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群文阅读的教学设计

时间：2024-08-02 09:34:35 教学设计我要投稿

小学群文阅读教学设计推荐度：
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群文阅读的教学设计

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的群文阅读的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

群文阅读的教学设计

群文阅读的教学设计1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，分清课文的主次。

　　3、从丑菊身上得到启发，学习正确地看待事物的方法，懂得做人的道理。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、启发谈话：同学们，你们认识丑菊吗？知道它和一般的菊花有什么区别吗？

　　2、揭示课题：今天我们学习《丑菊》这篇文章，看看作者眼中的丑菊是怎样的？

　　（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、选择自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。

　　2、指名读读自己喜欢的段落。

　　3、谈谈初读感受。

　　4、质疑问难。

　　（1）“有不少东西往往名实并不完全相符”什么意思？

　　（2）为什么说“名可以丑，但实必定要美”？

　　三、细读课文，探究解疑

　　1、自读感悟。

　　2、组内研讨，教师巡视指导。

　　3、班上汇报交流。

　　（l）感悟丑菊的外形美。

　　①理解描写丑菊外形的语句

　　②点击课件，电视屏幕上显示丑菊美丽的样子。

　　③感情朗读这一自然段，要怀着对丑菊的喜爱之情来读。

　　（2）感悟丑菊开花时的特点美。

　　①理解有关语句。

　　②点击课件，通过多媒体演示丑菊开花时的静态之美。

　　③感情朗读第3自然段。

　　（3）感悟结尾句的含义。

　　①谈一谈对这句的理解。

　　名：指姓名或外表。

　　实：指事物的本质或内在的特性。

　　“名可以丑，但实必定要美”，这句既是对丑菊的评价，也告诉人们，不管你的名字或外表如何，但内在的品质必定要美，不要华而不实。

　　②联系自己的'生活实际谈谈对这句话的理解，说说你受的启发。

　　③感情朗读这一自然段。

　　四、总结

　　1、指名有感情地朗读课文。

　　2、联系《落花生》一文，说说在写法上，你从这篇课文学到了什么？

　　五、延伸拓展（任选一项完成）

　　1、学了本课后，你有何感受，写下来。

　　（提示：从知识上、思想上、写法上等方面谈。）

　　2、课下观察一种植物，看看从它身上能得到什么启示，写成一篇习作。

　　丑菊群文阅读教学设计5

　　教学目标：

　　1、学习课文，了解作者眼中的丑菊，体会作者对丑菊的情感及作者所要通过丑菊告诉我们的道理。

　　2、继续学习借物喻理的写作方法。

　　3、朗读课文，欣赏文中的优美词句。

　　教学重点、难点：

　　1、学习课文，了解作者眼中的丑菊，体会作者对丑菊的情感及作者所要通过丑菊告诉我们的道理。

　　2、继续学习借物喻理的写作方法。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们有没有见过菊花？它美不美？你能用一两句话来描述它的美？

　　2、可是有人偏偏说它不美，还叫它丑菊，他是什么样的呢？今天我们就来学习文章《丑菊》。

　　二、初读课文，划出文中描写丑菊外形的语句。

　　1、自由读文，通读全文。

　　2、划出文中描写丑菊外形的语句反复读一读，体会它的美。

　　出示相关的句子，说说作者是如何描写丑菊的？

　　（前三句是从静态方面来描写花的美，介绍了花的颜色、大小，是按时间顺序来观察的。

　　后一句作者抓住丑菊白天和夜晚的形状变化进行了动态的描写。）

　　3、反复品读，读出它的美，读出你对它的喜爱。

　　三、再读课文，体会作者对丑菊的情感。

　　1、分组朗读，找出你认为能表达作者情感的语句读一读，想想应该怎样读出作者的感情。

　　2、小组汇报朗读，教师相机知道朗读。

　　3、齐读课文，读准字音，读出感情。

　　四、再读课文，明确作者喻的理。

　　1、划出文章中能点明中心的句子。

　　2、谈谈你的理解。

　　板书：丑菊

　　名字丑实不丑

　　可以不可以

　　人？

　　做一个心灵美的人

　　3、联系实际谈谈周围的人和事，说说你从中受到的启发。

　　五、联系《落花生》，体会本文的写作方法。

　　篇目内容项目落花生丑菊

　　课文思路

　　描写对象

　　写作特点

　　六、小结

　　学习了课文，我们知道丑菊非但不丑，而且非常美丽可爱。还知道了人世间，有不少东西往往名实并不完全相符。名可以丑，但实一定要美。希望大家做一个心灵美的人。

　　七、课堂练习

　　1、比较组词

　　2、按一定顺序模仿第二段写一种植物。

　　八、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、找一找，你周围有像花生丑菊一样的人吗？请把他的事例写下来。

群文阅读的教学设计2

　　学习目标：

　　1、了解说明文的有关知识

　　2、用说明文的知识解读说明文

　　3、能写作简单的说明文

　　学习重点和难点：

　　用说明文的知识解读说明文

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　用你所知道的表达方式提问，引出说明文这种文体。

　　二、讲解说明文的相关知识，包括说明文的概念，说明文的分类、说明对象，说

　　明顺序，说明方法和说明文的语言特点等。

　　三、快速浏览课文《你一定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》《长河落日扁》，根据前面所讲的有关说明文的知识，解读这几篇文章。

　　1、这几篇说明文的类别分别是什么？除《牧鹅散记》是事物说明文外，其余三篇文章都是阐述事理的说明文。

　　2、说明对象

　　《你一定会听见的》的说明对象是声音，《牧鹅散记》的说明对象是鹅，《大自然的语言》的说明对象是物候或物候现象，《长河落日扁》的说明对象是落日。

　　3、说明顺序

　　明确这几篇文章的说明顺序

　　4、说明方法

　　从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法，并找出例句。

　　5、说明文语言

　　这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的`准确性，并找出例句，分析其作用。

　　四、课堂小结

　　五、作业（选作一题）

　　1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。

　　2、仿照《你一定会听见的》前三段的写法，运用一定的修辞手法，描绘出你心中的声音。

　　教学后记：

　　由于初次进行群文阅读，学生对这种教学方法不太习惯，所以上起来不是想象中的那么顺利，学生学习起来效果也不是很好，今后还需加强这方面的训练。

群文阅读的教学设计3

　　一、基本理论

　　1. 含义：在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。

　　2. 特征：同一议题、多个文本、探索性教学

　　3. 研究者：赵镜中、吴敏而、王林、蒋军晶、孙双金、余映潮、郭初阳

　　4.意义：让师生回归到“阅读”的本原；对真实阅读情状的模拟；让学生自己去读，在阅读中学会阅读；依凭“多文本”优势，发挥阅读策略（连读、重读、比较…）；引发学生的自由探究

　　二、设计要领

　　1. 改变教师的教学习惯

　　A 王林：先做减法，再做加法！

　　减什么？繁琐的课文分析；大量的'无谓的朗读；枯燥无益的语文作业；似是而非的语文知识；对课文人文内涵的过度挖掘……

　　加什么？不同角度切入的群文；真实生活中的阅读策略；灵活有效的教学活动……

　　B蒋军晶：教师 “让学”，让学生自己在阅读中学习阅读；教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求；教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章；教师不能按部就班地从字词-句式-篇章结构-内容探讨进行教学，要学会放弃，抓住重点，突出要点，把握难点；教师不能将“朗读”、 “有感情朗读”无限放大，必须根据读物性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，尝试生活化阅读

　　普通一线教师——“编者”，拥有“选择”的自由与责任！

　　2. 结构化安排选文

　　1) 选文类型丰富

　　文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记；

　　实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告；

　　尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

　　2) 保持选文原貌

　　“教材体”文章，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

　　3) “群文”组织的 “结构性”

　　a 线索更加丰富多元——人文；作者；体裁；表达形式；观点……

　　b组文线索意图非常明确——引发认知冲突；强化生某种认识；丰富学生多元理解；领会读某类文本的方法……

　　c 群文之间逻辑性强——多角度、全方位

　　（孙双金《送别组诗》、余映潮《假如生活欺骗了你》）

　　三、阅读方法

　　单篇精读，强调逐字阅读、朗读和美读；

　　除此之外，还有默读、速读 (扫读、略读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。

群文阅读的教学设计4

　　一、导入谈话激发兴趣

　　1．同学们，当我看到你们时我想起了我儿子的成长记录，每晚睡前一个故事必读，从可爱的天线宝宝到乐观的丑小鸭再到让人捧腹大笑的皇帝的新装。每一个故事翻来覆去地讲，我烦他厌，于是我

　　就自编，他听得入迷尤其把他名字加进故事中。我想你们的童话里一定有不少精彩的故事，今天我们就一起再次走进童话感受童话的魅力。

　　2、出示童话题目

　　丑小鸭（板书）

　　会打鸣的打老虎

　　陶罐与铁罐

　　花羽毛的小松鸡

　　让我们先跟他们打一下招呼（齐读课题）

　　3、师：课前，大家肯定挡不住童话的诱惑，下面就让我们到文中理解他们，并且感悟童话带给我们的道理。

　　二、走进童话感悟道理

　　1、我们先来学习《丑小鸭》

　　（1）出示学习目标：A:故事中有哪些角色？B:故事的大概内容是什么？C:故事的'结局是喜还是忧？故事对我们有什么教育？

　　（2）默读课文，边读边画出文中最令人感动的句子。（生默读课文，提示：不动笔墨不读书）

　　（3）出示（丑小鸭以前的生活环境）体会丑小鸭的可怜。

　　(4)亲爱的同学们丑小鸭在这样的环境下生活会怎样？。（难受不自由束缚）

　　（5）后来被赶出了家门，流浪在外，丑小鸭是依然很快乐。

　　（6）学生反馈：（A:故事中有哪些角色？B:故事的大概内容是什么？C:故事的结局是喜还是忧？D:故事对我们有什么教育？）根据反馈

　　板书：

　　2、让我们回顾一下《丑小鸭》这篇童话的特点：

　　拟人化描写

　　想象丰富

　　有一定的教育意义（叙述，生说师板书）

　　三、同样的方法学校其他三篇童话，走出童话，总结方法

　　1、让我们抓住童话的特点来学习剩下的三篇文章。出示阅读提示。

　　（A:故事中有哪些角色？B:故事的大概内容是什么？C:故事的结局是喜还是忧？D:故事对我们有什么教育？）

　　2、简单汇报：略

　　3、进行总结，板书：童话

　　想象丰富拟人化

　　宇宙万物

　　结局以喜告终具有一定的教育意义

　　四、总结收获提出希望

　　今天我们一起走进了美妙的童话世界，感受了童话的魅力。这些童话一部分来自民间流传的，一部分是作家创作的，热爱写作的我们也会写出更多更美的童话，我们期待着……

　　五、掌握童话特点，进行练笔。

　　六、展示、评议学生作品。

群文阅读的教学设计5

　　【学习目标】（第5课时）

　　1.通过文本群读，对比认识“奴性人物”身上不同的“套子”。

　　2.通过对比联读，认识人物辛酸经历背后的社会问题及悲剧性结局的内在原因，并体会作者包含的情感。

　　【学习过程】

　　（一）情景再现—“演员请就位”“讲述者”

