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《找骆驼》优秀教学设计

时间：2023-12-14 09:35:14 教学设计我要投稿

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《找骆驼》优秀教学设计

　　作为一名老师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的《找骆驼》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《找骆驼》优秀教学设计

《找骆驼》优秀教学设计1

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

　　2、理解词语：商人、至于、究竟。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

　　教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

　　二、新课：

　　1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

　　2、初读课文。(自由读)

　　3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

　　商人此时的心情怎样?你现在就是这个商人，你会怎么做?会遇到那些困难呢?

　　4、具体学习课文。

　　(1)当商人问老人的时候，他们说了什么呢?同桌同学分角色读(1——7自然段)

　　指名分角色读。

　　如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想?

　　指导朗读(随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气)

　　(2)老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想?

　　指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。

　　(3)老人说的是不是真的呢?请你自己读读第10自然段。

　　老人说的.是真的吗?他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢?谁能为在座的商人解释解释。

　　(4)结果怎样，齐读第11自然段。

　　5、小结。

　　(1)学过了这篇课文，你懂得了什么?

　　(2)教师根据学生情况点拨。

　　第二课时

　　教学目标：

　　学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。

　　理解词语：商人、至于、究竟。

　　教学重点：掌握该字再田字格中的位置。

　　教学难点：左、右两个字“横、撇”写时的区别。

　　教学过程：

　　(一)复习巩固

　　1、这节课继续学习第17课。板书课题

　　2、回忆课文写的是什么事?告诉我们什么道理?

　　(二)复习词语(课件演示)

　　走失这时候左右应该

　　(三)出示生字

　　失这左右应该

　　(四)学习生字

　　1、仔细观察哪些字有一样的地方?(课件)

　　失、左、右是独体字。

　　这、应是半包围结构的字。结构特点是什么?

　　该是左右结构的字。

　　2、先学习3个独体字。

　　(1)失：你想怎样记住它?写时注意什么呢?(汇报)

　　老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗?(师生同写)

　　组词

　　(2)出示左、右两个字

　　这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。

　　学生汇报。

　　区别“左、右”两个字“横”写时的不同。

　　左字横短，右字横长。

　　指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。

　　右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。

　　生练写。

　　(3)接着学习两个半包围结构的字。

　　出示这，指读。

　　你有好办法记住这个字吗?

　　远——这进——这过——这(课件演示)

　　写时要先写什么?再写什么?还要注意什么?

　　指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意“文”字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。

　　(4)下一个半包围结构的字：应(指读)

　　同桌之间互相说说想怎样学这个字。

　　汇报。

　　座——应

　　(课件演示)点点撇的位置，两个横的长度。

　　指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。

　　(5)出示“孩”，这个字认识吗?

　　看看它发生了什么变化。孩——该，这是我们要学习的最后一个字，齐读。

　　写时注意什么?(课件演示)两个点的位置。

　　你想用什么方法写这个字?(分割法)

　　讠写在分割线。

　　指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。

　　(6)组词。用“应该”造句。

　　(五)齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。

　　(六)写字书1、2题。

　　(七)课外读物《蜜蜂引路》一文。

《找骆驼》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1.学会本课的生字，多音字，理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。认识四种不同的对话形式，会提出有价值的问题，并尝试合作探究，解决问题。

　　2.练习用因果句式说话。了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，懂得遇到事情要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　3.初步培养质疑、解疑的能力，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

　　教学重点：

　　了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。

　　教学难点：

　　理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。

　　课前准备：学生事先预习;准备课件。

　　课时安排：l课时。

　　教学过程：

　　一、设疑导入，提出要求

　　设疑导入。商人走失了一只骆驼，茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事，不过有一位老人，虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗?读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。(板书课题，齐读)

　　二、初读课文，整体感知

　　1.出示初读小贴士：自由地读课文，要求把课文读正确、读通顺，难读的词、句多读几遍。

　　2.一边读一边想，课文讲了一件什么事?

