口语交际教案汇编5篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的口语交际教案5篇，希望能够帮助到大家。
口语交际教案 篇1
【教学目标】
1．功参与交朋友的游戏，有主动交际欲望和信心。
2．学会在瓦动交际中使用礼貌用语，态度自然赶方
3．积极参加角色表演．能从一两个方面较为具体地介绍H己，表达有一定的条理。
一点评：一年级小朋友剐刚进入小学，认识了很多同学．对交上自己的新朋友有着迫切的需要。该课题取材于生活中的素材．贴近孩子的心理需求．把“主动交际“乐于交往”和“自信心”等情感、态度因素作为首要的教学目标。充分考虑低段学生的心理特点和交际需求，就最熟悉的自我开始，从小培养孩子主动交际的意识和自然大方的交际习惯。
【教学重难点】
重点：自主选择重点内容，比较有条理地介绍自己，
难点：有交往的自信，主动交际，文明交际。
【教学过程】
一、课前谈话，融洽师生关系
1．教师自我介绍：我叫金哓芳，是浙汀省义乌市的一位语文老师，很高兴和大家见面！你们对我有什么了解？请三位学生说说过我的了解。◇执教：浙江省义乌市青口小学金晓芳
点评：浙江省教育厅教研室柯孔标
2．帅生互相打招呼：谁能大胆地叫·叫老师的名字？谁能有礼貌地和老师打个招呼？
点评：简短曲自我介绍，拉近了师生之间的_距离，激起了学生了解教师的欲望，同时渗透“用心听、大方说”的交际意识］
二、再现生活情境，引出课题
1．开始上课，师生互相问好。
！，衔接课前谈话，引入正题：愿意让老师也进一步丁解你们吗？不过．存你们自我介绍以前．老师想先给大家讲一件真实的事。
故事梗概：去年义乌市举行了中小学生“我爱中华”读书征文活动．结果，小华获得了一等奖！他将和另外获得一等奖的学生一起参加山东泰山、青岛夏令营活动。大家听说这件事时一蹦三尺高．别提有多高兴了！可是．小华却当场哭了起来。老师不明白小华是怎么回事．请他走出会场后问：“你哭什么呀？你看别人多高兴呀！”3.情境中猜想：你们说说他为什么要哭呀？谁来猜一猜？先让学生自由猜想。答案可能多元化，譬如没有零花钱、没有好的衣服、没有大人陪、怕出远门、怕坐车等，只要言之成理教师都要表扬然后老师和盘托出真实的答案：
小华流着泪说：“我不想去．呜呜！那么多人我一个也不认识，都是陌生的，我没玩伴几，我不去！”
1．即时追问：你们有什么好办法吗？谁愿意帮帮他？学生在惊讶和惋惜过后，纷纷想办法。教师做总结，引出课题。板书：自我介绍。
［点评：先让学生面对真实的事件自由猜想，多元表达，多思路解决问题，然后教师总结．聚焦本课目标，激发学生学习新知识并主动交际的欲望。这一过程体现了建构主义的学习思路：任务驱动，在真实的情境中做有意义的事情。同刚指明了本课的学习任务：做一个恰当的自我介绍，然后开始学习交际。］
三、抓住重点，有条理地介绍自己
1．自由介绍，态度大方，有礼貌。
（1）我们可以向陌生朋友介绍些什么呢？谁先来试一试？（指生，）你第—个站起来，真是个大方的孩子！（生，介绍，互动交际。）老师给大家提个醒（顺势板书）：“见而问个好，大方有礼貌。”
（2）听了这位同学的介绍．如果你是第一次认识他（她）．你还想了解他（她）的哪些方面情况？学生自由说．教师总结梳理。随机板书：
姓名年龄生肖星座
学校班级老师朋友
爱好本领理想…
（3）看来介绍自己还挺有学问呢。同学们自己先说一说，如果想和陌生人交往，你会怎样介绍自己。同桌之间互相介绍。
（4）谁想勇敢地向全班同学介绍自己？（生：上台介绍。）你愿意和他交朋友吗？为什么？教师还是要提醒大家：“见面先问好，大方有礼貌。”
［点评：这是一个自由尝试交际的过程。教师让学生面对任务学会大方地介绍自己．破除说话的恐惧心理，让学生觉得无论怎么说都是对的，说了比不说好。教师两次提醒．晤含了交际的基本要求：大方，有礼貌。教师的及时板书对学生的说话起到“脚手架”的作用。］
2．自主选择重点，介绍得清楚、明白。
（1）典型示范，及时点拨：这么多内容，全搅在一块儿介绍，会让人觉得怎么样？你能说得更清楚、更明白吗？我们来听一听骆佳旋小删友的介绍（播放录音。）
