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《落花生》说课稿

时间：2022-12-14 13:28:02 说课稿我要投稿

《落花生》说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《落花生》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《落花生》说课稿

《落花生》说课稿1

　　一、说教材

　　《落花生》是人教版第九册，第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文记录了作者许地山小时候一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，以小见大，借物喻人，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。虽然文章没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理，蕴含了丰富的人文精神。因此，对于本课的教学我从新课标出发，结合本单元的教学任务，本着“以学生为本”的精神，我把《落花生》的第一课时的教学目标确定为：（1）知识技能目标：把握文章的主要内容；懂得什么是借物喻人。（2）情感、态度、价值观目标：体会花生的默默奉献的可贵品质，理解心灵美比外表美更重要。

　　教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　教学难点：文章采用的是借物喻人的写作手法，教学时应突出这一特点。

　　二、说教法、学法

　　良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程倡导自主合作探究的学习方式，语文课程应是开放而有活力的。根据教学目标和五年级学生的认知特点，我选择了多种教法和学法配合实施，体现了“教学有法，教无定法”的特点，努力追求语文课程工具性和人文性的统一。

　　1。情境教学法。利用多媒体和实物创设情境，激发学生学习的兴趣，让学生更形象的理解课文，真正的把握文章内涵。

　　2。谈话法。教学中，教师和学生，课本和学生应是对话和交流的关系，谈话法架起师生沟通的桥梁，是我不可或缺的教学方式。

　　3。朗读法。语文课程应以读为本，通过多种形式的读书指导，感受课文的深刻含义。

　　4。练习法。好的练习能帮助学生更好地理解课文，并锻炼学生的思维能力。

　　5。自主、合作、探究法。学生是语文学习和发展的主体，通过学生自主学习，生生交流，师生互动，解决重点问题。

　　教法和学法是相辅相成，辩证统一的。本课采用以上五种主要的教法与学法，既突出了教师的引导作用，又重视了学生的主体地位。

　　三、说教学过程

　　（一）创设情境，激情导入

　　为了激发学生的学习兴趣，我用活泼简单的谜语导入新课：同学们，老师请你们猜个谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”，谁能猜出谜底是什么？学生猜出谜底后，我拿出事先准备好的花生，让同学们观察，随后我利用多媒体出示花生成长的图片，边出示边讲解课题：花生因落花入土而生果，所以植物学上称之为“落花生”。我这样设计导入，主要目的是吸引学生的注意，建设开放而有活力的语文课程。

　　（二）整体感知，探究学习

　　本文按事情发展的顺序展开记叙，这一环节我首先让学生自读自悟，分析课文结构，然后师生交流，把课文分成以下三大段理解：第一段（第1自然段）：写种花生、收花生；

　　第二段（第2自然段）：写母亲提议过收获节，并为过收获节做准备；第三段（第3自然段至最后）：写父亲和我们品花生议花生，父亲对花生的赞扬使我们对普普通通的花生产生了敬佩之情。

　　（三）重点导读，读中悟理

　　注重阅读体验，加深理解，受到感情熏陶，获得思想启迪，是新课标的`新要求，也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理”这一教学重点，我指导学生进行多种形式的阅读第三段品花生议花生：

　　首先，学生齐读，初步体会。并讨论：姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲又说到了哪些？（兄妹们说“味美可以榨油便宜大家都喜欢吃”，这些好处是显而易见的，而父亲说的是花生常常被人忽视却是最重要的特点：不求虚名、默默奉献。）；

　　第二，多媒体范读，要求学生边听边思考：父亲怎样议花生？父亲对花生的第一次议论，把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比较，以突出花生即使是成熟了也无声无息，不急于

　　表露的品格。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜明对比，我再一次利用多媒体播放它们的对比图片，并在图片上用文字概括出果实的色彩、样子以及果实生长的位置比较，帮助学生理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美，却具有内在的可贵品质。为了加深学生的情感体验，我把课文设计成填空，在课堂上和学生们一起做，引导学生深入体会。【附：填空练习：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。】；

