《珍珠鸟》教学设计

时间:2021-12-08 11:02:57 教学设计 我要投稿

《珍珠鸟》教学设计

  作为一位优秀的人民教师,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编整理的《珍珠鸟》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计1

  一、教学目标

  1、知识:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

  2、能力:有感情地朗读课文;

  掌握文中描写小动物的方法;

  培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

  3、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与动物是完全能和谐相处的。

  二、教学重点

  认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

  三、教学难点

  理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

  四、教具准备

  多媒体课件

  五、教学过程

  第一环节

  设计这样一个环节来导入新课:

  1、安排几个同学在教室前面来作一个游戏。两人一组,一同学站到板凳上,另一同学在其身后作保护,然后听老师的口令,看站在凳子上的同学是否敢往后倒。

  2、现场采访站在板凳上的同学;

  为什么敢放心地倒下去?

  为什么不敢往后倒?

  3、总结游戏成功的经验,引出——信赖。

  第二环节

  熟悉课文内容,分析“我”与珍珠鸟建立信赖关系的过程。

  1、学生自由朗读课文,分配给相应的任务。

  将全班同学分成两大组。一组负责找出文中所写“我的努力”的语句;一组负责找出在我的照料与呵护下“珍珠鸟表现”的语句。

  2、两大组的同学以“对答”的形式来汇报他们的成果。

  第一组的同学念出“我的努力”的句子,第二组的同学迅速地念出相应的“珍珠鸟表现”的语句。

  3、学生小组讨论归纳:珍珠鸟与“我”关系的变化过程。

  (怕人——亲近人——信赖人)

  4、根据珍珠鸟与“我”关系的变化,引导学生找出作者的心声:信赖,往往可以创造出美好的境界。

  第三环节

  引导学生懂得将人与动物和谐相处引申到人与自然、人与人的和谐相处。

  1、展示一组人与动物和谐相处的画面。(如:松鼠落在游客肩上、一群野鹤围着“主人”抢食、一个七十多岁的老太赤脚将一只老乌龟放回长江……)让学生再次感受画面的温馨、美好。

  2、展示一组人类虐杀动物的画面。(如:街头小摊上的.兽皮、兽骨;被摆上餐桌的山珍野味;被关在笼子里的动物忧伤、绝望的眼神及它们痛苦的嚎叫……)让这种血腥、残忍冲击学生的心灵。

  3、观看一段泥石流的音像资料,从大自然的肆虐报复中,让学生懂得人不仅要善待动物,还要学会与整个大自然和谐相处。

  4、学生畅谈身边人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处或是不和谐相处的事例。

  5、讨论总结:和谐的关系需要爱心、宽容、尊重。

  第四环节

  体会文中作者对珍珠鸟的喜爱之情;学习对动物的描写方法。

  1、让学生找出文中对小鸟神态、动作等描写生动的语句。

  2、学生饱含感情地朗读其中自己最喜爱的语句。

  为激发学生的兴致,可来一次“挑战老师”的赛读。老师先读,由学生评分;再让学生向老师挑战,得分超过老师的,可给予奖励。

  3、播放一段“调皮的小猫咪”的音像,学生依照作者也带着喜爱之情试着描写一个片段,最好还拟一个漂亮的小标题。如:《小猫戏蝶》《小猫酣睡图》《可爱的小爪子》《小猫咪和狗妈妈》……

  4、学生互读,交流彼此的“小作品”。

  第五环节

  1、学生谈本节课的收获。

  2、老师作结。

  结束语:

  作为万物之灵的人类,一直以自然界的主宰者自居,人类为了满足自己的欲望,任意残害着其他生灵的生命,或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗?如果人们能够树立起健全的生命意识,对动物多一点人道关怀,那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱,人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习,能够从现在做起,从自己做起,从身边做起,关爱动物,善待生命!不仅在人与人之间,还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁,让我们的生活更有人情味。

《珍珠鸟》教学设计2

  【教学目标】

  ①引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。

  ②培养学生自主、合作、探究的学习方式。

  ③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

  【教学重点】

  展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界,提高对课文的感悟能力。

  【课前准备】

  学生:①阅读有关资料,了解作者的基本情况;搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文,借助工具书解决字词。

  【教学内容】

  激趣导入

  师:上课之前我想让大家帮个忙,我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展,他让我给他的作品取名字。今天,我把这个任务交给大家。(投影作品:作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏,有一个女孩手拿食物喂鸽子,一只鸽子站在他的头顶上休息)

  生:积极回答(教师作简单的评述)。

  师:刚才大家取的名字很好,也有诗意,从摄影作品上不难看出,人的存在,让鸟有了依靠,鸟的存在,给人带来了情趣。鸟是人类的朋友,给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友,在一些作家眼里,简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》(出示课题)。

  ?分组自学课文,品读文章

  ①出示自学要求:

  a.朗读课文,商讨本组赏析的文段。

  b.给赏析的文段拟一个标题,把自己喜欢的、有感悟的语句画下来,并作适当的点评,以便进行交流。

  c.提出值得探究的问题。

  ②教师巡视点拨。

  ③学生交流讨论,教师总结,对主要语句点评。

  明确:《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情,养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”,但“我”仍旧为它从新加工,为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境,并细致入微地呵护着,使它们轻松自在地生活着。正因为此,才有雏鸟的诞生,才有鸟儿与人的亲近。

  《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”,“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”,多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的`神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,在偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。

  《人鸟相亲,情谊浓浓》——这段文字笔触细腻,格调清雅,处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,最后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来,见主人如此友善,便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴,‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

  问题探究

  a.课文中写到:“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎,和谐自然的美好境界,是什么创造出来的?

  生1:是爱。我为鸟做了许多事情。比如:加工鸟笼,创造绿色家园;喂食喂水;从不打扰它们的生活,不伤害它们……“我”的行为得到了鸟的信赖。

《珍珠鸟》教学设计3

  教学目标:

  1.正确、流利,有感情的朗读课文。

  2.了解雏鸟的外形特点,理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。

  教学重点:了解雏鸟的外形特点,活动范围,体会作者对鸟的喜爱之情。

  教学难点:理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

  教学流程:

  一、 回忆课文,感知小鸟形象。

  1.通过昨天的学习,你认为是谁信赖谁?

  2.这是一只怎样的小鸟?你能给大家说一说吗?

  3.你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗?我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

  二、 融情入境,感受美好境界。

  1.过渡:就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段,从文中找出美好的境界。

  2.同学们,你们看------(课文插图,小鸟在肩头睡着了。)你看到了什么?它睡着了。

  3.小家伙睡得好熟啊!它把我的肩头当做了什么?

  4.小家伙睡得好熟哇!还不停的`咂嘴,大概在做梦呢!让我们用感情朗读,带着大家一起走进这美好的境界。(读第六自然段)

  三、 品读课文,感受小鸟的亲近。

  1.过渡:看着这温馨的画面,我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟,它也能甜甜地睡在我的肩头,那该多好呀!可在我的印象里小鸟总是那么怕人,只要我们接近它一点,它就会飞走了,你说是吗?