示范介绍1：我，大名骆佳旋，小名亲亲。我的爱好是唱歌。不管什么时候什么地方，只要听到音乐．我都会跟着唱起来。每天早上．我都是唱着歌起床的，无聊的时候，也会唱唱歌。我觉得自己好像是在歌声中长大的我希望将来能成为一名很棒的歌唱家！
（2）骆佳旋同学是怎么介绍的？她先介绍什么．再介绍什么？在引导学生仔细聆听的基础上．教师小结方法：nT以先说一说姓名啊、年龄啊、学校啊，再说一说你特别要介绍的爱好啊、家庭啊、理想啊等等。你还了解到了什么？骆佳旋特别介绍了哪一点？那么，如果是你介绍自己，准备主动向新朋友介绍哪一点呢？学生纷纷思考自己的主要特点、爱好、理想等，窃窃私语起来。
（3）取出资料卡，请你拿出笔来选一选，想一想你准备介绍什么，重点介绍哪一点？
（4）反馈交流。你选的是什么？为什么呀？相机引导学生抓住一点介绍清楚、明白。
（5）重点辅导说话有困难的学生。 教师可采用一问一答的形式，与学生对话：你叫什么名字？你的家住在哪里？你是什么学校哪个班级的学生？你最喜欢做什么事情？你长大准备做什么？
然后让学生尝试把答案连起来说一说。教师点击课件，“资料卡”上的.连接语（“我先介绍”“我再介绍”）。
（6）自愿上台介绍，互动评价。让学生说说你了解到r什么？评价标准：完整，有条理，突出一点。教师适时板书：“分步来介绍，突f}{讲一点”。
［点评：有条理有重点地介绍自己，是本课的教学重点。教师给了孩子充足的时间和机会，先出示范例，再提供说话的凭借——资料卡．辅导“差生”，最后是互动评价，目的只有一个：帮助孩子把自己想说的话说清楚。特别欣赏对院话有困难学生的辅导策略，充分体现了面向全体的教学原则。］
3．转换语言，介绍得更有意思。
（1）教师身临其境，现身说法，引向深入：这么多朋友主动来介绍．我都不记得该先记住谁r。怎么办呢？你怎样介绍能让别人一子就记住你，留下深刻的印象呢？我们求听一听，这个小朋友介绍得有什么不一样？
示范介绍2：我，眼睛大，鼻子高，长得很像美国人！我的脾气时好时坏。要是有人来欺负，我就两眼冒火。心情好的时候，我就像只蝴蝶，自由地跳舞！如果你和我谈得来，就来找我吧——艺术学校102班最聪明活泼的小女孩——楼子义！
（2）比赛激趣，奖品激励：你能介绍得更有意思、更有趣吗？我们来进行一个男女擂台赛！规则足：两人为一小组，每个人轮流介绍，推荐你认为介绍有意思的同学和其他小组比一比，看谁介绍得最俸，金老师就最先和他交朋友！发送友情卡（里面有交朋友的名人名言）作为奖品！
教师边说边晃动手中形式各样的友情卡．学生的眼睛又发亮了。
（3）评一评：你觉得谁的介绍更有意思？你记住什么了？教师总结闩我介绍的方法，随机板书：“说得有意思，大家记得牢。”
（1）一边做“拍手游戏”，一边念儿歌：“见面先问好．大方有礼貌；分步来介绍．突I}{讲一点；说得有意思，大家记得牢。”
［点评：这个环节语言要求比较高，可作为机动训练项目，对语言能力较强的孩子进行训练，不可怍为对全班学生的普遍要求。］
四、角色置换，表达运用
1．前后衔接，增进角色体验。你掌握自我介绍的好方法了吗？可别忘记了小华呀！你看，夏令营活动马上就要出发了。雄伟的泰山、著名的南天门、迷人的青岛、好玩的大海在等着我们呢（出示泰山、青岛风光图片）！可是，小华呢？哎呀，小华还在哭鼻子呢！你看，小华的妈妈带着小华来了（老师拿起女士手挎包）。我们来演一演吧。下面，老师请一个小朋友上来演小华．我来演小华妈妈，你们来当夏令营的营员．我们都来帮帮小华。
妈妈：车马上要开了，快走吧？我的宝贝！
小华：妈妈．我真的不想去！我，我不去嘛！
妈妈（环视大家）：哎呀，真是急死我了．多好的旅游机会啊！谁来帮帮忙，主动和小华交朋友？
（学生纷纷主动上台用自己的办法和小华互动交际，）
妈妈：小华，你一下子有了这幺多新朋友，快上车吧！
小华（点点头，脸上露出幸福的微笑）：妈妈．再见！
2．链接其他生活情境，课外拓展、平常生活中，我们经常会碰到陌生的同伴，比如“家里来了小客人”，比如“班里来了新同学”，我们耍勇敢地、主动地去交朋友。
3．课堂总结。生活中不能没有好朋友。我们要主动介绍自己，主动交朋友。师生一起律动，在<好朋友》歌声中结束上课。
［点评：在帮助小华的过程中应用所学的本领，既是对学习成果的检验，也是一次很好的教育机会.面对有困难的人，我们要主动帮忙，力所能及地帮他解决问题。这个环节把语言训练和思想教育融为一体．不做作．不生硬，体现了口语交际训练的I具性和人文性的统一。］