　　3.那么，《找骆驼》这篇课文写了一件什么事?学生读后指名反馈。

　　教师追问：你能按照这样的提示来说吗?(课件出示)

　　这篇课文主要讲了商人()了一只骆驼，向老人()，经老人()，最终()了骆驼的事。

　　这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了。这是一篇略读课文，课文前面有个“自学提示”(出示)，快速默读一下，划出阅读提示里的几个要求，并通过自读课文用圈划关键词句的方式试着解决问题。

　　三、研究问题，合作探究

　　(一)第一个问题：

　　我们先来解决第一个问题，请一位同学读2-9自然段，别的同学边听边从文中找一找，走失的骆驼有哪几个特点?还没有画出的同学抓紧时间，用自己喜欢的符号画出来。

　　1、学生自学(教师巡视)学生汇报三个特点。

　　你从哪里知道的?我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点(男女生分角*读对话)。

　　(教师板书：左脚跛;左蜜右米;缺一颗牙)

　　追问：“跛”什么意思?在文中呢?做一个动作告诉我?

　　2、你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗?

　　课件：这是一只()的骆驼。

　　3、让我们一起来分角*再来朗读一下他们的对话。

　　(1)朗读课文，想一想商人和老人说话时的.动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。(启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。)

　　(2)小组合作讨论补充的提示语，并练习分角*朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富*，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

　　(3)各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

　　(4)师生共同评议，指出优点及不足。

　　(二)第二个问题：

　　1、这位老人把骆驼的特点知道的这么详细，是不是真的见过骆驼?还是把骆驼藏起来了?

　　(不是)那老人怎么知道骆驼的这些特点呢?

　　*就在文中，你看看在哪部分呢?(第十自然段)

　　我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的?请同学们自由读第十自然段，并根据表格找找*。(请学生回答，填写表格，可以请别组补充)

　　2、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：

　　(1)读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的?

　　(2)填一填，说一说：(出示)

　　因为老人看见_______________________，所以知道_______________________;因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________;因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。(第三条树叶图片出示让小朋友认一认。提示尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。)

　　3、请同学们再读这几句话，认真读，读明白了!大家读看到的内容，老师读知道的内容。刚才的三句话是原因在前，结果在后，那你能不能倒过来说一说?出示：

　　老人知道_______________________，是因为_______________________;

　　老人又知道_______________________，是因为_______________________;

　　老人还知道_______________________，是因为_______________________;

　　从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。

　　4、后来，老人怎样指点商人的?

　　老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的?(至于)请小朋友来读一读这句话，读出老人不紧不慢的样子。

　　5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找?

　　如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼?为什么?(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

　　真是太有意思了，我们分角*来读一读第10自然段吧!指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”，读出语气)

　　6、读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼。

　　(启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)

　　7、启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发?你们觉得这是一个怎样的老人?在第十自然段的旁边画个泡泡写写小批注。(板书：观察细致)

　　(鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。)

　　(三)第三部分：

　　那么，老人的推测是否正确呢?

　　1、从文中的哪句话可以看出老人的指点正确?(出示句子)

　　从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的?(果然)

　　谁能用“果然”来说说话?

　　那让我们再读一读这句话。(读)我们进一步感受到了老人的推理很有道理。

　　2、快速浏览课文，骆驼走失后，商人和老人的表现有什么不同?

　　商人：着急，忿忿。(理解“忿忿”)

　　老人：不紧不慢

　　你能试着读出他们的心情吗?(指导学生读出各自的语气。)

　　教师启发：看，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。如果是你遇到这种情况，你会做出怎样的反应呢?

　　3、交流感受

　　(1)学了这篇课文，你有什么启发?生答，师补充板书：细心观察，认真思考。

　　(2)如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么?

