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陶罐和铁罐教案
作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的陶罐和铁罐教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
陶罐和铁罐教案1
教学目标：
1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学步骤：
（一）导入
这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐
（二）整体感知
1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2．指名读课文，理解词语的含义。
3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4．学生讨论后明确：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
（三）精读课文
1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时， 教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
（四）品味含义
1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3．从这个故事中你明白了什么道理？
（五）重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
（六） 板书设计
教案点评：
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：
1、铁罐看不起陶罐。
2、铁罐和陶罐各自的.命运。
边读边思考，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
探究活动
课余组织学生排演课本剧。
陶罐和铁罐教案2
教学目的：
1、知道常见的展示故事方式；
2、初步了解电子演示文稿的优点；
3、了解简单电子演示文稿的`基本组成；
4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。
重点难点：
1、确定作品内容及其表达形式；
2、简单电子演示文稿的组成。
教学过程：
一、分析演示文稿，了解组成
1、师组织学生分析电子演示文稿示例，了解它们的基本组成。
生根据教材内容，补充讨论电子文稿的组成，填写学习单。
2、师组织学生分组讨论，确定本组作品需多少张幻灯片，以及每张幻灯片的内容、需要的素材及其作用，填写教材的学习单。巡视指导、提示学生：幻灯片要有封面和结束页，要图文并茂、背景统— —，少叙述，反映对话及寓意等故事要素。
二、制定小组的制作计划
1、师组织学生小组讨论具体任务及分工，填写学习单。引导学生合理分工、齐心协力。
生讨论具体分工，明确任务，填写学习单。
2、师组织学生根据故事演示文稿的需要，分析故事段落，写出段落故事和人物对白，填写教材学习单。
提示学生，演示文稿上的故事分段要合理，文字简明，对话语气因人而异。
生合理分段，确定对白和文字，确认完成者，填学习单。
师组织学生确定幻灯片张数，并搜集、整理素材，填学习单。
引导学生：封面必须有标题、演讲人等组成要素，以及所有素材应合理存放。
生确定幻灯片张数、内容，填学习单，确定素材存放位置及命名。
三、评价学习结果。
四、总结、下课。
陶罐和铁罐教案3
教学目标：
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
思想教育：相互尊重对方特长、和睦共事。
教学重点
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
（二）分角色朗读课文。
教学难点：
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学准备：有关图片
教学时间： 一课时
教学过程：
（一）导入新课：
（二）初读课文，了解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？
（三）再读课文，理清层次，给课文分段。
1．小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表
达能力。
2．指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧
化不存在了。
3．分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？
（四）细读课文。
1．细读第一段。
（1）提示：
①铁罐是怎样奚落陶罐的？
②它为什么看不起陶罐？
③陶罐的态度是怎样的？
要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。
（3）指名读。
在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的.语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。
老师适当范读。
本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
（4）归纳段落大意：
根据前两课总结的方法：
写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是：
铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。
2．细读第二段：
想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？
（1）用以上学习第一段的方法学习这段。
（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
从这句话看出什么？
虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐
学习，宽厚待人。
（3）归纳第二段的段意。
让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不
存在了。
（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加
深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。
（六）讨论寓意。
1．自己默读全文，想想寓意。
2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。
3．指名汇报。
这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
（七）学习了这课你有什么体会。
可以结合自己和周围的人和事谈体会。
【板书设计】
3 陶罐和铁罐
古代 现代
陶罐 易岁————永久
铁罐 坚硬————氧化
课后小记：
陶罐和铁罐教案4
一、教学目标
1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
2、学习生字，理解词语的意思。
3、练习归纳段意。
4、分角色朗读课文。
二、教学重点
1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
2、分角色朗读课文。
三、教学难点
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
四、教学时间
一课时
五、教学准备
CAI课件
六、教学过程
导入。
1、今天，陈老师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢?(老师贴图片，老师相机板书陶罐和铁罐。)你们可别小看这两只罐子，他们还会说话呢?听，它们在说些什么呢?
2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰，准备碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退)
3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学习课文《陶罐和铁罐》。
整体感知课文。
1、学生自由读课文。
2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事?
