桥教案

【热门】桥教案范文9篇

　　作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编整理的桥教案9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

桥教案 篇1

　　[活动理念]

　　桥是日常生活中常见的事物，它虽然从属于建筑业，却包含着丰富的人文内涵。本次学习试图让学生在实地考察和搜索整理的基础上，对本地桥梁和古今中外桥梁作导游式介绍，丰富对自然之桥的感受和认识；同时以各种形式探讨桥梁文化的内涵，从而提高学生语言表达能力，丰富学生的人文素养。

　　[活动目标]

　　1、通过对本地桥梁的实地考察和图书、网上桥梁资料的搜索归类，认识多种自然桥的特点和功能，领略其审美意义，发现本地存在的问题并提出自己的解决办法。

　　2、通过收集有关桥梁的文化资料，感悟并理解桥的文化意义和内涵；

　　3、由有形的桥联想到无形的心桥，学生能形成对桥新词汇的理解；

　　4、使学生养成借助网络和图书来查找资料的习惯，掌握做知识卡片、小档案和写描述性说明性文字的方法。

　　[活动准备]

　　1、设计四个表格（附后）：子课题组内任务分配表、资料搜集过程和小组交流记录表、集体交流评价记录表；

　　2、教师进行子课题设计，分组选题及搜索实践指导；

　　3、学生半个月时间的资料采集整理准备。

　　[整体设计与指导]

　　第一个环节：定子课题、分组、搜索、实践；

　　定子课题及组长、个人分组选报子课题、开展为期两周的搜集考察整理活动；

　　1、设小视角“衢城乡桥考察设计组”：一组采访衢州城乡桥梁的形式、结构、功能、建筑材料、修建情况，以照片入课件并以导游形式形成说明性描述性介绍文字；一组找出桥梁使用中的问题并设计本市未来的桥、展望前景，以图文形式呈现；

　　2、设大视窗“中外名桥大观组”：由一组学生通过图书和网络查找古今中外名桥的图片文字资料，从结构、功能、建筑材料等角度进行分类，建立名桥小档案；（做成课件配上说明或描述性文字卡片）

　　3、设“桥梁文化大组”：细分为“绘画雕刻影视桥赏析”“桥的命名与桥的故事”“桥诗桥联谜语俗语成语”“桥的新词无形桥如心桥含义辩”四个子课题组。小组内的同学设计赏析、互动等活动形式，准备好有关知识卡片和课件；

　　第二个环节：一课时的小组交流——按七个小组活动，组内各自汇报考察或搜集的情况，其他同学认真听评，推荐集体交流中有创意的成果，帮助修改交流展示的文字，选拔发言代表。

　　第三个环节：展示课的课件及表述文字修改、步骤指导——课外教师与组长共同修改学生课件，听取且修改各小组的初步展示文字，并与主持人探讨成果展示课步骤。

　　第四个环节：三类成果集体展示——选取衢州城乡桥和桥梁文化两大组课内以各种活动形式展示；指导其它小组课外以相应的成果册子或手抄报参加展览；课后写一篇桥的介绍性文字或一篇以心桥构建为话题的文章。

　　[学习焦点问题]

　　1、注重桥的人文内涵，引导学生借助图片而淡化图片的吸引力和展示欲而将小组交流与集体展示导向对说明性或描述性文字表述的关注；

　　2、小组活动交流时人人要参与，请主持人和学生对集体交流的同学表述及时进行随堂客观评价，将听众导向参与记录、评价，而非被动观赏看风景。

　　[成果交流展示课]

　　导入活动：由桥的谜语引出此次交流课的对象——桥。它是形声字，从“木”旁应该是木质结构，但历史发展到今天，桥的含义已发生了重大变化，它不仅架在河上，还架在在陆地之上和峡谷之间。建桥的材料不仅有木质的，还有石材、钢筋混凝土等等。今天就让我们先走近“衢州的桥”，感受它的多彩多姿。

　　一、走近桥认识桥：

　　1、衢乡与衢城桥梁考察组：展示衢州农村的和城区的各种桥的图片，作历史、形式、结构、功能、建筑材料等的导游式介绍。（后附学生说明性描述性介绍文字两例）

　　2、听众给两组小导游的表述作随堂点评，并以“衢州的桥多以地名命名，下面来听听关于各地桥梁名称由来的'故事”，引出桥梁文化环节。

　　二、桥梁文化考察：

　　1、桥梁民间文化（命名与桥的故事）：讲述两个桥梁名称由来的故事。

　　2、文人大聚会：桥诗诵评、桥联赏析组对抗赛

　　（1）朗读并赏析《洛桥》·李益——金谷园中柳，春来似舞腰。那堪好风景，独上洛阳桥。齐读三首古诗：《天净沙·秋思》元·马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