　　演员请就位：

　　剧目：《孔乙己》、《祝福》、《装在套子里的人》

　　（根据之前的学习，自由结组排演课本剧，角逐课堂现场表演机会）

　　讲述者：

　　篇目：《孔乙己》、《祝福》、《套中人》

　　（根据之前学习，自由参加，要求以第一人称完成故事讲述，角逐展示机会）

　　（二）对比阅读：不同的“套子”

　　对比三个人物，我们不难发现他们竟都被包裹在层层套子之中，最终被套子束缚、被社会所吞噬。

　　小组活动：分小组探讨三人身上不同的“套子”。

　　1.孔乙己的套子

　　2.祥林嫂的套子

　　3.别里科夫的套子

　　（三）共性探讨：同样的奴性

　　百科词条：基于生存欲望，根据个人认知力在现实中的有限理性选择，完全服从。它是暴力恐吓、利益诱惑和思想禁锢的产物。

　　心理学：一种内化为自身主动性、自觉性的意识与行为，表现为对被给予的，对自身有消极意义的事物的无原则的接受性。

　　小组活动：分小组探讨三人都有或多或少的反抗，为何将其三人界定为“奴性人物”？

　　（四）思维

　　跟进任务：课题的现实性意义（第六课时：思辨性写作）

　　写作：学习了《装在套子里的人》专题之后,我们看清了别里科夫等三人身上的“套子”，了解了他们把自己装在套子里,最终还是走向死亡的结局。有同学认为现实社会中到处都是“套子”，自己也是奴性人物。对此，你有什么看法？

　　请以“套子”为话题,写一篇不少于800字的议论文。

　　孔乙己

　　鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮⑴，大抵没有这样阔绰⑵。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

　　我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当伙计，掌柜说，样子太傻，怕侍候不了长衫主顾，就在外面做点事罢。外面的短衣主顾，虽然容易说话，但唠唠叨叨缠夹不清的也很不少。他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出，看过壶子底里有水没有，又亲看将壶子放在热水里，然后放心：在这严重监督下，羼⑶水也很为难。所以过了几天，掌柜又说我干不了这事。幸亏荐头⑷的情面大，辞退不得，便改为专管温酒的一种无聊职务了。

　　我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气⑸，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。

　　孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也⑹，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己⑺”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的.高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷⑻”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

　　听人家背地里谈论，孔乙己原来也读过书，但终于没有进学⑼，又不会营生⑽；于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字，便替人家钞⑾钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。如是几次，叫他抄书的人也没有了。孔乙己没有法，便免不了偶然做些偷窃的事。但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠；虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一月，定然还清，从粉板上拭去了孔乙己的名字。

　　孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

　　在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是决不责备的。而且掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发笑。孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子说话。有一回对我说道，“你读过书么？”我略略点一点头。他说，“读过书，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎样写的？”我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸去，不再理会。孔乙己等了许久，很恳切的说道，“不能写罢？……我教给你，记着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写账要用。”我暗想我和掌柜的等级还很远呢，而且我们掌柜也从不将茴香豆上账；又好笑，又不耐烦，懒懒的答他道，“谁要你教，不是草头底下一个来回的回字么？”孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说，“对呀对呀！……回字有四样写法⑿，你知道么？”我愈不耐烦了，努着嘴走远。孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。

　　有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。他便给他们茴香豆吃，一人一颗。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也⒀。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。

　　孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

　　有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩⒁，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。

　　中秋之后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

　　自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关⒂，掌柜取下粉板说，“孔乙己还欠十九个钱呢！”到第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢！”到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。

　　我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。[2]

　　一九一九年三月

群文阅读的教学设计6

　　教学内容：

　　课文：《北京的春节》、《腊八粥》、古诗《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》、《藏戏》

　　选文：古诗《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）欧阳修，《社日诗》（唐）王驾

　　教学目标：

　　1、引导学生运用“勾画关键词句、写批注、交流”等方法阅读文章，掌握文章主要内容。

　　2、通过多文本阅读和分享，提升学生整体感知、提取和整合信息的能力。学习详略得当的写作方法。

　　3、引导学生通过阅读，体会各地各具特色的民风民俗，感受其中所蕴含的中华传统美德。

　　教学重难点

　　1、了解各地的民风民俗。

　　2、尊重不一样的传统风俗，感受传统美德。

　　教学准备

　　课件、拓展阅读材料

　　教学方法

　　小组合作探究、读写结合。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我们的祖国地大物博，幅员辽阔，各个地方有不一样的风俗习惯。今天这堂课，让我们一起阅读几篇文章，来了解不一样的民风民俗。

　　二、回顾旧知，了解风俗

　　1、课文内容回顾

　　引语：我们自学了第一单元里的三篇课文和三首古诗，它们给大家留下了怎样的印象？（先独自勾画、批注，然后和同桌讨论后回答。）

　　（《北京的春节》：喜气洋洋；《腊八粥》：使人馋涎欲滴；古诗《寒食》：开心；古诗《迢迢牵牛星》：想念；古诗《十五夜望月》：思念家乡。）

　　2、了解民风民俗

　　引语：在这些文章和古诗中，都描绘到了我们的一些民风民俗，你能具体说一说有哪些吗？

　　（《北京的春节》描绘了春节，其中还写到了腊八熬粥、泡醋蒜、孩子们买杂拌儿买爆竹、腊月二十三过小年、扫房、除夕、元旦、举办庙会、元宵节；《腊八粥》一文，则具体描写了熬腊八粥的过程；《古诗三首》描绘了人们在寒食节、七夕节和中秋节这一天中所表达的情感或所做的事情。）

　　三、选文阅读

　　引语：“百里不同风，千里不同俗。”不同的地区，不同的民族，不同的时空，都有着自己各具特色的风俗习惯。我们来看看这几首古诗。

　　1、出示古诗，默读。要求读通、读顺。

　　《元日》（宋）王安石

　　爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

　　《元夕》（宋）欧阳修

　　去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。

　　今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。

　　《社日诗》（唐）王驾

　　鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。

　　桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。

　　2、谈内容

　　引语：读过这些古诗后，你知道诗中所描绘的传统习俗吗？

　　（《元日》：春节放爆竹、贴新符；《元夕》：灯会；《社日诗》：在社日这一天人们把酒言欢，很欢乐。）

　　3、朗读

　　放声朗读这三首古诗，熟读成诵。

　　四、对比感受

　　引语：课内和课外的阅读，让我们知道了各地不一样的民风民俗。我相信，其中有很多地方给大家都留下了深刻的印象。大家对比一下这些文章和古诗，然后在小组内自由畅谈自己的感受吧。（学生自己在组内谈感受，后全班汇报）

　　1、《北京的春节》一文中，老舍先生有详有略地描绘了在春节这一段时间里的风俗习惯，着力突出“腊八、除夕、正月初一和元宵”这四天（祥写），而其他的地方描绘得很简略。

　　2、《腊八粥》一文，作者以八儿的视角，描绘了在腊八节这一天八儿等腊八粥、喝腊八粥的事情。其中在等的过程中亲眼目睹了整个熬制腊八粥的详细经过，写得细腻而形象，让人垂涎欲滴，给人留下了非常深刻的印象。等粥（祥写），喝粥（略写）。

　　3、而这几首古诗，每首古诗都描写了一种节日，不仅如此，诗中还写到了在节日里的风俗习惯，浓浓的情感也从古诗中显露出来，让人印象很深刻。

　　4、感受：在文章中安排好主次，对重点内容抓住特点进行祥写，就能给人留下深刻的印象。我们在习作的时候，也应该试着运用这样的写法。

　　五、拓展延伸

　　引语：其实，很多的风俗习惯，都有一段美丽而动人的传说故事呢。把大家收集到的有关风俗习惯的传说故事和组内同学分享分享吧。

　　1、组内分享传说故事，巩固对传统习俗的了解

　　2、派选代表，全班交流

　　（过年：相传在远古时候，我们的.祖先曾遭受一种的野兽"年"的威胁。它捕百兽为食，到了冬天，山中食物缺乏时，还会闯入村庄，猎食人和牲畜，百姓惶惶不可终日。人和"年"斗争了很多年后发现，年怕三种东西，红颜色、火光、响声。于是在这一天，人们都在自家门上挂上红桃木板，门口烧火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，"年"闯进村庄，见到家家有红色和火光，听见震天的响声，吓得跑回深山，再也不敢出来。后来，在这一天，家家户户都贴红纸对联，点灯笼，燃放鞭炮烟花；夜里，通宵守夜。就这样一代一代流传下来，就成了现在的"过年"。

　　元宵节：传说在很久以前，有一只神鸟困为迷路而降落人间，却意外的被猎人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人间放火，要烧死人类。天帝的女儿心地善良，不忍心看百姓无辜受难，就冒着生命的危险，把这个消息告诉了人们。众人听说了这个消息后，一个老人家想出个法子，他说：“在正月十四、十五、十六日这三天，每户人家都在家里挂起红灯笼、点爆竹、放烟火，让天帝以为人们都被烧死了”。到了正月十五这天晚上，天兵往下一看，发觉人间一片红光，以为是大火燃烧的火焰，就禀告天帝不用下凡放火了。人们就此逃过一劫。从此以后，每到正月十五，家家户户都悬挂灯笼，放花灯，赏灯会来纪念这个日子。

