机会,不可忽略的读书活动则被排挤到课外,造成课堂教学效率低。

  以上只是我个人的一点浅显的认识,不足之处,还望各位老师给予批评指正。

小学阅读教学反思9

  课堂教学反思,就是教师对自己的教学活动过程为思考对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析,进行系统的总结,以期新一轮的教学取的更大的进步。这次能有幸聆听李萍老师的讲座,令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状,我在教学的方式方法上有如下反思,希望共勉。

  一、为学生准备合适的阅读材料

  教师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低,中年级学生已有很大变化,他们不在爱说、爱跳、爱动,不再在课堂上大胆地表现自己。因此,教师要根据学生的变化,根据他们的需要有目的地选择些浅显的,学生熟悉或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增强兴趣。

  二、通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高

  英语是一门实践性很强的学科,尤其是在小学阶段,听和说占有很大的比例。这就要求学生之间,师生之间能经常用所学的英语进行交流,从而带动英语阅读能力的提高。对于中年级的学生,老师可以通过课文的内容进行提问(这些问题要让绝大多数的能听懂,能回答)以增强学生阅读的信心。

  三、单词的积累对阅读也极为重要

  万丈高楼平地起,任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此,要能快速准确的捕捉文章信息,词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词,要注意从每一个环节上重视单词联想的发散思维,从而使学习达到事半功倍的效果。

  我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶”的方法。如单词“滚雪球”的活动让学生边比赛边玩边学,并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法,就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法,从而提高了阅读的能力。如:教到新单词trousers这个较难的单词的时候,为了让学生更好理解其读音及用法,我让学生四人一小组展开“添枝加叶”扩词成句训练活动:sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---He is wearing a red sweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添枝加叶”使学生既复习了旧知识,又掌握了新知识,从而为阅读整篇的文章打下良好的'基础。

  引导学生自己谴词造句。以单词home 为例,根据该词原本在所学内容中出现频率,照理说学生会写的句子不会很多,可五分钟后,学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子,虽然有不少错误,但学生的思维是活跃的。

  四、朗读对英语阅读的提高也有不可忽视的作用

  对英语初学者来说,一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到”的。但七至八遍之后,便可以作到“词形眼到---语音口到---语义心到”了,所谓的“书读百遍,其义自见”就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说,即使是较容易的文章,也需要朗读好多次,随着水平的提高,文学难度随之加大,而朗读重复次数相应减少。同一个班的学生用不同的材料,达到“三到”境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人控制。教师要适当的给学生压力,要求学生背诵规定的段落,用任务型教学方法使学生强化记忆,扩展知识夯实基础。

小学阅读教学反思10

  《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读,不但能为学生提供更多的语言输入,还能通过阅读学到更多的课外知识,获取大量信息,从中获得成就感,增强学习英语的自信心。

  在日常的教学中,我们总以为:阅读课就是看文章做题目。学生看懂了,题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。正如dr may lee所说的:it’s not reading. it’s testing. 我们不是在教阅读而是在测试学生。在小学阶段,我们的任务是要激发学生的阅读兴趣,教给阅读的方法,使学生形成一定的阅读策略,而做题目显然不能达到这些目的。从以前的课例我们可以发现个别老师过分注重了测试,忽略了阅读的过程,尤其是把它上成了中学的阅读课,一开始就让学生默读、对答案,对大声朗读避之不及。这不但违反了小学生的年龄和认知特点,也是对小学阅读教学的误解。首先,阅读课教什么?以前为了怕学生不明白,阅读课上把所有生词逐个教会,每个句子解释清楚,结果把阅读课上成了精读课。专家认为,阅读课不但要教阅读,而且要教语音、教语言。从字里行间发掘可以教的任何东西,比如发音、语法、文化等,更重要的是要让学生从文章中发现:为什么?我们希望学生们从中学到什么?所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略。

  其次,阅读课的`几个环节该如何处理?我们都知道阅读的三个环节:pre-reading、while-reading、post-reading,但具体做起来往往变成了读课文---判断;再读---填空;再读---回答问题。而且多数是让学生自己默读,学生没有或只有很少的机会大声朗读。对小学英语课堂来说,听、说、读、写缺一不可,象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的。同样,因为害怕学生不懂而不断地说,学生一直被动地听,没有自主学习、自主探究的机会,这也是很多老师存在的问题。通过听课及专家们的点评,我们知道,朗读在小学阶段的学习非常重要,通过大声朗读,小学生可以更快接受所学语言并转化成自己的知识。在阅读过程中给予学生适当的引导,可以发掘他们潜在的能力,通过阅读课发挥无穷的想象力。所以,在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