　　第三，分角色朗读，深入体会：父亲特别指出花生的最可贵之处，目的是希望孩子们能像花生那样，虽然不好看，可是很有用；最后，我再次拿出花生让学生们观察，直观的体会花生的朴实无华，感受它的可贵品质。

　　（四）自主学习，合作探究

　　自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。因此，我把学习的主动权交还给学生，让学生成为学习的主人，请同学们互相交流讨论：父亲说的“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”和作者说的“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这两句话的含义。学生讨论完之后，我请同学们说说自己的观点，并注意引导学生在外表美和心灵美面前，应该更看重心灵美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。这时，我抓住时机，趁热打铁地告诉学生课文由议花生讲到做人，以小事物阐述大道理，这种写法就是借物喻人。这时，我在多媒体上打出儿歌：

　　姐弟种花生，居然收获丰。父亲巧教诲，影响“我”一生。

　　我这样做，目的是想利用浅显易懂的儿歌，概括全文，突出文章借物喻人的特点，利于学生理解和接受。

　　（五）拓展延伸，把握文章

　　布置作业：思考题：

　　1。文中写“种花生—收花生—品花生—议花生”四个过程，想一想哪些内容详写，哪些内容略写，作者为什么这样安排？

　　2。联系生活中的所见所闻所感，想一想我们周围的哪些人也像落花生一样，朴实无华却默默奉献？

　　动手题：找出文中的好词佳句，并会用好词造句。

　　新课程的基本理念之一是回归生活世界。我的作业有助于学生对生活进行反思、体验，进而提升、完善。并为本课的第二课时埋下伏笔，做好铺垫准备，帮助学生深度把握课文。体现语文课程工具性和人文性的统一。

《落花生》说课稿2

　　1、说教材内容：

　　《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样

　　“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。

　　2、分析学生情况：

　　五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

　　3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

　　教学目标：

　　1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

　　2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。

　　以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。

　　教学重点：

　　由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　教学难点：

　　文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

　　4、说教法：

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

　　5、说学法：

　　采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

　　6、说教学过程：

　　本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：

　　第一课时

　　第一课时我分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。

　　一、课前布置预习：

　　古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情，特别是五年级学生的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。

　　基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：

　　1、我会学字词。（要求学生自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）

　　2、我会读课文。

　　3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

　　4、我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。

　　四道题设计由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢

　　预习起来不盲目，不流于形式。

　　二、课上交流预习成果。

　　上课后，学生出示预习卡，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。

　　本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生在小组内对同学预习习的情况进行评价，五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生的竞争意识与积极性。

　　三、整体阅读，概括大意。

　　在学生充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写

　　了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）

　　四、自主学习第一段。

　　用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？

　　指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。

　　四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。

　　第二课时

　　第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

　　一、复习导入，质疑激趣。

　　在这一环节中，我设计用以下方法：

　　同学们，上节课，我们已经开始学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。

　　学生默读，提出自己的问题，进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

　　著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。

　　二、抓住重点，细读品味。

　　本环节中我想这样设计：

　　1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）

　　2、读重点：采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

　　3、品重点：个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

　　“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生充分交流后，引导学生分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。

　　4、悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：

　　我爱花生，因为它。

　　我也爱，因为它。

　　三、再次感知，分清详略。

　　巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生来体会：

　　首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。

　　采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式，让学生易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。

　　四、板书总结，深化感情（学生谈学习本课的收获，结束本课学习）

　　7、说板书。

　　板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。

　　本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。

　　1、说教材内容：

　　2、分析学生情况：

　　3、根据本课的.内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

　　教学目标：

　　1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

　　2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。

　　以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。

　　教学重点：

　　由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　教学难点：

　　文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

　　4、说教法：

　　5、说学法：

　　6、说教学过程：

　　本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法?? 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

　　设计思路：

　　一、创设情境，导入新课。针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？它还叫什么呢？揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。

　　二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，采用层层剥茧的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较，深刻认识花生的朴实无华。最后，引导学生说出爸爸教育我们的目的。