  2.文中的小珍珠鸟怎么不怕人,居然能在作者的肩头睡那么想,它是怎么一步步亲近作者的呢?请同学们默读课文4、5小节,用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。

  3.同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。

  4.小家伙和我都有亲密接触了,可开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大?

  师:如果当这小家伙在屋里飞来飞去,或把灯绳装的来回晃动的时候,我生气它追它赶它,这小家伙会怎样?

  5.是呀,只要我一点点不经意的举动,甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我?

  在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆,一步一步地接近我,信赖我,甚至与我成了形影不离的好朋友。(引读)白天------傍晚------

  6.有一天它竟趴在我的肩头睡着了,是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。(朗读第六自然段)

  四、 总结拓展。

  1.过渡:看着这可爱的小家伙,我们不由自主地发出一声呼唤:(齐读)信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  2.信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满爱,老师相信不仅在作家的书房里,而且在世界的每个角落,你,我,他都能创造出更多美好的境界。

  五、 作业

  1.朗读课文。

  2.这篇课文一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

《珍珠鸟》教学设计4

  教学目标 :

  1.知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文主要内容。

  2.过程与方法:有感情地朗读课文,抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果。继续练习用比较快的速度默读课文。

  3.情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。

  教学重难点:

  教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”

  课前谈话——交流与鸟有关的诗句

  师:同学们,诵读经典是我们501班同学的强项,离上课还有几分钟时间,咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何?我来当考官。今天我们上的课文与鸟有关,那就来背背与鸟有关的诗句,获胜的小组可以得到领导雁标志。

  教学过程:

  一、开门见山,引入课题

  1.课前板书课题。

  2.看图读课题。师:同学们,课前我们背了许多与鸟有关的诗句,今天的课堂,陈老师特地带来几位小鸟朋友,看——(出示图片),她红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生有珍珠似的圆圆的白点,听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟!谁来亲切地叫叫它!当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

  二、整体感知(体会珍珠鸟之可爱)

  (一)自由朗读课文,读准生字词,读通课文,思考:珍珠鸟是一种 的鸟。

  (二)感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

  师:读了课文,在你印象里,珍珠鸟是一种怎样的鸟?谁来结合课文中的描写,用自己的话描述一下?猜测可能出现的答案:(学生上黑板来板书)

  生1:珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟,课文说“这是一种怕人的鸟”。(怕人)

  生2:珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟,课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。(声小)

  生3:珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。(小巧玲珑)

  生4:珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿!(小得可爱)

  生5:我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大,会俯下头喝主人杯中的茶,还会躺在主人肩上睡着了。

  ……

  三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

  (一)师过渡:通过你们的描述,我知道了珍珠鸟由怕人变得信赖人了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的`呢?请同学们带着这个问题潜心读书,边读边勾画重点的词句,还可以在旁边简要写写你的感受。

  (二)交流体会(学生交流找到的句子,将所有的句子打出来,再选择交流)

  过渡:⑴自信交流是对自己的展示,认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己,尊重别人了吗?(学生交流句子)⑵同学们,老师把你们找的句子都打到了屏幕上,你看,句子很多,请你们自己读一读,将目光聚焦到你感受最深的一句,抓住字词说说你的体会。)

  1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。

  师:采访你(指刚才读的学生),鸟儿已经有了舒适又温暖的巢,你为什么还要这样做?

  师:我知道了,你用吊兰来打扮笼子,实际用的是那颗——

  师:请你再读这句,注意啊,它可是胆小的,不要吓着它们,你该怎么读?

  2.我很少扒开叶蔓瞧他们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

  抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟,给小鸟充分的空间。(评价:给它空间,信赖才能蔓延)

  3.我呢,绝不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

  ⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会(那样喜欢珍珠鸟,却压抑住自己的好奇心,不愿意去惊动他们)。说说,作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的?

  ⑵联系上文——三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。(我给予它们空间和尊重,他们便安心地生儿育女了)

  感悟:作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟,但却每天关注它们,熟悉他们的叫声,以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来,并猜到“他们有了雏儿”。 如果是你,你会怎么样?

  ⑶看,把一个句子它放进整个语段中去理解,这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

  4.我不管它。这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,绝不飞出去。

  ⑴在怎样的情况下不管它?(联系第8自然段)

  ⑵换角色:同学们,如果你就是那只小珍珠鸟,你再读这个句子,有什么感受?

  5.我只是微微一笑,依旧写东西。联系第10自然段。如果我是作者,我也许……也许……也许……,可是这样,小鸟就不会——

  6.我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。(看重人与小鸟间的情意,尽量不惊动小鸟,希望小家伙带给他的亲近能多点,再多点)

  7.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。

  (三)引读感受,想象说话。

  ⑴引读感受(请个别学生随机读)。师:让我们来合作,美美地品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟,我就把鸟笼(挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了);当看到小鸟的影子隐约闪动,见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来,我也(很少扒开叶蔓瞧他们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我);三个月后,当我猜到是它们有了雏儿时,也(绝不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们);当小家伙在屋子里飞来飞去调皮玩耍时,我(不管它);当小家伙大胆地落在我的书桌上,并俯下头来喝茶时,我(只是微微一笑,依旧写东西);当它就放开胆子跑到我的稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去时,我依旧(不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意)”

  ⑵画面重现:于是,无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里(多媒体出示课文图片及文字):有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?

  ⑶想象说话:用心看看课文的插图,小家伙竟趴在我的肩头睡着了!小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;大森林) 这说明小鸟已经——完全对作者信赖了

  ⑷多么美好的画面,这浓浓的情意融在了短短的几句话中,再读读,这段文字,这个画面中还藏着谁对我的信赖?(藏着大鸟的信赖,没有大鸟生气的叫声,也没有它的呼唤,让自己的孩子睡在了人类的肩上,证明大鸟也产生了信赖的心情。)读出大鸟的信赖。

  四、理解信赖内涵。

  1.过渡:于是,我笔尖一动,流泻下一时的感受——(屏幕出示:信赖,往往创造出美好的境界。)

  分解:什么是信赖,你能换个词吗?(信任、依赖)课文中信赖创造了哪些美好的境界?

  2.回味写话:

  因为对“我”的信赖,小家伙

  于是,我觉得“信赖”就是

  (信赖就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信赖就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信赖就是人与动物之间如朋友般和睦相处。信赖就是关心、爱护身边的小动物,用爱心滋润周围的一切事物。信赖,就是人们之间互相信任、友好相处。)

  3.让我们将视角定格在这永恒美丽的画面,相信(齐读)——信赖,往往创造出美好的境界。

  五、课外拓展——《我的野生动物朋友》

  瞧,这又是另一幅美丽的画面。 有这样一个法国小姑娘,她出生在非洲,在丛林里长大,把大象视为哥哥,和小豹子一起甜蜜入睡,与鸵鸟共舞……这不是童话,这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着《珍珠鸟》给予我们的启示去读读这本书。我们相信信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!

