《游园不值》教学设计

《游园不值》教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的《游园不值》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《游园不值》教学设计 篇1

　　一、教案背景

　　古诗是我国文学宝库中的瑰宝。小学语文教科书所入选的古诗，其内容健康、语言优美，学习这些古诗，不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况，而且使学生能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美，更能使学生感受古代文学作品的精美，从而增强学生爱国主义的情感和对学习古诗的兴趣。

　　二、教材分析

　　《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人以探出墙外的红杏引导人们想象满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。前两句诗是叙述事情，写诗人满心欢喜来游园未遇到主人很扫兴的事。诗人却笔锋一转，吟出后两句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻挡不住的，它总会冲破阻碍向前发展的。学生学习这首诗既能领略诗的语言美、意境美，又能感知诗中蕴涵的道理。

　　三、教学目标

　　1、借助注释理解《游园不值》诗句意思，感受这首诗描绘的意境，体会诗人表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读、背诵、默写古诗。

　　3、感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

　　4、拓展积累其他表现春天景象的诗。

　　四、教学重点

　　理解诗句，了解古诗所描写的景物，领略诗的语言美、意境美，体会作者表达的思想感情，感悟诗句中蕴含的哲理。

　　四、教学难点：

　　朗读领悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。

　　五、教学准备

　　多媒体、课件

　　六、教学过程

　　（一）、激情导入。

　　1、师：春天来了，她在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（课件展示春天美景）

　　2、生：春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、春花烂漫、姹紫嫣红——————

　　3、师：同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。

　　（二）、学习新诗

　　1、示《游园不值》。

　　2、对于诗人，你了解了多少？（百度搜索，简介作者生平）

　　3、对于诗题，你知道什么意思？（借助注释）

　　“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。（了解宋代私人花园）

　　“值”，遇到。“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。

　　4、、投影课本上的诗配插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

　　经过自学，你学会了什么，汇报一下。

　　“应”“怜”分别解释成什么？

　　辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字？得出“联系上下文”的方法。（应该；怜惜、爱惜）。

　　“屐齿”的意思：古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。底下锯齿，可以防滑。

　　“柴扉”，柴门。重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）

　　学生说说前两句诗的意思：应该爱惜这里的景物，不要让鞋子下面的木块踩坏了这翠绿的苍苔。我轻轻地敲着柴门，很长时间却不见主人来开门。（鼓励用自己的话说）

　　诗人与花园主人约好了前去花园欣赏、游玩，为什么没有见到主人呢？（启发学生的发散思维。）

　　生：也许因为是柴门，诗人的敲门声太小了，主人在午休，没有听见。

　　生：也许主人去了后门，而诗人却敲了前门。

　　生：也许主人把约定的事情忘记了，出去游玩了。

　　生：也许势利的主人根本就没有把诗人当做真心朋友，不希望自己庄园的春景让穷苦的诗人欣赏

　　生：也许——————

　　（三）、领悟诗境

　　1、投影诗句，图画，指导学生有节奏地读：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。

　　2、熟读。

　　（1）按节奏读。自由读。

　　诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！你就是诗人你会坏着怎样的心情读这句诗？

　　春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。

　　就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢？如果你是诗人，会怎么读这两句？

　　指导反复读，男女比赛读。

　　（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生通过朗读充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由希望到失望，再到惊喜的心情变化。写作也是如此。）

　　诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？师：春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟出了一个道理来，这是什么哲理呢？

　　生：任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展的。原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！

　　（在理解诗句的基础上指导学生学会提出问题的方法，其目的是开拓学生的思路，鼓励他们利用已有的知识和能力提出问题要着眼于教学的重、难点，立足于整篇。对学生提出的问题，要同学之间师生之间相互研讨，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。此外，教师还要为学生搭建展示自己的平台，抓住“教机”让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功。）

　　3、整首诗中，你最喜欢哪个句子？为什么？再有滋有味地读一读吧。诗中哪些地方是联想？哪些地方是写实实在在的事物？还有问题吗？

　　（四）、拓展运用，小练笔。

　　师：诗人既然是来朋友家游览庄园，为什么却没有见到主人呢？同学们猜测出了很多种原因。虽然没有见到主人，心情有些失落，可是看见一枝红杏出墙来，不觉感悟出了一个哲理。让我们展开想象的翅膀，“春色满园”到底是怎样的？园里可能有哪些景物？小组先说一说，再用你们的彩笔把它画下来吧。用你的'笔把这首诗编成一个小故事写出来吧！可以大胆地猜测，合理地想象。

　　1、学生练笔。

　　2、练笔交流，评价。

　　（五）、作业布置：

　　1、小练笔没有写完的继续完成。

　　2、收集背诵有关春天的诗，第二课时交流。

　　七、教学反思

　　诵读是学习古诗的基本方法。要想有滋有味，传情达意地诵读一首古诗，解读古诗内容，就应先理解诗人，如果对作者所处的政治背景、生活环境、气氛做到心中有数，那么对作者思想的理解就会很深刻，诵读时感情技巧的处理也就很容易了。如，教学时我首先请同学们了解诗人的生平，了解南宋的政治背景，为学生理解题意、明白道理做了铺垫。

　　在教学中，我注意反复指导学生有感情地朗读，各种形式地读，领略诗的语言美、意境美，充分体会作者在诗中的思想感情，这是教学的重点。在理解诗句的基础上，我引导学生提出问题“诗人为何没有能进入园中”，在学生了解作者所处的政治背景、生活环境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人庄园普通人是不容易进入的。读了后两句诗，我再次提出问题“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’揭示了什么道理”，学生自然就明白了，教学难点迎刃而解

　　在学生了解诗意后，我让他们根据诗句"春色满园关不住，一枝红杏出墙来，"结合插图，充分想象，分小组画出作者没有看到的"满园春色"。学生兴趣盎然，充分发挥各自的特长，有的想，有的画，有的说——————课堂气氛非常活跃。每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力，审美能力和口头表达能力也得到了培养。

　　《游园不值》教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1．运用多种识字方法自主学习生字，会认5个生字；会写6个字；自主积累词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春天的美好。

　　教学难点：

　　感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。

　　教学准备：

　　1．课前布置学生收集有关描写春天的古诗。

　　2．挂图、课文朗读带、录音机。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈春雨，导入课文。

　　1．启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们平时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！