　　七夕节是每年农历的七月七日。少女们比赛穿针引线来纪念织女。传说每年的农历七月七日，喜鹊们在银河上架起鹊桥让牛郎织女相会。这一天，女孩子们喜欢在织女星旁学习织布。也是为了庆祝牛郎织女重逢。

　　农历九月九日是重阳节。在这个节日里留传下来的风俗是踏青或登高。在汉朝，有一位叫费长房的会捕怪的巫师。有一天，费长房告诉他的弟子桓景，农历九月九日人间会发生一场大灾难，他会带他去阻止灾难发生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告诉他将这些带给世人。乘上仙鹤，桓景去往人间。他将人们领往高山之巅，每人发了一片茱萸并饮了一口菊花酒。这样怪物就不敢靠近了。怪物来了，它急忙赶往已人去楼空的村子。看到人们都已经聚集在山峰上后，它冲向他们。但菊花酒的气味和茱萸的香味使他却步。于是桓景用剑杀死了他。从那时起，农历九月九日，人们带上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）

　　六、小练笔

　　引语：美丽动人的传说故事，让我们对这些传统习俗有了更深刻的了解，它们代表着人们美好的愿望，蕴含着中华民族的传统美德。让我们拿起手中的笔，学着今天学到的分主次、分详略的写法，把我们心中最想描绘的风俗习惯写一写吧。

　　1、学生自由构思，进行练笔

　　2、组内分享交流

　　七、推荐阅读

　　中华民族是最伟大的民族，而各具特色的民俗文化更让人感受到祖国文化的深厚久远。要了解更多的有关中华民俗的知识，《华夏诸神》、《中华民俗常识》两部书籍推荐给大家。

群文阅读的教学设计7

　　一、学习文言文的方法：

　　1借助注释

　　2. 联系上下文

　　二、生活中的种种智慧：

　　逻辑推理 2. 以理服人

　　三、群文阅读资料：

　　（一）道旁李树

　　王戎七岁，尝与诸小儿游。看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰： “树在道旁而多子，此必苦李。” 取之信然。

　　翻译：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一同游玩。看见路边有李树结了很多李子，枝条都被压断了。那些小孩都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有去摘李子。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边上，还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘过来，尝一尝，的确是这样。

　　注释：

　　（1）王戎：字浚（ j ùn）冲，西晋时人，竹林七贤之一。

　　⑵尝：曾经。

　　⑶诸：许多。

　　⑷游：游玩。

　　（5）折枝：压断枝条。

　　（6）竞：争着。

　　（7）走：跑。

　　⑻信然：的确这样。

　　（二）陈太丘与友期行

　　陈太丘与友期行。期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。

　　元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰： “待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。

　　翻译：陈太丘和朋友相约出行，约定在中午。过了中午还没到，陈太丘不再等候就离开了。离开后朋友才到。元方当时年七岁，在门外玩耍。朋友问元方： “你的父亲在吗？” （元方）回答道：“等了您很久您却还没有到，现在已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约出行，却丢下别人自己走。”元方说：“您与我父亲约在正午。您没到，这是不讲信用（的表现）；对孩子骂他父亲，这是没礼貌（的表现）。”朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地走进了大门。

　　注释：

　　⑴陈太丘：即陈寔（ shí），字仲弓，东汉颍川许（今河南许昌）人，做过太丘县令。太丘，县名。

　　⑵期行：相约同行。期，约定。期日中：约定的时间是中午。日中，正午时分。

　　⑶期日中：约定的时间是中午。日中，正午时分。

　　⑷舍去：不再等候就走了。舍，放弃。去，离开。

　　⑸乃至：（友人）才到。乃，才。

　　⑹元方：即陈纪，字元方，陈寔的长子。

　　⑺戏：玩耍。

　　⑻尊君在不（否）（f ǒu）：你爸爸在吗？尊君，对别人父亲的尊称。不，通“否”，句末语气词。表询问。

　　⑼非人哉：不是人啊。哉：语气词，表示感叹。

　　⑽相委而去：丢下我离开了。

　　〔注意“”去”一定要翻译成离开的意思，不能翻译成走了。〕委，丢下、舍弃。去，离开。相：动作偏指一方，这里指“我” 。

　　⑾家君：谦词，对人称自己的父亲。

　　⑿引：拉，这里有友好的意思。

　　⒀顾：回头看。

　　（三）曹冲称象

　　曹冲生五六岁，智意所及，有若成人。时孙权尝致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰： “置象于船上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。复称他物，则象重可知也”太祖悦，即施行焉。

　　翻译：曹冲五六岁时，知识和判断能力意识所达到的程度，就可以比得上成人了。当时孙权送来一头巨大的象，曹操想要知道这头象的重量，向他的下属询问这件事，可众大臣都不能想出称象的办法。

　　曹冲说：“把象安放到大船上，在水没过船痕迹的.地方刻上记号，称实物装上船，那么比较之下就能知道结果了。”曹操听了很高兴，立刻按照这个办法实施行动。

　　注释：

　　（1）生：长到。

　　（2）智：智慧。

　　（3）意：意识。

　　（4）若：相比。

　　（5）尝：曾经。

　　（6）致：送

　　（ 7）欲：想要

　　（ 8）访：询问。

　　（9）群下：手下群臣。

　　（10）咸：都

　　（ 11）理：办法，道理。

　　（12）置：安放。

　　（13）物：实物。

　　（14）校：通“较”，比较。

　　（15）太祖：曹操，即曹冲之父。

　　（16）悦：高兴，开心。

　　（17）施行焉：按这办法做了。

　　（四）杨氏之子

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰： “此是君家果。”儿应声答曰：”未闻孔雀是夫子家禽。”

　　翻译：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看说： “这是你家的水果。”孩子马上回答：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟 ”

　　注释：

　　⑴氏：姓氏，表示家族的姓。

　　⑵甚：很，非常。

　　⑶惠：惠同“慧”，智慧的意思。

　　⑷孔君平：孔坦，字君平，官至廷尉。人称“孔廷尉”。

　　⑸诣：拜访，拜见。

　　⑹乃：就，于是。闻：听说。

　　⑺设：摆放，摆设。

　　⑻示：给看。

　　(9) 未：没有

　　(10) 夫子：旧时对

　　学者或老师的尊称。

　　（12）禽：鸟。

　　四、小组合作要求（时间8-10 分钟）

　　在组长指定下，成员依次发言交流，全员参与。

　　针对组内的不同意见进行讨论整理。

　　得出最终结论，并完善阅读记录卡

　　阅读记录卡篇目体现主人公智慧的原句相应解释及所用方法简练概括主人公的智慧共同点道旁李树语言形式：

　　文章内容：

　　写作手法：陈太丘与友期行曹冲称象杨氏之子归结点

　　一．疏通文言文文意的方法总结：

　　二．生活中的智慧的方法总结：

　　五、拓展训练（阅读时间 5 分钟）

　　1.运用多种文言文学习方法，疏通文意口头翻译。

　　2. 开动脑筋，运用智慧 .

群文阅读的教学设计8

　　一、教学目标

　　1.引导学生运用诵读、批读、交流等方法，阅读这五首古诗，能用自己的话说出诗句的意思，并想象古代儿童活动的画面，感受古代儿童生活的丰富性与趣味性。

　　2.引导学生赏析每首诗选词用语的妙处，感悟古诗是怎样把儿童的各种情态表现出来的，并在群诗诵读中积累这些歌咏童真的千古名篇。

　　二、教学重点

　　引导学生运用诵读、批读、交流等方法，阅读这五首古诗能用自己的话说出诗句的意思，并想象古代儿童活动的画面，感受古代儿童生活的丰富性与趣味性。

　　3、教学难点

　　引导学生赏析每首诗选词用语的妙处，感悟古诗是怎样把儿童的各种情态表现出来的，并在群诗诵读中积累这些歌咏童真的千古名篇。

　　四、教学准备

　　课件

　　五、课时安排

　　1课时

　　六、教学过程

　　（一）激趣导入。

　　我们的生活丰富多彩，充满快乐。

　　古时候，孩子们的生活又是怎样的呢。他们会做什么事，爱玩什么游戏。

　　他们会有怎样的乐趣呢。让我们在群诗诵读中积累佳句，在群诗阅读中寻找答案。

　　（板书议题：古诗中的儿童生活）

　　（二）共读一首，打开思路。

　　1.咱们先来共读第一首古诗。

　　课件出示：《桑茶坑道中》。

　　请同学们熟读古诗，做到正确、流利。（强调“着”的读音）

　　2.借助注释，理解诗句意思。

　　2.请同学们默读这首诗，思考：（课件出示）

　　这首诗最有趣的诗句是____________________。这首诗写古代的儿童在______（放牛），写出了儿童的______。（悠闲、自在……）你是从哪个字或词感受到的。（眠正着）为什么。你觉得这首诗还有哪些写法上的好处。（这首古诗前两句写出了天气由雨变晴，大地由湿变干，溪水由浅变满，花草在风中摇曳，大自然充满了“动”感；第三句写牧童在柳荫下酣睡是“静”，第四句一头老牛在草地上吃草，吃一会儿又向前走一点，再吃一会儿，再走一点，越走越远，是东。动静结合。）

　　3.人们常说“诗中有画，画中有诗”。请你带着感情再读这首诗，看看眼前出现了怎样的画面。

　　我们来看：播放视频《桑茶坑道中》。（每出一句诗，引导学生有感情地读出来）

　　4.小结：欣赏这首小诗，我们不仅醉心于江南原野自然景色的优美，还深深领略到人和大自然的融洽和谐。在我们饶有兴味地观赏小牧童在柳荫下酣然大睡，远望他的牛吃草吃到柳林西边的时候，不知不觉地，仿佛自己也置身画面之中了。

