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人教版数学《小数的性质》教学设计
作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的人教版数学《小数的性质》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学内容：人教版四年级数学下册第四单元小数的性质。
教学目的：
1．利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
2、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。
3．让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
教学重点：掌握小数性质的含义。
教学难点：小数性质归纳的过程。
教学过程：
一、谈话导入、课前质疑
1、填空
1米=（）分米1米=（）厘米1米=（）毫米
2、我们在商店里看到的标价一般是这样的：手套：毛巾：（课件演示）
提问：2.50元、3.00元各是多少钱呢？（2元5角、3元）
2.5和2.50都表示2元5角吗？3和3.00相等吗？
引入：为什么会相等呢？这就是今天这节课我们要学习的内容。小数的性质（板书课题）
二、探究新知、课中释疑
1。教学例1
（1）课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图。
请比较一下它们的大小。学生略加思考后马上提问，要求说说你是怎么知道的。演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。
板书并演示：1分米=10厘米=100毫米
（2）导入例1：
你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必须体现它们的原先单位。
1分米=（）米10厘米=（）米100毫米=（）米
根据学生回答归纳演示：1分米是米，写成0.1米
10厘米是10个米，写成0.10米
100毫米是100个米，写成0.100米
并板书：0.1米0.10米0.100米
那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？
学生很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。
我们还可以用重合法比较一下。（课件演示）
（3）指导看黑板：
1分米= 10厘米= 100毫米
0.1米= 0.10米= 0.100米
提问：这说明了什么问题？
请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多（少）0？在这个小数的什么位置？多（少）0还可以怎么说？
末尾添上0
根据学生回答逐一板书：
小数0.1米=0.10米=0.100米大小不变
末尾去掉0
小结：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。
三、巩固运用、交流反思
强调：我们如果遇到小数末尾有0的时候，一般可以去掉末尾的0，把小数化简．
（1）比较0.30和0.3的大小。（用你喜欢的颜色在课本上分别表示出0．30和0．3）。
2．出示例2：把0.70和105.0900化简。
思考：哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？
（1）提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变？
（2）学生自己完成。指名回答，让其说说这样做的根据是什么？
（3）为什么105.0900的5左边的0不能去掉呢？（强调小数的性质中小数的末尾的0。）
（4）练习：下面的数，哪些0可以去掉？哪些不能去掉？
0.40 1.820 2.900 0.080 12.000
回答后小数末尾的0红色闪现。
问12应该去掉0后是多少？还可以怎样表示？
强调：12去掉0后，小数部分没有数，可以把小数点也去掉。
过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数
3。出示例3
不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。
想想可以怎么做？
（1）学生自己完成。
（2）大家这样做的根据是什么？3能不能直接在后面添0？
（3）练习：下列数如果末尾添0，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？
四、全课小结
1、这节课你学到了哪些知识？有哪些收获？
2、现在知道刚才的标价为什么相等吗？
五、作业设计
教科书第64页练习十第一题、第三题
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