　　《枫桥夜泊》唐·张继

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　《洛桥晚望》孟郊

　　天津桥下冰结，洛阳陌上人行绝。榆柳萧疏楼阁闲，月明直见嵩山雪。

　　朗读并赏析徐志摩的《再别康桥》。

　　（2）对联内容修辞赏析并尝试写对联：

　　a、三副对联赏析：

　　第一副是水惠桥上的对联：修数百年崎岖之路：造千万人往来之桥。

　　第二副是赵州桥上的对联：水从碧玉环中去，人在苍龙背上行。远望赵州桥，桥身倒影水中，恰似碧玉之环，河水潺潺流逝，犹如穿环而过。于是就有了水从碧玉环中去。赵州桥雄伟壮观，横跨水上，桥宽肩背阔，给人以稳健之感，好似苍龙卧波。于是就有了这个下联：人在苍龙背上行。

　　第三副是：石婆婆磨刀劈竹竿，万家箍桶；范公公拖板搭浮桥，千秋太平。在这幅对联的下联中，用到丁镇江的几个桥名：范公桥、拖板桥、石浮桥、下一秋桥、太平桥，词义贴切，生动形象，对仗工整，风趣别致，写出了箍桶婆婆和桥匠公公辛勤忙碌的劳动情景。

　　b、对出下联的随堂练习：

　　3、听众对诗歌和对联组给以对比的客观的评价，并以“刚才大家看的说的都是有形的桥，其实网络时代有了许多桥的新词汇，下面来听听关于无形桥的一段相声”引出下一环节。

桥教案 篇2

　　活动名称：小熊过桥

　　活动目标：1.能分析、辨别并模仿小熊、鲤鱼讲话时的语气。2.发展一定的平衡能力和初步的表演能力。3.理解儿歌主题，知道遇到问题应该勇敢面对。

　　活动准备：1.多媒体课件、字卡。2.小熊、鲤鱼头饰。3.平衡木。

　　活动过程：

　　1、故事导入。

　　有一天，熊妈妈对小熊说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小熊高兴地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事！”熊妈妈高兴地说：“那好哇！你把这封信送给大象伯伯吧！”小熊一蹦一跳地往大象伯伯家走去。走着走着来到一座竹桥边，小熊刚一走上桥，这竹桥就不停地摇啊摇，桥下的河水哗哗地流着，你们猜小熊能过去吗？

　　2、欣赏儿歌，了解儿歌内容。

　　师：小熊要过桥，会发生什么事情?让我们一起去看一看。

　　师：儿歌里有谁？讲了一个什么事？

　　师：（1）小熊刚上竹桥时什么样子？小熊不敢过桥的时候在想谁？

　　（2）头上的乌鸦在干什么？桥下流水怎么样的？小熊怎么说的？

　　（3）谁听到小熊的.声音？他又是怎么说的？

　　（4）小熊走过桥了吗？它是怎样克服困难的？

　　（5）小熊过桥后怎么样？鲤鱼看了乐得怎么样？

　　3、尝试分角色表演。

　　教师出示头饰，请2位幼儿分别扮演小熊、鲤鱼，其他幼儿有节奏的说儿歌。

　　4、讨论：小熊在朋友的鼓励下，顺利地过了桥，把信送到了大象伯伯的手中。回到家后它把这件事告诉了妈妈。熊妈妈会怎样夸奖小熊呢？他们感谢谁呢？

　　5、小朋友，你们平时有没有害怕的时候？平时都怕什么？今天我们学了《小熊过桥》，你想对自己说些什么？

　　6、小熊过桥后，心里非常高兴，于是把这件事编成了一首歌，名字叫《小熊过桥》，让我们一起和他唱唱吧。

　　7、游戏：小熊要过桥去摘苹果，我们帮忙把桥搭好。

　　教学反思：

　　教学中我以小熊这一幽默、憨厚、幼儿喜欢的动物形象为线索，采取拟人化的手法，活动开始由故事导入调动了幼儿的学习兴趣。提出问题引起幼儿的好奇，促使他们仔细观察学习下去。这首儿歌通过小熊从不敢过桥，到通过自己努力敢于过桥，前后不同的心理活动对比，萌发幼儿坚强、勇敢的个性。我在设计中充分调动幼儿视听说等多种感官，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿懂得自己遇到困难要勇敢面对去克服，学会自己解决问题，别人遇到困难应鼓励帮助的道理。