　　三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。

《落花生》说课稿3

　　【学习目标】

　　１、学会本课生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。

　　２、理解课文中含义深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”道理。

　　３、有感情分角色朗读课文，能正确抄写第１０自然段，能背诵课文重点语句。

　　４、能用自己话说出哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能初步体会这样写好处。

　　５、初步了解借物喻人写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人道理写法，试着选择一种事物写一写。

　　【教学重点】

　　１、理解课文中含义深刻句子，懂得“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”道理。

　　２、初步了解借物喻人写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人道理写法，试着选择一种事物写一写。

　　【教学难点】

　　体会赞颂花生顽强生命力语句。

　　【教学准备】

　　老舍《落花生》和《白杨礼赞》《松树风格》《梅花魂》等文章；

　　演示文稿。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、类比导入，揭示主题

　　梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难铮铮铁骨。比如陈慧英《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节人物，他们不管受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人道理。

　　二、初读课文，整体感知

　　（要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。）

　　１、学生朗读课文，画出生字新词。

　　２、检查朗读，提示重点字词读音与结构，如茅、榨、榴等。

　　（要求会书写，会组词。）

　　三、再读课文，理清思路

　　（要求：默读课文，边读边做批注。）

　　１、你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生回答引入课文学习。

　　２、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词：

　　⑴ 读出花生收获后一家人意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。

　　⑵ 种了就是想收，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强生命力。

　　四、品读课文，研析重点

　　１、花生顽强生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？

　　过渡：是啊，一次没想到收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么热爱。这收获哪里是花生，分明收获对生活热爱和积极乐观生活态度啊！

　　２、读一读４～１５段，看看这热爱生活、积极乐观一家人是如何边吃边议论花生？

　　读“吃花生、议花生”内容。

　　过渡：兄妹们所说花生好处是显而易见，而父亲指出却是花生容易被人忽视特点，而这容易被人忽视恰恰是花生最可贵好处。

　　３、默读父亲话：

　　（出示演示文稿──父亲一段话：花生好处很多，……）

　　要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂？

　　⑴ 根据你对父亲话理解。完成下面表格：

　　比较花生苹果、石榴、桃子

　　不同点

　　相同点

　　启示

　　⑵ 反复读一读“我”说话：“那么，人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”各自含义，再深入体会父亲对我们期望。

　　五、总结全文，深化主题

　　朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲话对“我”一生影响。

　　“那一夜我们谈到深夜才散，花生做食品都吃完了，父亲话却深深地印在我心上。”许地山是这样说，也是这样做。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他确是一位具有花生精神人，让我们一起读一读他说过这句话：

　　出示演示文稿：

　　我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴人，有用人，我要为中华而生，为中华而贡献。

　　六、作业

　　语文能力提高仅凭课堂上学习和看几本语文书是远远不够，为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用人，不要做只讲体面，而对别人没有好处人”，更多了解借物喻人写作方法，老师推荐几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你震撼、快乐以及幸福。

　　书籍（文章）。

　　老舍《落花生》、茅盾《白杨礼赞》、陶铸《松树风格》、陈慧英《梅花魂》、周敦颐《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心句子画出来。

　　乐曲：《小草》、《劳动者之歌》。

　　〖板书设计

　　落花生顽强生命力

　　借

　　物有用

　　喻

　　人

　　默默地奉献

　　做一个对别人有用人

《落花生》说课稿4

尊敬的各位考官：

　　大家好！我是xxx。

　　下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。

　　一、说教材

　　《落花生》是人教版五年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。

　　《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。

　　在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。

　　三、说教学目标

　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。

　　2、过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的.特点；提高鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情和“以天下为己任”的伟大抱负。

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

　　四、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。

　　（二）诵读训练，初步感知

　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。

　　在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：

　　1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？

　　2、四件事情分配笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？作者为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。

