《将相和》教学设计

《将相和》教学设计通用

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《将相和》教学设计通用，希望能够帮助到大家。

《将相和》教学设计通用1

　　[课时目标]

　　1、在前两课时教学基础上，进一步继续运用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。

　　2、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征；感受廉颇居功自傲、公忠为国的性格特征。并有感情的朗读人物语言描写。

　　3、通过朗读感悟，写写廉颇的心理活动，初步体会和为贵的道理。

　　4、通过资料链接、课外延伸等方式，培养学生对文史、文化的兴趣，引导课外阅读。

　　[教学活动预设]

　　一、复习引入，确定学习内容。

　　二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言。

　　1、将相因何不和？——整体把握廉颇的语言。

　　2、将相和好的原因？——整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。

　　三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读。

　　板块一：人物相互之间态度的研读。

　　1、读两个人物的语言，小组研究，有什么不同和差异？

　　2、抓住两个人的态度，感悟情感和相互之间的态度，指导朗读。

　　3、感受廉颇的不服气，蔺相如的避让，师生对读。

　　板块二：人物之间关注点的研读。

　　1、着眼语言文字，研究廉颇和蔺相如的不同着眼点，关心个人和关心国家的不同区别。

　　2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射文章，感受廉颇的居功自傲。

　　3、抓住蔺相如的话，辐射文章，深入感受蔺相如的顾全大局。

　　四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象。

　　1、以“廉颇静下心来想了想……”为平台，拓展写话，感受人物的心理变化。

　　2、感悟廉颇负荆请罪的行为，指导朗读。

　　3、丰满廉颇的人物形象，全面把握其公忠为国的特点。

　　附《将相和》课堂实录

　　一、复习引入，确定学习内容

　　二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言

　　师：同学们，你们课文读到哪里，唉，觉得将相要不和了？

　　生：我读到这里：廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”觉得将相要不和了。

　　师：（大屏幕出示这段话）廉颇一句话，破坏了赵国的`和。再往下读，读到哪儿又让你觉得他们有和的希望了？

　　生：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这里感觉到他们又有和好的希望了。

　　师：为什么读这番话？

　　生：因为蔺相如这番话有和好之意。

　　师：蔺相如的话，始终保持这赵国的和。是吗？注意一个词，读“chéng乘机”。跟我读一遍。

　　生：读词。

　　三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读

　　师：（大屏幕出示蔺相如这番话）两个人的语言，很不——

　　生：一样。

　　师：那我们就来细细研究。请同学们细细读读这一将一相的话，发现有哪些具体的不同？作上记号，四人小组讨论。听清楚没有？开始讨论。四人小组。

　　生：（小组讨论2分钟）

　　师：谁先来？

　　生1：廉颇处处为难蔺相如，而蔺相如却处处体谅廉颇。因为蔺相如知道如果闹不和，就会削弱赵国的力量。

　　生2：廉颇对蔺相如直呼其名，而蔺相如称廉颇为廉将军。

　　师：这是第一个重大的发现。（点击课件，“我廉颇、他蔺相如”与“廉将军”几字变红）在名字前面还加上“他”，“他蔺相如”读起来什么感觉？

　　生：感觉就是很不尊敬蔺相如，很看不起蔺相如。

　　师：他蔺相如，这样说合适吗？

　　生：（齐）不合适——

　　师：这时候的蔺相如已封为上卿，应该怎么称呼？

　　生：（齐）蔺上卿。

　　师：注意到了这个称呼，能把人物对话读好吗？同桌相互试一试。

　　生：同桌对话。

　　师：（半分钟后）哪一桌愿意表现一下？

　　生1：指名一桌读。（有点结巴，其中读廉颇的孩子语气急，加了两个字）

　　师：不错。特别是廉将军。但是不服气也不能乱加字。

　　（全场笑）

　　生2：同桌读。（还是不够流利）

　　师：不服气也不能着急。（生笑）除了发现人称上大不相同，还发现什么？

　　生：廉颇总是把自己放在前面，而蔺相如的话中都是把廉颇放在自己前面。说明蔺相如是想和廉颇和好的。

　　师：从哪里看出来？

　　生：蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。

　　师：（高兴地）读书就是这样，不能放过一字一句。（点击课件，“武有廉颇，文有蔺相如”字体变红）能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗？