　　教学内容附录:儿歌《小熊过桥》

　　小竹桥，摇摇摇,

　　有只小熊来过桥。

　　走不稳，站不牢，

　　走到桥上心乱跳。

　　头上乌鸦哇哇叫，

　　桥下流水哗哗笑。

　　“妈妈，妈妈，你来呀！

　　快快把我抱过桥。”

　　河里鲤鱼跳出水，

　　对着小熊大声叫：

　　“小熊，小熊，不要怕，

　　眼睛向着前面瞧！”

　　一二三，

　　向前跑，

　　小熊过桥回头笑，

　　鲤鱼乐得尾巴摇。

桥教案 篇3

　　设计理念：“以生为本”、“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。

　　教学目标

　　１、认识６个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

　　教学准备：课件。

　　【课时安排】

　　１～２课时。

　　教学流程与设计意图

　　一、谈话切入，想像揭题，激发兴趣

　　１、“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。

　　出示课题：小桥流水人家。

　　２、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？

　　（生自由畅说）

　　３、请同学们“看”着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！

　　４、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？

　　（马致远的《天净沙秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”人们通常用它来指代美丽的江南水乡。）

　　５、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！

　　设计意图：让学生想象“小桥流水人家”的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。

　　二、梳理步骤，初读课文，感知大意

　　１、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？（指名说），师给予肯定并梳理阅读步骤：

　　⑴ 读准读顺。

　　⑵ 读思结合（参照“连接语”中的问题）。

　　⑶ 圈画批注。

　　⑷ 交流讨论。

　　设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。

　　２、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

　　３、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。

　　设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。

　　４、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。

　　５、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致怀念？“家乡景色”、“家乡生活”。

　　设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。

　　三、读悟交融，顺学而导，领悟写法

　　１、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。）

　　２、生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。

　　３、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。

　　设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照"连结语"中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。

　　４、全班交流：

　　师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。

　　预设如下：

　　（如果学生对课文内容体会得较“到位”，师不必作过多的引导。）

　　⑴ 课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。

　　① 出示第一自然段。

　　② 通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？

　　（“间接抒情”）

　　间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？

　　③ 引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！

　　④ 师点明学法：

　　“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！

　　⑤ 师动情地描述：

　　“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）

　　⑥ 出示课文插图１，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！（配乐朗读）。

　　设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。

　　⑵ 从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。

　　① 运用“抓重点词句”的方法来体会。

　　② 出示插图２，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧！（感情朗读）

　　⑶ “我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。

　　① “我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么？

　　（“直接抒情”）直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。

　　② 但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却“非常爱它”，你是怎么理解？

　　③ 真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！）

　　④ 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！

　　⑷ 第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

　　① 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？

　　② 引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

　　③ 读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？

　　（“间接抒情”）

　　④ 间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。

　　⑤ “联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。

　　⑥ 寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的.片断读读，读出你的情感来。

　　设计意图：“联系生活体验”展开想象，既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。

　　⑸ “那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！

　　① 多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？

　　② 引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理解。

　　（“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。）

　　③ 美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字──“爱”！感情引读课文最后两句话。

　　设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。

　　四、回归整体，小结学法，积累延伸

　　１、师生共同总结课文：

　　作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？

　　２、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！

　　（有感情地朗读全文）

　　３、小结学法：

　　书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？

　　（学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等）。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。

　　设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，“知其然又知其所以然”，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。

　　４、积累语言：

　　⑴ 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

　　⑵ 摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。

　　５、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的热爱。（为本单元主题活动“浓浓的乡情”作准备。）

　　设计意图：设置“作业超市”，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。

　　小桥

　　↓

　　人家：优闲、恬淡

　　３、指导读出江南水乡“美丽、自然、优闲、恬淡”的特点。

　　二、指导学生按写景文格式归纳文章中心

　　三、领悟全文的表达方法

　　１、直接描写“流水”（第一自然段）：

　　⑴ 小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼（描写景物）。

　　⑵ 小鸟站在它的腰上……（拟人）。

　　２、直接描写“人家”（第五、六自然段）：

　　⑴ 我的家→（舒适 温馨）描写、介绍。

　　⑵ 村民生活→（恬淡 闲适）概括介绍。

　　３、间接描写有趣的往事：

　　⑴ 抓鱼、虾、蟹。

　　⑵ 丢野花。

　　⑶ 摘茶叶。

　　⑷ 赏野花。

　　四、转换迁移、训练运用

桥教案 篇4

　　《卢沟桥的狮子》(第九册)是一篇进行读写训练的好范文。作者合理的章法布局、细致的观察态度、传神的表达技巧都是值得向学生介绍的。居于此,本课的读写训练可以由以下三步完成。