3、学生发言。
4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。)
5、谁来说说“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的话说别人的.短处，使人难堪。)
学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、铁罐凭什么来奚落陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样回答的呢?请同学认真读1—9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画记下来，并用心地读一读。
2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(CAI相机出示句子)
3、从铁罐讲的这些话来看，可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐傲慢、无礼、狂妄、不友好等)
4、铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗?他是怎么回答铁罐的，把陶罐说的话读一读。
5、从陶罐讲的这些话来看，可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐谦虚有礼、对人和善、友好、不自卑)
6、是呀，陶罐和铁罐的态度和性格截然不同。下面老师请同学们邀请自己最要好的伙伴进行分角色朗读，分别要把铁罐傲慢、无理、气势汹汹，陶罐谦虚有理，和善友好的语气读出来，在读好的基础上还可以配上动作来表演。
7、自由练习。
8、指名上台戴头饰表演。
9、同学之间相互评议。
10、同学们表演的真棒，真是惟妙惟肖。
11、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读10—17自然段。
学习10—17自然段。
1、陶罐是什么样子?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(板书：永久)。当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?(高兴、惊讶)为什么人们这么惊讶和高兴呢?(因为陶罐是古代的东西、很有价值。)
从哪可以看出他们很惊讶、高兴?找出人们说的话，并有感情地读一读。
3、指名读。
4、陶罐听到人们赞美他，他是怎么说的?
5、如果此时铁罐在旁边，他听到陶罐说的这番话，他会怎么想，会怎么说呢?
6、可铁罐听的到吗?铁罐到哪去了呢?当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。(板书：氧化)
7、什么是氧化?老师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的表面遇到氧，慢慢地生锈，生锈的这一层就会脱落，年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。)
8、假若很多年前，你就是国王御厨中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，听到陶罐和铁罐在争吵，你会怎么样劝说铁罐呢?
9、同学们说得很有说服力，真是棒极了。请大家想一想，原来我们学过哪些课文，也说明了不要骄傲要取长补短的道理的?(《骄傲的孔雀》、《美丽的公鸡》、《骆驼和羊》等)
10、那在我们平时的学习、生活中，有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。
11、联系实际谈谈感受。
老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。
板书：
铁 罐 陶 罐
骄傲自大 谦虚不懦弱
氧化 永久
取长补短 共同进步
陶罐和铁罐教案5
教学目的：
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
重点：
自读课文能抓住课文主要内容。
难点：
了解寓言蕴含的道理。
教学过程：
（一）导入新课
1、揭示课题：陶罐和铁罐
2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
（二）学生自读自悟课文
1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
2、默读课文，边读边批注。
3、思考：
（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？
（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的'段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
（三）教师小结
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？
（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
（五）提问
课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）
附：板书设计
19
陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
谦虚
傲慢
光洁朴素
美观不复存在
陶罐和铁罐教案6
设计说明
课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。全文分为两部分：前半部分讲铁罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分讲许多年过去了，陶罐出土变成了文物，铁罐却早已氧化消失了。这个故事告诉我们：不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。教学中，我放手让学生自读自悟，并进行情景表演，让学生置身于故事之中，还让学生仿照课文编写寓言，发展学生的思维。
学前准备
1.预习生字、词语，读通课文。（学生）
2.制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。