　　（三）合作学习，重点感悟

　　从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义。

　　第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志。

　　第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。

　　为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：

　　1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）

　　2、父亲认为花生最可贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？

　　（这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。）

　　接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们？说说你们是怎样理解的？

　　（通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理）

　　为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

　　并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。

　　（四）小结作业，巩固提高

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。

　　基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。

《落花生》说课稿5

各位评委老师：

　　上午好！

　　今天我要说的是义务教育课程五年级上册第四单元中的第三篇课文，著名作家许地山先生写的《落花生》。这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到严格的人格和价值观教育，使孩子终生受益。

　　结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：

　　1、会读会写课后生字表中的七个生字，并正确读写个别词语，如：居然、榨油等。

　　2、分角色有感情朗读课文。

　　3、理解关键句子的含义，体会借物喻人的表达方式。

　　4、体会详略分明的写法。

　　5、理解课文中含义深刻的句子，学习落花生的品格

　　新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为：

　　1、由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中懂得 “要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理；分清文章的主次，体会详略得当的写法。

　　2、把花生的品格与做人的道理联系起来，进而悟出做人的道理。

　　预习是培养学生独立学习必不可少的环节，结合本课的学习目标，我布置了这样的预习作业：

　　1、掌握本课7个生字，正确读写“收获、、吩咐、可贵、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。

　　2、能够正确、流利地朗读课文，了解课文围绕落花生讲了一些什么事？试着背诵课文第十自然段。

　　3、搜集作者许地山的相关资料。

　　学情分析：

　　五年级学生大多已具有一定的阅读理解能力和独立学习的能力，初步具有分析问题和解决问题的能力，但是对理解文中含义深刻的句子和领悟文章所蕴含的教育思想还有一定的难度。

　　教法：

　　在教学中，我把主体地位还给学生，引导学生充分阅读自主学习，积极思考，合作探究，讨论交流。抓住“分清文章的主次”的重点练习，少讲精读，读中感悟，少析多讲，课中明理，情感熏陶，感悟人生。

　　学法：

　　我着重引导学生自读自悟，精读领悟，讨论理解及运用，读、思、议、说、悟的方法学习。这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主人。

　　教学过程

　　一）激趣导入，设疑入文。

　　众所周知，激发学生的学习兴趣，让学生有一个良好的学习开端是非常重要的。所以在第一板块中，我就设置的一个悬念：出示落花生的图片：同学们，你们知道吗？落花生不只是一种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。学生们就会质疑：许地山为什么会取名为落花生呢？然后，我相机引入课题：同学们，你们提的问题太好了，今天我们就来学习许地山的散文名篇：落花生。我们看看能否了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪。（板书，落花生。请同学们齐读课题。）

　　二）巧解字词，理清脉络。

　　虽然已是五年级学生，但我认为字词学习仍不可放松，而且要稳扎稳打。所以，我课前安排学生预习，课堂进行生字词检查，并让学生发挥自己的聪明才智记忆生字词，理解生字词。之后结合课后思考练习一，配合多媒体课件理清文章脉络：说说课文围绕落花生讲了哪些内容。（学生回答，我相机板书：种、收、尝、议）。谁能用自己的话说说课文那些内容是详写的，那些内容是略写的？这个问题的提出，目的在于让学生分清文章的主次，体会详略得当的写法。（板书：主次分明）

　　三）分清主次，学习质疑。

　　“ 学贵有疑，疑则生进”。我在让学生找出文章的重点段后，仔细、认真的读重点段，提出自己不懂的问题。

　　四）抓住重点，释疑解难。

　　我们常说要引导学生提出问题、解决问题，关键在于怎么解决问题。

　　我出示了课文的重点语段，第十自然不段让学生读，配合了桃子、石榴、苹果和花生的'图片，让学生从对比中体会花生特点。（板书：朴实无华、默默奉献）并通过情感朗读，体会父亲对花生的赞赏，联系生活实际举例说说像花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学生真正学会了自己提出问题，通过研究探讨解决问题，尝到了自主学习的快乐。