　　一、着眼全篇,区分详略主次

　　在初读课文、尝试分段并概括段意的基础上,教师可以提问:课文共分几部分?哪部分写得最详细?你知道作者为什么这样安排吗?通过对课文的初步了解,学生就会发现:全文共分三部分。其中第二部分是重点,写得最详细。因为文章题目是“卢沟桥的狮子”,以写物为主,所以介绍狮子特点的部分理应是全文重点。学生明白这层关系后,教师再追问:那么你们说,我们学习本文,应重点学哪一部分?(答:重点段。)既然这样,我们就应花最少的功夫,完成一、三两部分的.学习任务。要求学生读课文,说一说:

　　读了第1部分,我知道了______________________。

　　读了第3部分,我又知道了____________________。

　　小结:在一篇文章中,作者会把主要部分写得很详细,而次要部分就简略些,这样才能突出重点。现在,让我们到第二部分去看看卢沟桥的狮子到底是怎样的?作者又是怎么把它写好的?

　　这样处理,使得教师在第一个整体教学(即初读课文、初步感知)阶段就收获匪浅:既让学生理清了全文脉络,了解了文章大意,又向他们渗透了读书与.写作的基本技法。寥寥数语,就将读文与训练落到了实处。

　　二、切入段落,摸清构句方法

　　当学习的车头被直拉到重点段之后,可以这样让学生理清本段的层次关系。

　　1．自由读第二段。边读边想边画,找出能概括卢沟桥狮子特点的语句,并做上记号。(这些狮子真有意思;卢沟桥的狮子大小不一,形态各异,很难数清楚。)

　　2．这两个语句分别位于本段的什么位置?

　　3．那么中间部分又写什么呢?(具体写狮子大小不一和神态各异。)

　　4．由此可见,这一段作者写狮子,先( )写,后( )写,再( )写。

　　5．能给中间的这部分分层吗?看看在这里先写什么后写什么?并出示习题:在具体叙述时,又先写( )再写( )。

　　小结:用总———分———总的方法.写作,可以使文章条理清楚,结构严谨。板书:条理清。

　　三、品读词句 学习观察表达

　　第二段要重点讲解的是要让学生仿写的部分,除了要字求其义、句求其旨外,更要明白作者是怎样观察狮子,并把他看到的狮子写下来的。具体操作如下:议一议。

　　(1)课文是怎样具体描述“大小不一”的?(大的几十厘米,小的几厘米,甚至……也看不清———列举数据,作对比。)

　　(2)读读具体写“神态各异”的句子,看看作者用“有的”共写了几类、几种样子的狮子?

　　(3)作者为什么既要写到大狮子,又要写到小狮子?(这样才能让我们知道卢沟桥的狮子有大有小,大的威武,小的淘气。)

　　(4)“好像朝着远方长吼,好像专心听桥下的流水声。”这些是比喻句吗?(不是。这是作者根据石狮的样子想象出来的。)

　　(5)小结:正因为作者给不动的石狮注入了动作与情感,使它活起来了,所以绝大多数同学都认为这儿写得最有趣。由此可知,看图作文也好,写物作文也好,我们都要展开丰富的想象,把静的写成动的,把无生命的写成有生命的,把黑白的写成彩色的,这样文章才生动形象。

　　演一演。卢沟桥的狮子这么活泼、威武,教师可请学生根据课文的描述分别学一学这样的形态。也可以指名上台表演。一演胜千言,在表演中学文,在表演中读文,在表演中记文,印象更深,效果更好。

　　写一写。演完五种姿态后,教师提醒学生:卢沟桥的狮子只有这些形态吗?你是从哪里看出来的?(省略号。)卢沟桥的狮子确实是姿态万千,各不相同,那么还会有哪些形态呢?你能想象出来吗?这样一提醒,学生兴趣盎然,立刻会展开热烈的讨论,将课堂气氛推向高潮。最后,要求学生从自己及同学的表演中选择最喜欢的一两种“狮子”,把它的大小及动作、神态描写下来。这一安排,把课堂的所读、所演全部融入到所写之中,完成了“读为基础,以读带写,以写促读”的读写任务。整堂课凭借了“课文”这一教学的例子,教师引导,学生自主学习。学,与讲与练相结合,做到举一反三。学生除了读懂课文,更练习了“阅读和作文的熟练方法”(叶圣陶)。

桥教案 篇5

　　[教学目的]

　　1．理解作者列举了对方哪些“新解”，又怎样逐一加以反驳的。

　　2．学会如何欣赏诗歌。

　　[教学重难点]

　　学习编写阅读提纲，梳理文章的结构层次。

　　[教学时数]总计3课时

　　[教学步骤]