【总评】这是一节精心设计的一年级口语交际课。本课的最大特色是生活化。教师从简洁的自我介绍开始引入新课，然后创设生活化的情境，并将这一情境贯穿始终，学生在生活化的情境中进行交际，在解决交际问题中完成学习任务。本课没有提出特别的句式和段式训练要求，怛学生在自由尝试、多元言说、自主领悟的过程中，逐渐理解和掌握了自我介绍的基本要求，规范的交际语言和有教的交际技能都得到了充分的训练。本课的第二大特色是过程性。教师目标意识十分明确，整个过程十分注重激发学生说话兴趣，培养学生文明的交际习惯。教师的角色意识非常恰当．在教学过程中，学生是说话和交际的主体，多种多样的教学方式，为学生提供了人人参与交际的机会，教师在其中只起到引导、帮助、调控和总结的作用。整节课学生总是在不断地尝试，说好了受到鼓励，说得不好也没关系，交际变得轻松了，课堂上洋溢着师生之间的爱意和温暖．很好地{奉现了生生互动、师生互动的交际过程。本课还有一大特色就是教学游戏的恰当使用。低段教学应体现幼小衔接，在教学中适时、适度地穿插游戏是低段课堂常用的方法。本课的“拍手游戏…‘角色扮演”和“师生律动”显然是教师的预设，但与本课的语言学习和人文教育融为一体，学生参与其中，乐在其中而浑然不觉。让孩子在决乐的游戏氛围中展开有效的学习，这难道不是小学教育追求的理想境界吗？
口语交际教案 篇2
口语交际意味着”生活“，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。诚如课程标准所提出的，”口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。“真正充满生命活力的口语交际教学，就应该直根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。
一、苏教版”国标本“口语交际的设计思路
1、课程目标
较之于以往”听“、”说“的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力--这就是”交际“一词所包含的特定内涵。
在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了，这使口语交际教学具有多重目标：
1、静态知识，比如”口语表达要做到自然而不做作“、”说话有礼貌“等不同场合的交际要求；
2、动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力，如本学段提出的”听人说话能把握主要内容，并能简要复述“、”在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨“。倾听，要把握主要内容，抓住要点；表达，要会复述、讲述、转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求；
3、交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法，如在情感态度方面，”在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨“，”倾听“体现了对对方的尊重，”请教“体现了虚心的态度，”商讨“体现了求是的作风。
可见，口语交际素养的本质就应该是：一种对话构建中的能力。这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的有效地进行人际交流。
2、编写意图
根据课程标准的，苏教版”国标本“教材的口语设计做出了有特色的教学安排，它以学生的”言语活动“为中心，注意设置多样化的口语情境，为学生的言语交际实践设计和材料准备，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在特定情境中产生表达的欲望，自然的进行口语交际。下面，让我们对这一册中的7个练习作一点具体的分析：