  珍珠鸟教学设计3【设计理念】

  人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文,对于略读课文的教学,当下大致有以下三种状况:其一,因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文,因此,草草教之;其二,受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响,精耕细作;其三,由于教学水平和能力局限,无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在,归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。

  我以为,略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法,粗知文本大意,训练提炼、概括信息的能力;抓住主旨,恰当地学习语言;提高阅读的速度,养成阅读的习惯。《语文课程标准》指出,在阅读教学中要加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主;第二学段开始学习略读,学习粗知文章大意。略读就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”(李德成主编《阅读辞典》);第三学段,则学习通过浏览扩大知识面,学会根据需要搜集相关信息。浏览,即大略地看,快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息,为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是,用较少的时间获取较多的信息,浏览时可以跳读,可以一目十行。要想增加阅读量,扩大视野,浏览是一种很好的阅读方法。

  众所周知,略读、浏览等阅读方法的习得,离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导,更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出:学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校之后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基,养成习惯,全在国文课的略读。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。

  略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面,它相对独立又与精读课文互有关联,作为一个整体存在,在教学中,教师应瞻前顾后,有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践,逐步培养独立阅读的能力,让孩子真正“善读”。

  【教学目标】

  1.借助预习,读通课文,概览文本大意。

  2.凭借快速浏览,划找描写“人”和“鸟”举动的句子,感受“呵护”与“信赖”,实践快速获取信息的能力。

  3.借助单元导读提示,将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

  【教学活动及意图】

  一、谈话引入,生活之书

  1.同学们五年级了,一定读过许许多多的书,但是,这本书——你们读过吗?读得怎么样?(课件呈现“单元导读提示”:有这样一本书——书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人,不仅会从中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更新更没的篇章。)

  2.师:从你们懂事开始,就一直在读这本书。但是,可能称不上善读,因为,你们还小,你们还是五年级的小学生,你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中,但凡作家,都是善读生活之书的人。(课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛)

  3.师:再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中,曾经与珍珠鸟为伴;而且这段与珍珠鸟为伴的生活,冯骥才读懂了。因此,就有了我们今天要学习的文章(师板书课题——生读课题)

  【设计意图:人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此,教学时从单元导读提示入手,回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟,旨在引领孩子关注“生活之书”,从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

  二、初读全文,概览大意

  1.师:这是一篇略读课文,学习略读课文,我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文,试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的`生活。

  【设计意图:《珍珠鸟》是略读课文,学习略读课文首先应当凭借初步浏览,了解文章写了什么,从而对文章有一个大致、全面的了解和把握,这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”,这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

  三、抓重点句,感受“美好”

  1.师:这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章,从这个篇章中,冯骥才读懂了什么?让我们拿起笔,将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。(课件呈现:信赖,往往创造出美好的境界)

  2.师:这句话中的“美好的境界”指什么?请快速浏览课文,找一找,哪一个自然段描写的是最最美好的境界?(13自然段)

  【课件呈现】有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?

  为什么这是最最美好的境界?(曾被人们视为怕人的珍珠鸟,竟然在人的肩头谁着了,这是多么不可思议的境界!这是多么美好的境界!)

  哪几个词特别体现了“不可思议”?(居然、竟)

  “居然”“竟”这样的词语,往往能很好地表达出乎意料,再读读这段话,找一找,这两个词还可以用在这段话的什么地方?

  【设计意图:略读课文教学应当遵循“整体概览,局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手,去读文章,是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手,迅速“聚焦”与“锁定”重点内容,从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点,细细咀嚼,真正实现“探”有所获,“究”有所得。】

  四、“人”“鸟”对应,感受“信赖”

  1.师:如此和谐、美好的境界,令冯骥才笔尖一动,流泻下一时的感受——信赖,往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢?请快速浏览全文,用横线划出冯骥才做了什么;用波浪线划出鸟儿的表现。(课件呈现)

  【冯骥才】

  ①我把它挂在窗前,那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

  ②我很少扒开叶蔓瞧他们……

  ③我呢,绝不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……

  ④我不管它……

  ⑤我不去伤害它……

  ⑥我只是微微一笑,依旧写东西……

  ⑦我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。

  ⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……

  【珍珠鸟】

  ①它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。

  ②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

  ③过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。

  ④这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去……

  ⑤渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远……

  ⑥便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶……

  ⑦它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来跳去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

  ⑧它完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。

  ⑩白天,它这样淘气地陪伴我……

  2.师:请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读,你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话:师读描写冯骥才的语句;生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么?(人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界)

  3.师:是啊,要是人不关心、呵护鸟,还会有这样的美好的境界发生吗?(不会)【再次模拟情景对话:师陈述:我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……生自由应对】

  4.师:珍珠鸟们,如果我这样对待你们,你们还会信赖我吗?还有可能会在我的肩头熟睡吗?还会创造出美好的境界吗?因此,只有人呵护鸟,鸟才会信赖人,人鸟之间才会创造出美好的境界。

  【设计意图:信赖,往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此,如果泛泛而谈,一定索然无味,也不能让孩子心有所感,情有所动。凭借快速浏览,让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子,再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话,一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者,在洋洋洒洒千余字的长文章里,孩子们若能按要求快速找到相关句子,这也是“善读”的有力表现。】

  五、关注语言,学习表达

  1.师:感谢冯骥才,正是因为他仔细地观察和细腻的描写,才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句,你觉得他哪些描写很值得我们学习?

  【课件呈现】

  过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

  起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。

  这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去……

  渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来跳去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

  我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了,

  索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。

  【学情预设】

  ①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼;

  ②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了;

  ③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

  课件顺势呈现拓展内容:

  猫要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。(摘自老舍《猫》)

  白鹅把我下了鱼饵的一片水面,也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司,它根本没把我放在眼里。(摘自叶诺索夫《白公鹅》)

  2.师:这就是大作家,描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家,特别是冯骥才的写法?冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。(课件呈现:白天,它这样淘气地陪伴我,。)

  3.师:真了不起,你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

  【设计意图:学习一篇文章,只关注内容,绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务,就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点,才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段,辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中,冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画,倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些,我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

  五、课外拓展,阅读激活

  1.师:动物是人类的朋友,你若是关爱它们,呵护它们,它们就会信任你,也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片,一定会让你再次明白这个道理。(课件播放人与动物和谐相处的图片)

  2.师:还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗?生活就是一本书,一本无字之书,一本智慧之书;每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章,相信,你会学到许多读好生活之书的本领。

《珍珠鸟》教学设计5

  一、听说训练

  1、同学们,今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。

  2、首先我们进行听说训练,请同学们听仔细,说清楚:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  3、指名听说

  4、齐说(RGB出示)

  5、对于这句话,你有什么问题吗?(针对一些简单问题,可以当场解决)

  同学们提的问题都很有价值,学完课文《珍珠鸟》,你会对这句话有一个深刻全面的认识。

  二、复习朗读。

  上节课我们学习了课文的1、2两小节,字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱,下面就请同学们把书打开,让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

  三、讲读3——6

  过渡:朋友送我一对珍珠鸟,我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处,三个月过去了,我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿,雏儿长得什么样呢?它又是怎样和我交往,一步一步接近我的呢?请同学们快速地读一读3——6(自由快速读3——6)

  (一)、讲读3

  1、指名读3

  那小雏儿究竟长什么样呢?答案就在第三小节,谁愿意给大家读一读?