　　五）模拟辩论，精炼总结。

　　为了避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了小小辩论会，让想做花生那样的人站起来，想做苹果、石榴那样的人坐下面，分成两个阵营，开展一次小小的辩论赛。通过辩论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

　　板书设计：

　　落花生

　　种收尝议主次分明

　　朴实无华

　　默默奉献

　　好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。

　　设计理念

　　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。

《落花生》说课稿6

　　教学目标

　　1、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。

　　2、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。

　　3、练习有感情地朗读课文。

　　重点、难点、关键

　　重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　关键：透过讨论，有感情地朗读，突破重、难点。

　　教具：小黑板

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题

　　谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）

　　板书课题20、落花生

　　二、指导学生自学课文

　　1、读课文划出文中的生字词

　　2、找出文中不理解的地方

　　三、检查自学状况，整体感知课文资料

　　1、认识生字新词

　　2、指名读课文，纠正学生读音。

　　3、本文主要资料及理清课文的叙述顺序。

　　四、深入理解课文资料

　　1、讲读父亲的话

　　（1）什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？“生爱慕之心”什么意思？

　　（2）、父亲对什么产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？

　　（3）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？

　　五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，决定以下句子是否正确，并说出理由。

　　1、花生好，桃子、石榴、苹果不好。

　　2、凡是埋在地里的`东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。

　　3、我们不需要外表美。

　　六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？

　　七、讲读“我”的话

　　1、什么叫只讲体面？

　　2、这句话的意思是什么？

　　3、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。

　　八、指导有感情地朗读课文

　　九、小结

　　做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　板书设计：

　　20、落花生

　　谈花生——论花生（要……不要……）

《落花生》说课稿7

　　“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面是小编为你带来的小学语文《落花生》说课稿，欢迎阅读。

尊敬的各位领导、各位老师：

　　大家下午好。首先要感谢你们，给我搭建了这个平台，给我这次锻炼的机会。下面我就对我今天上的这堂课进行说课，

　　一、说教材

　　今天我上的这一课《落花生》是九年义务教育六年制小学教材第九册第四单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节，在收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。我的这节课是第二课时，因此，我把教学目标定为以下几点：1、理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。2、有感情的朗读全文，或背诵全文重点段落。3、在学习中，初步了解借物喻人的写作方法。教学重难点是：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　二、说教材的教法和学法

　　本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

　　使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

　　使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。

　　使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给予点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

　　三、说教学过程

　　1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）

　　我特意出示一则谜语让大家来猜，以激发学生的学习兴趣。猜出后不失时机地又问为什么叫落花生？落花生有什么特征？等问题来导入新课。板书课题：落花生。

　　2、授新课。

　　(1)、初读课文。为了直接调动全体学生参与学习的全过程，我让学

　　生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么事？找出文章的重点部分，以便下一步的教学。

　　（2）、深入理解课文。

　　为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文

　　ａ、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处？（板书）花生的好处（谈话）父亲说花生有哪些好处呢？父亲是怎样评议花生的？

　　b、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由容易到困，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识，让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜

　　悦，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的`主动权。

　　父亲用什么方法来议论花生的？你们认为什么是有用的？什么是只讲体面而对别人没有好处的人？生活中像花生一样的事物还有什么？身边有没有具有花生精神的人？（提问个别学生，教师小结）

　　3、巩固深化。

　　在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认识，我巧设了两道小练笔1、我爱花生，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。我们的＿＿＿不正像花生一样吗？他＿＿＿。2、我赞美花生，我更要赞美＿＿＿。

　　4、总结全文。

　　课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　5、我有设计了说话训练，由于时间关系，这个环节就只能作为作业，放到下一节课了。

　　本来一开始我还设计了分角色朗读这一环节，可后来说要我上（2）班，我不太了解学生，于是就把这个环节给取消了。

　　请各位领导、各位老师给我提出宝贵的意见，在今后的教学中我一定会采纳的。谢谢大家。

《落花生》说课稿8

　　一、说教材内容

　　《落花生》是小学语文人教版五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”，每篇课文都包含着如何做人的哲理，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情发展的顺序，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容，着重讲了一家人过花生收获节的情况，恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　初次接触这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”,是进一步引导同学们走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。