练习一：推荐或自我推荐；练习二：说说写写（续说故事，含”口语交际“）；练习三：学会安慰；练习四：讨论班级公约；练习五：学做节目主持人；练习六：学会鼓励；练习七：小烦恼热线，学做专题节目主持人。每课建议用1课时完成。”口语交际“每课由两部分构成：
(1)话题。编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如《讨论班级公约》：“班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐。我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个‘班级公约’吧。想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规则呢？讨论一下，请你充分发表自己的意见。”
(2)情境图。根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”，有的情境图还配有“提示语”，如《推荐或自我推荐》“祝你心想事成”，《学做节目主持人》“祝你成功”等，使得教材更有亲和力，激励学生自信地、大方地进行口语交际。
原来，这些“活动”，都是学生的“生活”。“推荐班委”和“讨论班级公约”是日常的校园生活，“安慰”、“鼓励”是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做出的友善性交际行为，属于日常人际间的情感生活，“学做节目主持人”、“小烦恼热线”是孩子向往的“专业生活”，“续编故事”是孩子喜欢的“幻想生活”。这些教学内容，既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”；既是“语文活动”的“语境”，又是言语交际活动的“话题”。在特定语境中，围绕一定的话题开展的交际活动就是学生生活的原生态，纳入教育，纳入课堂，靠的是活动的“要求”和“指点”，还有活动的“交流”与“评析”。“生活”，在这里成了源泉、成了动力，成了内容、成了过程，学生便在这种语文生活中发展语文能力，发展人格，实现“言语育人”。言语作为“心声”，从“心”启程，以“言”传递他人，这种交流、交际，都是“心灵的历程”。所以，口语交际教学是直面生活、指向心灵、重在实践的。
七个方面的课程内容，大体可以分为“日常生活的口语交际”和“正式场合的口语交际”。“安慰”、“鼓励”、“推荐”、“讨论”等是日常化的交际行为，在母语的自然浸润中是可以学到的。然而，学生的这种能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、“小烦恼热线”等是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。
以上分析可以看出，苏教版的“口语交际”教材设计主要有如下特点：一是“实用性”。将口语交际教学紧紧融入学生的学习和生活之中，融入其真实的世界。这些项目，既有具体的交际要求，又贴近学生自身的经验世界。虽然交际中也有一些技巧性的要求，但这些交际情境一般学生都易产生“亲历感”，所以，交际中发生的心理障碍不大；二是“趣味性”。编者是按照“学本”的.目标来编写的，从“话题”到“情境图”都注意调动学生进行交际的浓郁兴致；三是体现“综合性”。即把口语交际活动与综合性学习、习作活动结合起来，全面锻炼语文能力；四是“创造性”。遵照“用教科书教”而不是“教教科书”的新教材观，为学生学习留出了选择的自主，如设计多个交际话题、允许学生自选其一练习，满足学生各自的兴趣和个性化需求等。
二、口语交际教学的一般思路及难点提示
1、一般思路
充分挖掘、利用教材的话题资源创设交际情境，让学生有话可说；设计过程，引导学生展开多个回合的训练，让学生无拘无束地说，说了还想说；注意活用课程资源，追求创意，让学生说得更好，这是一线教师在教学实践中创造的口语交际教学的一般思路。
（1）情境设置