　　5.请大家想着画面，再自由朗读这首小诗。（抽1~2名生配乐朗诵）有没有同学能把这首诗背下来，试一试。（指名背）

　　（三）自读五首，边读边批。

　　刚才我们了解了宋代儿童放牛的自在生活。谁来说说刚才我们阅读《桑茶坑道中》的方法。

　　读诗 ? 释义讨论想象诵读

　　（有趣诗句，儿童的活动、特点，选词用语、写法的妙处、好处）

　　下面我们运用这种方法，再来学习五首诗，看看唐代、宋代、清代的儿童还有什么样的有趣生活。

　　1.自由读：把这五首古诗朗读一遍。

　　2.分组学习：小组长选择一首自己组要学的诗，保证每首诗都有小组学。

　　方法提示：

　　（1）小组成员一起读一读这首诗。

　　（2）借助注释，说一说诗句的意思。

　　（3）讨论：这首诗最有趣的诗句是____________________。

　　这首诗是写古代的儿童在______，写出了儿童的______。你们是从哪个字或词感受到的，为什么。

　　这首诗在写法上还有什么好处。

　　（4）读着这首诗让你想到了一个怎样的古代儿童的活动画面。

　　（5）诵读。

　　（四）汇报交流，彼此分享。

　　1.学生汇报，教师相机点评或指导朗读并板书。

　　古诗

　　儿童在干什么。

　　写出了儿童的什么。

　　《桑茶坑道中》

　　放牛

　　悠闲

　　《幼女词》

　　拜月

　　天真

　　《观游鱼》

　　钓鱼

　　可爱

　　《放风筝》

　　放风筝

　　调皮

　　《竹枝词》

　　抖空竹、踢毽子

　　贪玩

　　《溪居即事》

　　迎客

　　热情

　　《幼女词》中的“才”“未知”写出了女儿的年纪小，不懂什么是巧与拙，只是在学样子，表现了小女儿的滑稽、纯真、可爱。

　　《观游鱼》运用对比的手法，写出了诗人和儿童对鱼儿不同的'态度。诗人喂食，盼它长大，儿童垂钓，为图己乐。这真是一种爱鱼心各异，到底谁才是真的爱鱼呢。

　　《放风筝》抓住一群小孩子手提线绳骂天公的动作和语言，表现了这群孩子想放飞风筝的着急和敢骂天公的大胆的心理，“骂”是心急，也“骂”出了对风筝的钟爱。

　　诗人把天公拟人化了，也写出了孩子们的天真、可爱、贪玩。

　　《竹枝词》印证了过去北京的一句谚语：“杨柳青，放空钟；杨柳儿死，踢毽子。

　　”诗中的“镇日”“聚如狂”“寒冬近”写出了孩子们玩得很疯，一天从早玩到晚，一年从春玩到冬。

　　《溪居即事》中的“疑”“急”，写出了儿童的好奇、兴奋、粗心、急切，表现了这个农村孩子的热情好客、天真可爱。

　　2.刚才各组都汇报了自己组学习的诗，老师给你们两分钟时间，看看谁能把自己组的那首诗背下来。

　　再看看谁不但能背自己组学的诗，还能背别的组学的诗。练习背诵。

　　检查：会背一首的举手，指名背；会背两首的举手，指名背；有没有人会背三首。

　　（6）梳理统整，比较异同，升华认识。

　　1.今天，在短短的一节课中，我们阅读了六首描写儿童生活的妙趣横生的古诗。

　　这些古诗有什么异同呢。

　　它们的相同之处是什么。（都是写儿童生活的，儿童活动的场面都非常有情趣，都取材于生活小事，语言清新自然，情感真挚，儿童都是天真、可爱、贪玩、调皮的……）

　　不同之处呢。

　　（儿童的活动内容不一样，丰富多彩；作者运用的表达方式不一样，丰富多彩；作者生活的朝代不一样……）

　　2.达成共识。

　　古诗中的儿童生活丰富多彩，充满了趣味；作者的表达方式、选材的角度也丰富多彩。

　　再来看看现在我们还在玩哪些活动。

　　（钓鱼、放风筝、捉蝴蝶、捕蝉……）从唐朝到清朝再到今天，时间跨度一千多年，这些活动都没变。儿童贪玩、天真、可爱、调皮……这些特点变了吗。

　　没有。（板书：时代在变，儿童的特点不变）

　　（8）作业。

　　一边读古诗，一边想象。一幅幅生动的画面就会出现在你的眼前。有一位著名的人物画家，从小喜欢读唐诗、宋词，他花了六年时间把《唐诗三百首》和《宋词三百首》的每一首诗和词都画成了一幅画，共画了六百幅，生动地再现了诗词的意境。

　　这节课的作业是请同学们从读本的六首诗中选一首自己最喜欢的，把读这首诗想到的画面画下来，或者把自己想象到的画面用文字描绘出来，从而更深刻地理解古诗的意境。

　　（9）板书设计。

　　古诗中的儿童生活

　　古代儿童的生活丰富多彩、有趣

　　作者运用的表达方式，丰富多彩、有趣

　　时代在变，儿童的特点不变。

群文阅读的教学设计9

　　通过一组童谣的比较阅读，让学生了解童谣中多样的生活内容，丰富他们的生活体验，对童谣产生兴趣。

　　【教学重点】

　　在一组童谣的比较阅读中，让学生了解童谣中多样的生活内容，并对童谣产生兴趣。

　　【教学过程】 ☆

　　一、谈话导入

　　1、孩子们，老师可羡慕你们了，花儿一样的年纪，无忧无虑，看着你们的样子不由让我想起了自己的童年。小时候，我最喜欢倚在奶奶身边听奶奶念童谣：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下台。”设计意图：教师充满趣味的诵读及歌谣内容的诙谐迅速吸引了孩子们的注意力，激发了学习兴趣。

　　2、你喜欢这首童谣吗?为什么?

　　今天我也给大家带来几首像这样好听又好玩的童谣，请你们打开书册，看看都有哪些童谣吧?(《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》) ☆

　　二、趣读童谣，感知内容

　　(一)自由认读，读准字音，句子读流利

　　1、那就请同学们认真读一读这几首童谣，如果有不认识的字看看拼音，多读几遍，一定要把字音读准确，句子读流利。

　　设计意图：正确流利地认读是开始感知内容、体会情感的基础。

　　(二)指导朗读，感知内容，体会乐趣1《问答歌》

　　(1)谁愿意读一读第一首童谣《问答歌》?请一名学生读童谣，注意字音正确。

　　孩子们，你知道童谣里的小朋友在干什么吗?

　　原来，两个小朋友初次见面，他们在一问一答中知道了对方的名字。 (2)你平时是怎样向别人提出问题的呢?谁来试着读一读“你姓啥?”

　　请2-3名同学试读，引导学生读出相交朋友时欣喜、急切、询问的语气。男生女生配合读完整首童谣。

　　设计意图：通过调动学生的生活实际经验，引导学生感知童谣的内容，体会问答的语气及节奏，自然流畅地读出童谣。2《贴鼻子》

　　2、谁愿意读一读第二首童谣《贴鼻子》?请一名学生读童谣，注意字音的正确。

　　(1)这首童谣是写什么呢?为什么要排好队?为什么不能说话?

　　引导学生逐步感知这首童谣讲了“贴鼻子”这个游戏的规则和过程。请3名学生到台上做游戏。

　　在做游戏的过程中引导孩子在具体环境中运用语言。预设: “他们没有排好队，你怎么提醒他?”

　　“你们读的太着急了，贴鼻子的同学是蒙着眼睛的，你们怎么读呢?”

　　“在游戏中，他刚才不小心撞到了黑板上。把这个游戏中的意外情况加入到童谣中，会更有意思。”

　　“哈哈，鼻子贴到了哪里呀?”

　　“你们真聪明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子贴到脸外面。”

　　“根据我们的游戏过程，这首童谣也有了变化，我们一起来读一读这首新的'《贴鼻子》吧!”

　　设计意图：让孩子们通过读童谣了解游戏规则及方法，是对语言文字的理解与感悟，将读懂的文字与真正的游戏配合起来，帮助孩子们更好地把握童谣的节奏，同时再次体会童谣带来的乐趣。后面的即兴创编也是让孩子感受童谣与他们的生活是息息相关的，童谣是源自生活的3《十二月菜》

　　(1)谁愿意读一读第三首童谣《十二月菜》。 ( 2)这首童谣又告诉了我们什么?

　　(3)这些蔬菜在它生长的时间里长得怎么样?你能找到描写的词语吗?(刚发绿、长得好、嫩青青、红彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水灵灵)认真读读这些词，写了蔬菜的哪些方面?(颜色、长势、口感、外形、多)

　　师：这首童谣是怎样写了蔬菜生长的时间?(从一月到十二月有规律的写) (4)这些蔬菜这么好，你喜欢吗?你想怎样读出来?