　　（第一课时）

　　一、导入。

　　1．解释下列词语。

　　考证：研究文献或历史问题时，根据资料来考核、证实和说明。

　　望文生义：不懂某一词句的正确意义，从字面上去附会，做出错误的解释。

　　脍炙人口（kuàizhì）：美味人人都爱吃，比喻好的诗文或事物，大家都称赞。炙：烤熟的肉。脍：切得很细的肉。招徕：招揽。

　　无懈可击：没有可以被人攻击或挑剔的漏洞。形容十分严密。

　　揆情度理（kuí）：按照一般情理推测揣度。

　　索然无味：没有意味，没有兴趣的样子。

　　牵强附会：把关系不大的事物勉强地址在一起。

　　无可厚非：不可过分指责，表示虽有缺点，但是可以原谅。

　　2阅读全文，思考预习提示中的问题。

　　二、研读课文。

　　1．速读全文，给课文编写阅读提纲。

　　第一部分（l～2段）：引用诗歌提出反驳的对象（枫桥夜泊）新解，认为，这首诗之所以成为脍炙人口的名篇，无论如何不在于如考据家所认为的在两句诗中罗列了三座桥和一座山，而在于诗人以匠心独运的杰出才能，为我们描绘了一幅色彩鲜明、情景交融的夜泊图画。

　　第二部分（3～7段）：分别对“乌啼”“江枫”“愁眠”的新解进行反驳。

　　第三部分（8段）：总结，认为这样的“新解”会使诗的意境全失，兴味索然。希望文学研究者不要这样做。

　　2提问：课文第里段提出反驳的对象后，为什么写“初听觉得很新鲜，同时也对自己过去望文生义的.理解感到惭愧”然后文笔一转，又提出自己的疑问？

　　[明确]：因为考证的内容是前人未说过的所以觉得很新鲜，同时，因为别人能提出新观点，对古代的诗进行考证而自己却未能做到感到很惭愧。然后文笔一转，又提出质疑，这样写使文章波澜起伏，曲折有致。

　　3提问：第1段连用了3个问句，起什么作用？

　　[明确]：连用3个问句引起读者的深思。

　　4．提问：你同意作者在第2段对诗歌意境的描述吗？为什么？

　　（第二课时）

　　一、继续学习课文。

　　1．提问：作者在第3段分几个层次来反驳？有语言标志吗？

　　[明确]：按“首先”“其次”“第三”分成三个层次。

　　2．提问：第3段如何分3层反驳的？

　　[明确]：第一层：先引用“新解”作者的考证，树起批驳的靶子。“新解”作者认为乌啼不是乌鸦叫而是一座桥名。论据是“乌鸦的习性，在日落之后黎明之前是不啼叫的”“据寒山寺住持说，乌啼桥建于隋大业七年，毁于清同治年间”。结论是诗中‘明落鸟啼”说的是“月亮向乌啼那方向落下去了。”再进行反驳。先驳“乌啼”，认为在一般情况下，乌鸦确实不在夜间啼叫，但不等于说乌鸦夜啼的情况绝对不会有。引诗词曲为证：

桥教案 篇6

　　一、初读，感知课文内容。

　　1、板书课题《卢沟桥的狮子》，齐读课题。

　　说一说，课文重点写卢沟桥，还是狮子？你是怎么知道的？（初步感知题目告诉了课文写作的内容、重点、选材的范围，感知到题目有统摄全文的作用。）

　　2、自由读课文。

　　要把字音读准，把句子读通顺。

　　3、读词语。（课件出示）

　　卢沟桥狮子雕刻流传吼叫

　　举世闻名栩栩如生形态各异

　　a） 自己练读。

　　b） 指名读（先让识字能力强的同学读，再让平时识字能力较差的同学读）。

　　c） 齐读。

　　4、指名分自然段读课文。

　　让我们互相帮助，把课文读通顺，好不好？你们最想帮助谁？

　　（让平时读书不太好的同学朗读，其他同学评论。对评论同学的要求是：评论别人的朗读时要先肯定优点，然后再指出不足，如果觉得自己哪些地方能够比他读得好，也可以适当范读）