口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。口语交际学习，要利用教材的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。魏南江老师曾提出情境设置要遵循的几个原则：是否符合学生需要，是否是学生愿意接近的东西，照顾学生原有的知识和经验积累，交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当等等。
创设情境可以采用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。例如，有位老师在进行“学会安慰”一课的口语交际教学时，利用生活中的事件导入：“昨天，我们班举行了数学测验。考完试后，我走进教室，发现班上数学成绩一直不错的曹晓燕同学趴在座位上哭了，你们注意到了吗？”接着引导学生进入生活情景之中，小组先说，针对学生不同的“安慰”话语，出从这几方面安慰别人：a.说些表示同情的话；b.说些委婉动情的话；c.说一些鼓励的话，然后利用教材的几组情景进行练习。再者，《学会安慰》是一个极易让学生动情的话题，一位老师针对班里的实际情况对教材稍作改编，会同几位学生模拟了如下几个情景：①学生甲上：我是班长，成绩理应名列前茅，可这次考试，我只得了“良”，在大家面前我真觉得抬不起头。②学生乙上：我是学校的体育骨干，每天早晚都要去参加学校体训队，爸爸、妈妈认为影响了我学习，不让我去，体育老师又不同意我退出，我真是进退两难啊。③学生丙上：我想参加双休日的兴趣班，可家里造房欠了很多债，我不知道怎样向父母开口。......当同学遇到这些烦恼时，你该怎么安慰他们呢？教师让学生以小组为单位讨论如何安慰其中的某位同学，最后，在全班交流后让学生甲、乙、丙说说自己听了安慰后的新的想法，并对帮助最大的代表表示感谢。
（2）过程设计
“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。
比如，有位老师上“小烦恼热线”的口语交际课，利用教材的话题导入后，先观摩“知心姐姐”与小听众的一段情感交流，组织学生谈谈观看后的体会：诉说者要说清为什么事而烦恼；主持人要认真倾听，针对诉说者的具体情况加以疏导，同时注意声音要轻柔、语调要亲切，面带微笑。然后是教师示范，老师做“小烦恼热线”的第一任主持，之后再次创设情境：“老师心中也有个小小烦恼，我那宝贝儿子都上一年级了，每天回到家第一件事情就是看电视，那劲头可足了，能一连看上两三个小时。这样一来既耽误了学习，又影响了视力。可我怎么劝他都不听，真是急死人了！同学们，你们能为我出出点子吗？”，巧妙实现了师生角色互换，接着是分组训练，以小组为单位进行“小烦恼热线”活动，诉说各人不愉快的事，组内成员可以轮流主持。在“主持人”与倾诉者对话时，其余同学友情参与，每组推选一名“明星小主持”与“最佳参与者”。最后是“情感延续”，鼓励学生在今后的学习、生活中遇到什么困难或不如意的事情，希望随时跟老师、爸爸妈妈、小伙伴交流，可以直接交谈，可以打电话，也可以写信、罚电子邮件，这样你将会得到心灵的慰藉，可在班级每周设一次“你的烦恼我知道”专题晨会，鼓励学生轮流主持。
这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生互动中渗透了教师的指导，体现了训练过程，取得了比较好的教学效果。上述教学体现了“创设情境--感受拟说--自由表达--合作交流--拓展创新”的教学动态过程。
（3）追求创意
一是在内容上求新，要注意开发课程资源。教材上虚拟的例题不是教学的全部，可以根据教材的实际情况进行适度的重组、拓展、延伸等。口语交际本身不讲究知识的连贯性，更注重口语交际的包含时机、环境、心态等诸多因素在内的情境性。所以我们的老师在开学之初应该对本册教材中的口语交际安排做到心中有数，然后在教学中随时、随地地抓住教学的最好时机来进行口语交际，往往能收到意料之外的收获。二是在形式上求新，要灵活多样。如另一位老师教学《学会鼓励》，创设了“得了第四名之后”的故事情境：章小强是六（3）班的体育委员，在乒乓球男子单打赛中，却只得了第四名。看到章小强那副难过的样子，同学们都围上去，同学甲说：“章小强，你打得太好了！”乙说：“哇，真不简单！”丙说：“第四名也不错，你已尽力了！”丁说：“第四名就第四名，没关系！”......谁的表达方式最带有鼓励性？促使学生进行反思。之后以问卷的形式进一步引发学生思考“运动会上，你常常为落后者鼓掌加油吗？在同学情绪低落时，你能说出鼓励的话吗？你能看出某个同学需要得到你的鼓励吗？你在倾听别人的鼓励时有什么感受？你是否喜欢当众批评某一个同学？你爱挑同学的小毛病吗”等问题，唤醒学生鼓励和赞美别人的意识。