　　生1：朗读廉颇所说的句子。

　　生2：读得较有感情。

　　师：她还突出了一个词：攻无不克，战无不胜。为什么？

　　生2：他蔺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命换来的！

　　师：你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”哎，他廉颇是不是吹牛啊？

　　生：不是。渑池之会上，廉颇带着军队做好了抵御秦兵的准备，秦王才只好放赵王回去的。

　　师：老师还为大家带来这么一段资料（课件出示）师有感情范读。

　　廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，以勇气闻于诸侯。

　　看来廉颇能够名扬四海，确实是因为他百战百胜。攻无不克，战无不胜。再读句子。

　　生：齐读廉颇说的话。（此时学生读得已较有感情）

　　师：看样子，廉颇的话倒是实话。虽说是实话，可哪个地方总让我们感觉说得不太入

　　耳，让我们听不下去？

　　生：我觉得是这里：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰

　　见他，得给他个下不了台！

　　师：为什么？

　　生：因为廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能因为蔺相如地位比他高就看不起人

　　家。（大意如此，原句已记录不下）

　　师：心不平则气不和。就是因为廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而官位却比蔺相如小就

　　如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗？

　　生：不是的。

　　师：蔺相如有什么能耐？

　　生1：完璧归赵中蔺相如以身护玉，机智而且勇敢。

　　师：终于发现了廉颇的话里不合情而且不合理。

　　生2：在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。

　　师：为赵王争回了面子就是为赵国——

　　生：（齐）挣回了面子。

　　师：廉颇重要，这蔺相如也重要。对赵国而言，两人缺一不可，所以此话差矣。现在蔺相如说：武有廉颇，文有蔺相如。这9个字你读懂了吗？

　　生：正是因为廉颇在前线作战，蔺相如在后面出谋划策，赵国才不会受欺负。

　　师：……

　　生：我觉得廉颇和蔺相如就好像赵王的两只手。（听课老师热烈鼓掌）

　　师：你体会得真深刻，他们俩就好像赵王的左手和右手。什么叫文武合璧。对付秦国这样的大国，将相就必须要和。所以蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。和，国力就强，不和就弱。请男同学读廉颇说的话，女同学读蔺相如说的

　　话。

　　生：分角色朗读。（学生读得挺动情）

　　师：天时不如地利，地利不如人和。还有什么发现？

　　生：廉颇说我碰见他，得给他个下不了台！而蔺相如说自己避着廉将军，为的是我们赵国啊！

　　师：廉颇是口口声声我我我，而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以身护玉，为的是—

　　生：我们赵国。

　　师：渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶，为的是——

　　生：我们赵国。

　　师：蔺相如如今避着廉将军，还是为了——

　　生：（大声）我们赵国！

　　四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象

　　师：不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言，会想些什么呢？请同学们写下来。

　　（课件出示：）

　　蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想，廉颇静下心来想到了什么，　　请写一写。

　　生：在音乐声中写话。（约3分钟）

　　师：廉颇静下心来想到了什么？

　　生：（此处有4个学生进行了交流。孩子们写得很精彩，以致于我光顾着发愣而忘了

　　记录。唯一的印象是楼老师反复提醒学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。）

　　师：同学们写的，京剧中就有这么一段差不多。请欣赏。（播放京剧片断，内容为廉颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词，但偶只顾欣赏忘了记录。）

　　师：看了这段京剧同学们有什么感受？

　　生：纷纷举手。

　　师：都有感受那就不说了。一起来读这两个句子。

　　生：齐读廉颇、蔺相如所说的句子。（学生的齐读很有感情）

　　师：没有廉颇的负荆请罪，就不会有将相和。这一将一相，如果说蔺相如几次三番地让着廉颇，为的是——我们赵国，廉颇的负荆请罪也是为了——我们赵国。为了我们赵国，有了——将相和。和则万事兴，和则国家强。和为贵。下课。

　　生：没有反应。

　　师：下课。

　　生：没有反应。

　　师：下课。

　　生：仍旧没有反应。

　　师：同学们，下课。

　　生：（恍然大悟）老师再见。

　　师：老师课前答应送给同学们的礼物，是这盘《将相和》的京剧光盘，请你们的语文

　　老师再带领着同学们一起欣赏。

《将相和》教学设计通用2

　　【设计理念】

　　《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。

　　【教学过程】

　　一、在反复读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语游戏初步感知人物形象

　　１、填空练习：

　　“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）“相”→（蔺相如）→（宰相）“和”→（同心协力）

　　２、“人物开花”成语游戏：

　　（填出可以用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可。）

　　以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步的印象，对课文内容也有个基本了解。所以在教学这一内容时，给足时间让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式，学习了词语，积累了成语，也了解了课文，充分体现语文的.趣味性原则，调动了学生的积极性、创造性。

　　二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系

　　１、学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？

　　这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。

　　２、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。

　　３、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。

　　三、借助名言丰满人物形象

　　１、出示“宰相肚里能撑船”的名句，围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。

　　２、出示“廉颇老矣，尚能饭否？”句，围绕这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。

　　以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚，给学生一个整体的形象。通过练习，学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质，而且悟出他们的共性品质，从而加深对课文的理解。同时，名言、成语的运用，亦能提高语文知识的积累，开拓学生思维，充分体现语文的开放性。

　　３、根据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。

　　填空练习：因为蔺相如（顾全大局）、廉颇（知错能改），更因为他们都有（精忠报国）的精神，所以他们能化干戈为玉帛，（同心协力）保卫赵国，他们文武双全，真是赵国的（无价之宝）。

　　四、借助课剧形式，展现人物形象

　　通过上面三方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

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