　　老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况。

四、再读课文，创新表演

　　五、拓展运用，练习说写

　　小练笔：经过老人的提示，商人成功找回了骆驼，同时他也明白了细心观察，认真思考。一天，商人牵着骆驼再次遇到了老人，他会对老人怎么说呢?请结合在学习、生活中你留心观察、认真思考的经历、亲身体验，发挥想象，续写一段话。

　　出示：《再遇老人》一天，商人牵着骆驼走着，再次遇到了曾经帮助他找到骆驼的老人，他立刻停下脚步，走上前去，握住老人的手说：“。”

　　六、总结

　　今天，我们一起学习了《找骆驼》一课，如果同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观察、认真思考，就会有所发现，你们的字会越写越漂亮，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。

《找骆驼》优秀教学设计3

　　教学目的：

　　1.正确、流利、有感情地读课文，通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

　　2.通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　教学重点：正确、流利、有感情地读课文。

　　教学难点：通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。教学课时：1课时

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一.激趣导入

　　1.出示谜语：左看马靠它，右看它靠马，左右一齐看，脚踩万里沙。打一字（）

　　2.师导：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼，这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

　　3.揭题。第16课“找骆驼”，(师生板书课题)谁找骆驼?(商人)商人为什么要找骆驼呀?(走失)骆驼走失了，商人会怎么样呢？（很着急）那我们从小做个助人为乐的好孩子，一起去帮商人找骆驼好不好？

　　设计意图：以猜谜语的形式导入，来激发学生的学习兴趣。并倡议学生从小做一个乐于助人的孩子。

　　二.新课

　　1.过渡：那商人的骆驼有什么特点呢，我们怎样做才能帮商人找到骆驼？现在请同学们打开课文，翻开第61页，大声自由地读课文，要求：读准字音，不丢字，不加字，把课文读通读顺，看谁读得好。

　　2.出示生词，检查生词掌握情况。

　　忿忿详细果然不紧不慢究竟

　　（1）先让学生自由认读，再名读，最后齐读。

　　（2）解释相关词语，用“详细”说一句话。

　　3.下面老师想欣赏你们读课文，请你们选一位课文读得最好的同学来读第一自然段，要读得准确，流利，有感情。（指名读）

　　师：这位同学读得真棒，我们这样来读下面的课文，从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你们想想，我丢失了骆驼应该读出什么样的'语气，你们作为指点迷津的老人，又应该读出什么样的语气？（分角*朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话）。

　　4.指导朗读.

　　如：商人丢失了骆驼，说话时应该是什么样的语气？（着急.气愤，要读得快一点）老人家应该读出什么语气。（沉稳.胸有成竹要读得慢一点）说明老人家经验丰富，见多识广。

　　5.大家体会得非常好，下面我们再来读一读。（师读商人，生读老人）

　　6.我们读完了课文，各位聪明的老人家呀，老师还有一个问题要问你们，请告诉我你怎么知道骆驼的这些特点的？你究竟看见了什么，又知道了什么？大家用直线画出你看见了什么，用波浪线画出你知道了什么。

　　7、小组合作探究：

　　以小组为单位互相讨论，合作填写表格

　　8.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。师板书

　　板书：看见了知道了设计意图：激发学生的阅读兴趣，并培养认真观察、分析事物的良好习惯，体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。

　　三.指导说话训练

　　1.真感谢老人有，你们的经验真丰富。那么老人家呀，你们能不能用“因为??所以??”这组关联词语把刚才我们看见的和我们知道的连起来说一遍？同桌之间可以悄悄商量。

　　按这样的句式：

　　如：因为骆驼的脚印左边浅右边深，所以我知道骆驼的左脚有些跛。

　　因为我看见,所以知道。

　　2.师：大家的句子造得真好。谁来造一个课文之外的？

　　如：因为加加平时学习认真，所以她的成绩总是那么好。

　　3.师：通过读课文，我们知道商人最后找到骆驼没有？（找到了）你是从哪里发现的？（最后一段“商人听了，照老人家的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。”）

　　4.学完了课文，你想对商人说什么？（多观察，多思考）想对老人说什么？你们又想对自己说些什么呢？

　　老师小结：大家要继续仔细观察生活，多动脑筋。其实，老人家就在我们班，你们看看，你们今天上课的时候多聪明呀，只要你们肯勤动脑筋，认真思考，仔细观察，你们就都是聪明的老人家。