2、难点提示
像安慰、鼓励等日常生活中的口语交际教学，应慎用“即席表演”的方法。利用教材中的情境，如果简单地搬移日常生活，往往会给人一种“涂脂抹粉”的感觉，容易导致学生将课堂里所表演的“口语交际”与自己真实生活中的口语交际割裂开来--口语交际的课里是一套，口语交际课之前和之后又是一套，本质上缺乏生活的真实性。学生在生活中不会安慰，不是因为他们不懂得安慰，而是缺乏安慰的意识；学生在生活中缺少赞美别人的举动，不是因为他们不懂得鼓励，而是缺少鼓励别人的意识。像安慰、鼓励这样的日常生活中的口语交际的教学，重在唤醒学生的反思意识。因此必须提出学生感兴趣的话题，让学生深入其中，真实地讲己心里的话。比较理想的活动方式是创造出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望。比如根据教学内容设计“游戏”、“讲故事”（讲曾经发生过的与学生生活经验能沟通的真实故事，也包括学生讲述自己生活中的相关经历。故事的主题应该是不成功的交际，或者现在回想起来有缺憾的经历）、“观看真实生活中交际实情的录像”等，这样造成的“陌生化”更能促进学生的反思，从而更好地改进日常的口语交际。
像“学做节目主持人”、“小烦恼热线”这样组织中的口语交际，或正式场合的口语交际，最好采用上面提到的“即席表演”的方式。模拟性的表演最好要“戏剧化”，比如学生扮演“热线”主持者，教师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答问题，喋喋不休地自顾自讲述等等，这样，学生才能够进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。
“推荐或自我推荐”、“讨论班级公约”的最好活动方式就是“实战”，结合班级评比新一届班委会、制定班级公约进行，把口语交际教学与班级生活融在一起，在“实战”的过程中，注意引导学生关注口语交际的行为问题，不能只顾单纯的推荐和讨论的结果。
教师要了解“班级公约”以及有关安慰、鼓励、做主持人等口语方面的知识，实践中则应采用“潜藏式”的教学，做到教师心中有知识、口中无术语。
总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。
口语交际教案 篇3
教学目标：
通过图画再现教师节到来时的情景，训练学生表达自己想对老师祝福的话培养学生的交际能力。
教学重点：
激发学生的表达兴趣，让学生充分发表向老师庆祝节日的意见。
教学难点：
结合自己的实际情况，用得体、灵活的语言表达意愿的能力。
教学准备：歌曲磁带《每当我走过老师窗前》
教学时间：一课时
教学过程：
一创设情景，激发表达欲望：
1同学们，9月10日是什么日子呀?
下面我们一起来听一首歌曲《每当我走过老师窗前》
2听完这首歌，你有什么感受?你此时此刻最想说的一句话是什么?
3是呀！有人把老师比作春蚕；有人把老师比作蜡烛；有人把老师比作园丁…为了学生的成长，老师用粉笔染白了自己的黑发；为了学生的成长，老师无私地贡献出自己的智慧；为了学生的成长，老师耗尽了心血。教师节就要到了，你想怎样表达你对老师的这份感激之情呢?
二分组讨论，各自准备表达的内容：
1师：你们每人有每人的想法，下面就请大家分组交流自己向老师庆祝节日的方式。
2分组交流，教师巡视，收集信息。
3小组汇报交流情况。
三扮演角色，训练表达能力：
1 9月10日你一来就遇到老师你准备怎样说?同桌之间商量一下。
2请同学扮演祝贺者，该怎样说?
(老师注意强调学生说话时的礼貌态度。)
3如果是遇到其他班的.老师你会怎样对他说呢?同桌之间再商量一下。
4也请同学来表演，大家来评价。
5现在就好比是9月10日，老师就站在你们的面前，你们来对老师演习一下当天的情景，好吗?