2.分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。
学习重点
1.掌握本课的生字词。
2.体会陶罐和铁罐的特点。
学前准备
1.预习生字、词语，读通课文。（学生）
2.用陶罐和铁罐的图片做头饰。（教师）
3.制作多媒体课件。（教师）
教学环节
导案 学案 达标检测
一、导入新课。（用时：5分钟）
1.课件出示各种不同材质的罐子图片，引导学生说说它们的特点。
2.板书课题。 1.观察图片，小组交流讨论，说说各种罐子的特点。
2.齐读课题。
二、初读课文。（用时：10分钟）
1.引导学生自读课文。要求：
（1）读准字音，认读词语，自学生字词。
（2）联系上下文理解新词。
（3）说说课文主要讲了一件什么事。
2.交流自学情况。 1.学生自读课文，自学生字词。
（1）读准字音，注意读好下列生字的读音：懦（nuò）、恼（nǎo）、尘（ché）。
（2）认读词语。
2.联系上下文，交流对词语的理解。
3.交流课文的主要内容。 1.读拼音写词语。
jiāoàoqiānxū
（）（）
nuòruòchéntǔ
（）（）
ɡǔdàijiàzhí
（）（）
三、精读理解。（用时：15分钟）
1.引导学生用自己喜欢的方式读一读陶罐和铁罐的对话，并点名学生说说从中读懂了什么
2.课件逐一出示对话，指导感情朗读，体会陶罐和铁罐的特点。
1.学生通过分角色朗读等方法，读陶罐和铁罐的对话，体会铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。
2.对照课件展示，逐步读好对话。
2.根据课文内容填一填。
（1）“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐________地问。
（2）“不敢，铁罐兄弟。”陶罐________地回答。
四、角色朗读。（用时：10分钟）
1.引导学生思考：从对话中，你知道陶罐和铁罐的缺点分别是什么吗？
2.男女生分角色朗读对话。
3.找两名学生戴头饰情景表演。
1.铁罐易氧化，陶罐易碎，这是它们的缺点。
2.分角色朗读对话。
3.学生进行情景表演。
3.理解词语的意思。
相提并论：______________
4.给句子换个说法，保持意思不变。
何必这样说呢？
___________________________
教学反思
教学一开始，我让学生欣赏图片，一下子吸引了学生的注意力。之后通过不同形式的朗读对话，让学生对陶罐和铁罐的特点了解得很清楚，分角色朗读和情景表演是对这一理解的深入。
第二课时
学习目标
1.理解课文，明白故事中蕴含的道理。
2.学编寓言故事。
学习重点
明白故事中蕴含的道理。
学前准备
制作多媒体课件。（教师）
教学环节
导案 学案 达标检测
一、复习字词，回顾课文。（用时：3分钟）
1.教师听写词语，检查学生对字词的掌握情况。
2.引导学生回忆：课文讲了一个怎样的故事？
1.学生写词语。
2.学生回顾课文，用自己的话说一说课文讲述的故事。
二、精读课文，理解内容。（用时：18分钟）
1.引导学习第1～9自然段。
（1）学生朗读第1～9自然段。思考：这几个自然段主要讲了什么？
（2）引导学生理解“奚落”的意思。
（3）引导学生读文思考，出示问题：
①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
②铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的）？
③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
2.引导学习第10～17自然段。课件出示问题：
许多年过去了，陶罐是什么样的？铁罐是什么样的？当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？
1.学生自由朗读第1～9自然段，说出这几个自然段的主要内容。（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
2.学生读文理解“奚落”的意思。（讥讽嘲笑。）
3.学生根据老师提出的问题，有目的地读文，并画出相关的句子。
4.学生自读自学这些句子，体会陶罐和铁罐的不同态度。（铁罐：傲慢、狂妄；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。）
5.学生快速默读第10～17自然段，交流老师提出的问题。
5.“奚落”一词是什么意思？写出了铁罐怎样的性格？_________________________________________________________________________________
6.面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？写出了陶罐怎样的性格特点？_________________________________________________________________________________
7.你想对文中的陶罐和铁罐说些什么？_________________________________________________________________________________
三、联系实际，感悟道理。（用时：10分钟）
1.引导学生联系课文和生活实际说说从故事中明白了什么道理。
2.课件出示填空练习：
这则寓言将（）和（）人格化，通过人格化的描写，告诉人们（）。
1.学生再读课文，联系课文和生活实际，体会故事中蕴含的道理。
2.学生完成练习。
8.从这个故事中，你明白了什么道理？_________________________________________________________________________________
四、拓展延伸。（用时：9分钟） 布置练笔：请同学们模仿本课，编一则具有深刻道理的童话故事。 学生根据要求完成练笔。
9.请以“笔尖和笔帽”为题，写一则小故事。
板书设计
教学反思
本课教学中，第一板块的学习主要让学生通过读、思、议、演来感悟特点，探究铁罐骄傲、陶罐谦虚的'特点；第二板块的学习主要放手让学生自主学习，鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和独立解决问题的能力。
《陶罐和铁罐》教学片段
◆以读代讲，感悟文本。（教学重点）?