  再次,如何在小学阶段开展课外阅读?由于小学生的年龄及认知特点:遗忘快,灵活运用语言的能力差,在缺少说英语环境下将外语学好,必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以,我认为我们首先要营造良好的阅读氛围,通过具体的活动如统一的课外阅读时间,让全校开展英语课外阅读,并在英语活动月期间进行评比,形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导,促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经验不足,因此阅读指导要从词汇积累开始,指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来,还要选择适当的阅读材料,难度要相当,有趣味性,使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习,把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组,大家分工合作查阅生词等,提高阅读速度和效率。

  英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助,如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结,力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来,不断提高教学效果,提升教学质量。

小学阅读教学反思11

  以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在:1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰,主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2没有真正的对话。有的是在教师的牵引下,往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问,是繁琐的课文内容的分析。那么,在新课程的要求下,新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

  1、培养学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。

  一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣;二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣,很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是:培养学生喜欢上语文课,感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性,在活动中、在游戏中引导学生学习语文,应用语文,使学生品尝到学习语文的乐趣,这样才能增加兴趣。

  2、学会阅读的方法,培养阅读能力。

  (1)坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

  各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读,要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么。怎么想。学过的诗文,要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累,学生不仅得益于当前,而且受益于一生。那么,四年级的学生应该怎样读好书呢?

  首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容,体会思想感情最常用的.方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。

  其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求:一二年级要求学习默读,做到不出声,不指读;三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践,使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习,虽然没有明确提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程,要求学生默读应留有比较充裕的时间,使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。

  略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照提示语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容;然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流。

  (2)尊重学生的情感体验,引导学生学会“思考”。

  课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点,而且是语文教育的目标,是语文教育的实施方法。所谓体验,就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,体验更多是指情感活动,是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然,个性化阅读也需要价值引导,不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用,虽然说教师是学生共同学习的伙伴,但这个伙伴应该做到“高于学生之上,融于学生之中”的。

  (3)培养学生的问题意识,引导学生学会“提问”。

  课标中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话,扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读,提倡多角度阅读,有创意的阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新意。

  倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究,意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问,能够提出有思考价值的问题。

  (4)培养良好的学习习惯,引导学生学会“积累”。

  语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中,教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。在我们的课文中,有大量景美、情深的课文,对于这些课文,教师要重视创设情景,使学生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写。其中有的是指定背诵的部分,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交流、检查,使之落实,还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯。据我所知,很多老师都有一些好办法引导学生积累,如采蜜本、美词佳句本等,效果很不错。

  (5)培养学生的语文实践能力,引导学生学会 “应用”。

  课程标准中明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中,教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,学语文,用语文,多方面提高学生的语文能力。

小学阅读教学反思12

  一、研读目标

  (一)知识与技能目标

  1、学习用较快的速度阅读课文。

  2、把握文章的主要内容。

  (二)过程与方法目标

  1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。

  2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

  (三)情感态度与价值观

  1、透过文中动物的做法,感受到动物之间的亲情,进而感受父母对自己的关怀、爱护,激发学生回报父母的情感。

  2、透过文中人物的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

  教学重点:了解故事的内容及意义。

  教学难点:如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

  二、研读准备

  教师:教学PPT文本

  学生:文具盒水彩笔

  三、研读活动

  (一)歌曲导入(独唱《一个真实的故事》,教师由歌曲过度到教学中。)

  (二)学习《金色的脚印》

  1、我会想我会读

  PPT出示“思考问题”

  (1)用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情?

  (2)边读边勾画出让你感动的语句,同时批注自己的'阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱?

  2、交流分享

  (1)抽生回答两个问题。(板书)

  (2)你从哪些语句中体会到爱的?(抽生回答,PPT出示精彩语段,引导学生有感情地朗读。)

  3、小结:(凸显主题“爱,让灵性绽放”)

  (三)学习选文

  1、我会读 (PPT出示“阅读要求”) 【范学一篇选文】

  (1)用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情?

  (2)边读边勾画出让你感动的语句,同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱?