　　老师引导学生用比较简单地读童谣和拍手有节奏地读童谣两种方式。设计意图：这是一首关于科学小知识的童谣，首先让学生读童谣学知识，再让他们感受词句，积累语言，最后拍手诵读，感知童谣的清脆节奏和朗朗上口的韵律。

　　三、比较阅读，寻找异同

　　(一)感知童谣的趣味性与生活化特点。

　　(1)我们一起读了这么多的童谣，它给你留下了什么样的印象呢?预设：

　　1.童谣读起来不像平时读到的课文，有点像唱歌，但是又跟唱歌不一样，可以打着节奏读，很好玩儿，充满乐趣。设计意图：这样的谈话是为了让孩子们感知到童谣就像是没有乐谱的歌谣，它可以有节奏地唱，可以有节奏地说，因此很好玩。 2.童谣里写的都是我们生活中的事。《问答歌》属于交往性的童谣，《贴鼻子》属于游戏性童谣，《十二月菜》属于生活常识性的童谣。

　　3你想把自己的事编进童谣吗?你想把什么编进去呢?(喜欢看的书，喜欢玩的游戏、天气、动物……)

　　(设计意图：此环节意在让学生明白童谣大都源自生活，很多都是他们亲身经历的事情，感知童谣的丰富内容，更体会到自己生活的丰富多彩。)

　　(二)体会歌谣具体内容的差别及表达方式的差别。那你有没有发现这三首童谣不一样的地方呢? 1表达方式不一样。

　　《问答歌》使用一问一答的方式。

　　“你愿意用童谣的方式交朋友吗?现在你想问问谁?” “除了问朋友的姓，你还想问什么?”(问名字，问住址，问喜欢读什么书，问喜欢玩什么……)请大家跟身边的同学一问一答尝试编出属于自己的童谣，看看哪个小组的童谣最有趣。设计意图：让学生大胆模仿创编，体会童谣的生活化特点，同时对童谣产生更为浓厚的兴趣。 2具体内容不同。 (1)《贴鼻子》写了游戏的开始、过程和结果。

　　“你有喜欢的游戏吗?想想是几个人玩?规则是什么?怎么一步一步地玩?结果是什么?试着编个歌谣吧!”例如：(2)《十二月菜》是有规律的，从一月按顺序写到了十二月，写了蔬菜的颜色、味道、长势。 “你还见过这样有规律的童谣吗?” (出示《拍手歌》)

　　“我知道，现在同学们的生活非常丰富，除了每天上课学习，课下还学习唱歌、跳舞、弹琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以这样来说一说。”(星期一……星期二……)设计意图：每一次创编都会让孩子们深刻体会到童谣与生活是密切相关的，会不断激发他们对童谣浓厚的兴趣.☆

　　四、总结拓展

　　孩子们，好玩的童谣很多很多，在生活中，我们可以说着童谣认识新朋友，说着童谣做游戏，说着童谣增长知识，我们的生活有多丰富，童谣就会有多么好玩儿。亲爱的孩子们，让我们在课后继续寻找好玩的童谣，继续我们幸福的生活吧。

群文阅读的教学设计10

　　文本解读：

　　本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话进行学习，并以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。而同步教材的拓展性阅读也安排了八篇不同作家、不同风格的童话，而在此次的群文阅读中，根据学生实际以及童话的不同特点，安排了《鹿树》、《最棒的还是我自己》、《小青石》这三篇风格迥异、揭示的中心各不相同的作品。《鹿树》是要我们感受一份温馨的关爱；《最棒的还是我自己》是让孩子们在阅读中出除了感受童话的乐趣之外要学会树立自信；《小青石》一文让孩子们通过阅读和小青石一样感悟人生的真谛是平凡也是一种快乐，只要我们做的事对别人有意义。同时让孩子们再次走进那奇妙的童话世界，去了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想……从而更喜欢童话这种文学体裁。

　　设计理念：

　　本节课属于童话阅读的进一步拓展阅读指导课，这种课型就是根据学生的基础与阅读能力，学生在教师的指导下从原来的一节课只读一篇文章，甚至是两节课学习一篇文章的精读到一节课进行多篇的阅读，并通过进一步的指导让学生逐步形成自己的读书能力和习惯。在课堂上，教师通过对学生熟悉的童话故事及故事中人物的认识，交流读书的方法，师生一起总结阅读方法，并利用这些方法进行阅读。

　　（1）在童话故事的阅读活动中，让学生学会从课题质疑、猜故事入手从而激起孩子阅读童话的热情，从而潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。

　　（2）让学生在童话推荐活动中了解更多有趣的童话故事，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中让孩子体会到阅读童话给自己带来的快乐。

　　（3）通过阅读，指导学生学会读懂童话，掌握读懂童话人物和道理的方法。

　　教学准备：

　　1。多媒体课件。

　　2。多篇纸质打印的童话故事。

　　3。学生《阅读记录表》。

　　教学目标：

　　1．复习人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》童话故事内容及通话特点。

　　2．指导阅读人教版同步阅读教材《鹿树》、《最棒的还是我自己》、《小青石》童话故事，了解童话内容以及所表达的意义。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，今天老师给你们带来了一组图片（出示课件本组课文中的插图）看看你们能不能一看就说出这篇文章的题目？

　　2、这些童话故事告诉了我们什么道理？你发现这些故事的共同特点了吗？（学生回答童话所表达的道理，并归纳童话的特点。）

　　3、童话这么有趣，你能写一篇童话吗？（教师归纳：只要赋予你身边的事物生命、思想并展开幻想，你也能写出有趣的童话。）

　　4、我们用“从课题进入”的方法来再一次走进童话。（出示课件童话故事题目）相信通过同学们的阅读和交流，会进一步了解和喜爱童话！

　　设计意图：

　　通过复习人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》童话故事内容及童话特点和写作要求，激发学生阅读童话兴趣。

　　二、师生共读阅读童话

　　（一）、从童话故事的题目，你以为这些童话可能写谁和谁的故事，告诉我们什么道理？（学生展开想象，各抒己见。）

　　设计意图：

　　“课题进入法”可以从各个方面调动思维想象能力，学生充分利用所掌握的童话特点、童话写作方法，针对课题进行幻想童话故事内容。如果学生所幻想的童话故事和要阅读的童话故事相同，则阅读就达到了要求。反之学生又多掌握一个童话故事。

　　（二）、教师下发阅读材料、学生《阅读记录表》，强调阅读注意事项，提出要求。

　　1、了解童话故事内容，对比和自己之前想象的童话故事是否相同。

　　2、读了这些童话故事，你想说什么，有哪些收获？

　　3、学生阅读，并填写《阅读记录表》。

　　（三）、检查学生阅读情况

　　1、现在请大家和同桌相互交流一下，看看你们的阅读体会是不是一样的。

　　2、教师收集三篇《阅读记录表》投影到屏幕上，学生自由发表和这几位同学不同的见解。

　　3．这几篇童话里你最喜欢哪一篇，说说主要内容？（生交流，师引导）。

　　《鹿树》──温馨关爱（一只奔跑的鹿，为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树呢？）──美好的向往。

　　《最棒的'还是我自己》──充满自信（从小木偶变成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和变回自己的经历中，你想说什么？）──拟人化描写。

　　《小青石》——服务他人（两块被山水冲到岸滩的小石头，有着不同的理想，他们各自的理想是什么呢？后来，小青石的理想有什么变化？）——树立理想。

　　设计意图

　　学生利用教师在教学中教给的阅读方法和学生《阅读记录表》要求，阅读童话。使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。

　　（四）、片断分享、精彩赏析

　　孩子们，读了这三篇童话，老师相信肯定有一些地方打动了你们的心，能谈一谈或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？（提个小小的要求，在汇报之前，请你先说，说是哪篇文章的什么地方。）

　　1、《最棒的还是我自己》

　　“最棒的还是我自己，”小木偶对自己说，“因为我不怕摔，不怕晒，我还能游泳。”针对这句话你想说什么？

　　2、《小青石》

　　“一年又一年，不知过了多少年，不知有多少万人踏过这块小青石。有时候是布鞋在它上面跳过，有时候是草鞋在它上面跑过，有时候是皮鞋在它上面走过，有时候是赤脚在它上面踩过。小青石看见了许多许多人的脚，它觉得非常快乐。”它为什么觉得非常快乐？

　　3、《鹿树》

　　（1）、树根说：“鹿小弟，我原一是一棵树。树被伐走了，只剩下根留在这里。可是，树给一只小鸟许过愿，答应它明年春天一了，鹿树上做窝下蛋孵娃娃。可是，树没有了……”树根非常伤心，他天天为了小鸟担心，担心什么呢？自己，（补白）

　　（2）、一只奔跑的鹿为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树？（引导学生探究，鹿的美好愿望，美好的心灵）

　　设计意图

　　体会意义，加深印象

　　（五）、学生总结所得，学生推荐童话。

　　板书设计：

　　童话特点

　　拟人化描写《最棒的还是我自己》——————充满自信

　　丰富的想象《小青石》———————感悟人生

　　美好的向往《鹿树》——————温馨关爱

　　设计意图

　　板书的设计重在简洁、明了。了解通话特点的同时知道童话蕴含的道理。

群文阅读的教学设计11

　　学习目标：

　　1、知识与技能目标

　　（1）、阅读《我们爱祖国》，认识“我、国、子、朵、坡”五个字。

　　（2）、学习韵母O，掌握其字形，读音及写法，会读带四声的O。

　　（3）、继续学习四声

　　2、过程与方法目标

　　（1）充分利用书中图画、挂图、卡片、、游戏等手段服务教学。

　　（2）在反复诵读的过程中认识生字，记忆字母。

　　3、情感、态度、价值观目标

　　激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生在快乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的写字习惯。培养小朋友对祖国的热爱之情。

　　教学重点：学习单韵母“O ”,认识字形，会读、会写。

　　教学难点：掌握O的发音，学会O的四声及读出带调韵母的音。

　　教学准备：带O及四个声调的字母卡片生字卡片，画有四线格的小黑板。

　　教学过程：

　　一、检查复习，导入新课出示拼音卡，认读a和它的'四声。

　　二、识字

　　1、看图：有哪些动物

　　师：它们都喜欢什么？我们学完儿歌就知道了。

　　2、（出示《我们爱祖国》儿歌），读熟儿歌。

　　（1）让学生利用学前的识字基础试读。

　　（2）把自己认识的字画出来，指名读一读。

　　（3）会读的同学领读。

　　（4）自己练读

　　（5）指名读

　　3、在会读儿歌的基础上，认识五个字

　　（1）在儿歌中认字

　　（2）认词语

　　（3）读生字卡

　　（4）生字宝宝找家（游戏）

群文阅读的教学设计12

　　一、教学指南

　　（一）教学目标

　　1.阅读与鉴赏：

　　概括人物的主要事迹，分析新闻通讯中的细节描写，理解人物精神意义。

　　利用思维导图梳理文章结构，掌握评论的问题特征，学习评论角度与方法，针对具体的时间或人物进行评论。

　　2.表达与交流：

　　通过小组讨论、组间交流、教师引导等环节，能够依据现实情况合理挑选方案与设计，学会拟写工匠精神评选标准。

　　关注身边或媒体中的普通劳动者,小组合作设计人物通讯的问题，拟写访谈提纲和调查问卷，学会撰写劳动人物的先进事迹文章。

　　（二）重点难点

　　教学重点：通过分析文本，概括人物特点了解人物通讯写作的一般特征。

　　教学难点：让学生尝试写一写人物通讯。

　　（三）课时安排

　　3课时

　　（四）学习建议

　　劳动改造世界，劳动创造文明。崇尚劳动，尊重劳动，热爱劳动，是中华民族世代相传的美德；无私奉献，锐意进取，勇于创造，是新时代青年应该树立的劳动观念。通过专题研讨等活动，深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，形成正确的劳动观念。学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神。