　　二、分析同学们情况

　　我们班的孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。五年级的孩子已不是低年级的小同学们，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名同学们的个性体验。用文本为同学们架起通向生活的一道桥梁，让同学们在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

　　三、说教学目标

　　根据本课的内容及特点，同学们的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

　　1．教学目标

　　（1）通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

　　（2）抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　（3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。以上目标分两课进行教学。

　　2.教学重点

　　由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　3.教学难点

　　文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

　　四、说教法

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。同学们是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注同学们身心发展和语文学习的特点，关注每名同学们的个体差异和不同的学习

　　需求，爱护同学们的好奇心、求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让同学们自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

　　五、说学法

　　采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让同学们在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

　　六、说教学过程

　　本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。

　　下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：

　　第一课时

　　第一课时分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。

　　（一）课前布置预习

　　古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对同学们说是终身受益的事情，特别是五年级同学们的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让同学们在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。

　　基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：

　　1．我会学字词。（要求同学们自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）

　　2．我会读课文。

　　3．我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

　　4．我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。

　　四道题设计由浅入深，让同学们明确预习任务与要求，有的放矢，预习起来不盲目，不流于形式。

　　（二）课上交流预习成果

　　上课后，同学们出示预习作业，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。

　　本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让同学们在小组内对同学预习的情况进行评价。五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了同学们的竞争意识与积极性。

　　（三）整体阅读，概括大意

　　在同学们充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）

　　（四）自主学习第一段

　　用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？

　　指导同学们抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用“居然”说一句话。

　　四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。

　　第二课时

　　（一）复习导入，质疑激趣

　　在这一环节中，我设计用以下方法：

　　同学们默读，提出自己的问题，进而让同学们带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

　　著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过同学们自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。

　　（二）抓住重点，细读品味

　　本环节中我想这样设计

　　1．找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将同学们内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）

　　2．读重点。采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

　　3．品重点。个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导同学们读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让同学们通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让同学们先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给同学们理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养同学们学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了同学们的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

　　“那么，父亲特别指出花生的`可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在同学们充分交流后，引导同学们分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。

　　4．悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导同学们联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给同学们充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：

　　我爱花生，因为它。

　　我也爱，因为它。

　　（三）再次感知，分清详略

　　巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导同学们来体会：

　　采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、同学们乐于接受的形式，让同学们易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。

　　四、课堂总结。在总结课文的时候先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒同学们注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让同学们知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。

　　七、说板书

　　板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给同学们以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。

《落花生》说课稿9

　　《落花生》是部编教材语文五年级上册第一组课文的第二课，这是一篇叙事散文。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。《落花生》是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。记叙了作者小时候一次家庭活动和从中受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程,着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人不有好处的人”这一耐人寻味的道理，体现了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

　　编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法。

　　五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、也愿意交流。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些基本的学习方法，但对文章的实际内涵的理解还有待提高，需要教师帮助。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习。

　　基于以上分析，我确立了本篇课文的总目标，同时将第一课时的教学目标确立如下：

　　1.会认“亩、吩、榨”等5个生字，读准“便”这个多音字，会写“亩、播、浇”等9个字，正确读写“播种、浇水、吩咐”等7个词语。

　　并将目标教学目标2定为本课教学的重点，把教学目标3定为教学难点。

　　本课在课文朗读上有两个侧重点。一是分角色朗读，本课人物对话较多，通过分角色朗读了解课文内容。二是重点朗读带有哲理性的句子，让学生通过朗读，感悟课文主旨。

　　让学生通过读书思考发现问题、提出问题，通过合作交流解决问题。在这里合作交流成为一种自学的方式。同时教给学生学法。

　　在整个教学过程中，教师只是学习活动的组织者和引导者，而使学生成为发现者、研究者和探索者。

　　本课准备了同步教学多媒体课件。包括作者简介，课文生字和课文讲解内容，配有适量插图，图文结合，避免枯燥说教形式教学。

　　1.师：同学们，今天我要带大家认识一位新人物。他的'名字叫--落华生

　　[设计意图：带着问题走进课文可以提高学生学习的积极性。陶行知说：“创造始于问题。”问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，是为了营造和谐的氛围，激发学生的兴趣。]