  2、小组选学选文,学后组内交流自己的阅读收获。

  3、我会做 做一份“读书卡” 或者“阅读海报”。

  4、回报展示选学成果。

  5、在展示中,小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。(全班视情况朗读)

  (6、交换自己感兴趣的文章。 待定)

  四、课堂小结

  1、背景音乐情感升华。

  2、PPT推荐课外阅读篇目。

  2、课结束分享对联。

小学阅读教学反思13

  一直以来,我都坚信,阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画:一位小学生手里拿着50分的试卷,垂头丧气,然后,他走进了《三国演义》,当他从书里走出来之后,手里拿着的是100分的试卷,头昂着,脸上满是自信,画的标题是《改变了我的一生》。

  我觉得这里面并没有夸张的成分,阅读拓宽了人们的视野,提高人们的思维品质,大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说:“不要靠补课,也不要靠没完没了的拉一把,而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅读发展了学生的智力。”(引自《给教师的建议》第19条)

  基于以上认识,在自己的教学中,我有意识地强化阅读,扩大学生的阅读面。我主要做了以下几件事:

  1、动员每位同学买一些合适的书,宣传鼓动加上一点利诱这一点总算做到了。订了书报之后教学生怎样阅读。如利用《语文报》可以读(好的文章、诗歌可以朗读),可以看,可以摘录,可以剪贴(按相关知识点),可以做(相关练习),还可以整理收藏当作资料以供复习时查找。

  2、每周拿出一节课供学生自由阅读。在这节阅读课中,我尽量做到开放、自由,不强加给学生各种限制。不管课时怎样紧,尽量保证每周一节,以形成延续性,逐步养成学生的阅读习惯,培养学生的阅读兴趣。

  3、要求学生每周写一篇读书笔记或读书摘录。这 样做的主要目的是想逐步培养学生对文学作品的感悟和思考能力。

  我想我这样做的出发点是好的,应该也是符合语文学习规律的,但实际的情形、效果却并不乐观:

  1、阅读课上居然有学生看着看着,书本换来换去。这是大大出乎我意料的,他们不是喜欢阅读,要求有阅读课吗?阅读不是一件自由、宽松、惬意的事吗,不是一种很好的精神放松和精神享受吗?怎么会进不了状态呢?

  2、阅读课上,鸦雀无声,我也想趁这时机读点自己的书,偶或抬头,发现有同学奋笔疾书,心下甚喜,“嗯,读书进入状态了,感悟颇多,不吐不快了,下去看看他们读的是什么书。”一看吓一跳,他们正在忘我地做作业!

  3、从交上来的读书笔记看,三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。我甚至怀疑有不少同学仅仅为了应付老师,摘录的东西,抄完就忘,更有甚者,连自己抄什么东西都不知道。这种现象的本质是:仍有不少同学未意识到阅读的重要性,仍然不会阅读,更不会思考、也没有感悟,思想肤浅,感情贫乏。

  为什么会出现这样的情况呢?反思如下:

  1、“真正的读书是指与考试无关的与书籍亲密接触。”——薛瑞萍。真正的阅读状态应是在心灵自由,思想放松,环境宽松的情况下进行的。而现在的学生学习压力过大,失去了进行阅读的宽松的时间、心境,失去了对文学作品进行领略、鉴赏、审美的客观条件。

  2、学生的阅读过于功利化。这种功利化的阅读是考试逼出来的,和审美是无缘的,是相背离的。这种缺少美感和情感愉悦体验的阅读使学生失去阅读的动力,甚至于使阅读成为一种负担,因而不能达到真正意义上的阅读所能起到的效果。在这种功利化心态下的阅读,其接受的信息只在脑中过了一遍,而未能内化为自己的东西。学生在阅读中的摘抄整理,也只是为了积累好句好段,积累论据,以期在考试中派上用场,而这不能从根本上解决提高语文素养的问题。真正的阅读积累应是厚积薄发,功到自然成的,其作用在写作上体现为信手拈来,左右逢源,而非像现在的学生那样粘贴式的机械引用。

  3、由于过分追求给学生阅读的'自由与宽松,而造成放羊式的阅读状况。在这种放羊式阅读教学中,教师缺少具体的指导,未能充分激发学生的阅读兴趣。而这些问题的根子之一是作为教师,本身的阅读面不够宽广,阅读素养不高,不能高屋建瓴地指导学生阅读,未能形成教师与学生间,学生与学生间的互动交流,因而不能激发学生的阅读兴趣。

  反思之后,应尽量做好以下几点:

  1、作为教师,自己要抓紧读书,拓宽阅读面,提高阅读素养,这样才能站得更高,才能更好地引导学生走向高品位的阅读,才能更好地激发调动学生阅读的兴趣。当然,作为老师,由于工作压力大,时间长,也正失去自由阅读的宽松时间和心境,并且这一点正趋恶化,近期要改变是不大可能的,只有靠自己去挤时间了。