　　（五）课前研学

　　1.预习作业

　　通读课文，对照课下注解，参考工具书，疏通课文的字词。

　　阅读并梳理文本情节，了解学习杰出世界级农业科学家袁隆平的创新精神和高尚品质。阅读其他人物通讯《哥德巴赫猜想》。

　　2.阅读指导

　　学习一篇文章，主要从两方面入手：

　　（1）写了什么？（读懂）——实用类文章重在信息的筛选、概括、归纳

　　（2）如何写的？（学写）——立意、选材、结构、手法、语言

　　（3）写作准备。学习人物通讯的一般写法

　　4.知识清单

　　课文中重点字词的读音和书写，一些词语的解释；文体知识；背景；人物介绍等。详见附录

　　（六）知识支架

　　1.训练内容：筛选、整合信息的能力

　　2.活动情境：

　　背景——学生对劳动已有一定的认识

　　任务——阅读与鉴赏表达与交流实践活动

　　分工——查找资料资源共享

　　3.人物通讯的文体特征、概念、分类

　　4.袁隆平的生平事迹、主要贡献

　　5.人物通讯的写作特点

　　二、过程设计

　　第1课时精读文本，把握人物特征

　　中国农民说，吃饭靠“两平”，一靠邓小平（责任制），二靠袁隆平（杂交稻）。西方世界称，杂交稻是“东方魔稻”。他的成果不仅在很大程度上解决了中国人的吃饭问题，而且也被认为是解决下个世纪世界性饥饿问题的法宝。国际上甚至把杂交稻当作中国继四大发明之后的第五大发明，誉为“第二次绿色革命”。

　　是谁带来了这样的巨变呢？就是袁隆平。今天我们来学习一篇关于袁隆平的人物通讯。

　　活动一、整体感知

　　1.标题写了什么。标题是文章的眼睛，通过全文总标题，大概猜测：文章会涉及到哪些内容？

　　稻菽——与农业、粮食有关

　　喜看——表明态度

　　副标——点名人物及其身份

　　【知识链接】

　　七律到韶山

　　毛泽东

　　别梦依稀咒逝川，故园三十二年前。

　　红旗卷起农奴戟，黑手高悬霸主鞭。

　　为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。

　　喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。

　　2.为什么是袁隆平？

　　（1）联合国粮农组织日前公布的一份报告称，世界上36个国家和地区由于内战或气候恶劣等原因，面临严重粮食短缺。在发展中国家，有1/5的人无法获得足够的粮食，全世界每年有600万学龄前儿童因饥饿而夭折。在解决粮食紧缺问题的过程中科技进步无疑发挥着重要的作用。而我国率先培育成功的增产20%的超级水稻必将造福世界。“杂交水稻之父”的袁隆平也因此得到了世界的认可和尊敬。

　　（2）劳动是我们永恒的话题，也是人类有别于其他动物的根本原因。

　　3.文章写了袁隆平的哪些典型事例？体现出袁隆平什么样的品质？在书上标划事例，在每则事例旁边空白处写出品质。

　　注意速读方法：关注文章整体结构、标题、首段（句）、尾段（句）、观点评论局、反复出现的关键词。

　　明确：

　　第一部分。

　　2001年春节后第二天，袁隆平领奖前仍在稻田里工作。体现了他热爱并献身于农业科研事业的精神。

　　1961年袁隆平发现了“天然杂交稻”的第一代，并反复分析、实践。体现了他勇于实践，敢于探索的精神。

　　第二部分。

　　196x年袁隆平找到了水稻雄性不育植株。体现了他解放思想，破除迷信，敢于创新的精神。

　　第三部分。

　　1992年袁隆平发表文章回应贬斥杂交稻的文章。体现了他坚持真理，实事求是的精神。

　　第四部分。

　　1986年以来，袁隆平提出并实现了杂交水稻育种的战略设想，为我国粮食大幅度增产作出了突出贡献。体现了他矢志为中国和世界人民作贡献的精神。

　　4.请尝试把文章四个小标题改成相对统一的句式：

　　（“即xxxx是xxxx”）

　　曾记否，到中流击水——（？）

　　创新是科学家的灵魂和本质——（创新是他的灵魂和本质）

　　事实是科学家的空气——（实事求是是他的立场和态度）

　　饥饿的威胁在退却——（？）

　　明确：

　　曾记否，到中流击水——（实践是他发现真理的途径）

　　创新是科学家的灵魂和本质——（创新是他的灵魂和本质）

　　事实是科学家的空气——（实事求是是他的立场和态度）

　　饥饿的威胁在退却——（引领绿色革命是他的心愿）

　　活动二、理解探究

　　1.探讨：袁隆平在研究杂交水稻的过程中遇到了什么困难？

　　困难：权威论断的否定：杂交无优势。有些人的嘲笑：对遗传学的无知。有些学者认为：杂交制种无法应用于生产。

　　2.“事实是科学家的空气”主要是围绕什么来写的？这部分在选材上有什么特点？

　　这部分主要是围绕“三不稻”这个情节来写的。

　　这部分在选材上的特点有两个：一是有个性，突出了袁隆平对于杂交水稻的认知与众不同；二是选材精，不庞杂。

　　3.作者为什么以“喜看稻菽千重浪”为题？请结合四个小标题进行简要分析。

　　（1）借用诗句，生动形象，富有神韵和文采。

　　（2）题目重在描述研究的结果，四个小标题重在揭示“喜看”的原因。

　　（3）题目中的“喜看”含义丰富：既写出了袁隆平获得最高科技奖的心情，也写出了作者及人们看到袁隆平作出巨大贡献的喜悦和激动。

　　（4）题目中的“稻菽”点明了袁隆平的研究对象。

　　（5）“千重浪”形象地描绘了水稻研究的广阔远景，鼓舞和振奋人心。

　　活动三、特点分析

　　本文作为人物通讯，都具有哪些特点？

　　1.选取事例典型。围绕主题，选取可以突出人物个性的事例，使人物生动，个性丰满，如立面前。

　　2.能用数字说话。例：“十三年来，杂交水稻累计种植面积十二点五六亿亩，增添粮食约一千亿公斤，增收近三百亿元。根据农业部统计，全国水稻平均亩产三百五十七公斤，而杂交水稻是四百四十一公斤，每亩增产八十四公斤。”

　　“中国杂交水稻之花在世界各地结出丰硕之果，产量最高的比当地品种增产百分之五十，一般增产百分之二十到百分之三十。”

　　——这几组数字有力地说明了杂交水稻的优越性，从而突出了袁隆平的卓越贡献。（真实性）

　　3.注重细节刻画。

　　（1）“袁隆平眯起双眼，出神地打量着这片几百亩大的试验田，然后跨过水渠，迈步走进田间。他蹲下身子翻看着土壤。”分析划线文字的表达效果。

　　一系列的动词突出了袁隆平工作之认真、细心以及他对科学的严谨和一丝不苟。这段文字描写了一位平凡的“农民”形象，正是这平凡的外貌与伟大的贡献形成了极大的反差，更突出了袁隆平的不平凡——深入实践。

　　（2）突然，他那敏锐的目光停留在一蔸形态特异、鹤立鸡群的水稻植株上。他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动得几乎要喊出声来”!

　　分析划线句子的表达效果

　　动作、神情与心理描写生动地表现了袁隆平发现高产稻穗的惊喜之情

　　（3）他头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，已是第14天了。突然他的`目光停留在一棵雄花花药不开裂，性状奇特的植株上，这正是退化了的雄蕊。他马上把这株洞庭早籼天然雄性不育株用布条标记。袁隆平欣喜异常，水稻雄性不育植株，终于找到了。

　　分析划线句子的表达效果

　　动作细节充分表现了袁隆平寻找新品种的艰辛和发现新品种的欣喜。

　　第2课时比较阅读，认识劳动精神

　　比较《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇人物通讯在写作上的异同。

　　按照学生自主意愿将其分成三组，分别以三篇通讯为研究对象，梳理文本，发现问题。自己制作个人问题卡片。然后同组交流，疑难问题汇总制作成小组问题卡片，投影进行班级研讨。

　　活动一：抓住要点

　　——《心有一团火，温暖众人心》

　　1.这篇通讯写了什么内容，怎样写的？

　　明确：先用特写镜头描绘张秉贵工作的场景，然后再通过典型事例介绍张秉贵全心全意为人民服务的态度。接着，作者通过典型事例剖析张秉贵之所以能够全心全意为人民服务的原因。最后讲述张秉贵受到人们的爱戴和尊敬。不但有血有肉地塑造了人物的形象，又生动真实地传递了劳动者的劳动精神。

　　2.张秉贵事迹感人，人物形象，是怎样刻画的人物？

　　参考：通过语言、细节、动作等描写，让我们看到了一个真实的、日常生活中的张秉贵。通过人们的悄悄议论侧面描写，还有细节描写：一个抱小孩的女顾客来买糖，张秉贵一系列的细心行为，丰富、多角度的描写，让我们切身地感受到了温暖众人心的“一团火”精神。

　　——《“探界者”钟杨》

　　1.钟扬身上具有哪些优秀品质？作者是运用什么手法来刻画这个人物的？

　　热爱科学事业，不追求物质生活品质，却致力于种子事业和科普工作；具有忘我的牺牲精神，在恶劣的环境中，身体不适也不放松工作；理想崇高，有远见，心怀祖国和人民；有责任，有担当，关心热爱学生，不抛弃、不放弃任何一个学生。

　　作者在刻画钟扬时运用了正侧面相结合的手法。

　　①正面刻画：a.刻画人物语言。文章每一部分都有直接引用的钟扬的话，它们或是钟扬与别人对话，或是钟扬的演讲内容，或是钟扬写的文字。b.刻画人物行为、事迹。如不挑剔住房，赴西藏采集种子，热心科普事业等。