师：铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。哪位同学想来试着读一读？
生1：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！”
生2：（评）他没读出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老师读）
生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后大家评一评。
（同桌交换读，气氛热烈）
师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁读一读？
生1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句要用傲慢的语气读吗？
生：不，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐认为自己很坚蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的长处，所以看不起陶罐。
师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是陶罐的短处（板书：短处），铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。面对铁罐一次次的奚落，陶罐是怎样回答的？请同学们分角色读它们的对话，要读出不同语气。
（读书气氛异常热烈，最后指名读）
陶罐和铁罐教案7
【教学目标】
１、通过本课学习，认识陶、懦、恼等１０个生字，会写陶、谦、虚等到１４个生字，联系上下文理解课文中御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。
２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
【教学重点难点】
重点：读懂课文课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
第一课时
一、导入新课
１、揭示课题：
２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？
３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的`样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）
４、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
二、初读课文
１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
２、检查朗读情况，互帮互助学生字。
出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
３、读下列词语：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪
４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？
（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）
四、指导写字
第二课时
一、复习导入，说话练习
１、巩固词语：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪
２、用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点
１、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。
２、学生自读，教师巡视。
３、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。
４、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）
５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？
三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点
１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。
２、教师指导读。（铁罐的神态是：傲慢──轻蔑──恼怒陶罐是：谦虚──自尊）
３、同桌轮换分角色朗读。
４、教师巡视、指导。
５、抽一、两组在班上读，大家评议。
四、揭示寓意，总结全文
１、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。
２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
４、学生交流。
５、教师小结：同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。
思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？
五、全班讨论
结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
板书设计
陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁、朴素、美观无影无综
陶罐和铁罐教案8
【教学难点】
理解课文讲的道理。
【教学准备】
课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。
【教学过程】
一、导入
同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐
仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）
同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书：铁罐
仔细再观察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）
很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）
揭示课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书２７、和）
请同学们齐读课题。
二、初读课文，读准读通
１、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）
２、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。
B、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看１０７页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。
３、识记生字：
⑴ 同桌合作记生字：
刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。
⑵ 生字卡识字：
老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读）
⑶ 学生领着齐读生字。
４、识记词语：
⑴ 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
⑵ 找同学读读划的词语。
⑶ 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）
⑶ 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。
⑸ 好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。
⑹ 出示课件，读课文填空。
三、精读课文，读出感情
１、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。
２、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：
⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。
⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）
⑶ 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）
⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。
⑸ 全班交流，展示朗读。
⑹ 练习表演，交流展示。
没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。
请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。
⑺ 现场采访：
同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演）
① 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？
② 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的'记者，要现场采访一下我们的小明星。
请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起）
请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）
希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！）
请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。）
四、交流感受，明白道理
１、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）
２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重
五、拓展延伸，加深理解
学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。
陶罐和铁罐教案9
［教学目标］
1.会认9个生字，会写12个生字。读准“称”“禁”“撒”“挣”4个多音字。
2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。
3.了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法表达自己的看法。
［教学重难点］
1.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度的原因。
2.体会故事的寓意，初步学习复述故事的方法。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、谜语导入，揭示课题
1.课件出示：头戴珊瑚帽，美丽可御敌，腿儿细又长，翻山快如飞。(梅花鹿)
2.鹿认为自己的角很美，可是经历了一件事后，它改变了一些看法。这到底是怎么回事呢？那还得从《鹿角和鹿腿》的故事说起。（板书课题）
二、初读全文，了解课文大意
1.学生自由朗读全文。要求读准字音，读顺语句，边读边画出不懂的词句。
2.思考：课文主要讲了一件什么事？
（课文主要讲一只鹿原来十分欣赏自己美丽的角，而抱怨自己的四条腿长得难看。后来当它被狮子追赶的时候，美丽的角让它差点儿送命，可四条难看的腿却帮它狮口逃生。）
三、品读课文第1—4自然段
1.欣赏鹿角的美丽。
（1）鹿角到底美在哪里呢？请你们找出相关语句读一读，并画下来。
（2）学生朗读。（课件出示句子）
（3）它把自己的角比作什么？（两束美丽的珊瑚）“精美别致”是什么意思？（精致美好,而且很特别）
（4）当它发现自己的角如此美丽，心情怎么样？（兴奋板书：鹿角美丽）
（5）谁能把这样的心情读出来？指名读。（指导学生读出鹿自我欣赏时兴奋、陶醉的语气。）
2.抱怨鹿腿的难看。
鹿悠然自得地欣赏美丽的鹿角时，忽然觉得自己的腿很难看，它开始抱怨了。它是怎样抱怨的？找出有关的句子读一读，并画下来。
（1）课件出示句子。（学生齐读。板书：鹿腿难看）
（2）这时候鹿又是什么样的心情呢？（指导学生读出不满、嫌弃的语气。）
第二课时
教学过程
一、复习导入
板书课题，齐读课题，指名用简洁的语言说说本课主要讲了一个什么故事。
二、品读第5—7自然段