  2、你们喜欢这段话吗?那你们喜欢它什么地方?下面就请同学们自己再读3,在文中找一找,你喜欢哪些句子,读一读,你从这些句子中体会到了什么?

  3、交流(边交流边知道朗读)

  4、齐读3

  (二)、讲读4

  1、引读4

  正因为我对小珍珠鸟的喜爱,所以珍珠鸟才一步一步地接近我,课文第四小节就把这个过程写的非常具体,我们一起来读一读(起先……渐渐地……后来……)

  2、RGB出示:起先……渐渐地……后来……

  听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语,听出来了吗?对了,这些是表示时间先后的词,用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的具体、生动,又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗?

  3、自由练说

  4、指名说

  5、同学们说得连贯流利,起先,这小家伙只在笼子四周活动,渐渐地它胆子大了,为什么它的胆子会变大了呢?

  (1)交流

  (2)看到这小家伙在屋子里乱飞,我们的`主人并没有伤害它,那下面就请同学们发挥一下你们的想象,这时候的我会有怎样的表情、神态,又会想些什么?说些什么呢?(小组交流)

  (3)交流

  6、小家伙看到我的种种表现,终于完全放心了,你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢?

  (1)交流

  (2)小家伙是一步一步接近我,先……然后……再…,看来还是小心翼翼的,小家伙一边这样做,一边它又会想些什么呢?

  (3)引读4的最后的话

  7、背诵

  就这样,慢慢地,雏儿和我越走越近,越来越友好,现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程,也就是4背出来了吗?

  (1)自由背

  (2)齐背

  (三)、读5(引读5)

  (四)、讲读6

  1、瞧,有一天,又发生的什么事呢?请同学们自由地读读6

  2、RGB图:请同学们看大屏幕,细细地观察这幅图,联系刚才读过的文字,这时候,你最想说的一句话是什么?

  3、同桌讨论

  4、交流

  四、讲读

  过渡:我们的作者也和你们一样,看着这可爱的小家伙,一步一步地和我越走越近,我从内心底自觉地发出了一声呼唤:

  1、RGB:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  2、理解“不由自主”

  信……作者是从内心底自觉发出的一句话,从……也就是我们书上所说的一个词语,就是(不由自主),还可以用其他词语吗?(情不自禁)

  3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友,为什么它们会成为好朋友呢?(交流)

  对,就象我和雏儿一样彼此相互信任,这就是信赖,而这种相互信赖又使得朋友之间相处得(非常愉快),朋友之间友好愉快地相处,这是一件多么幸福的事啊,这也就是我们这句话中提到的(美好的境界)

  五、延伸

  1、其实在我们的周围,在我们的生活中,象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多,在人与人之间,人与动物之间,动物与动物之间都存在着彼此的信赖,有了这种信赖,我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗?

  2、交流

  3、小结:是啊,只有人与人之间,人与动物之间,动物与动物之间彼此信赖,我们才能创造出美好的境界,让世界的每个角落充满了欢声笑语。

《珍珠鸟》教学设计6

  【教学目的】

  1、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探究精神,注重质疑问难与相互切磋。

  2、培养学生有感情朗读课文的能力。

  3、调动学生的情感体验,激发学生关爱动物,尊重生命的情感。

  【教学重点】

  1、采用自主、合作、探究的学习方式。

  2、调动学生的情感体验,善待动物,尊重生命。

  【教具准备】

  多媒体。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  一、导入新课

  可能喜欢体育的同学都知道,2002年1月份在澳大利亚举行的网球公开赛上,当时赛场上的气氛十分紧张,运动员你来我往打得非常激烈,就在这个时候,不知道什么原因,一只小鸟飞进了赛场,而球不偏不倚地击中了它,当时小鸟惨叫了一声,跌落到地上。本来在体育比赛中,运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然,没有什么可大惊小怪的,可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊,运动员马上停止了比赛,跑到小鸟跟前,当他发现小鸟已经死去的时候,痛苦地跪在地上,默默地祈祷了许久,才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了,你的看法是什么呢?

  (学生自由发言)

  在这个广袤的星球上,人并不是惟一的生命形式,也不是惟一具有情感的生灵,人类还有着最亲密的生存伙伴,那就是动物。那么人和动物之间,到底能不能建立起相互信赖、和谐共处的友好关系呢?冯骥才的散文《珍珠鸟》就告诉了我们问题的答案。

  二、整体感知

  1、多媒体展示,扫除生字障碍。

  2、听课文录音,请学生体会作者的感情。

  3、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段,说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

  三.合作探究

  1、分组讨论(大屏幕上显示研讨问题):

  ⑴我和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的?

  ⑵《珍珠鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事,但却感人至深,那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅?为什么?

  请各小组选择自己感兴趣的问题,集中力量进行研讨,之后全班各组交流,加深对课文的理解。

  教师总结,深入文章主旨。

  2、自由质疑,大胆创新:

  对于这篇散文,你还有哪些不理解的地方,请在小组内提出来,共同解决;如果有组内解决不了的问题,全班共同讨论。

  组内自由质疑探讨;发表个人见解。有代表性的问题,全班交流。

  3、《珍珠鸟》是一篇优秀的`散文,语言清新优美,内涵深刻下面我们来仔细品味一下:

  请你找出自己最喜欢的段落、句子或词语,说说你为什么喜欢。

  四、课外拓展,培养能力

  1、《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界,但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢?

  看课外阅读材料,用课文中的一句话概括其内容。

  2、在日常生活中,我们可以为保护环境做哪些事情呢?(多媒体展示)

  3、交流两句当代作家的名言警句。(多媒体展示)

  五、作业

  1、为我们的校园设计一些环保标语。

  2、用喜悦的语气,写自己喜爱的动物。

  六、多媒体展示,听《一个真实的故事》

  结束语:保护环境,关爱动物不仅仅是一句口号,而应该落实到日常行动中,如果我们每一位同学都

  能奉献出自己的一片爱心,那么这个世界将会更加和谐、美好。

  【课后反思】

  这堂课,是我参加县初中语文优质课评选的教学设计,现就其主要特点,点评如下:

  1、创设教学情境,激发学生学习的兴趣:

  教师在开始时用为一只鸟而下跪的故事引入,让学生发表自己对这件事的见解,使学生产生了学习探讨的冲动和兴趣,拉近了自己与课文的距离。

  2、重视朗读训练,促进整体感知:

  语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点,多角度、多方式地培养学生朗读,调动学生情感体验,整体感知,很好地体现了语文课程改革新的理念,突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求,使学生受到情感熏陶。

  3、突出了自主、合作、探究的学习方式:

  这堂课体现了自主、合作、探究的学习方式,学生在课堂上不是被动地接受知识,而是积极地参与学习,学生在学习过程中通过与教师交流以及相互之间的交流,体现了他们的积极思维,学生真正成了课堂的主人,在自主中学习,在合作中学习,在探究中学习,获益匪浅。

  4、课外拓展,培养能力:

  这堂课还有一个显著的特点,在于指导学生在理解课文的基础上,利用课外资料(阅读材料《我和狼的友谊》及歌曲《一个真实的故事》),不仅调动了学生已有的知识储备,进行课外拓展,让学生针对社会上残害动物的现象,谈自己对关爱动物、尊重生命的认识,并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情,引导学生初步思考人与动物关系问题,对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。

《珍珠鸟》教学设计7

  一、知识积累与运用

  1、根据拼音写汉字。

  生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )

  2、给下列加点的字注音。

  眼睑( )眸子( )呷嘴( )瞅( )雏鸟( )

  3、文学常识

  本文作者 ,小说家,著有长篇历史小说 。

  二、朗读课文、整体感知

  1、课文写了一件什么事?作者对珍珠鸟有怎样的一种感情?