　　二、再读，品味课文语言。

　　1、自由读第一自然段，你有不明白的问题吗？

　　学生可能提出两个不理解的词语：举世闻名栩栩如生

　　指名互助解决。

　　举世闻名：在全世界很有名。

　　（师补充：著名的意大利旅行家马可波罗盛赞卢沟桥是“世界上独一无二的桥”。）

　　栩栩如生：像活的一样。

　　（如果学生不能解释，让学生带着这个问题继续学习）

　　2. 默读第二自然段，标出有几句话。

　　（1）齐读第一句。（板书：真有意思）

　　（2）从哪些句子看出这些狮子真有意思？

　　自己找到这些句子读一读，并用笔把这些句子画出来。

　　指名汇报。

　　有大有小大的……小的……甚至……

　　样子各不相同有的……有的……有的……有的……还有的……）

　　a） 自己读，边读边想象卢沟桥的狮子是什么样的。（自读自悟）

　　b） 指名读，看谁能把这些狮子有趣的样子读出来，读完后，再让学生评一评。（班内合作学习）

　　c） 师生合作读，感悟句式。（引导学习）

　　出示课件：（第二自然段）

　　这些狮子真有意思。它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。有的蹲坐在石柱上，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声；有的小狮子倚在大狮子怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子轻轻按在地上……（老师读画横线的内容）

　　d） 看图片自由品读。（课件出示与第二自然段内容对应的图片，欣赏后再读）

　　e） 在小组内展示。

　　f） 指名美读。

　　（形式多样的.朗读设计，又贯穿教师的组织，引导和指点，促使学生们能兴致盎然地读出形，读出情，读出味，读出神。在朗读中，使学生理解课文的内容，积累语言，欣赏作者的遣词造句的艺术技巧，同时视觉和思维发生联系，发展想象力。）

　　（3）理解句式，练习说话。

　　a） 文中有四个“好像”。“好像”后面写的是什么？（是写的作者由看到的石狮子形象而进行的联想，这样使石狮的形态更加栩栩如生，呼之欲出。）

　　b） 段末的省略号是什么意思？（意思是各具情态的狮子还有很多很多，课文中仅是举了几个例子，实际上石狮子千姿百态，不可能一一写出。）

　　c） 卢沟桥的狮子还有什么样子的？想看一看吗？

　　（课件出示其他狮子姿态的图片）你最喜欢那只狮子？它是什么样子？你能仿照课文的写法用上“有的……好像……”向大家介绍吗？

　　自己想一想；和小组同学互相说一说，互相帮助把句子说通顺；指名说。

　　3、齐读最后一段。

　　三、布置作业

　　搜集有关卢沟桥的资料。

桥教案 篇7

　　教学目的

　　知识与能力：品味本文诗意的描写性语言， 与规范说明文语言准确、周密的特点作对比

　　过程与方法：在自主合作探究中，认识桥之美，进而欣赏美，感悟美

　　情感、态度、价值观：指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力

　　教学重点、难点

　　通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识;品味文中诗意的语言

　　教材、学情分析：

　　中学语文义务教育课程标准实验教材(人教版)八年级(上)第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品。

　　学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习，学生已初步了解了说明文的特征、常用的说明方法，也了解了说明文语言应准确、周密的特点。但本文与《中》有所不同，它不是一篇规范的说明文。学习本文，要仔细品味文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章极具个性色彩的表达与《中》平实的语言形成了鲜明的对比，教学时，应引导学生仔细品味。

　　教具：多媒体辅助教学

　　教学方法：分组讨论，指导点拨

　　教学过程：

　　一、复习导入：(出示赵州桥的结构图)

　　上节课，我们学习了《中国石拱桥》，今天，老师要来考考大家。

　　(师生互动)

　　桥梁专家看桥更重视它的结构。今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。

　　二、文本解读：

　　(一)、画家眼里的“桥之美”

　　桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。

　　(出示“小桥流水人家”的图片)

　　画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。

　　(二)、不同环境中的“桥之美”

　　为了说明这个观点，

　　作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥?

　　乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉，桥面

　　上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;铁索桥;南京长

　　江大桥;钱塘江大桥;鹊桥

　　等。

　　(三)、赏析、品味“桥之美”

　　1、 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一

　　座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的'特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　　写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　3、湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

　　写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。

　　4、广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

　　写形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　(四)、我看“桥之美”

　　1、文章中写到的这些桥，作者都认为它们美吗?有没有作者认为不美的桥?你认为呢?

　　2、“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!”请说说你的理解。

　　三、拓展延伸：寻找、发现生活中的美。

　　同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。

　　四、课堂小结：

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!

桥教案 篇8

　　上课，师生问好

　　师：请同学们欣赏几幅画面——“世界名桥欣赏”

　　(多媒体课件展示，配以优美的音乐)

　　(同学们兴味盎然，认真观看)

　　师：哪位同学能说出画面上的桥有什么特点?