　　学生谈春雨。

　　2．导入课文，简介诗人。

　　一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？

　　二、初读古诗，认识生字。

　　1．教师范读古诗，简介这首古诗。

　　提问检查学生课外收集资料、预习课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗的知识？

　　简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。

　　2．自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。

　　要求：①正确朗读这首诗。

　　②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。

　　③提出不懂的问题。

　　3．检查自学情况：

　　（1）纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。

　　读准下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu

　　（2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。）

　　（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。

　　了解下列一些字词的意思：

　　乃：就。

　　发生：在诗中的.意思是雨降落、降临。

　　潜：暗暗地，悄悄地。

　　径：小路。

　　花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。

　　三、朗读感悟，体会意境。

　　（一）朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。

　　讨论：题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。

　　练习有感情地朗读这首诗。

　　（二）诗人为什么喜爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？

　　教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。

　　1．感悟“好雨知时节，当春乃发生”。

　　雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法？

　　（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。）

　　2．着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。

　　（1）学生说说自己对诗句的理解。

　　（2）教师引导：在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？

　　（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。）

　　春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗？

　　（春雨具有无私奉献的精神。）

　　（3）那么这时诗人心中充满了什么感情？

　　（对春雨的喜爱和赞美。）

　　所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧！（学生有感情地读颔联两句。）

　　3．学习“野径云俱黑，江船火独明”。

　　大家展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他怎么做？

　　（诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）

　　说说颈联两句的意思。

　　4．想象“晓看红湿处，花重锦官城”。

　　（1）最后两句也是诗人看到的吗？为什么？

　　（最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：第二天早晨可以看到……）

　　说说对这两句的理解。

　　（2）联想：诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。如果是你，你还会想些什么？

　　（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了……）

　　三、总结升华，指导背诵。

　　1．学习了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美好？

　　引导：像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。

　　2．朗读背诵。注意诗的节奏：

　　好雨/知时节，当春/乃发生。

　　随风/潜入夜，润物/细无声。

　　野径/云俱黑，江船/火独明。

　　晓看/红湿处，花重/锦官城。

　　四、拓展阅读，欣赏古诗。

　　早春呈水部张十八员外二首（其一）

　　[唐]韩愈

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

　　五、作业。

　　搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

　　第二课时

　　一、复习，导入新课。

　　1．指名背诵《春夜喜雨》。

　　2．谈话：春天是诗人笔下永恒的题材。我们学习了杜甫的《春夜喜雨》，今天再来学习宋代叶绍翁的《游园不值》（板书课题）。

　　3．设疑：诗中的“园”是我们常说的公园吗？“不值”是什么意思？带着这个问题，我们赶快来读这首诗吧！

　　二、初读古诗，认识生字。

　　1．板书（或以投影大屏幕显示）全诗，教师范读。

　　2．学生用自己喜欢的方式读诗。

　　3．指名读，纠正读音。注意读准下列字音，同时教师指导理解字义：

　　应：在诗中读yīng，原意“应该”，这里是“大概”“可能”的意思。

　　屐：读jī。屐齿：木底鞋下的齿。

　　苔：读tái。苍苔：指深绿色的苔藓。

　　扉：读fēi。柴扉：用树枝编成的简陋的门。

　　4．说说自己读了这首诗的初步印象，知道了什么，有什么疑问。（学生可能难理解“应怜屐齿印苍苔”这一句，教师鼓励学生不懂就问，允许学生存疑。）

　　三、再读古诗，读中感悟。

　　课件出示有关这首古诗内容的图画。学生读诗，结合观察图，思考诗句的意思，在小组里说一说，然后全班交流。教师相机引导：

　　1．理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”的意思。

　　（1）“怜”在这句诗中是“爱惜”的意思。谁爱惜什么？你怎么理解前两句诗的意思？

　　讨论。教师引导：先看第二句诗“小扣柴扉久不开”，这句诗很容易理解，说说这句诗的意思。（诗人轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。）

　　诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……请你根据第一句诗来把诗人的猜测补充完整。

　　（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）

　　（2）小结：原来“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样我们就容易理解这句诗的意思了。通过以上的学习，我们懂得了解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。

　　（3）体会诗人的感情。

　　“小扣柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？

　　体会这时诗人的感情——失望、扫兴、遗憾。

　　2．感悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　导入：正在扫兴遗憾时，诗人突然眼前一亮——他看到了什么？（引读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。）

　　（1）这两句诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？

　　（满园——一枝，关——出。作者之所以感叹“春色满园关不住”，是因为他看到了“一枝红杏出墙来”。）

　　（2）这满园春色是怎样的？想象一下：我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不禁想到了园内的春景……你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？

　　（3）看到一枝红杏，想起满园春色，这时诗人的心情有什么变化？（惊喜、快慰）诗人可能还会想到什么，还会说什么？

　　引导：红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？学生讨论后教师小结：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

　　3．点题解疑，升华情感。

　　现在，我们知道了题目“游园不值”的意思吗？这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　（题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。“值”是“遇到”的意思。这首诗赞美了春天里一切蓬勃向上的事物，表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。）

　　4．有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　四、指导写字。

　　1．出示字卡：径、俱、晓、苍、苔、扣。

　　2．指导写字。

　　（1）观察记忆字形。

　　这几个字都较易写，可以自学，用拆分部件的方法记忆字形。

　　（2）写字。

　　左右结构的字左边的偏旁写得窄一些，右边写得稍舒展。写时，教师巡视，看学生是否写正确，及时纠错。“俱”注意右边的笔画。“晓”字，有的学生可能会把“晓”的右边多加一点，要及时纠正过来。提醒学生写字的姿势，继续培养良好的写字习惯。

　　五、拓展阅读，欣赏古诗。

　　1．互相交流收集到的写春天的古诗，读这些古诗，自主积累。

　　2．读一读：

　　春日（宋朱熹）

　　胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　城东早春（唐杨巨源）

　　诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

　　若待上林花似锦，出门俱是看花人。

　　板书：

　　游园不值（宋叶绍翁）

　　（看）一枝红杏——（想）满园春色

　　《游园不值》教学设计 篇3

　　一、情境导入，激发兴趣：

　　①同学们，你们喜欢春天吗？为什么喜欢？说说你眼中的春天。

　　②（课件演示：美丽的春天画面）古往今来，有很多文人墨客也喜欢春天，写下了他们眼中的春天景象。你们都知道哪些描写春天的诗歌呢？你能给大家背诵一下吗？

　　③今天我们再来学习一首叶绍翁写的赞美春天的诗——（板书：游园不值），生读课题。这首诗的作者谁了解他？（生说后，师补充）

　　二、自由读文，初步感知

　　①自由读文，做到读通顺流畅。

　　②指名读，纠正易错的音“应”“柴”生评价。

　　③师范读，生挑战再读。

　　三、理解诗意，领悟诗情：

　　①同学们，读得真好，比老师读得有韵味啊。在读的过程中你们注意这两个易写错的字了吗？同学们先试写一下“扉”“屐”，说说你从诗中读懂了什么？

　　②观察课文插图，结合自己对诗句的理解，有什么疑问？（为什么很久没有人来开门呢？）想象“为什么很久没有人来开门呢？”你们想象可真丰富，那么诗人又是怎么想的呢？读读第一句。