6多请几名学生来演习，其他同学评判。
四总结：
师：今天咱们进行了训练，相信到了真正的教师节那天，我们班的同学一定都会有出色的表现向老师表达节日的祝贺。
附：板书设计
教师节
真诚礼貌
口语交际教案 篇4
中考复习口语交际教案 复习目标:
让学生初步掌握解“口语交际”题的一般方法,探究解题的一般规律。
教学过程:
◆导入(开门见山)
引用“李秀才为何挨打”小故事,激趣,说明口语交际在生活中的重要性。
◆教材知识点分布
蜻蜓点水,一笔带过。
◆明确本节课研究重点——口语交际中的“表达与交流”
◆考题呈现,分析归纳
1.(福建三明)考试结束不久,小明作为学校广播站一名记者去采访一位英语满分的同学小亮,正好小亮父母在场,小明说:“叔叔阿姨,你好,别来无恙啊,你们的英语水平一定很棒吧,要不小亮怎么会考满分呢!小亮英语满分一定有良好的的家庭教育,请你们谈谈,好吗?”
请指出小明采访中的不当指出。
主要问题:不简明
2. (四川内江)
根据下面的语境填写恰当得体的语言。
(1)如果你的一位老师在课堂上把都德说成是美国作家,请你用得体的语言委婉地指出老师的'错误:
(2)在班上组织的一次课外学习活动的总结会上,你第一个发言你的发言结束时要说的话:
(1)得体:老师;有据:我记得都德是法国作家
→委婉:老师,我记得都德好像是法国作家。
(2)得体:我的发言权当抛砖引玉,谢谢大家。
我的话说完了,请多指教。
2. 对于身价高达7600万美元的姚明来说,一场重要的比赛,可能为他赢得数百万元的收入。不久前,姚明加入中华骨髓库捐献造血干细胞的志愿者行列。记者为此采访了他:现在你是中华骨髓库的志愿者,是真的捐还是只作为一个形象代言人?”姚明:“我们已经签订过合同意向书了,一旦匹配成功的话,马上就捐。”记者又问:“如果是正在举行一场重要的比赛呢?”姚明:“我依然捐献,因为 。” 请你设想姚明的回答。
(有据:没有什么东西比生命更宝贵。)
3. 小明乘火车去北京旅行,途中,邻座的小伙子拿出一瓶饮料请小明喝。小明想起学过的安全知识,于是礼貌地说: 。(有礼:谢谢。有据:我不渴。)
◆备考锦囊——八字要诀
内容上——简明?有据
形式上——委婉?得体
简明——简洁,明了,紧扣要求,不出格,不越界,简而言之,即说“明”
有据——有依据,有理由,简而言之,即说“清”
委婉——是不是,能不能,好像,好吗,希望,谢谢……
得体——有礼貌,讲文明,称呼,场合,对象
◆课堂训练
1.在下面情景中说话最得体的一项是( )
王芳在购书时,不慎将钱包丢在书店里,她连忙回去对售书阿姨说:
A“阿姨,我刚才买书时不小心将钱包丢了,你是否看见了?”
B“阿姨,请你将钱包还给我,我刚才是丢在你这儿的。”
C“阿姨,我的钱包刚才放在书柜上的,你现在将它藏在哪儿了?”
D“阿姨,求求你,将钱包还给我吧,我会加倍酬谢你的。”
2.电视台正在播放电视连续剧《笑傲江湖》。初三(5)班的大多数同学每天晚上都要看到十一二点。第二天还利用课余时间来争论剧情,而课堂上却精神不振,听课效率低。班主任顾老师了解这一情况后,压抑住火气,对大家说:“同学们,听说你们这段时间都很用功,每天到晚上十一二点才睡觉。第二天来了还不放松课余时间。”顾老师说到这里,同学们都惭愧地低下了头,明白自己错了。假如你是初三(5)班的班长,这时代表全班同学站起来发言,该怎样说?
示例: 顾老师,请您别生气,我们知道错了,从今以后我们一定要处理好看电视、学习和休息的关系,努力学习,把学习搞好.
3.语文课陈老师得知李欣然同学最近常在课上看《三国演义》后,打算找她谈话,以达到既保护她课外阅读的积极性,又能引导她重视课堂学习的目的。如果你是陈老师,你怎么说才能使李欣然同学乐于接受你的意见呢?
示例:《三国演义》确实是一本好书,但如果在课上偷偷地看,既影响课堂学习,又使阅读兴趣大打折扣,以后课后看好吗?