  2、阅读课形式可丰富些,不要一味只让学生在课堂上看书,可以在课堂上为学生朗读自己读到的好文章,也可以让学生朗读他自己读到的好文章,并谈点阅读感想,进行介绍交流。

  3、建设读书型班级。鼓励每个学生都有自己的藏书库,并在班级书柜进行不定期的交流,以形成“人人

  有书读”的局面,“人人爱读书”的氛围。

小学阅读教学反思14

  群文阅读在提高小学生阅读能力及培养小学生思考能力中有着重要的作用,深受广大小学语文教师及小学生的喜爱。在教育教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下,以教材基本体系为前提,教师应该结合语文教学进度及文本内容主体,提高对群文教学的编排及组织,以满足小学生语文学习的需求,实现小学语文教师创新教学的目标。

  1小学语文群文阅读教学意义

  1.1扩大小学生的阅读视野:在小学语文教学中,所有小学语文教师都是要求学生能够多读书,读好书。学生如果能够长期坚持群文阅读,可以有效提高学生的阅读量,从而使学生的阅读能力不断提高。不过目前在实际的小学语文教学中,阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容,这就限制了学生的与度量。所以目前小学语文教师的教学任务就是增加学生的课外阅读量,比如教师可以使学生在上课前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章,不仅能够提高学生的课外阅读量,还能够扩大小学生的阅读视野及知识面。

  1.2提高学生的阅读速度:目前我们正处于信息化的社会中,学生要想能够与时俱进,就要获取足够先进及丰富的信息,要想实现这一目的,提高学生的阅读速度能够有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中,部分小学语文教师为了保障自己的讲课质量,会根据学生实际的学习情况,放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容,但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。

  1.3培养学生的思考能力:目前小学语文教学受到传统教学思想的影响,大部分小学语文教师都使用单篇文章进行教学的模式,只为学生传授理论知识,学生在学习过程中处于被动的状态。另外教师为了在有限的时间中完成自己的教学进度,往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式,限制了学生的思考能力。那么群文阅读就能够有效的培养学生的思考能力,小学教师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候,要求学生在阅读过程中积极思考,并且找出问题的答案,能够潜意识的提高学生的思考能力。

  1.4培养学生正确的阅读方式:在新课改背景下,小学语文教育也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中,语文教师整堂课都围绕同一篇文章进行讲解,内容也都是以文章中的`知识为主,完全忽视了指导学生正确的阅读方式。进行群文阅读教学能够使教师引导学生进行自主阅读,有效的提高学生的分析能力及归纳能力,还能够使学生具有正确阅读方式。

  2小学语文群文阅读教学对策

  目前小学语文中使用的教材都是根据同类题材编排的课程体系,每个单元都可以作为一个群文进行教学,在此基础上可以对学生进行年级层次进行教学。

  2.1以主题为基础进行阅读:中心议题体现着教学的目标,是群文阅读课堂的中心。教师在备课的阶段,要设置好议题,把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性,也要有可学习性。议题的选择需要结合小学生的理解水平,以及接受能力。小学生的知识水平有限,对事物的看法不够全面,教师在群文阅读课堂教学中,要充分认识到小学生的特点,合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性,能够启发学生的思维,充分调动学生的思维能力,在学生能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以小学生目前的阅读能力水平为基础,以主题为前提,使小学生能够根据自身的学习计划及教学计划进行的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式:其一,完善型。教师以学生平时在语文学习中的表现为基础,包括学生对不同主题的知识的掌握情况,对一些掌握较为薄弱的主体进行群文阅读引导;其二,提升型。教师以提升学生的阅读能力为基础,通过展开不同的主体进行阅读指导。这种方式是以学生具备相应的能力及基础知识为前提,进行的高层次的阅读指导。比如在进行《矛和盾的集合》教学的时候,教师可以引导学生开展不同主题知识的阅读指导,使学生能够在自己的生活中寻找充满矛盾但是却被统一的现象,通过此搜集相关的资料进行阅读。从这个过程中学习相关的知识以及为人处事的道理,教师开展群文阅读教学要根据不同的主题,使学生能够自主归纳知识,并且对其进行分析和整体,使学生能够在搜集知识的过程中获取知识。