　　③通过观察插图和查看注解的方式让生说说对诗句的理解（重点理解“怜”“应”的意思）。现在你们明白为什么“小扣柴门久不开”了吧。你们能用“因为…所以…”或者“之所以…是因为…”这样的句式来说说吗？（大概是因为主人爱惜自己的青苔，拍我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。）

　　④现在你们知道《游园不值》的意思了吗？想象遇到这种情况，心情会怎么样？带着你的理解有感情地朗读这两句诗。

　　⑤正当诗人失望扫兴时，无意间抬头看见了——生说“一枝红杏出墙来”，这是诗人的心情会发生什么变化呢？（由失望——惊喜）所以诗人才会发出这样的感叹——生接说“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”带着这样的心情读读这句话。

　　⑥你能用朗读的方式告诉我你读懂了这首诗的意思了吗？指名读。师生评议。

　　四、品评诗文，体会含义：

　　①、诗人很巧妙地把自己一次游春的经历用凝练的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜爱之情。你们最喜欢诗中的哪一句呢？说说原因。

　　②、师点拨这句诗的寓意。齐读全诗。

　　五、拓展延伸，知识训练：

　　①写话训练：诗人看到“一枝红杏出墙来”就想到“满园春色”，想象：园内会有哪些景物呢？请你将自己想到的园中劲舞有条理具体写下来。

　　②阅读训练：课件出示：《咏柳》《春日》《春晓》诗句让生边听音乐，边欣赏美丽的春光。诵读。

　　六、语文实践：

　　①继续收集有关赞美春天的诗歌。

　　②准备召开《赞美你啊，春天》诗歌朗诵会。

　　教学目标：

　　1、学会《游园不值》这首诗，练习有感情地朗读与背诵古诗。

　　2、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。

　　3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

　　教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的的思想感情。

　　教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学反思:

　　《游园不值》这节课的教学设计我本着《新课程教学理念》，通过“提问引路——想象入境——感情朗读”的方式，有效的.开发教材资源，拓展教学内容，引导学生体会古诗的语言美和情境美，从而诗化学生的心灵。

　　一、质疑。理解诗句如果逐词逐句的讲解，不但形式呆板生硬，而且学生缺乏兴趣，费时又费力。于是，我让学生在熟读的基础上，结合书下注解先自己弄清大概诗意，然后让学生质疑，提出不懂的、不理解的地方，这样既尊重了学生的学习的自主性，又能解开学生心中的疑意，学生学习兴趣盎然。

　　二、想象。教学中我抓住“小扣柴扉久不开”、“满园春色关不住”两句，是培养学生想象能力的良好素材，通过提供学习资源，把诗中描绘的意境让学生发挥想象，通过语言表达出来，不仅发散学生思维，学生的语言能力也得到发展。

　　三、拓展。在学生领悟了诗的意境美后，还深深地陶醉在这满园春色中，为了开阔学生的视野，我趁机出示其它描写春天的古诗让学生诵读，更加激起学生对春的眷恋之情，课后让学生收集有关赞美春天的诗篇，也体现了学习的大语文观。

　　《游园不值》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1．学会生字新词，背诵这首古诗。

　　2、 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

　　3、培养学生阅读古诗的兴趣。

　　教学重点：读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

　　教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件，查找作者的资料。

　　课时安排：1课时。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　1、同学们课外读过或学过描写春天的.古诗吗？谁来背？（指名背一两首。）如《春晓》《村居》等

　　2、今天我们再学习一首古诗。这首诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。

　　3、回顾以前学习古诗的方法，让学生说说，然后投影出示学习古诗的方法：

　　（1）知诗人，解诗题。

　　（2）解字词，明诗意。

　　（3）读诗句，悟诗情。

　　二、指导学习《游园不值》

　　1．这首诗的作者是谁？（板书：南宋 叶绍翁）

　　学生交流查找到的有关叶绍翁的资料。

　　2．谁知道题目是什么意思？“不值”该怎么理解？

　　（诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

　　诗中的“园”，是我们常说的公园吗？

　　（诗中的“园”指私人花园。唐宋时期富人多有私人花园，供自家观赏。）

　　3．听录音范读，学生大体了解内容。

　　（l）自由读，读准字音。

　　（2）指名读，其他同学想句子的意思，画出不懂的词语。

　　过渡：作者去老朋友那里游园赏春，他看到什么？想到什么？你们想知道吗？

　　4．抓字眼，明诗意。

　　（1）分小组合作学习，结合注释，理解诗句的意思。

　　（2）汇报：

　　着重抓住以下词语。

　　应．原意“应该”这里是“大概”“可能’的意思。

　　怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。

　　柴扉：柴门。

　　久：很长的时间。

　　（大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。 满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

　　5．读诗句，悟诗情。

　　（1）教师范读，指导节奏与重音。

　　应怜／屐齿／印／苍苔，小扣／柴扉／久／不开。

　　春色／满园／关／不住，一枝／红杏／出／墙来。

　　（2）出示课件，学生边看边听。

　　（3）指名读古诗。

　　（4）总结写作特点。

　　前两句是叙事，后两句是作者看到一枝红杏伸出墙外而想到满园春色。（板书：叙事 想象）

　　（5）引导学生进入情境。

　　a、诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。此诗的精妙之处就在于作者从一枝偶然长出墙外的红杏想到关不住的满园春色，一下子就把春色写活了。

　　b、学生谈感受。（如果自己是这首诗的作者，你会对红杏说什么？或者你是红杏，你会对作者说些什么？）

　　（6）填空：

　　《游园不值》通过写作者游园观春景，可惜（ ），

　　但他从墙上伸出的（ ），想到满园的（ ），

　　赞美了（ ）的美丽和新生事物旺盛的（ ），表达了作者对（ ）的热爱之情。

　　三、总结：

　　回顾学习的经过。

　　四、作业。

　　1、齐读最后两行诗句，展开想象，把它画下来。

　　2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事。

　　板书设计：

　　游园不值

　　应怜／屐齿／印／苍苔，

　　叙事

　　小扣／柴扉／久／不开。

　　爱春天

　　春色／满园／关／不住，

　　名句 想象

　　一枝／红杏／出／墙来。

　　《游园不值》教学设计 篇5

　　【教材分析】

　　古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。

　　【学生分析】

　　五年级学生知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句，课上容易在课上完成背诵。

　　【设计理念】

　　１、运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

　　２、“以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。

　　３、尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。

　　４、注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

　　５、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗方面得到不同程度的发展。

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　２、利用各种方法学习诗句体会感情，体验作者的'创作过程，感受诗文的意境。