　　生1：这些桥形式多样，各具特色

　　生2：这些桥建筑优美，体现力学结构，展现了人类的创造智慧

　　生3：(得意)假如我们家乡的小桥也被拍摄成画面，也会很美的

　　(生笑)

　　师：同学们从不同的角度谈了自己的看法，观察的很仔细今天我们就来学习一篇写桥的说明文——《中国石拱桥》(师板书课题)请同学们迅速回忆学习说明文应从哪几方面入手?

　　生1：首先要抓住说明对象的特征

　　生2：还要找出说明方法

　　生3：我认为说明顺序也很重要

　　(学生相互补充，回忆了说明文的相关知识)

　　师：(鼓励)说的很好!从同学们的互动中，我看到了同学们知识记忆很扎实，那么下面我们就来看一下本文是如何体现说明文的这些特点的?课文中的桥与画面上的桥是否有共同之处?请同学们带着问题自由朗读课文(生自由朗读)

　　师：课文读完了，有没有不认识或不清楚的字词?如果有请同学们提出来，大家共同解决

　　生：没有

　　师：很好老师又一次见识了同学们扎实的基本功请大家看大屏幕，

　　(多媒体展示)

　　hú xiáo xié yún chèn xiào

　　读准下面的字音：弧形 洨河 和谐 匀称 惟妙惟肖

　　师：好下面我们一起来谈一下从文中你获知了桥的什么特点?

　　生1：不但形式优美，而且结构坚固

　　生2：石拱桥的桥洞成弧形，象彩虹

　　生3：石拱桥分布广泛

　　生4：我国石拱桥有许多值得人们骄傲的杰作

　　生5：课文举了赵州桥、卢沟桥的例子来说明中国石拱桥的特点

　　生6：课文中写的桥与刚才画面上的第四幅第五幅一样

　　师：看来咱们班确实人才济济，大家从课文中找了这么多石拱桥的特点并展开想象，这很好可是同学们能不能把这些特点综合概括一下呢?

　　生：中国石拱桥分布广泛，不但形式优美，而且结构坚固

　　师：还有不同意见吗?

　　生：石拱桥用料省，而且经久耐用

　　师：这位同学归纳的好不好?

　　生：好不过我觉得他归纳的似乎不完全，课文第二段第三段都说我国石拱桥出现的早，我认为还应再加上历史悠久(生鼓掌)

　　生：我觉得最简洁最全面的应该是形式优美，结构坚固，历史悠久

　　师：我很佩服你缜密的思考同学们以后要向他学习当然，同学们说的都不错联系石拱桥，我们还应注意石拱桥体现的时代特点及其展现的当时的社会经济、文化甚至历史特点

　　师：我们已经从整体上了解了石拱桥的特点，可是作者是如何把这些特点说清楚的呢?请同学们再读课文合作找出文中所运用的说明方法

　　(同学们立即展开了热烈的讨论)

　　生1：我们在课文第一段找到了打比方，第五段第六段找到了列数字

　　生2：我们在第三段找到了引用

　　生3：我们在第五段发现了一个问题：在说明赵州桥特点时，作者用序号㈠㈡㈢㈣表示，这算是说明方法吗?

　　师：这个组的同学很善于发现问题，哪位同学能帮助他们解决这个问题?

　　(同学们沉默了片刻)

　　生：(有点拘谨)我认为在这儿用序号表示非常条理、清楚，应该是分类别

　　(同学们恍然大悟似的，七嘴八舌议论开了)

　　师：同意这位同学的说法吗?

　　生：(齐声)同意

　　师：(大加赞赏)老师再补充一点，大家看课文第六段“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但这座桥却从没出过事”，还有本段写狮子的句子，他们又用了什么说明方法呢?

　　(同学们面面相觑，小声低语)

　　师：(鼓励)借助集体的力量看能不能说出来?

　　(同学们讨论片刻，立即举手)

　　生1：我们想出来了，前一个句子是作比较，写狮子的句子是描写

　　生2：描写不是说明方法，我们认为是摹状貌因为老师说过，描写在说明文中就是摹状貌

　　师：说的很好，作者正是运用了这些说明方法，才把我国石拱桥的特点说的`这么准确清晰且形象生动，体现了桥文化的特色同学们能从中得到一点启发吗?