　　设计意图：培养学生的说话能力，学会交流，学会倾听。学习文中老人家的观察、判断能力，教育学生遇事要仔细观察，认真思考，这样才能得到出正确的结论。

　　四．作业超市，自主选择：

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、改编课本剧并表演。

　　设计意图：加强阅读兴趣的培养，在读中感悟，进一步理解课文内容，揣摩人物的性格特点并淋漓尽致的表演出来。

　　板书设计：

　　找骆驼

　　看见脚印左浅右深左脚有点跛

　　又看见左驮蜜右驮米驮两样东西

　　还看见牙齿印缺一颗牙齿

　　观察——分析——得出结论

　　板书设计理念：板书直观、形象，表现出老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考，这样才能得出正确的结论。

《找骆驼》优秀教学设计4

　　课题：《找骆驼》(1课时)文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法，找骆驼教案。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼--找骆驼--找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。

　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然--知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。知识与技能：

　　1、认识本课的生字，练习用因果句式造句。

　　2、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。过程与方法：

　　小组合作，勾画重点词句，理解课文内容。情感态度与价值观：

　　培养仔细观察与认真思考的好习惯。

　　了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教学课件

　　一、故事导入：

　　从前有一位商人，他带着一只骆驼去赶集，回家的时候路过一家客栈，于是就进去吃饭，顺手把骆驼栓在了客栈的门口。等他出来后，骆驼不见了，骆驼去哪了呢？这节课，就让我们一起来《找骆驼》(板书课题)齐读课题。

　　二、初读感知：

　　1、请大家按自己喜欢的方式读课文，读准生字，读通句子，再想一想课文主要写了一个什么故事？

　　2、交流：

　　(1)、说说特别难读的生字，再一起来读一读(如：跛、驼、愤、啃、竟)(2)、出示：走失、指点、果然

　　用上这三个词说一说课文主要写了一个什么故事？商人走失了一只骆驼，经过老人的指点，商人果然找到了骆驼。

　　三、借助阅读提示，明确研究重点：

　　1、师：这是一篇略读课文，我们可以借助前面的“阅读提示”来学习课文，(出示)谁来读一读？交流：提示中给我们提了哪两个问题？ ①商人丢失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

　　四、理解课文，引导探究：

　　1、请同学们再读课文，思考：①商人丢失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？分别用“~”和“--”画出来。

　　2、(出示表格)同桌交流。读一读，找一找，填一填：骆驼有哪些特点？老人是怎么知道的？(看见…)(左脚有点跛。)(骆驼的脚印右边深，左边浅。)(左边驮着蜜，右边驮着米。)(路的左边有一些蜜，右边有一些米。)(缺了一颗牙齿。)(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印。)

　　3、学生汇报：，①商人丢失的骆驼有哪些特点？ a指名回答

　　b你从哪里找到答案的？(对话中)c角色朗读，读出商人越来越高兴的劲儿。

　　d当老人告诉商人：“那我可不知道。”时，商人的高兴劲儿马上抛到九霄云外了，从文中找一找这个词语(愤愤)，什么意思？咱们用朗读来表示一下。②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ a过渡：商人愤愤地问老人怎么会知道得这样详细，老人是怎样回答的？(理解“不紧不慢”)b指名交流。你能把它们连起来说一说吗？ c理解“跛脚”(表演)和“缺牙”(选树叶)。d说话：(1)因为…所以…

　　师：a、因为老人看见路上骆驼的脚印右边深，左边浅，所以就知道骆驼的左脚有点跛。谁也能用这种方式来说一说老人的其他发现？ b、因为老人又看见(路的。左边有一些蜜，右边有一些米)，所以就知道(骆驼左边驮着蜜，右边驮着米)。

　　c、因为老人还看见(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印)，所以知道(它缺了一颗牙齿)。d让我们一起“不紧不慢”地来读一读第10自然段。