　　３、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　【课前准备】

　　课件《春江花月夜》视频朗读

　　【教学流程】

　　一、 激发兴趣，精讲引思

　　１、（课前背诵古诗）体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

　　２、(投影出示课文插图、播放<<春江花月夜>>)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

　　二、自读自悟，乐于探索

　　１、指名读古诗。（纠正字音）自读---交流读---小组读---读(掌握节拍)

　　２、复习古诗学法。我们以前学习古诗采用了什么方法呢？

　　①、知诗人，解诗题。②、抓字眼，晓诗意。③、入诗境，悟诗情。

　　３、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）

　　４、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）

　　① 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）

　　② 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

　　③ 读全诗。④ 完整地说说诗意。

　　三、学生质疑、乐于探索。（入诗境、悟诗情）

　　１、学生质疑的问题（略）

　　２、师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？（淡泊名利的人）

　　师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？（板书：扫兴、喜悦）

　　３、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？（前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情）

　　４、指名读，齐读。诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？

　　５、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。（自拟题目，写一则短文）

　　四、思维拓展，延伸探索

　　１、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同欣赏。（投影出示）（学生有感情朗诵）自由欣赏，小组自定。

　　２、齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!（播放音乐，学生有感情朗读）

　　３、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。（小组选一名同学读）

　　４、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。（作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画）

　　【板书设计】

　　游园不值

　　--------叶绍翁

　　应怜/屐齿/印//苍苔，

　　小扣/柴扉/久//不开。 扫兴

　　春色满园/关//不住

　　一枝红杏/出//墙/来。 喜悦

　　(看)一枝红杏(想)满园春色

　　《游园不值》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、知识与技能：有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、过程与方法：利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

　　3、情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　教学重难点：

　　重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物。

　　难点：感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，精讲引思。

　　1、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

　　2、诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

　　二、自读自悟，乐于探索。

　　1、指名读古诗。（纠正字音）自读——交流读——小组读——齐读（掌握节拍）

　　2、复习古诗学法

　　我们以前学习古诗采用了什么方法呢？①知诗人，解诗题。 ②抓字眼，晓诗意。 ③入诗境，悟诗情。

　　3、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）

　　4、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓

　　字眼，晓诗意）

　　①在交流的.过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）

　　②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”。

　　③读全诗。 ④完整地说说诗意。

　　三、学生质疑、乐于探索。（入诗境、悟诗情）

　　1、学生质疑的问题（略）

　　2、师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？（淡泊名利的人）

　　师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。

　　诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？（板书：扫兴、喜悦）

　　3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？（前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情）

　　4、指名读，齐读。

　　诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？

　　5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。（自拟题目，写一则短文）

　　四、思维拓展，延伸探索。

　　1、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。（投影出示）（学生有感情朗诵）自由欣赏，小组自定。

　　2、齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧！（播放音乐，学生有感情朗读）

　　3、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。（小组选一名同学读）

　　4、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧！希望大家在以后的学习中掌握学习古代诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。

　　（作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画）

　　《游园不值》教学设计 篇7

　　一、激情导入：

　　1．歌曲欣赏：（课件播放）

　　现在正是春天，美丽的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，让我们共同来欣赏一首歌《春天在哪里》，好不好？

　　2．引入：

　　同学们，听了这样动听的歌曲，欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去拜访他的老朋友了，让我们一起看看他为此写下的诗。（出示课件）

　　师板书题目《游园不值》。

　　二、初读感知：

　　1．解读诗题：

　　从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

　　2．介绍作者：（出示课件）

　　叶绍翁 南宋中期诗人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉（今属浙江）叶氏。 生于1194年，卒，不明。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。 叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，《游园不值》历来为人们所传诵。其他如《夜书所见》写儿童夜挑促织，景象鲜明，反衬出客中的孤寂；《嘉兴界》写江南水乡景色，颇饶风味；《田家三咏》写田家的生活片断，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。

　　3．初读，大体了解诗的内容。

　　4．听配乐朗读。 （出示课件）

　　5、生自读诗，质疑不理解的生字、词语，并学习生字词。

　　屐齿 苍苔 小扣 柴扉 出墙来 不值

　　6．指导朗读，读出诗的韵味来：

　　师读，生仿读：自读，指读，齐读。

　　（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）

　　三、解读诗意：

　　1．自读全诗，思考：

　　诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读）

　　请生读，齐读（要求：字正腔圆）

　　2．咬文嚼字’、品悟诗意

　　（1）生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

　　（2）字词质、释疑。

　　应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

　　怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。

　　柴扉：柴门。

　　久：很长时间。

　　（3）指名逐句交流对诗句的.理解。

　　大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

　　四、感悟诗情：

　　1、探寻“不值”原因，找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开）

　　（1）重点理解“扣”什么意思？（敲）

　　把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）

　　（2）训练朗读（读出“轻轻”的感觉）

　　（3）诗人如此“小扣柴扉”多长时间？（久）

　　2、诗人如此久扣柴扉，柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）

　　诗人认为是什么原因呢？

　　（1）用诗句回答。（应怜屐齿印苍苔）

　　（2）诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）

　　为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）

　　（3）训练朗读（读出爱惜）

　　（4）大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）再读“应怜屐齿印苍苔”

　　（5）体会诗人此时心情：怀抱着无限的期待去友人的花园中观赏春色，主人却没有在家，不能得偿心愿，诗人内心充满了怎样的情感呢？（失落）（板书：失落）

　　（6）再读诗的前两句，读出诗人的失落，失望。

　　3、欣赏红杏，感受春意

　　专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。

　　（1）（生读后两句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

　　是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）

　　想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）

　　（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）

　　满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命）

　　（2）指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量）

　　如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）

　　你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢）

　　4、启发想象：

　　①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

　　②园中的景象是怎样的？（4人组讨论）

　　《游园不值》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　学会本课的生字，理解重点词语“扣、值”的意思。

　　有感情的朗读古诗，体会古诗中表达的意境。

　　读懂诗句，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培养学生热爱自然的情感，培养欣赏美和鉴赏美的能力。

　　教学重点：

　　理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　理解“春色满园关不住”的意境美。

　　教学难点：

　　从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。

　　教学难点：在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“一”“满”“关”“出”的妙用。

　　教学准备：搜集描写春天的景物的名句。

　　《游园不值》教学课件。

　　教学过程：

　　（一），激情引入：

　　1、引言：同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早。千百年来，形成了灿烂辉煌，博大精深的诗文化，诗给人以灵性，给人以美感，诗是中华民族的文化瑰宝，其中许多诗人留下了脍炙人口的力作，请同学们看投影《题李凝幽居》，找学生读。