1.指名分自然段朗读课文，说说鹿对自己的腿和角的看法发生了怎样的改变。
2.学生交流，课件出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
（1）请学生朗读，并从中找出两对反义词。（美丽—难看送命—逃生）
（2）问题过渡：难看的腿让鹿狮口逃生，美丽的角却差点儿送了它的'命，这是怎么回事？（学生带着问题自由读第6自然段。板书：险些送命狮口逃生）
3.指导朗读第6自然段，感受惊险。
4.课件出示：
①咦，这是我吗？
②啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
③唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
④两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
（1）鹿的态度为什么会有如此大的变化？此时它的心里会想些什么呢？
（2）死里逃生的鹿此时会用怎样的语气来评价角和腿呢？（后悔、叹息、感激）
5.小结课文。从这个故事中，你明白了什么道理？（事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。）
6.将课文与《陶罐和铁罐》作比较，说说这两篇课文的共同点。
（两篇课文都是用一个生动的故事告诉我们要全面地看待事物的道理。像这样用一个故事告诉人们道理的文章，称为“寓言”。）
三、联系生活，拓展延伸
1.课件出示：小小辩论会。
（1）出示：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。
鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
（2）学生读句子，表明自己的观点并阐述理由。（可以联系实际说一说）
2.教师总结：事物各有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。
四、复习巩固，识字写字
1.指导学生写字，课件出示会写字。
2.学生自主观察字形，识记字形。
3.集体交流自学成果，教师重点点拨、范写。（“鹿”注意“比”的写法）
4.学生书写练习，自评、互评。
［教学板书］
鹿角和鹿腿
鹿角鹿腿
美丽难看
险些送命狮口逃生
各有所长全面看问题
［教学反思］
在本课教学中，我首先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同态度的相关句子，再让学生通过不同形式自主朗读体会鹿态度的变化，使学生自然而然地走进课文。接着，我以课后习题作为一场小“辩论赛”，让学生自由表达自己的想法，并联系生活中的实际例子来谈自己的理解，让学生明白好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的道理，引导学生建立用发展的眼光看待问题、解决问题的价值观。
陶罐和铁罐教案10
教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
教具准备：实物展台
教学过程：
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维
将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的.教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。
1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？
A、学生边看图片边用笔画出有关语句。
b、学生四人一组交流讨论，互相补充。
c、全班进行交流
不同点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
不同点之二：
铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三：
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了
陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？
②陶罐对人们又说了些什么呢？
③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
四、精读课文、读出感情
1、小组内练习有感情朗读课文
2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。
a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）
b、 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。
4、小组在次合作，分角色朗读课文。
五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）
教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。
1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？
2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
教学反思：
改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，达到巩固的目的。
板书设计：
陶罐和铁罐
铁罐 骄傲 无影无踪
多年以后
陶罐 谦虚 光洁 朴素 美观
陶罐和铁罐教案11
教学目的
⒈认识6个生字，分角色朗读课文。
⒉阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学重难点
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教具准备
陶罐和铁罐的'头饰 课件
课时安排 陶罐和铁罐教案教学设计精品
一课时
教学过程
一、导入新课
二、读读
⒈自由朗读课文，读准字音。
⒉再读课文，说说课文讲了一件什么事。
三、画画
⒈学生根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进行）
⒉展示学生的作品。
⒊提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？
过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？
四、演演
⒈找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。
⒉学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。（学生分小组演练）
⒊组织汇报表演，师生共同评议。
五、说说
⒈故事最后的结局怎样？
⒉从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启示？
六、总结
同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会看事物一分为二。
七、作业
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。
陶罐和铁罐教案12
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
A案
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。课文朗读录音带。
第一课时
形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。
初读课文，读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
④同座配合，向全班展示朗读。
精读课文，读出感情
①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作，分角色朗读全文。
⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
交流感受，明白道理
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的'生字。
②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。
第二课时
复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练习写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正。
教学反思
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。
感悟一：放手有益。
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。
记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
陶罐和铁罐教案13
［教学目标］
1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、谦虚”等词语。
2.分角色朗读课文。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，要正确看待人和事物的道理。
［教学重难点］
1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。
2.引导学生懂得每个人都有长处和短处，要正确看待人和事物的道理。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1.同学们，今天我们一起学习一个非常有趣的故事，故事里有两位主人翁，一位叫陶罐，一位叫铁罐。（出示陶罐、铁罐图片）你发现了什么？它们有什么不同呢？（自由发言）
2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗？我们一起去看看吧！（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1．默读课文，标注自然段序号，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2．同桌之间互相检测课后生字词，读准字音。
3．全班交流自学成果，师生互评。
4．分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，坚硬的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，陶罐却谦虚礼让。若干年后，陶罐被人们从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）
三、精读课文，理解文意
1.分角色朗读第1—9自然段，思考：这一部分是围绕哪句话来写的？（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）
2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文第2—9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。
（1）课件出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
（2）指名朗读第一组对话，说说你从中体会到了什么。（铁罐很傲慢，看不起人，没有礼貌。板书：傲慢）
（3）谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读？（指名读）
（4）铁罐明明知道陶罐易碎，却偏要抓住它的弱点发问，目的是什么？（嘲笑陶罐）
（5）通过铁罐的行为，谁能猜测“奚落”的意思？（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。）
（6）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐不慌不忙，它是怎么回答的？（指名读第二句）
（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐谦虚友好。板书：谦虚）
（8）谁再来读读陶罐的`话？（指名朗读）
（9）同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进行表演。
3.学生自主学习后面的两组对话。
课件出示学习要求：①同桌合作分角色朗读后面的两组对话；②注意圈出需要重读的部分；③思考：铁罐和陶罐的情绪分别发生了怎样的变化?