　　4、(出示看表格)老人没看见过骆驼，他观察到了--，就知道了--，你认为这是一位怎样的老人？(用心观察、认真思考)

　　5、讨论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的`线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

　　6、凭着老人的指点，商人找到了骆驼，文中有一个词语体现出来了--(果然)齐读最后一节，要读出“果然”的味道来。

　　五、角色朗读：

　　让我们分角色来朗读课文，再次感受老人的智慧吧！注意要读出人物的语气(着急、高兴、“愤愤”、“不紧不慢”)。

　　六、小结：

　　1、学了《找骆驼》，你有什么收获？(写在练习纸上)(当我们遇到困难时，要仔细观察，认真思考，就能解决所有的难题。)(板书：用心…，思考…)

　　七、主题阅读推广：《六个矮儿子》请学生快速阅读本文，并说说六个儿子分别是怎么过日子的？板书设计： 16*找骆驼

　　脚印右深左浅--左脚破

　　路左边蜜右边米--驮着密和米树叶上齿印--缺牙齿(顺着脚印找)(用心观察认真思考)认真阅读《六个矮儿子》傅伟娣

　　在赵老师的这个教学设计中，我觉得赵老师十分重视学生说的训练，教案《找骆驼教案》。根据《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，老师很注重学生说的训练。而赵老师这一点做的很到位。如：在这一课时中，赵老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为…所以…”和“之所以…是因为…”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目标：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”,在学生讨论的基础上进行交流，一，在思维训练过程中加强语言表达的规范性。在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”时，赵老师引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此基础上进行交流。学生讨论得很热烈，思维也很活跃。但是在交流反馈时，光顾着听到他们多彩的回答，而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性。学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练。我想后来的书的推荐是个很好的拓展。(镇小陈雅莉)在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

　　在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。陈小美

　　《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。赵老师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住两个重点的问题-①商人丢失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？引导全班学生讨论、交流，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后，可以点一点略读课文学习的一般方法。略读课文的目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓

　　关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合。我觉得在赵老师的教学设计中，很好地抓住了读这个抓手，以读悟思，以思促读。较好地体现了读、思、练的结合。

　　关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合。我觉得在赵老师的教学设计中，很好地抓住了读这个抓手，以读悟思，以思促读。较好地体现了读、思、练的结合。(镇校陈小美)钱素娟

　　略读课文的功能是通过学生的自主学习训练阅读、迁移能力。而《找骆驼》这篇课文的单元主题阅读是观察与发现。所以在本课的设计时赵老师特别注重了学生“因为…所以…”的说话训练，其实就是让学生通过说话训练熟知老人的观察与发现，而且还有助于学生说话能力的训练。当然，个人觉得教学时可否注意以下几条：

　　一、开门见山。在赵老师的设计中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“从前有个商人走失了一只骆驼”，然后再引出《找骆驼》这个故事。而且出示后还可以进行“走失”与“丢失”的区别。

　　二、分块教学。即第1-8节与9-11节的分块教学，前边一部分注重读的训练，重点读出商人从着急到越来越高兴的变化。从中提炼出骆驼的三大特点。后边一部分的学习可注重说的训练，重点突出商人为什么会知道的这么详细的原因。姜小为

　　《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点应该是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的，赵伟芬老师把握的非常准确。同时这是一篇略读课文，情节简单，但对话较多，可以进行角色朗读训练，略读课文，但再怎么样也不能略了读啊，赵老师在第五个环节就有这一训练，在理解课文的基础上进行训练，可谓恰到好处！纵观全篇设计，内容丰富，互动十足，期待课堂实效，在此真诚地说上一句：辛苦了，赵老师！大家顶起来！

　1、教学过程

　　商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。

　　2、学习最后一段

　　默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？

　　“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）

　　“果然“是什么意思？

　　商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？

　　这篇课文告诉我们什么道理？

　　当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。

　　分角色朗读课文

　　2、全文总结

　　联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？