　　（教师引导：按照古人最基本的读法，在朗读时，一二声应该读的声音拉长，三四声应该读的短促。）

　　3、刚才我发现这名同学在读时“敲”字读的很重，你们知道“推敲”的故事吗？（教师介绍：唐代诗人贾岛去探访友人李凝，结果李凝不在家。贾岛不远万里而来，一心想见到李凝 ，并想从他那里得到回来的盘缠。这个时候的贾岛，大家一定猜得到，心情极度沮丧， 不但扑了个空，而且还可能冒着沿街乞讨的危险回去。幸亏贾岛是个聪明人，于是他很 快凑了几句诗，打算找几个识字不多又极度崇拜诗人的文学青年骗点银子花。当时贾岛 骑在驴上，想起了一句“鸟宿池边树，僧推月下门。”但是又觉得不好，想改成敲，又 觉得不好。便在驴背上作“推敲”之状，不觉一头撞在了京兆尹韩愈的仪仗队上。韩愈 问他缘由，贾岛说出了自己的疑虑。韩愈问他：“你说那和尚为什么半夜回来呢？”贾 岛道：“前一句已经交代过了，他在池边树旁刚犯了色戒（详情参照影片《色戒》，著 名艳星钟丽缇勇敢出演）然后兴冲冲的就回来了。如此说来，应该用推啊，因为他不想 被师父知道自己夜不归宿么。”韩愈说：“非也非也，如果偷偷摸摸回来，更显得行止 不端，惹人怀疑。如果是个聪明的和尚，就一定会若无其事的敲敲门。”贾岛赞道：“ 好见识！”然后找出一张纸，把这首诗写了下来，又特意让韩愈在一旁注明：“此处用 敲好！韩愈”又表达了滔滔敬仰之情，这才拜谢离去。 次日，贾岛于路边高声叫卖：“京兆尹韩愈先生亲笔签名啦！”终于安全回家。推敲二 字遂成佳话。后人便把认真切磋学问叫作“推敲”。 ）

　　“敲”字的使用使全诗更具魅力，这又让我想起了“春风又绿江南岸”的“绿”字，也是诗人推敲的经典之举。同学们这种思维品质多么值得我们学习呀！

　　再看看贾岛的另一首《寻隐者不遇》（投影点击），按照刚才的读法自由读诗。

　　师：又是“不遇”，两首诗都是找隐者的，都是没有见到。作者就“不遇”写诗，看来这“不遇”真的是值得我们回味的东西呀！可是亲爱的同学们，今天我们和他们不同，我们在延安小学的大教室里（相遇），这可是人生的一大幸事呀！

　　就在这春光明媚的季节，拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表作《游园不值》吧！（板书齐读题目：游园不值）

　　分析题目：理解“值”“不值”的意思。教师适时激励。

　　二、深入理解，品读古诗：

　　1、叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）

　　2、生自由读全诗。（要求读准字音，注意停顿）

　　3、俗话说：“书读百遍，其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧！看看作者游园看到了那些事物？（学生汇报：苍苔，红杏、柴扉）

　　4、结合你生活中对这些事物的理解汇报。

　　（教师适时引导：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。）

　　苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的'发出由衷的赞美：春天真美呀！（请你带着这中感受读一读。）

　　5、一种普通的植物，让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。说体会，再读。）

　　6、用以上的方法汇报：“红杏”“柴扉”

　　（红杏：引出幻灯片“红杏”一句的比较，体会“红杏“的妙用。

　　师：杏花二月就开，这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲学，每到二月，学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花，就是给他们的希望啊！）（比较投影：陆游的诗“杨柳不争春，一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”）

　　叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花：齐读一枝红杏出墙来。

　　7、“柴扉”重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）

　　8、我们只是发现了如此普通的景物，如此而已的园，却给你怎样的感觉。你是从哪个句子感受到的。（春色满园关不住），引导学生从“满”字体会园内的景色。（师：一怎么就是“满园”，我想起了一句老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物，一乃无穷尽也，一想象怎么多就怎么多。没有一就没有满。难怪后来有人将这样的景色概括为（春色满园）。

　　9、你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？（学生自由汇报，给学生以丰富的想象的空间。）（百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……）

　　10、教师适时表扬。

　　11、同学们，这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！我们还有必要进到园子里吗？游园访友没能进园，隔墙观花，神游园中，作者心愿意酬。这么美就让我们美美的读一读吧！配乐齐读。

　　三、拓展延伸，总结升华。

　　1、领略了名家的力作，在品词析句中我们感受了语言的魅力，亲爱的同学们，我们真的好像是一名伟大的鉴赏家，喜欢古诗吗？我们来检验一下：（投影显示练习题）和学生一起做。

　　2、告诉你，你也可以做诗，老师这里搜集了学生的作品（投影），结合老师给你的描写春天的资料，你来赞美春天。（板书：魅力）

　　3、拜读朱自清的优秀散文《春》。（此项机动）

　　四、结束语：

　　回过头来，让我们再看题目：不值，如果说不值是不遇的意思，那么，学完诗，猛然间，我又有了新的收获，不是不值，在不值中，还有一份美好的感觉，是不遇中有遇。人生啊，可遇而不可求的事情太多了，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。让我们再读课题，（游园虽不值，不遇中有遇，同学们今天的相遇不是不遇而是---------值。）

　　五、布置作业：

　　把想象中的春天美景记录下来。

　　五、板书设计：

　　游园不值

　　叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉就不开。

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　《游园不值》教学设计 篇9

　　学习目标：

　　1.学会本课生字。

　　2.读懂诗句的意思，理解诗的内容。

　　3.体验诗人的情感、想象诗的意境。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　（1）古代诗歌是我们中华民族的文化瑰宝，数百年来，无以计数的诗人用自己的才情将中华历史点缀的璀璨万分。今天，让我们一起领略宋代诗人叶绍翁的一首小诗。

　　板书题目： 游园不值

　　（2）学生简介叶绍翁。

　　二、自读、自悟、理解诗意。

　　1.师范读、学生自由读，也可以同桌比赛读。

　　2.根据自学提示，展开自学，然后学生交流。

　　出示自觉提示：

　　（1） 自由读诗，结合书中注释，插图或工具书理解诗句的含义，体会诗人情感。

　　（2） 把自学中不能理解的句子写下来。

　　3.学生交流，教师随机指导。

　　（1）值：遇到。

　　（2）怜：可爱。

　　（3）小扣：轻轻敲。

　　全诗大意：作者去游园，而主人不在，轻轻敲了那柴门很久，也没有人开门，大概是主人爱惜青色的苔藓，怕木屐鞋底在青苔上留下脚印吧！满园的春色是关不住的，一枝红杏伸出了墙外。