　　(生回答能)

　　生1：我觉得我以后写说明文也要用上不同的说明方法

　　生2：我觉得还应抓住说明对象的特点

　　师：抓住了说明对象的特点，运用恰当的说明方法，同时说明的语言也很重要本文作者就很好的做到了这一点请大家速读课文找出你认为写的好的句子，推荐出来与同学们共赏，并谈一谈你认为好的理由

　　提示：可用“我认为——句(词)好，好在——”格式

　　(同学们读后展开了热烈的讨论)

　　生1：我认为文中的数字用得好，好在既有确数又有约数，体现了真实性

　　生2：我认为一些修饰语，比如第三段中“其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥”中“最”字用的好，好在它从程度上说明了赵州桥的历史地位及其知名度

　　师：我越来越惊喜于同学们的感悟了，大家说的都很好，很到位，刚才同学们点出的这些句子都体现了说明文语言的准确性这一特点，这点很重要

　　师：现在假如让你向外国友人介绍推荐中国石拱桥，你会推荐哪座桥呢?

　　生1：我会推荐赵州桥，因为赵州桥是世界著名的石拱桥且到现在已一千三百多年了它承载了历史的风风雨雨，它充分体现了我国劳动人民的智慧和力量，我们为我们的先辈们骄傲

　　(师生同报以掌声)

　　生2：我也会推荐赵州桥，因为赵州桥是一座独拱桥，集中体现了它在桥梁史上的地位，它也是文化的象征

　　生3：我推荐卢沟桥，因为我很喜欢卢沟桥上的狮子

　　生4：卢沟桥上不仅有美丽的狮子，我认为卢沟桥承载的历史意义也应铭记1937年7月7日，卢沟桥事变揭开了抗日战争的序幕，我们应时时铭记历史的教训，努力学习，报效国家

　　(教室里响起了雷鸣般的掌声)

　　师：同学们说的好极了，这两座桥都是我国桥梁史上的杰作，它们是我国古代灿烂文化的一个重要组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉，它们是历代桥工巨匠精湛技术的历史见证，显示出我国劳动人民的智慧和力量，一座桥承载的不仅是来往的车辆、人流，更承载了社会经济、文化和历史的风风雨雨，见证了社会更迭、发展及荣辱兴衰，作为新一代的同学们，为祖国自豪的同时努力学习吧!

　　师：现在请同学们发挥自己的想象，设想一下未来的桥梁是什么样子的?你可以画出来，也可以描述出来

　　生1：上黑板画(各具特色，极富天赋)

　　生2：上黑板画(想象奇特)

　　生3：未来的桥梁向空中发展。

桥教案 篇9

　　一、教学目标

　　1、能安静地听歌曲，体会Music的抒情旋律。2、愿意用动作、乐曲、表情，表述对姥姥的喜欢之情。3、在说一说、唱一唱、跳一跳、玩一玩里，拓展孩子的语言智能、形体运动智能、人与人之间的相处智能。

　　二、教学预备

　　预备姥姥头部装饰一個，Music光盘、光盘机。

　　三、教学过程

　　(一)问答游戏，导出谈论的主题：教师问，孩子答。《组织模式灵敏性》

　　(二)交流：

　　1、你们均有姥姥吗?姥姥住于哪个地方?

　　2、你去看姥姥吗?你是坐啥车到姥姥家的?

　　3、有个孩子他亦要到姥姥家，我们来听一听他是怎样去姥姥家的?《教学过程问题场景性》

　　(三)欣赏乐曲：

　　1、光盘机里的孩子是怎样去姥姥家的?

　　2、你们乘过船吗?坐轮船时船是怎样摆动的?(请孩子做一做摇船的摸样)

　　3、孩子摇着船，到了哪个地方哩?我们来认真听听!

　　4(欣赏Music后提问)桥是啥模样的啊?你们有何好方法搭一座桥?

　　5、听Music摇船、搭桥去姥姥家。(孩子依照Music的改变来做不一样的.动作)

　　(个别能力强的：教师也想同你一块儿去看姥姥，这只船过于小，可不可以造得大一点，让教师也可以乘)《学习要求针对性》《上面几个过程显现了递进性》做让孩子动脑子做船、搭桥显现《教学方式的探究性》有姥姥《显现环境》(听Music孩子在听觉体会)(孩子做动作有了动作体会)

　　(四)学乐曲、明规定、做游戏。

　　1、分小弟弟，小妹妹做游戏。(体会游戏玩法)

　　2、听Music跟唱K曲。(喜爱跟Music唱K，唱清歌词)

　　3、听一听唱一唱做Music游戏。(又一次启发孩子爱姥姥的感情，加强游戏玩法。)

　　四、教学完结

　　1、幼儿教师汇总孩子今日的表现，夸奖与勉励孩子在教学中表现踊跃的孩子。让孩子在做游戏的与此同时，体会到Music教学的愉快。与此同时，幼儿教师要照料到那一些在教学中比较安静的孩子，使其也可以在教学完结时得到愉快，以培育他们对Music的兴致。

　　2、予以孩子一定的嘉奖，与孩子一块儿吃点心。