4.分别出示两组对话。
课件出示第一组对话：
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你……我不见得就比你差。再说……”
（1）指名朗读，师生评议。（注意铁罐说话时的神态和语气）
（2）陶罐要争辩些什么呢？最后的省略号省略了什么？（陶罐没有说完的话）但是铁罐容许陶罐争辩吗？
课件出示第二组对话：
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！……什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起……总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）指名朗读对话。
（2）学生自主理解重点词语的意思。（恼怒：气恼，发怒。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处：彼此和好地相处。）
（3）铁罐为什么越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）
师小结：面对铁罐这么恼怒无理，陶罐依旧表现出平静友好的态度。铁罐也由刚开始的傲慢、轻蔑、恼怒，再到现在的火冒三丈、恼羞成怒……
5.指名上台分角色表演三组对话内容。
师小结：随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？下节课我们接着学习。
四、复习巩固，识字写字
1.课件出示生字，引导学生观察：“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右结构。“尘”是上下结构，上长下短。“虚”是半包围结构，注意第三笔是横钩。
2.教师范写学生认为难写的生字。
3.学生练习写字，教师巡视，个别辅导。
4.展示学生写的字，互相评议。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.听写词语。
2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。
二、精读课文，总结升华
1.学习第10—17自然段。
（1）学生默读课文第10—17自然段，理解重点词语。（流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。翻来覆去：本课指多次重复地掘土。）
（2）陶罐和铁罐的结果如何？
（3）学生交流汇报自学成果，朗读相关句子。
（4）当初铁罐有没有想到它们会有这样的结果？（学生发言，全班交流。教师相机板书：光洁朴素美观不复存在）
2.总结全文，感悟道理。
补充资料：关于铁罐氧化作用的科学道理。（铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈）年代久远，铁罐已完全氧化，变成了粉末。
同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（学生交流汇报，教师小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）
3.分角色朗读课文。
三、创造想象，训练表达
陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏，可它还会常常想起自己的铁罐朋友。一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，它与铁罐相见了。想象一下，铁罐见了陶罐，会对它说些什么呢？试着写一段对话吧，要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。
［教学板书］
6.陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁朴素美观不复存在
［教学反思］
在本课的教学设计中，我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上，通过带领学生具体分析铁罐与陶罐的第一次对话，获得学习方法后，将学习的主动权还给学生，让学生以小组自学的形式学习后面的两组对话，教师起到帮带作用，达到高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导学生分析铁罐和陶罐的性格特点，了解故事的发展，感悟其中蕴含的道理。
陶罐和铁罐教案14
【设计理念】
注重教学目标的发展性，有具体可测的知识能力目标。不使其空泛和随意；更关心过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多，减少“刚性”设计，重视将课堂上信息的灵活处理和过程的`及时调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创造开辟空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，教师要善于选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。
【设计特色】
读写结合，注重创造思维的培养。通过“一议二读三品四改”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创造”，在全新的理念指导下，体现鲜明的教学特色。
【教学目标】
1．分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；
2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；
3．将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》。
【流程预设】
课前预热：
找一找生活中的许多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的长处和短处。
一、议，陶罐和铁罐的长处与短处
1. 大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，讨论它们的用途；
2. 如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？
3. 师结合学生讨论分别板书它们的长处与短处，引导学生说出它们各有自己的长处和短处。