　　三、品词析句，想像意境

　　1．师：刚才我们理解了诗的意思，那么大家想象一下，假如推开柴门，又是怎样的一幅景象呢？

　　学生讨论交流。

　　师：满园春色真是十分浓艳，大家想一想其他描绘春天的诗句，试背一下。

　　例：①夜来风雨声，花落知多少。

　　②不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　2．比读诗句：

　　出示：传说叶绍翁在创作这首诗时，最初为

　　“春色满园关不住，一枝红杏开得艳。”

　　“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（今）

　　请品味一下，现在的诗句好在哪里？

　　学生品读，分析，交流。（现在的诗句，内涵更有生命力）

　　学生自由朗读。

　　3．相关链接

　　这首诗的最后两句，虽然经久不衰，但也借鉴了前人诗句：

　　一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁。

　　——唐 吴融

　　杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。

　　——宋 陆游

　　师：看来，我们古诗，一方面要吸收古代文化，一方面一定要把他运用到自己的语言中去啊！所谓“学以致用”！

　　四、随堂练习：

　　请填入适当的'诗句

　　1．春雨，古今多少诗人赞美你：“_________________”，你来了悄无声息，柳树在你的抚慰下，吐出新芽，禾苗盈盈的散发春的气息。

　　2．河边柳树亭亭玉立，点点冷光，就像一树绿色宝石，正如诗人所写的“_____________________”。

　　3．桃花带露，柳树青翠，这样的景色正如“_____________________”所描绘的情景一样。

　　《游园不值》教学设计 篇10

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　在上一板块我们学习了对联，知道这汉语言独特的艺术形式，及其语言魅力。如果说对联在古代文学中一直薪火相传，具有强大的生命力，那么古诗便如一壶陈年的佳酿，意蕴悠长，耐人寻味。这节课上我们一同来品读南宋江湖派诗人叶绍翁的一首《游园不值》

　　二、解题

　　1、通过预习结合书下注释，谁能说说“值”是什么意思？“不值”呢？

　　用自己话理解一下整个题目

　　2、既然是不遇，由此我联想到带有“不遇”的古诗，你知道吗？试着背下来。

　　诗人都把这些不遇记下来，一定用他们值得回忆的地方，今天我们一起品诗意，悟诗情

　　三、初读感知

　　1，用自己喜欢方式读诗，结合书下生字，自学并理解。

　　2，指名读诗：注意读诗的韵味（平长仄短）

　　3，同桌欣赏读：思考，你从哪里知道诗人没有遇见。

　　4，交流：从“小扣柴扉久不开”

　　为何不开？引出第一句：应怜屐齿印苍苔。

　　利用工具书和注释理解：怜、应、屐齿

　　那么诗人在不遇中又遇到什么呢？（苍苔，柴扉，红杏）

　　用自己的话说说这些事物是怎样的？对于苍苔园主人是如何对待？

　　交流：怜在字典中的意思有两种，在这里应选哪种解释？是“爱惜、怜爱”。由怕木头鞋在苍苔上留下脚印，我们感到园主人怎样？（怜爱苍苔）那么对于诗人呢？

　　5、再读这一句：现在应该带着怎样情感去读？抓住诗眼“怜”。

　　诗人带着满心的怜爱走到柴门前：引读第二句

　　面对这自然而古朴的柴门，诗人怎样扣的？理解：小：轻轻地。

　　为什么要轻轻地敲？鼓励学生想象，发表自己看法

　　（怕惊扰园主人，怕惊吓园内小鸟，怕吵醒了园内一切生物。）

　　6、再读这一句：读出“小扣”

　　作者有多怜青苔？扣门有轻？那么就有多么的怜爱这一切。而当他久敲而无人应时，他发现了什么？

　　7、引出：一枝红杏出墙来。

　　而当柴门紧闭时，它却探出墙头，这是一枝怎样的红杏？

　　8、你都收集哪些有关红杏的'诗句？

　　红杏枝头春意闹，这枝幽幽探出墙头的红杏预示着什么？（园内已是万物复苏、满园春色）

　　9、齐读后两句

　　四、整体把握大意

　　苔自生，门自闭，红杏自出墙，他日遇园主人时，叶翁会向他讲述怎样的游园过程呢？发挥自己想象，创造的表述一下。

　　同学交流

　　五、课堂拓展

　　陆游《马上作》

　　六、写法指导

　　学习古人善于推敲。及对景物的侧面描写。

　　七、小结

　　人生有许多不遇，但有时在不遇中有遇，诗人游园不值，在不值中有值。在不经意中你会看到希望，看到春天。只要心中有梦想，就像那枝出墙的红杏。

　　八、板书设计

　　游

　　园怜

　　怜春

　　不扣敬春

　　值赞春

　　《游园不值》教学设计 篇11

　　教学目标：

　　１、学会生字“扣”。

　　２、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　３、读懂诗句，体会感情，感受意境。

　　４、培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。

　　教学重点：

　　指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境。

　　教学难点：

　　理解“应”、“怜”、“屐齿”等字词；学习诗人的写作手法。

　　教具准备：

　　幻灯，课文插图，小黑板，电子琴，鲜花、蝴蝶、枝叶、小鸟的图片，“红杏出墙”实物。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，了解诗题。

　　１、同学们，大家喜爱春天吗？（生：喜爱）

　　２、谁能背出一首赞美春天景色的古诗呢？（学生背《春晓》、《惠崇春江晚景》等。）

　　［联系旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习］

　　３、背得真好，我们掌声表扬。（学生报以热烈的掌声），今天，我们再一起来学习和欣赏宋朝诗人叶绍翁写的一首赞美春天景色的古诗，请大家打开课文第十二课。（教师板书诗题，学生齐读。）