◆复习总结
? 八字要诀
简明?有据 委婉?得体
? 口语交际的题型千变万化
? 依据“对象、场合、文明得体地进行交流”
? 解答注意点
1.看清题目,明确要求
2.抓住题眼,品读情境
3.理解题意,灵活答题
◆小试牛刀
1.下午第三节课,班上张伟同学肚子疼痛厉害,王明和李强连忙将他送到市中心医院。经医生诊断张伟得了急性阑尾炎,需立即动手术,手术费为20xx元。王明和李强商量先打电话通过张伟父母,然后再跟自己父母打电话。请你根据以上情境,设计出两次电话的内容。
示例:
① 叔叔,我是张伟的同学,张伟得了急性阑尾炎,正在市中心医院等待手术,需20xx元钱,你马上过来好吗?
②爸爸(妈妈),我班同学病了,我在照顾他,晚上可能晚一点回家。
2.(四川成都)假如你是校篮球队的队长,你的好友小亮多次让你推荐他加入球队,而他球技确实不佳。当他再次向你提出要求时,你将如何应对?
你说: 。
示例:小亮,实在抱歉,我觉得现在你跟球队的要求确实有距离。咱俩还是一起再练练吧,到时候我肯定推荐你加入。
材料:
齐大饥,黔敖为食于路,以待饥者而食之。有饿者,蒙袂,贸贸然来。黔敖左奉食,右执饮,曰:“嗟!来食!”扬其目而视之曰:“予唯不食嗟来之食,以至于斯也!”终不食而死。
文中的饿者为保持自尊而拒绝接受施舍,付出生命的代价,令人十分感慨。今天,我们生活中也有许多贫困者或不幸者需要社会的慈善救助。我们在向他们提供救助时应注意什么呢?
示例:态度要平等,尊重受助者的人格,保护受助者的隐私
中考复习口语交际教案; 如果你就是黔敖,真心诚意想对饥民提供帮助,
假如黔敖是一个贵妇人,饥民是一个小孩,黔敖怎么说?
假如黔敖是一个中年富商,饥民是一个中年男子,黔敖怎么说?
假如黔敖是一个贵公子,饥民是一个老人,黔敖怎么说?
口语交际教案 篇5
教学要求
让同学们向大家推荐一部自己看过的印象最深的动画片。推荐的时候，语言要清晰、流利，要把印象最深的情节向大家讲清楚。
重点难点
讲述的情节要吸引人，讲述的语速要适当，让别人听清楚。
教学课时 一课时。
能清楚、流利地讲述一部动画片。
多媒体课件。
一情境导入
同学们，你们看动画片吗？哪部动画片给你留下的印象最深？和大家交流一下吧。
二讲述训练
1。教师指导：我们首先要选择给自己印象最深的情节来讲，这样讲起来才有话可说。其次，讲述的语速要适中，语速不能太快，也不能太慢，要根据情节调整自己的语速，如，遇到紧张的情节，可以讲快些，把大家带入紧张的氛围；遇到轻松的情节，语速要舒缓。
讲述的时候，要使用普通话，尽量让别人听清楚。
2。教师引导学生交流，推荐自己喜欢的'动画片。
示例：生1：我向大家推荐动画片《大头儿子小头爸爸》，这部动画片中有许多生活中的小事，从这些小事中，我们可以学到很多的知识。比如，在动画片中，小头儿子没有向爸爸妈妈交代自己的去向，结果把爸爸妈妈急坏了。所以，我们出门的时候，一定要告诉爸爸妈妈我们支哪里。
生2：我向大家推荐《熊出没》，熊大和熊二为了保护森林同光头强做斗争，尤其是光头强举手投降的动作，有意思极了。
每位同学讲述以后，师要加以点评。
点评示例：这位同学口齿伶俐，语言清晰，语速适中，讲得很好，我想大家肯定都听清楚了。
第二位同学讲述的内容重点突出，语言清晰，很好。
三本课小结
同学们，今天大家在讲述动画片的时候，把动画片的内容讲得非常清楚，大家都能听明白，有的同学讲述的情节引人入胜，给人留下了良好的印象。
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