　　②侧面刻画：a.通过他人之口讲述钟扬的事迹；b.运用对比衬托手法，如写钟扬不在意生活品质与致力于种子收集的对比，藏族同事对其“大胆”的评价等。

　　活动二：比较探究

　　1.袁隆平、张秉贵、钟扬，他们三个人的工作岗位各不相同，但在他们身上却体现着许多共同的精神品质。请简要概括一下他们具有哪些共同的精神品质。

　　参考：①热爱本职工作，致力于做好本职工作；②有责任，有担当，有着崇高、远大的理想；③面对困难、挑战，不屈不挠，不懈奋斗；④主动探索，勇于实践；⑤不计个人得失，无私奉献。

　　2.这三篇文章在结构和刻画人物方面各有哪些异同？

　　(1)文章结构：

　　①三篇文章都运用了倒叙手法。

　　②《喜看稻菽千重浪》《“探界者”钟扬》都采用了小标题，层次清楚，结构鲜明。

　　（2）刻画人物：

　　①《喜看稻菽千重浪》以正面描写人物为主，《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》则采用了正侧面结合的手法描写人物。

　　②《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》在描写人物时，运用了细节描写；《“探界者”钟扬》则主要是概述事迹。

　　③《喜看稻菽千重浪》多处描绘了人物的内心世界；《“探界者”钟扬》多处用人物语言来表现人物；《心有一团火，温暖众人心》既有人物语言描写、行动描写，也有人物的心理描写。

　　活动三：合作探究，突围难点

　　比较阅读三篇人物通讯，完成表格

　　人物通讯典型事件（与文本对话）细节描写（与文本对话）报道的角度（与文对话）人物精神（与人物对话）作者的立场态度（月作者对话）“我”的评论角度（与自己对话）

　　《喜看稻菽千重浪》

　　《心有一团火，温暖众人心》

　　《“探界者”钟扬》

　　活动四、点评人物，深化内涵

　　为了能正确认识劳动精神，我们可以借助新闻评论地舆论导向力量，来为本次评选活动造势。

　　1.参考学习之家中给定地新闻评论标题，小组讨论，交流并总结优秀新闻评论地拟题规则。

　　学习之家：时下热门新闻评论栏目及优秀作品标题

　　人民论坛：①大国担当背后是大国正确义利观；②公共文明，“筷”

　　来行动。

　　新华网评：①为众人抱薪者，必为人民所铭记；②致敬新时代最可爱的人

　　光明时评：①将疫情影响降到最低，打赢脱贫攻坚战；②科学合理摘下口罩，为修复生活注入信心。

　　示例：

　　新闻评论题目地一般特征：①开门见山，观点，态度鲜明；②内容贴近读者心理，吸引大众眼球；③语言简洁，语势强烈，多用祈使句。

　　2.制作思维导图，掌握新闻评论文体结构。

　　在日常阅读中，我们可以采用画思维导图地方法去分析文本地结构和思路，细读《以工匠精神雕琢时代品质》全文，仿照图1左侧对课文第一段地结构梳理示例，概括相关文句，将思维导图右侧空白处补充完整。

　　第3课时表达交流，学习人物写作

　　活动一：拟写工匠精神评选标准

　　2020年元旦，中国国家领导人在新年贺词中列举了大量成就，这些成就都来源于无数劳动者的辛勤劳动，而工匠精髓就是这个时代赋予劳动者最崇高，最美好的精神褒扬。

　　以“关键词”的形式，写下心中对“工匠精神”内涵的理解。然后对照课文《以工匠精神雕琢时代品质》，增添或删改自己的关键词，结合具体文句，阐释理由。

　　示例：工匠精神的内涵：发自肺腑、专心如一、废寝忘食、尽心竭力、臻于至善、超今冠古、出类拔萃、巧夺天工、冰心一片、物我两忘、脚踏实地、格物致和、正心诚意、技进乎道、超然达观等。

　　理由阐释：工匠精神不仅是传统手工业者应该具备的劳动品质，更该表着新时代劳动精神的至高境界。

　　活动二：访谈身边的工匠精神

　　全班分成若干小组，寻找身边的优秀劳动者，拟定访谈目录，进行人物采访。根据访谈的内容，为你访谈的人物撰写人物通讯。

　　要求：善于捕捉典型事例和细节，注意在细节中发现人物的闪光点和特色。

　　【写作指导】人物通讯写作

　　第一，主题要明确。有了明确的主题，取舍材料才有标准，起笔、过渡、高潮、结尾才有依据。

　　第二，材料要精当。按照主题思想的要求，去掂量材料、选取材料；把最能反映事物本质的、具有典型意义的和最有吸引力的材料写进去。

　　第三，写人离不开事，写事为了写人。写人物通讯固然要写人，就是写事件通讯、概貌通讯、工作通讯，也不能忘记写人。当然，写人离不开写事。离开事例、细节、情节去写人，势必写得空空洞洞。

　　第四，角度要新颖。写作方法要灵活多样，除叙述外，可以描写、议论，也可以穿插人物对话、自叙和作者的体会、感受，既可以用第三人称的报道形式，也可以写成第一人称的访问记、印象记或书信体、日记体等。通讯所报道的新闻事实，可以从各个不同的角度去观察，去反映，诸如正面、反面、侧面、鸟瞰、平视、仰望、远眺、近看、俯首、细察……角度不同，印象各异。若能精心选取最佳角度去写，往往能使稿件陡然增添新意，写得别具一格，引人入胜。（摘自《人物通讯的写作方法》）

　　【延伸学习】

　　1.在理论与事实发生矛盾时，袁隆平的态度是尊重权威但不崇拜权威，不迷信权威的每一个观点。对我们尚在全力汲取知识的中学生来说，对权威又该持什么态度呢？

　　中学生崇拜权威，并无不可。十几岁的我们，对人对事还做不到思考成熟，客观理性，世界观价值观人生观都还未彻底塑成，正是应该向权威学习的阶段。那些书中现有的知识都是经过专家学者千挑万选而来，经受住时间的考验，对我们来说就是权威，快速汲取这些知识，有助于我们树立正确的三观。质疑，是建立在自身的丰厚积累上的，而我们，目前正需要积累。

　　中学生也应该如袁隆平一样尊重但不崇拜权威。孟子说：尽信书不如无书。勇于质疑应该是我们必备的素质，这跟自身的知识积累多寡没有关系。伽利略质疑亚里士多德的时候，也还只是个毛头小子，但比萨斜塔的一次实验胜过权威上千年的声音；当人们对蜜蜂靠翅膀发出声音这一权威论断深信不疑时，聂利这个12岁的小姑娘却大胆质疑，最终确定蜜蜂发声是靠双翅根部下的两个小黑点。对待权威，可以尊重，但不可迷信。

　　2.下面一段文字是网友的评论，你读后有什么见解？请谈谈自己的看法。

　　78岁的袁隆平院士驾驶奔驰敞篷车开向试验田？这不可能。近日，在湖南车展现场，袁院士仅多看了两眼奔驰SLK3000K，网络上就直接将该车划到了袁老的名下，最后更是演变成“袁老拥有几辆豪车”。知情人士告诉记者，老人根本未曾也没有计划购进该款价值68.8万的奔驰，而且，老人“家里”的六七辆车都很普通，分属其子女所有，“袁老自己只有一辆”。面对袁隆平“家里已经有了六七辆车(注：实际上是包括子女在内共有六七辆车，此为网友误读)”的坦言，网友几乎众口一词地表示支持。袁隆平自己也曾坦言：“坐奔驰宝马车，耀武扬威有什么意思？”

　　三、课后训练

　　1.作者在文中为了使袁隆平的形象鲜活地“立”在我们面前，采用细节描写的手法，细腻地再现了袁隆平在研究水稻过程中的艰辛以及孜孜以求的探索精神。说说下列细节描写具有怎样的作用。

　　(1)一位老人眯起双眼，出神地打量这几百亩试验田。他跨过水渠，迈步走进田间，不时蹲下身子翻看着土壤，接着挽起裤腿走下了稻田。(分析加点的词)

　　答：几个动词突出了“他”工作之认真和细心以及“他”对科学的严谨和一丝不苟。这段文字描写了一位平凡的“农民”形象，正是这平凡的外貌与伟大的贡献形成了极大的反差，更突出了袁隆平的不平凡——深入实践。

　　(2)突然，他那敏锐的目光停留在一蔸形态特异的水稻植株上。他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动得几乎要喊出声来！(分析画线的句子)

　　答：表现了“他”发现高产稻穗的惊喜之情。

　　(3)他头顶烈日，脚踩淤泥，弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，已是第16天了。突然，他的目光停留在一棵雄花花蕊不开裂、性状奇特的植株上，这正是退化了的雄蕊。他马上把这株洞庭早籼天然雄性不育株用布条标记。袁隆平欣喜异常，水稻雄性不育植株，终于找到了。(分析画线的句子)

　　答：表现了“他”寻找新品种的艰辛和发现新品种的欣喜。

　　2.寻找身边的优秀劳动者，为他（她）撰写一个人物通讯。

　　四、资源链接

　　1.文体知识

　　人物通讯

　　是报刊、广播、电视上最为常见的通讯形式之一，是一种重要的应用文体，也是实用文写作学科研究的重要文体之一。它以人物的新近行动为新闻，重在表现人物的品质、性格和精神面貌，通过个别显示一般，通过平凡突出伟大，达到揭示时代特征、感染并且教育读者的目的。写人之所以重要，就因为人是有思想的。采写人物通讯就是为了通过人的思想、人的精神面貌去教育人、感染人。