　　４、诗题中，同学们有不明白的词吗？

　　［提倡学生自己发现问题，提出问题，养成勤思好问的习惯］

　　生：“不值”是什么意思？

　　师：“不值”这个词可不容易理解，请大家看看字典上的解释，选择最佳答案。（幻灯出示“值”字在字典上的六种解释，引导学生选择第５项解释：遇到、碰上）

　　［教会学生勤查工具书的学习方法。］

　　师：一起来说说整个诗题的意思。

　　二、看图激趣，初步感知。

　　师：同学们请看上这幅图画，（出示挂图）画中你都看到了什么？

　　生１：我看到了一条石子小路，上面布满了青苔。

　　生２：我看到了一枝红杏伸出了墙外……

　　生３：我看到了诗人站在园外敲打柴门……

　　……

　　［学生自由看图说话，既激发兴趣，又能增强观察能力及表达能力。］

　　三、品读诗文，理解诗意。

　　１、朗读训练。

　　（１）、请同学们大声朗读古诗。（小黑板出示诗文）

　　（２）、指名朗读古诗。

　　（３）、大家说他读得好不好？哪里读得不好？怎样才能读出感情？［让学生懂得对周边事物进行评价，懂得读好古诗的关键是理解古诗内容，体会诗人感情。］

　　２、小组合作

　　（１）、请同学们在小组内讨论讨论诗句的意思和诗人的感情，小组内有解决不了的问题，请做上记号。（交流汇报）

　　［小组合作学习，能在集体中表现出互帮互助的好风气。］

　　（２）、大家先看第一、第二句话，有什么不明白的吗？（根据学生的提问在小黑板上画出“应”、“怜”、“屐齿”、“印”等字词，其他问题即问即答。）

　　３、理解难解词语。

　　（１）、理解“印”。要想理解这词的意思，得先从“苍苔”入手。苍苔喜欢长在什么地方？一到春天，苍苔毛茸茸、绿油油的一片，如果从苍苔上走过，会留下什么？“印”字的意思是（留下脚印）。

　　（２）、理解“屐齿”。什么东西会把苍苔踩坏？旧时人们所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的横梁叫做“屐齿”。

　　（３）、理解“怜”。穿着屐齿踩在绿油油的青苔上，主人会觉得可惜吗？为什么？（因为主人爱惜苍苔）谁来说说“怜”字的'意思？（爱惜、怜惜）

　　（４）、理解“应”。

　　师：“应”这个字很难理解，大家先别忙着知道它的意思，我们先来看第二句话。（全班齐读）谁来说说这句话的意思？

　　生：诗人轻轻地敲打柴门，好久也不见主人来开门。（板书：柴门不开）

　　师：为什么好久也没人来开门？诗人是怎么猜想的呢？

　　生：他想，大概是园主人爱惜苍苔，怕客人踩坏了吧！

　　师：诗人想，大概是这样吧！表示猜测的词语除了“大概”还有哪些？（可能、也许、或许）这回大家知道“应”字怎么解释了吗？

　　［对难度较大的问题，我采用铺垫提问，逐层设置提问，为整体理解铺下“垫脚石”，让学生再“跳一跳就能摘到果子”。

　　４、让学生齐读第一、二句，用自己的话说说诗句的意思。

　　《游园不值》教学设计 篇12

　　教学目标：

　　1、学习古诗《宿新市徐公店》

　　2、有感情的朗读背诵古诗。

　　3、能读懂古诗《宿新市徐公店》，并能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等短语的意思。

　　4、继续巩固学习古诗的方法。

　　设计理念：

　　破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与

　　在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

　　教学方法：

　　图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。

　　教学准备：

　　自己制作PPT课件

　　教学过程：

　　（一）巩固练习

　　指名背诵《游园不值》

　　（二）指导学习《宿新市徐公店》

　　1、继续运用“四步法”学古诗。

　　解题。“宿”，住；“新市”，是地点，在现在的湖北京山东北；“徐公店”，姓徐的人开的客店；“公”，是对人表示尊敬的称呼。

　　2、学生自学古诗。

　　（1）自由读。自学生字，查字典理解词语。将不懂得记下来，教师讲时认真听。

　　（2）检查自学效果。

　　A、认读生字：篱蝶

　　能结合偏旁记忆生字。

　　B、指名读古诗，说说自己那些地方读懂了。

　　3、指导学习古诗。

　　理解词语，读懂诗句。

　　（1）理解第一句。

　　篱落，指篱笆。疏疏，是稀稀落落不密的样子。径，是指小路。深，很长的路。这句诗的'意思是：菜园边的篱笆稀稀疏疏，有一条小路伸向很远的地方。

　　（2）理解第二句。

　　谁能说说“树头”“未成阴”的意思。

　　树头，指树枝上。未成阴，树叶长得还不浓密，不能遮盖地面成为树荫。这句诗的意思是：树枝上的花已经落了，但树叶还不很茂密，还不能成为树阴。

　　（3）理解第三句。

　　谁能说说这句诗的意思？

　　“急走”是奔跑的意思。这句诗的意思是：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。

　　（4）让学生说说第四句诗的意思后，教师讲解：蝴蝶飞金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

　　5、说出全诗诗意，感受意境。

　　（1）自由朗读，是说说全诗的意思，同桌交流。

　　（2）集体朗诵，指名说说全诗的意思。

　　6、体会情感，背诵并默写。

　　（1）讨论这首诗描绘了怎样一幅画面，表达了作者怎样的感情。

　　（2）讨论后，教师小结。

　　这首诗像我们展示了春夏之时，儿童们在菜园里天真活泼的捕蝶嬉戏的生动画面，作者也受到感染，童心萌生，非常高兴。全诗充满了

　　欢乐的气氛。请大家用活泼、向上、欢乐的情感读，并背诵诗歌。

　　（3）默写《苏新市徐公店》。

　　作业设计：

　　一、看拼音，写词语。

　　Tai xian niu kou chai fei hong xing

　　()()()()

　　二、给加点字选择正确读音。

　　屐（jizhi）齿无处寻（xinxun）苍苔（taitai）

　　篱落疏疏（shusu）柴扉（feifei）

　　三、联系诗句，解释带点的字。

　　1、应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉不开。

　　怜：扣：

　　2、儿童急走追黄喋，飞入菜花无处寻。

　　走：寻：

　　四、根据课文内容填空：

　　1、《游园不值》的作者是（）代诗人（）。诗中描写春光美好诗句的是（）。他由“一枝红杏”想到（），表现了诗人（）的心情。

　　2、《宿新市公店》的作者是（）代诗人（）。诗中写儿童活动的诗句是（）。像这样富有童趣的诗句还有很多，如（）

　　五、积累有关春天的诗，开展古诗擂台赛。

　　《游园不值》教学设计 篇13

　　【教学目标】

　　1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。

　　2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。

　　3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启示。

　　【教学重点与难点】

　　体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启示。

　　【教学过程】

　　一、课前交流

　　1、师生唱起《让我们荡起双桨》。背诵古诗。

　　2、师：同学们积累了许多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他身上发生的推敲的故事。师指导学生朗读这两首诗，注意五言诗的节奏。

　　3、师：贾岛的两首诗是都是写不遇的。老师补充（课件出示）一些写不遇的诗文题目。为什么他们要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中肯定有很多值得我们回味的东西。二、导入新课，通读全诗，指导朗读

　　1、师：雨过天晴，让我们跟着宋朝的诗人叶绍翁一起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。师板书课题，生解释“不值”即“不遇”。