二、读，陶罐和铁罐的谦虚与傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢轻蔑恼怒愤怒
谦虚友善宽容大度
2.学生齐读词语，说说自己喜欢哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应该送哪一组，并说说自己的理由；
3. 理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，教师相机小结归纳这组词语的特点（表示人物神态的词）；
4. 把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和铁罐的结局与启示
1. 过渡，学生快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；
2. 学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进行练笔，并指名交流，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。
四、改，逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》
1.结合板书，启发思考：铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情，只是它太骄傲，很傲慢，那可不可以转换思维赞扬一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；
2.师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。（机动：现场可以口述，也可写后交流）
作业超市：
1. 课文真有趣，我想和同学分角色读一读；
2. 课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；
3. 课文真精彩，我们小组准备演一演这个故事；
4. 课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。
板书设计：
陶罐铁罐
谦虚傲慢
长处美观坚硬
短处易碎易生锈
无价之宝无影无踪
陶罐和铁罐教案15
【教学目标】
１、认识１０个生字，会写１４个生字。能正确读写词语表中骄傲、傲慢等１３个词语。
２、分角色，有感情地朗读课文。
３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
４、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
【教学重点、难点】
１、通过陶罐、铁罐的对话，神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
２、理解课文所讲的道理。
【教学准备】
１、陶罐、铁罐的图片
２、幻灯片
３、课文的朗读录音带
【教学时间】
２教时
【教学过程】
第一教时
一、导言
每个孩子的童年都离不开童话，同学们都很喜爱读童话。今天我们就来学习一篇童话，关于陶罐和铁罐的故事，有兴趣吗？（板书课题）指导书写陶罐铁三个字。
请大家齐读课题
这就是陶罐的图片，这就是铁罐的'图片（粘贴）
下面就请同学们听录音带中的故事，边听边想，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？
（板书：谦虚，骄傲）
二、整体感知
１、请同学们速读课文，找一找文中哪些语句体现了陶罐的谦虚，哪些语句又体现了铁罐的骄傲？
（学习汇报，读文中语句）
２、指名读句子，（出示幻灯片）回答问题。
第一组：A、你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地问。
３、出示句子住嘴！铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
①师：由于陶罐说得有道理，铁罐恼羞成怒了，生气时怎么说话？（声高气粗）
②指名读，你听出哪些词同学重读了吗？此时的铁罐还只是骄傲吗？（板书：无礼）
③谁愿意读读？读出你不同的理解。
④陶罐听了铁罐无礼的话后，是如何回答的？
４、出示句子何必这样说呢？陶罐说，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？
①自读这句，体会出什么？（板书：宽容）
②谁来读读这句话？
③有什么可吵的呢？表达了什么意思？如果把它变成陈述句，好不好，为什么？
齐读这句话。
④陶罐都已经这样说了，而铁罐收敛了吗？文中是怎样写的？
B、不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。
提问：
①读这两句时语气一样吗？
②读时能变换语调吗？
（不能。A句语调上扬，有挑衅的意味。傲慢：轻视别人，对人没有礼貌；B句语气自然平稳。谦虚：虚心，不自满。）
③谁愿意读一读。
a、我就知道你不敢，懦弱的东西！铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
b、我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说
Ⅰ、小组内选自己喜欢的方式读这两句。
Ⅱ、学习汇报，评价
Ⅲ、你是从哪个词体会出铁罐的骄傲的？（轻蔑）
轻蔑是什么意思？轻蔑是一种什么样的神态？两个懦弱在读时语气相同吗？为什么？
Ⅳ、找两位同学对着读
Ⅴ、指名读句子。和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
仔细看标点，想想怎么读，再读。
Ⅵ、过渡：许多年以后，当陶罐被挖出来时，它说的第二句话是什么？谁来读一读。你体会出什么？（友善、宽容）
三、（去掉四部分对话的提示语）朗读课文
１、分角色朗读。
２、指名同位读。
３、分男女生读。
四、谈收获
思考：这个故事告诉我们什么道理？
１、要谦虚，不要骄傲
２、要多看别人的长处，正确对待自己的不足
３、骄傲的人下场是可悲的
五、作业：
１、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。
２、小组分角色表演这个故事。〖板书设计
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