　　人物通讯类型：

　　①传记式：特征是较完整地写出人物一生的主要事迹，篇幅较长，内容丰富。

　　②特写式：侧重于写人物的一时一事或某一侧面。虽然比一般的特写涉及的范围大得多，但属于集中于一事、一个侧面的写法。真正写一时一事的人物通讯，也很常见。

　　③群像式：特点是报道对象不止一个，而是一个集体中的若干人，或是同一时空范围内的几个同类人。

　　2.人物介绍

　　事迹介绍

　　2004年，世界粮食奖、以色列沃夫奖、泰国金镰刀奖先后授予了中国著名杂交水稻专家袁隆平。如今，袁隆平培育的杂交产品在中国的水稻种植面积，达到一半以上。有人算过一笔帐，每年生产的稻谷可以多养活6000多万人。袁隆平研究的三系法杂交水稻成为世界上首例成功的杂交水稻品种，据统计，从1976到1987年十年间，中国的杂交水稻增产稻谷1000亿公斤，这对于七八十年代还在为温饱努力的中国农民来说，简直就是救命粮。

　　感动中国颁奖词

　　“心灵富豪”颁奖词：

　　他用一粒种子改变了世界；他创造的物质财富，只有两个字可以形容——无价。而他自己，依旧躬耕于田畴，淡泊于名利，真实于自我。他以一介农夫的姿态，行走在心灵的田野，收获着泥土的芬芳。那里，有着一个民族崛起的最古老密码。

　　他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平。

　　水稻研究的重大意义

　　我国是世界上最大的产稻国之一，水稻种植面积为总播种面积的1/3，水稻产量占粮食总产量的40%。

　　从国际上看，全世界约有1/2的人以大米为主要粮食，有90多个国家种植水稻——世界意义。

　　2001年2月22日,《科技日报》发表了这篇人物通讯。

　　3.推荐阅读

　　杨澜著《一问一世界》（江苏人民出版社2011）、《提问》（浙江文艺出版社2020）

群文阅读的教学设计13

　　“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。”在读这篇文章前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力等等，但有很大的局限性：

　　（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症。

　　（2）遮蔽学生真实的阅读情形。

　　（3）不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读能力）。

　　（4）无法满足学生精神世界的需求。导致现在的学生得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。得病的重要原因就是不读书啊！

　　“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：单篇 (课文)阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。2.改变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。3.发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略：“速读”、“比较”、“统整”…4 “群文”更容易促进学生的自由探究。

　　而现在，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。在传统课堂阅读中，阅读者的'阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。

　　实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教育的目标放得更长远些。教育改革不要以增加师生的负担为代价。减什么？减去繁琐的课文分析；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文知识；减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇课文带出群文、自助策划群文阅读课程）加入真实生活中的阅读策略，加入更加灵活有效的教学活动……需要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，需要加入的恰恰是我们忽视的啊！

　　群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。这是老师阅读感受完全取代孩子的阅读感受。老师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了？

　　群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。

　　群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！群文阅读教学势在必行!

群文阅读的教学设计14

　　阅读目的：让孩子们通过阅读关于狼的故事，来了解狼的多面性，更进一步认识动物的多

　　面性，打破童话故事中狼凶恶的唯一面貌!阅读材料：《小绿狼》《狼狼》《狼大叔的红焖鸡》《笨狼路路》《一只好狼的故事》推荐故事：《狼王梦》阅读活动：

　　一、了解群文阅读

　　二、群文阅读指导

　　(一)学习《小绿狼》

　　孩子们，你们见过狼吗?喜欢狼吗?觉得狼应该是什么样的?(相机出示狼的图片)看来孩子们对狼都有自己的理解和想法，老师这里有一个关于狼的故事，想和孩子们一起分享分享，你们愿意去看看吗? 1、先请孩子们自己阅读第一篇。(阅读绘本故事)

　　2、孩子们，故事读完了，你喜欢这个故事吗?在这个故事里你认识了谁?你喜欢它吗?它发生了什么样的故事?你觉得它是一只怎样的狼? 3、小结：我认识了一只(

　　)的狼。(据孩子们的`回答相机作出小结)

　　(二)阅读学习《狼狼》《狼大叔的红焖鸡》《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老师认识的狼有很多很多，现在也请孩子们去认识认识，看看你能了解几只狼，能不能和它们成为朋友呢?

　　2、请孩子们自行阅读后面几篇故事。

　　3、你认识它们了吗?它们都是怎样的?发生了什么样的故事?你们对它们有什么评价呢?

　　4、集体交流：谁能来说一说你认识了谁?了解了谁? 5、小结：

　　(三)群文阅读小结 (四)阅读活动延安伸

　　孩子们，关于狼的故事其实还有很多，每一只狼都有自己的个性，都有自己不同的人生，试试去读读《狼王梦》吧，或许你还有更多的发现呢!读了之后欢迎再来和我交流哦!

　　认识自我、接纳自我，看上去容易，实则很困难，因为每个人都会从其他人的反应中来定位自己。你的长相、性格、语言等方面和其他人不一样，就很容易产生自卑心理。自信当然重要，但有时又是自负的同义词;相信自己，又能听取别人的意见，其实也是认识自我的重要方面。

群文阅读的教学设计15

　　【设计理念】

　　以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰故事情节和人物细节刻画之间的重要关系，在不断运用中提升学生语文能力。

　　【学情分析】

　　四年级的小学生已经能够通过速读简单理解文章中角色的情绪，从语文学习来看，学生已具有一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握一定的学习方法。

　　【选文分析】

　　本次以“读出角色的情绪”为主题的文章出自--群文阅读新语文读本（四年级下），共安排五篇文章，分别如下：

　　《放寒假喽》郑春华

　　《成绩单》【法】勒内.戈西尼《“大白兔”糖纸》殷健灵《妹妹跌倒了》王淑芬

　　《孙悟空三打白骨精》【明】吴承恩

　　【教学目标】

　　1、能够用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。 2、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。 3、通过通读文章，概括出表现人物情绪的词语。

　　【教学重难点】

　　引导学生体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入,揭示议题

　　师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?（幻灯片1）生:故事中的人物或主角。生:电视剧中的人物。

　　师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。

　　师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“情绪又是什么呢？”

　　生1：发生好的事情就会感到快乐。生2：发生不好的事情就会感到悲伤。

　　师：同学们说的非常好，那看在同学们这么积极的回答老师问题的份上我们做一个游戏好吗？生：好

　　师：同学们想不想做游戏？生：想（伴有兴奋的情绪体验）师：那大家高不高兴？

　　生：高兴。（伴有激动的情绪体验）

　　师：好了，我们的游戏结束了。（伴有惊讶、疑问等情绪体验）生:啊！什么呀！（伴有讨厌、反感的情绪体验）师：游戏就是“我问你答”呀！生：哎！（伴有失望的情绪体验）

　　师：好啦！其实是老师小小的调皮了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的游戏其实是“演员我最大”（伴有高兴的情绪体验）

　　（幻灯片2）

　　师：“演员我最大”游戏规则：老师说出具体情境，同学们根据老师讲述的情境做出相应的情绪反应。如：

　　情景一、中了五百万的大奖（哇哦！！！！！）；情境二、今天的家庭作业是抄写今天考试的试卷（哎）；情景三、今天学校的厕所都不能使用（什么？？？？？？？）；情境四、今天没有家庭作业（耶耶耶！！！）

　　师：看来同学们都玩得非常的开心，大家刚才在老师和你们开的`一个小玩笑里以及在游戏中所产生的各种心情就叫做情绪。高兴、快乐、激动、悲伤、焦虑、烦躁等等都叫做情绪。大家明白了吗？ (幻灯片3）

　　生：明白了（学生亲身体验到情绪，通过玩笑、游戏使得隐形的情绪变得具有真实性，学生更容易理解）

　　本环节设计意图：在师生互动环节过程中，间接的引导学生体验各种情绪的产生，能直接的感受到情绪的真实存在性。通过情绪小游戏激发学生学习的兴趣性。二、学习五篇文章

　　师：非常好，接下来进入今天的群文阅读天堂，一起来看看我们的主题是“读出角色的情绪”（幻灯片4）生：读出角色的情绪

　　师：同学们请打开群文阅读课本第2页，一起来看看本次群文阅读主

　　题下的文章一共有五篇（幻灯片5），同学们速读以下文章，建议大家采取小组学习的方法，每一位同学负责一篇文章，最后综合大家的意见，讨论交流一下。（在速读前讲清楚速读要求、速读纪律。在学生速读时教师在教室巡回指导。本次速读采用小组学习法）本环节设计意图：意在培养学生合作学习的能力，在合作中体验团体的重要性。

　　速读要求（幻灯片6）：用笔勾出文章中描写人物情绪的句子，在便条纸上写出描写人物情绪的词语。

　　师：同学们的速读时间已经结束了，我们一起来完成刚才提出的要求。还记得刚才的提出的要求吗？生：记得

　　师：回忆一下，是什么呢？

　　生：在阅读时用笔勾画出文章中描写人物情绪的句子或词语。师：真棒，今天这节课我们一起来看一看文章中对人物情绪的刻画，找一找文章的作者在文中都是怎么样来描写人物的情绪的。当然这些刻画包括语言、动作、神态上的。请同学们找一找，回忆一下。解决一下几个问题：问题一：（幻灯片7）

　　勾出的表现人物情绪反应的句子，并说说能够形容此处人物情绪的词语。

　　1、马鸣加得意地说：“本学生马鸣加，明天起放寒假啦！” 情绪分析：兴奋、期待、愉快、高兴、快乐、激动………

　　2、下课铃响了以后，我们都没像平时那样一窝蜂似的挤出校门，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，谁也不说话。

　　情绪分析：沮丧、郁闷、害怕、担心、不知所措、紧张……… 问题二：（幻灯片8）

　　这几篇文章中最强烈的情绪是什么？用自己写下的词语概括，并说一说故事中的哪些事情引起了这些情绪。

　　兴奋（文一）；沮丧（文二）；激动、满足（文三）；委屈（文五）……… 问题三：（幻灯片9）

　　如果故事中的人物没有那样的情绪反应，他们会说什么样的话？会做什么样的事？故事情节又会怎样发展？如果你在同样情况下，会不会有相同的情绪反应？你又会怎样处理？

　　例如：文章二中科豆拿到成绩单后他的情绪反应是（），如果他没有（），他会说（），又会做（）。如果你在遇到和科豆同样情况下，会不会有相同的情绪反应？你又会怎样处理？问题四：（幻灯片10）