  2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受?

  三、自主探究课文

  朗读课文,画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的`?

  四、小组合作探究课文

  1、“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话应该怎样理解?

  2、怎样做才能产生信赖?

  3、在你看来,为了在人与自然、人与人之间创造这种境界,我们应该做些什么呢?

《珍珠鸟》教学设计8

  教材分析:

  《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文,本单元的主题是人文精神,三篇课文《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》都讲述了做人的基本准则——诚信。

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下,由害怕人到亲近人的过程,揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情,课文的插图,着力表现了雏鸟对“我”的信赖,有助于对课文的理解和朗读。

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课9个生字,学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信赖”等词语的意思。

  3、了解雏鸟的外形特征及写作方法,初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  教学重难点:

  1、学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。

  2、了解雏鸟的外形特征及写作方法。

  教学准备:

  1、学生准备:字典或词典。

  2、教师准备:教学课件。

  教学过程:

  课前交流:

  1、自我介绍。

  2、和同学们做“大西瓜小西瓜”的游戏。

  【设计意图:激发学生的兴趣,引导孩子集中注意力倾听及调动课堂气氛,拉近老师与学生的距离。】

  一、看图激趣,引入课题

  1、同学们,今天下午马老师给大家带来了几位小鸟朋友,看——(出示图片)。

  2、你们认识它吗?猜一猜它为什么叫珍珠鸟?教师相机补充珍珠鸟的资料。

  3、当代作家冯骥才把自己和珍珠鸟相处的生活情景写成了一篇动人的文章——《珍珠鸟》(板书课题)。

  3、(齐读课题)现在,就让我们一起打开课本去认识珍珠鸟吧!

  【设计意图:以图激趣,让学生直观感受珍珠鸟的样子,为后面学习珍珠鸟的外形特征作铺垫。】

  二、初读课文,感知内容

  1、初读课文。(课件出示自读要求)

  (1)自由朗读课文,读准字音,读顺课文。

  (2)默读全文,思考课文主要写了什么内容?

  (3)完成学习单。

  2、小组合作学习。

  分4人一小组讨论在完成学习单时存在的疑问。

  3、全班交流。

  (1)出示词语,生读,正音。

  (2)出示长句,指导朗读。

  (3)理解词语。

  (4)指导写字。

  4、快速默读课文,思考课文主要写了什么内容?

  学生讨论、填空。(课件出示)

  课文生动、细致地描述了珍珠鸟的________及在“我”的精心呵护下,由_______到______的过程,最后揭示了_______就能创造出美好的境界。

  【设计意图:本环节采用“引导自学”课型中的“围绕重点自学”及“交流自学情况”两个环节,利用学习单帮助学生扫清字词障碍,同时培养学生的课堂合作意识;在理解词语时,引导学生利用工具书、看图、找近义词、联系上下文等方法,变教教材为用教材。】

  三、学习1-2自然段,感悟喜爱

  1、师:我们刚刚初读了课文,已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢,现在请同学们默读课文1-2自然段,你从哪些词语中感受到作者对珍珠鸟的喜欢?

  2、师生交流,课件出示。

  3、指导学生多种形式朗读1、2自然段,体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  【设计意图:紧扣“真好”二字,体会“真好”置于开头的好处;及时评价、鼓励学生,指导学生读出作者对珍珠鸟的喜爱之情。】

  四、学习第3自然段,了解珍珠鸟的外形特征

  1、过渡:这么惹人喜爱的珍珠鸟到底长什么样呢?请生读课文第三自然段。

  2、请生找出描写珍珠鸟雏儿样子的语句。(课件出示)。

  3、说说作者描写了珍珠鸟雏儿的哪些部位?你发现了作者是按什么顺序来写的?

  4、再读一读这段文字,你还发现作者抓住珍珠鸟的什么特点来写的?

  5、教师总结,写法指导:作者之所以能把珍珠鸟写得这样生动不仅因为他抓住了珍珠鸟的`颜色,按照从部分到整体的顺序来写,还源于他生活中对珍珠鸟的仔细观察。

  6、齐读感悟。

  7、学生仿说动物的外形。(出示图片)

  8、片段欣赏。出示《美丽的丹顶鹤》片段,引导学生感悟描写动物的方法。

  【设计意图:通过引导学生在朗读中体会作者的写作方法,并对学生进行语用训练,让学生看图说说动物的外形,同时回忆之前课文中对动物样子的描写,进行知识的迁移。

  五、课堂总结

  同学们,通过这节课的学习,我们了解了珍珠鸟的样子,体会到了作者对珍珠鸟的喜爱。其实珍珠鸟是一种胆小、怕人的小动物,然而文中的这只雏儿却是那么的亲近人类,在珍珠鸟和“我”相处的过程中 ,它是如何一步一步“信赖”“我”的呢?而“我”又是怎么做的呢?课下请同学们仔细读读课文的最后四个自然段。

  六、板书设计

  21、珍珠鸟

  “我” 真好! 鸟

  七、作业布置

  1、熟读课文,搜集更多有关珍珠鸟的资料。

  2、仿照课文第3自然段,写一种自己熟悉的小动物的外形特征,并且能用上比喻句或拟人句。

  八、教学反思

《珍珠鸟》教学设计9

  教学设想:

  《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌,本文语言自然清新,字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣,然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

  教学过程 :

  一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片,配以鸟鸣的音乐)

  清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物,而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时,我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时,怎能不羡慕,让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!

  二、教师配乐朗读,学生整体感知课文

  1.文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’

  2.文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面,同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面,请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

  3.四人小组交流以上问题。

  4.通过全班交流,让学生明确·

  (1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程,表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  (2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞

  去。2小鸟在“我”写东西时,绕着“我”的笔尖蹦来蹦去,”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时,小鸟趴在”我”的肩头睡着了。

  三、学生品读

  1.学生速读文章,根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

  2、四人小组讨论交流,对提出的问题进行筛选、整理,加深对课文的理解,回答不出的等全班交流时解决。

  3.教师引导学生全班交流,将思考题逐渐引导到以下方面:

  (1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟,为什么后来却与作者成为了一对好朋友?