  2.2以任务为导向进行阅读:以任务为导向进行阅读指的就是根据语文教学的实际进度,并且结合教学中的任务,引导学生进行群文阅读。在实际教学中,为了使其能够服务教学,可以从两方面进行。其一,预习型。教师根据课文内容,提前为学生布置阅读任务,使学生阅读类似的文章,了解文章中的内容,为文本学习打下良好的基础;其二,复习扩展型。在教学任务完成之后,教师可以根据学生在学习过程中的表现以及掌握文本知识的程度,开展学生课外时间的阅读活动,使学生能够完善自身的知识面,并且充分的理解并掌握教学内容。比如在进行《只有一个地球》教学的时候,教师可以要求学生在课下阅读环境、生态之类的群文,使学生了解目前的生态环境及环保状况,这样小学生能够充分认知课文中的危机。并且还可以使小学生体验身边的污染现象,使其能够全面了解地球状况,那么就自然而言的完成文本的学习。

  2.3充分运用群文阅读的策略:在课堂教学中,除了需要的课文之外,教师可以选择有对比性的文章进行对比阅读。在对比阅读中,要注意引导学生寻找文章的相同点和不同点,充分发散学生的思维能力,是学生有深刻的认识,在差别中看到学习方法和规律,提高语文文章的鉴赏力。联想阅读是学生联系自己的自身经历,体会不同文章的情感。对于部分摘抄的课文,教师可以引导学生阅读相关的全文,使学生关注作者的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后,可以在课下拓展阅读,引导学生阅读相关体裁或者相关作者的文章,扩展学生的阅读范围,提高学生的阅读能力。

  3结语

  人们在生活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种,为了使学生能够具有多篇文章阅读技能,可以在小学语文教学中进行群文阅读教学,能够有效更新小学语文教师阅读教学的思想,创新了小学语文阅读教学的模式,开阔学生的阅读视野,提高了学生的阅读量,从而有效的提高了学生的阅读能力。

小学阅读教学反思15

  新一轮的小学英语精品课程建设已经在全市铺开,我们学校也不甘落后。我有幸参与了本学期的英语精品课程建设,个人的教学水平得到很大的提升,在教学中得到一些体会,也有些存在的问题值得反思。

  我上的课例是小学五年级上册《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本课的教学内容是学习月份及有关月份的写作。

  第一课时我主要帮助学生学习掌握好六个月份单词及“before”和“after”。 课前Warm-up的内容主要是先通过歌曲让学生初步感受月份单词,我看学生的学习气氛挺高,为下面教学的顺利过度起到了很好的帮助。通过Chant, Games, Music, Songs 等在课堂上的运用,让学生在学中玩,玩中学,融情入境,做到寓教于乐。本节课学生基本掌握了单词的听、说、读,还有基本区分开“before”和“after”的正确用法。做得不足的是在教学单词“January”和“February”时太心急了,花的时间不太够,以至少部分学生读不准。

  第二课时也是本单元最重要部分,经过第一课时的学习和训练,学生对月份单词January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的音、形、义,对Is …before…? Is…after…? Yes . / No, …is …句型已学会问答和交际。本节课主要通过对Conversation的学习,培养学生英语交际的策略,以及学生在说话训练中形成语感的策略。通过说话训练,让学生把第一课时本课时所学的语言知识运用到写作上,以此提高学生的写作能力。

  在教学Conversastiion是时,让学生带着问题看课文的动画片两次,了解课文内容。有声音和动画的多媒体课件学生看得津津有味,第一次看,学生只看到人物,没有完全接受英语对话内容,所以,我提出的问题很少学生能回答出来,发现学生存在的问题了,我布置再看第二遍,看之前先提出问题,让学生带着问题有目的地看,仔细地听人物的对话内容,尽可能明白课文的意思。在播放的过程中,我很注意观察学生是否认真地看,走到学生旁边提醒他。学生看了两次内容,大部分的内容都明白了,回答的结果也达到预期的目的。

  为了帮助学生更好地巩固课文的内容,我设计了书面的`练习,根据课文的内容填空,然后让学生完整地说出题目的内容。从学生的练习来看,本课的重点内容基本解决了,但也有个别中下生跟不上我的教学进度,没有及时地完成练习,是我设计的时候没有考虑到练习的难度。这也是我在第二课时留的一些不足之处。

  英语是一门语言,学习是为了交际,我注重学生的语言训练,先出示例文,让学生初步接触例文的结构,对例文的重要短语进行跟读,最后模仿例文在小组内练习进行说话训练。,教师再检查个别学生复述,学生的语言基础比较好,都能模范老师的教学内容,大胆地向同学们介绍。这些练习也是为了下一个环节做好准备。紧接着边放音乐边让学生发挥他们的思维空间进行写作,提高他们的英语写作能力。最后对同学的作品进行互相评价。

  总的来说,新课程的阅读教学是一次很好的探索学习,我在教学中体会到自己的教学经验不足,教学设计的环节之间不够完善,希望以后的教学中能有新的突破。

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