　　2、师指导朗读，生自己试读，谈朗读心得，教师及时指导。

　　3、指生再读，齐读。

　　三、整体感知，了解“相遇”内容

　　1、自读基础上，师引导学生找出诗人游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。

　　2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的认识。

　　（1）生谈柴扉： 穷困，简陋，简单。读出这扇门的特别。

　　（2）生谈苍苔：绿色的小植物，将春天的生命唤醒了。读出苍苔的绿。

　　（3）生谈红杏：美丽，早春开花。师补充部分古人描写赞美红杏的诗句。

　　（生齐读最后一句。）

　　3、师小结，配乐，生齐读。

　　四、细读品味，体会用词和情感

　　1、师：我们对这些普通的景物赋予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？ 生：“怜”字。师板书。

　　2、引导学生体会“印”字体现得对苍苔的怜爱

　　3、引导体会“扣”字，对比“敲”字，体会对柴扉的`怜爱。

　　4、学生谈“出”和“关”、“ 一枝”和“满园”的用词，对比“出”和“遮”字的用法，体会对“一枝红杏”的怜爱之情。

　　5、指一个学生扮红杏，其他学生扮关在园内的花草，和红杏对话。

　　6、师扮园主人，生扮诗人，和园主人对话，谈游园的见闻感受。

　　7、师总结提升：我们想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。我们明白了，心有多大，园子就有——多大。一切全凭我们的心啊！（老师和生齐读整首诗。）

　　五、拓展阅读，品悟哲理

　　1、师：真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？

　　生：诗人已经知道园子里春意盎然，所以没有必要见园主人了。

　　师：我们明白了，原来这么多的不遇，是因为不遇中，已经获得了最美的精神享受。 师：所以不遇中有——

　　生：遇。不遇中有遇。 师板书

　　师：让我们回过头来再读课题——

　　生：游园不值。 师：游园虽不值，但不值就是——生：值。

　　2、师：那就让我们荡起欢快的双桨，唱起来吧。

　　（师生把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中齐唱。）

　　【教材分析】

　　这首久享盛名的小诗写诗人春日游园观花的所见所感，十分形象而又富有理趣。诗的前两句，写出了诗人的善解人意和怜春惜春的情怀，后两句诗形象鲜明，构思奇特，不仅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

　　《游园不值》教学设计 篇14

　　一、教材分析：

　　古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。

　　二、设计理念：

　　追求情感的课堂追求感悟的课堂追求对话的课堂

　　三、教学目标：

　　1、认知目标：

　　（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。

　　（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的`。

　　2、情感目标：

　　（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。

　　（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　3、能力目标：

　　（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。

　　（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

　　四、教学重、难点：

　　1、重点：“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

　　2、难点：反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。

　　五、教学准备：

　　《游园不值》课件

　　六、教学过程：

　　教师活动

　　学生活动

　　设计说明

　　一、课始激情，围绕“不遇”导入新课。

　　1、出示《题李凝幽居》——贾岛，引出推敲的典故。

　　2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。

　　一、回忆旧知，进入新课的情境。

　　1、全班朗读《题李凝幽居》——贾岛。复述“推敲”的典故。

　　2、读《寻隐者不遇》，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。

　　从课题入手，假以耳熟能详的“推敲”的典故，围绕着“不遇”这个主题自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境之中，为下一步的情感深化作了充分的预热，也较好地渗透了人文性的教育。在这种融融的文化氛围中，学生似乎已隐约触摸到课文跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态——

　　二、解诗题，知作者，初读全诗。

　　1、介绍诗人。

　　2、读题目，读出停顿。

　　3、重点理解“值”，理解诗题。

　　4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。

　　《游园不值》教学设计 篇15

　　教学目标：

　　学习《望洞庭》和《游园不值》，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

　　一、复习导入：

　　1、人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。看着这幅图画，你想起了哪首古诗？（绝句—杜甫，独坐敬亭山——李白，登鹳鹊楼——孟浩然）。

　　2、回忆一下我们学习古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）

　　二、整体通读，把握诗境

　　1、今天我们要学习的是17课的后两首古诗，你们是按照这几步预习的吗？请同学们拿出课文，读读这两首诗，两人一组互相说说这两首诗的主要意思。一会儿要展示你们的预习成果了。（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）

　　2、 同学们准备好了吗？下面展示自己的预习成果。你喜欢哪首古诗，给大家读读。其他同学听听是否读得既正确又通顺。（ 纠错 指导“磨、屐齿、青螺”的声音，指导“屐齿”的字形和意思）

　　三、分步解读，品悟诗情。

　　（一）学习《望洞庭》

　　1．谁愿把《望洞庭》读给大家听，作者写了哪些景物？[板书：湖水 秋月 山]

　　2．这湖水 秋月 君山构成了怎样一幅画面呢？能用自己的话描述一下？[如果一个学生说不全就这样引导，谁还有补充] [评价：某某同学给大家描述了一幅多美的`画面呀！ 或者说：你真会想象，描绘的多美呀！]

　　3．我们走近洞庭湖，欣赏欣赏这里的美景吧。把你看到的画面读给大家听好吗？

　　4．刘禹锡的这首诗不但诗中有画，而且诗中有情，读着这首诗，你体会到了诗人什么样的感情呢？

　　若学生说：作者对洞庭湖的美景是无比的喜爱？[插问：从哪知道的？]（抓住比喻句来理解。）

　　若学生说：无风的湖面像一面未曾打磨的大镜子，作者是非常的喜欢，师评，是呀，多美呀！读出来。

　　总评：迷人的波光、柔和的月色、美丽的君山，多么让你、我和作者喜爱呀，来把你的喜爱之情表达出来。

　　（二）学习《游园不值》

　　1．作者叶绍翁来到了朋友家遇到了什么样的事情？他想到了什么？看到了什么？

　　2．柴门不开，他为什么想到是园子的主人爱惜那绿色的苔藓，才不开门的呢？（联系下文来谈自己的理解）

　　3．根据园子门口的苔藓和出墙的红杏，你想象一下园中会是一幅怎样的春景图呢？

　　4．作者没有看到满园的春色，却想象到了五彩缤纷的春天，当作者想到这些的时候，心情会是怎样的？把你对作者的理解读出来。

　　四、回归整体，对比参读

　　1．这两首诗在写法上有什么相同的地方？都进行了大胆的想象，表达出对景物的赞美之情。

　　2．把这种感情读出来。

【《游园不值》教学设计】相关文章：

《游园不值》教案08-27

《游园不值》教案15篇09-10

课程设计教学设计12-28

游园活动方案09-07

精品教学设计02-28

《牧童》教学设计06-03

《鸟语》的教学设计03-14

母鸡教学设计03-08

乞巧教学设计06-09