  (2)作者为什么要详写小鸟,略写大鸟?

  (3)在文章中,作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情,举几例简要分析说明。

  (4)“信赖,往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。

  交流后让学生明确:

  (1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友,尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢,但“我”仍旧精心照料,为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室,并按时给它们添食加水,“我”按撩自己的好奇心,决不因为所谓

  的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

  (2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯,对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的,它在一点一点地感觉”我”对它的爱,一步一步地接近“我”。

  (3)喜爱之情。如.它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

  作者把人的性灵赋予珍珠鸟,使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理,几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等,活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的.爱意,用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。

  再如:有一天,我伏案写作时,……还呷呷嘴,难道在做梦?

  文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑,红颜色的小脚,毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安然地睡在人的肩头,似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见,人和鸟之间的信到了何种程度[

  (4)人与人靠信赖才能长久相处下去,动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小。

  四、体味反思

  1.去年夏天我和朋友去秦岭游玩,看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿,高兴极了,连忙捉几条放在瓶子里,想回家喂养,没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我,这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗,请给大家讲出来。

  2.学了这篇文章,你有何收获?

  提示:在写作上,学到了仔细观察生活的点点滴滴,把自己的感情融八其中,并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上,我们顿悟了善待生命,关爱生命的理念。

《珍珠鸟》教学设计10

  教学要求:

  1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

  3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  教学难点、重点:理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  教学时间:两课时

  第一课时

  一、导入新课

  小朋友们,本学期我们学过《鸟语》这一课,懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

  二、揭示课题

  1、板书课题

  2、简介珍珠鸟:珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。

  三、初读课文

  1、出示自学题。

  (1)、给课文各自然段写上序号。

  (2)、轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。

  (3)、读读下面的词语,查字典或联系上下文想想它们的意思。

  拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足

  2、学生自学。教师巡视,适时辅导后进生。

  3、检查自学。

  (1)、抽读生字卡片,注意读准下列生字:

  撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

  (2)、解释词语

  拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

  (3)指名学生试读课文,教师相机指点。

  (4)、齐读课文。

  四、细读课文

  1、第1、2自然段。

  (1)指名读。

  (2)第1自然段开头用"真好!"反映作者什么样的心情?(高兴、喜悦)这一段最后一句话里的"巢"指什么?(鸟的窝)"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的?(是课文里的"我"给布置的)这反映"我"对珍珠鸟什么的感情?(反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

  (3)"我"对珍珠鸟还有哪些表示?齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思?"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面,让珍珠鸟得到了一个平安的环境,也说明我对珍珠鸟的喜爱。

  (4)小结:想想,这两个自然段用怎样的语气来读。

  (5)齐读第1、2自然段。

  四、写字指导

  1、提示生字描红的注意点。

  2、学生用钢笔描红这些生字。

  五、安排作业

  1、朗读课文三遍。

  2、读、抄词语。

  第二课时

  一、复习

  1、课文讲了哪四个内容?

  2、从中你体会到了些什么?

  二、学习第3、4自然段。

  1)指名读。

  2)这一自然段写了什么?珍珠鸟雏儿的外形特点怎样?

  三、细读"活动情况"

  (一)整体感知内容。

  1、自由朗读4--6句, 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

  2、板书: 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口

  (二) 细读句4

  1、自由读句4 导读:你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱?用"о"圈出有关词语;你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱?用"--"划出有关句子。

  2、关于珍珠鸟的可爱 (以句子为单位,交流圈划的词语、体会)

  (1) "……一会儿……一会儿……一会儿……?

  a 读句 交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读:增加难度

  (2)"……竟然……小桌上……"

  (3)"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

  (4)"……啄……笔尖……。"

  (5)"……啄……手指……。" (讨论方法同句①)

  3、流作者对珍珠鸟的喜爱

  4、配乐朗读

  (三) 同法学习句5

  1、指读、圈划

  2、交流

  3、激趣:同桌对演,一生扮演珍珠鸟,一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈,扮演它们呼唤应答的过程。

  (四) 同法学习句6

  1、默读圈划

  2、交流

  3、想象,珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了,它做的梦也一定会又香又甜,它会梦到些什么呢?

  四.学习悟出道理

  1、示句:"信赖……境界……"

  a.:"信赖"的意思?谁信赖谁?是一下子就信赖的吗?看看板书,说说珍珠鸟是怎样信赖我的? 板书: 信 信 信

  b.珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"? 板书:

  c.理解"美好的境界"(看板书回答)

  d.配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e.给文章插图起名字,可以用三个文末一节中的词语。

  2、总结: 通过这节课的学习,我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟,体会到了作者对珍珠鸟的喜爱,还懂得了:只有信赖,人鸟才会和平共处,发明出美好的境界,所以,我们人与人之间,只要互相信赖,也能发明出美好的境界。 板书设计: 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上

  五、安排作业

  1、熟读课文,练背第4-7自然段。

  2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。

  教后反思:

  由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何准备,所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了,今天上课没有一点感觉,自身都调动不起自身的热情来,后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

  一上课,我就请学生听录音,自学课文。 “它先是离我较远,见我不去伤害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的.笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了。从这里我想到,肢离破碎的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的效果。

  在课堂上,仿照孙建锋老师,我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段,我相信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?” “为了更好的学习课文,请自由的、大声的再读课文,把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书,也许,你自身就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自身吗?” “请同学们汇报阅读中的感受,让我们一起分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流,无声的读书是一种考虑,最后请同学默默地读读课文,来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

《珍珠鸟》教学设计11

  教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。

  2、学会本课9个生字,认识1个生字,理解由生字组成的词语。会用“居然”及“不由自主”造句。

  3、了解雏鸟的外形特点,活动范围以及理解“信赖能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。

  教学重难点

  1、指导朗读课文,从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。

  2、通过朗读理解信赖能创造出美好的境界的含义。

  3、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  教学过程:

  一、谈话导入

  1、这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。它娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗?

  2、学生自由说

  二、讲读课文、品味感情

  1、读第1—2自然段

  听(多媒体放鸟的叫声录音)它已经来到你的窗前了,你看到了吗?

  (1)说说你准备怎么接待它呢?—指名说。

  (2)本文的主人公是否也像我们一样喜欢这对珍珠鸟呢?他是怎么接待它的呢?请你轻声读第1~2自然段。

  (3)学生交流,板书:住处:舒适温暖安全

  (4)指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情?

  指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)

  (5)小结: “我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

  2.讲读第3自然段

  (1)学生交流“我”听到:指名读:什么是“雏儿”?

  (2)学生交流

  相机出示:

  过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。(点:探说明:害怕、紧张。这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。)

  瞧!多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。(这是一只可爱的珍珠鸟。)

  (2)是呀,多么漂亮的小家伙,作者按部分到整体的顺序为我们介绍了这个小家伙的外形特点。

  (3)指导朗读:

  (4)齐读第3自然段:你喜欢这肥嘟嘟,毛茸茸的小家伙吗?我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

  3.学习第4自然段

  (1)交流读,想想你从中读懂了什么?

  (2)学生交流:课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?教师圈出有关词语。

  (3)根据学生交流,

  (4)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么?

  (5)现在小家伙和“我”都有亲密接触了,可开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在一步步胆子怎么变得这么大了?

  (6)小结:是呀!只要我一点点不经意的举动,甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地,一步一步地接近我,信赖我,甚至与我成了形影不离的好朋友。

  4.学习第5自然段。

  (1)出示:第五自然段

  (2)指导朗读:谁来读出它的可爱?

  (3)好一只聪明伶俐的小鸟,让我们一起读好第四、五自然段。

  过渡:作者对它的关爱,小鸟体会到了,甚至把“我”当成了可以信赖的好朋友了!瞧:

  5.学习第6自然段

  (1)同学们,你们看——(多媒体演示:小鸟在“我”的'肩头睡着了。)你看到了什么?

  (2)此情此景让你体会到什么?

  (3)如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么?

  (4)小家伙睡得好熟哇!还不停地咂嘴,大概在做梦呢!它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢?

  (5)齐读: 嘘!别说出来。把这美好的梦留在我们的心底,让我们用朗读带着大家一起走进这美好的境界。板书:美好的境界

  (6)轻声朗读第六自然段

  6.学习第7自然段。

  (1)出示句子: 信赖不就能创造出美好的境界吗?

  (2)齐读第七自然段

  (3)你是怎么理解这句话的?难道他说的仅仅是人与动物之吗?

  (4)信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此的尊重。只要心中充满爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在我们生活的每一个角落也有这样美好的境界

  (5)齐读第七自然段:同学们,让我们带着这份信赖走进美好的生活,再读第七自然段。

  三、总结

  是呀,《珍珠鸟》通过人与动物关系的理想境界的描绘,告诉我们在人与动物,人与自然,人与人之间要尊重对方的生存空间,理想空间,这是建立人与动物之间信赖的前提条件,有了信赖无疑会使世界多一些温暖的色彩。

  20、 珍珠鸟 我

  信赖 关爱

  美好的境界

《珍珠鸟》教学设计12

  【教学目标】

  1、学习生字新词。理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。

  2、能正确流利地朗读课文。

  3、讲读课文第一段,体会我对鸟的喜爱之情。

  【教学过程】

  第一课时

  一、揭示课题

  今天,我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

  师板书课题:

  珍珠鸟

  (教学需要真实,公开课同样如此,我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态,有时不必刻意地追求某种形式。)

  二、检查预习情况

  1、出示珍珠鸟图问:

  这就是珍珠鸟,你们见过吗?那么通过预习,你对珍珠鸟有了哪些了解呢?

  (学生交流后教师补充:珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香,是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽,体态娇小玲珑,叫声细柔清脆;同时又有些胆小,常常躲在繁密的树林中,悄悄地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)

  2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本,快速读一读课文,然后回答:

  师根据学生回答板书:

  我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。

  3、指名读,检查学生朗读。

  4、对学生预习进行评价。

  (引导中年级学生从预习入手,初步感知课文,把课内和课外的学习沟通起来,同时紧紧围绕课题,激发了学生的学习兴趣。)

  三、指导分段,概括主要内容

  1、根据老师的板书,你能给课文分段吗?

  师根据学生回答板书:

  第一段(1~2节);

  第二段(第3节);

  第三段(4~7)节。

  2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容:

  朋友送我一对珍珠鸟,我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大,跟我越来越亲密了。由此,我悟出了一个道理:信赖,能创造出美好的境界。

  (在实际教学过程中,教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见,另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容,这正是四年级练习1中的.一个训练点。)

  四、讲读1~2节

  过渡:我得到了朋友送的这对珍珠鸟,心情怎样?你从哪看出的?

  1、讲读开头第一句话:

  ⑴ 媒体出示:

  真好!朋友送我一对珍珠鸟。

  ⑵ 品读,体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

  2、讲读后面的内容:

  过渡:我对珍珠鸟是如此喜爱,接下来我又为它们做了什么呢?

  ⑴ 讲读我为它们做巢:

  提问:这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。

  出示填空:

  这是一个( )的巢( )。

  ⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前:

  我为什么把鸟巢挂在窗前?

  3、小结:

  我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

  4、有感情齐读。

  五、教学生字

  过渡:在预习时,老师布置大家自学生字新词,大家学得怎样?老师来检查一下。

  1、出示生字组成的词语,读一读。

  2、出示生字,找出难写的字和容易写错的字。

  (这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑,像拨和拔是非常有必要讲的。)

  3、组织交流,指导书写。

  六、布置作业

  1、抄写生字。

  2、朗读课文。

  (第一教时的设计思路正确,教学过程安排合理,教师的指导到位,真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。)

  【教学反思】

  本着简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求质量的宗旨,我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了,思绪却久久不能平息,因为这堂课带给我的思考真的不少。

  在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话:授之以鱼,不如授之以渔。以渔才能获鱼,而我们的教学更是如此。我在课堂上,用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问,引导学生读书归纳,然后根据学生的回答进行板书,有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段,渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着,我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中,我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减,在有跳跃的地方添加适当的词句,很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

  求实务本,扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读1~2节时,我敏感地抓住了真好!朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子,通过让学生说表示高兴的词语,顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话,学生读得兴致盎然,也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段,引导学生完成这样一个语言训练──这是一个( )的巢:( )。这一训练,既归纳了学生对文本的零碎的感悟,又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文,引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。

  俗话说:课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上,需要锤炼,努力使自己成为一个智慧型教师。

《珍珠鸟》教学设计13

  【教学目标】

  1、重点学习10~12自然段,通过精读──讨论──精读的过程,加深对文章的理解和感悟,提高学生精读水平。

  2、学习有声有色地背诵,培养学生的语感,丰富语言积累。

  3、培养学生爱护生命、善待动物的情感。

  【教学重点】

  精读──讨论──精读,加深对文章的理解和感悟。

  【教学难点】

  通过讨论提高学生的精读水平。

  【学习方式】

  自主、探究。

  【教具准备】

  教学课件。

  【教时安排】

  第2教时。

  【教学过程】

  一、激趣导入

  1、同学们,你们喜欢和小动物交朋友吗?

  2、(展示珍珠鸟课件)这就是今天我们要结识的新朋友──珍珠鸟。

  3、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子?

  (要求用赞美的语气)

  (激发学习兴趣,拉近学生与珍珠鸟的距离。)

  二、读文定标

  1、快速读文,回忆课文除了介绍了珍珠鸟的`样子以外,还写了哪些内容?

  2、结合书后练习,说一说这节课应重点学习哪些内容?

  (学生参与学习目标的确立,有利于学生自主性的发挥,使学生的学习更有目的性。)

  三、精读──讨论──精读

  1、请大家仔细读10~12自然段,看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的?

  2、小组交流、讨论精读笔记:

  ⑴指名读讨论、交流的要求:

  课件:

  ①按精读一段话的步骤交流。

  ②注意倾听其他同学的发言,对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不一致的地方。

  ③交流、讨论不同的看法,同时修改笔记。

  ⑵交流、讨论。

  3、汇报研讨:

  ⑴那个小组愿意展示一下交流、讨论的成果?

  (按精读步骤发言。)

  通过品评好词佳句和设疑,引导学生理解感悟出:因为作者喜爱小鸟,才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖,赢得了信赖。

  重点感悟:

  课件:

  ①它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。

  ②我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。

  ⑵在理解感悟精读段的过程中练习朗读。

  ⑶在汇报探究的过程中及时评价。

  ⑷谈收获。通过刚才的学习,你有哪些收获:

  (可以从内容、中心两个方面谈;重点引导学生从学习方法上谈。)

  ①反复朗读可以加深对内容的理解感悟。

  ②品评重点词句可以加深对内容的理解感悟;

  ③交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。

  (先读书,先思考,先探究,调动学生自主学习的积极性。通过交流讨论,加深对文章的理解和感悟,提高审美情趣。)

  四、有声有色地背诵

  1、回顾有声有色背诵的要求后练习

  2、指名背诵。

  3、自评、互评、感悟。

  4、有声有色地背诵。

  (通过背──评──背,培养学生的语感,丰富语言积累,受到美的熏陶。)

  五、课外拓展

  搜集“人与人之间、人与动物之间相互信赖”的故事。

  【板书设计】

  珍珠鸟

  不去伤害它微笑依旧写不动声色地写

  信赖

  杯子上 稿纸上 笔尖

  【课后小结】

  品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合,且设疑时问题太散,可以引导学生学习将问题整合,这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来,起到设疑为了整体把握内容的目的。

《珍珠鸟》教学设计14

  《珍珠鸟》教学要求:

  1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。

  2.继续练习用比较快的速度默读课文。

  教学重点:

  认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

  教学难点:

  理解含义深刻的句子。

  教学准备:

  1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。

  2.准备珍珠鸟一只。

  一.导入

  新课。

  1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?

  二.自读课文,整体感知课文内容。

  1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)

  2.说说课文主要讲了什么内容。

  三.质疑。

  在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

  (为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

  四.根据导读交流讨论,理解课文内容。

  1.出示导读要求。

  认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

  2.以学习小组的形式讨论研究。

  3.交流讨论。

  (1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。

  (2)为什么会发生这些变化?

  (3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。

  a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?

  b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

  (第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。

  第二次:小鸟的.活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑

  第三次:重点体会“摸、啄”。

  第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)

  4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。

  5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

  五.作业。

  1.从以下题目中选择一个写一段话。

  (1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图

  2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

  板书:

  25.珍珠鸟

  怕人的鸟——亲近人——信赖人

《珍珠鸟》教学设计15

  教学目标:

  1.学习“柜、扭、赖”等生字新词,读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音,能正确、流利地朗读课文。

  2.理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。

  3.讲读课文第一段,体会“我”对鸟的喜爱之情。

  教学过程:

  一、揭示课题,设置悬念

  同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛,悦耳的歌声,还能帮我们消灭无数的害虫,更为大自然增添了无限生机和活力,所以自古鸟就成了人们的朋友。

  1.同学们,今天我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。(师板书珍珠鸟)读好题目。看了这名字,有什么问题?

  赶快读课文吧?把课文读正确读通顺,读得不顺畅的句子多读两遍。

  二、初读课文,解决字词

  1.读读生字词。自由朗读课文。

  分小节指读课文,要求边跟读边想,每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。

  2.随机正音和解词。学生交流(字义:蔓、细腻、伏案、信赖。字形:卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)

  3.描红。

  三、再读课文,理清脉络

  1.我们解决了部分的生字词,我们还要弄清课文的条理,请同学们再次浏览课文,看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只,一对和它们的雏儿)

  2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书:安家)

  3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书:外形、活动)

  4. 最后写了什么?小结文章内容,给学生思考时间,先写------再写------最后写------

  相机板书:安家 外形活动 感悟

  珍珠鸟到底什么样子,找出写它样子读一读,这是雏的样子,你觉得雏怎样?说说它的可爱之处,(颜色和体形)把感受读出来。

  (1)听了你的朗读,我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱,作者也写得有条理,出示句子,请学生再来读一读,指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子,看图,说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来,它的样子你明白了什么?

  四、讲读第一段,悟喜爱之情

  1.让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节,这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟,“我”为它们做巢)

  这是一个怎样的巢?

  (1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。

  (2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。

  作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢,可见------(喜爱)

  4、难怪作者一开始就说:

  (1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)

  (2)师:老师想把这个句子改一改,同桌俩一人一句读读看,你觉得有什么不一样?(出示:“朋友送我一对珍珠鸟,真好!)同桌练读。

  表扬学生,“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话,读出作者的喜爱之情。

  (3)指导读好第一部分。

  创境留白:暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙,舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣,美好在这里,温馨在这里,和谐在这里。下节课,让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)

  五、布置作业

  1.完成书后描红。

  2.完成习字册。

  3.试着有感情地朗读课文。

  教后反思:

  情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

  本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。

  课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象,借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境,在课堂中我从谈为什么喜欢鸟,引发学生的生活体验,激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。

  但这并不就等于是情境教学,情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感,以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感,这只能是一种演示法,是一中冷冰冰的智力操作。

  在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理:“蔓”的理解直接观察实物吊兰,“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知,“伏案”的理解借助于插图来描述,“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法,都紧密联系学生已有的认知水平,借助生活体验,激起学生新的情感体验,获得新的知识。

  在对课文的赏析中,我借助珍珠鸟的图片,引导学生观察、描述、朗读,再运用,循序渐进,使学生不但了解了写动物外形的一般方法,而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的'喜爱之情。

  珍珠鸟的“家”既安全又舒适,我引导学生借助于实物,和课文的具体描述来体会,让学生联系生活想象,那“一卷干草”成了海绵,席梦思,那吊兰成了它们的掩体,它们可以躲在后面窥探着你,它们一家快乐地生活着-----

  最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面,并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。

  生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上,唤起学生的激情,产生新的感受,获得新的认知,这就是我对情境教学的理解。

  这节课也引发了我许多思考,通过课题组老师的评课,我对我的教学有了更新更深的认识:

  1、学法渗透意识强,要更具体地渗透在实践中,使学生形成能力。

  2、对生字词的学习从音形义上指导有实效,可以作适当的拓展。

  3、课堂中学生有练说的机会,但不能仅停留在这样的要求上,要形成学生的语言运用能力,必须安排动笔的时间,这样训练更有实效性。

  4、课堂教学的环节可多推敲,力求高效整合。

【《珍珠鸟》教学设计】相关文章:

珍珠鸟教学反思12-04

《珍珠鸟》教学反思09-03

珍珠鸟教学反思04-12

《珍珠鸟》第二课时教学设计14篇06-09

《珍珠鸟》教案01-25

《珍珠鸟》说课稿11-24

珍珠鸟说课稿05-09

珍珠鸟的说课稿02-19

珍珠鸟的教案03-08

《珍珠鸟》说课稿01-18