　　1．自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。

　　2．同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。

　　[设计意图：学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，也是学生深入理解课文的前提。对于学生容易读错的生字，要传授记忆方法,多音字要在具体的语言环境中加以区分。]

　　1.默读课文，想想课文可以分成几个部分，并概括每部分内容。

　　2.指导学生以学习小组为单位分角色有感情地朗读课文。

　　3.引导学生整体感知课文内容（事情发展顺序），理清课文脉络。

　　这是文章的重点部分，作者写的详细具体，而次要部分就写得简略，这是这篇著名散文的第一个特点：主次分明、详略得当，我们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。

　　[设计意图：朗读是学会语文的基础，在读中熟悉课文内容，培养语感的同时，培养了学生的语言表达能力和概括能力。让学生通过合作交流，明确了这篇文章的写作重点，体会详略得当的写作方法。]

　　一家人吃花生、议花生时父亲借花生到底告诉了“我们”什么道理呢？我们下节课再学习。

　　[设计意图：通过一节课的学习，学生已经走进了文本，对课文的主要内容也有了初步的了解。小结本节课内容后，引导学生自学下节课的学习内容，为下节课的学习做好铺垫。]

　　设计意图：我的板设计也相当一个简单的思维导图，把本堂课所要求掌握的重点和写作方法一目了然地展现在学生面前，让学生对文本内容印象深刻。

《落花生》说课稿10

　　一、说教材

　　《落花生》一文选自九年义务教育六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没好处的人。

　　因此，本课的教学目标有以下四点：

　　1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。

　　2、学习本课生字、新词，能用“居然”“成熟”两个词造句。

　　3、概括课文的中心思想，练习分清课文主次。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　因为父亲赞美花生的话是采用借物喻人的写法，最能体现文章的中心，所以本课的教学重点和难点是文章中父亲赞美花生的话和练习分清课文主次。

　　二、说教材的教法和学法

　　本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有作的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的.教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

　　使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。

　　使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。

　　使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

　　三、说教学过程

　　1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）

　　2、授新课。

　　(1)、初读课文。

　　（2）、深入理解课文。

　　3、巩固深化。

　　接下来总结写法。

　　4、小结。（作用游戏来完成）

　　四、说板书设计

　　板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。因此，我在设计中从“两性入手”。

　　第一是重要性，它的作用是：

　　（1）引导学生循着教师的指点思路，有利于学生理解、记忆、巩固课文。

　　（2）深刻掌握重点、难点。

　　第二是艺术性，其要求是：

　　（1）“精”板书必须精当体现文章的中心，具有较强的概括性。

　　（2）“严”板书必须结构严密，有条理。

　　我的板书设计如下：

　　落一、种花生、收花生、准备过收获节略写

　　花花生的好处（谈话）

　　生二、议花生：可贵的品格（借物喻人）详写

　　做有用的人（含义）

《落花生》说课稿11

　　一、教材分析

　　《落花生》是人教版五年级上册第四单元第三课，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的顺序，写了种→收→吃→议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。

　　二、教学目标

　　五年级的学生已经学习和积累了大量的字词句，具备了一定的思维和阅读能力，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。基于对教材和学生特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：

　　1、知识和能力

　　了解作者“居然”一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。

　　2、过程与方法

　　分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。

　　3、情感态度与价值观

　　学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　三、教学重难点

　　依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：

　　教学重点：

　　由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。

　　教学难点：

　　体会文章表达上的详略分明，以及如何通过花生的品格悟出做人的道理。

　　四、教法学法

　　正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生原有的知识水平和认知能力，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生在学习中展现个性，培养个性，塑造个性。

　　为了让每个学生在学习中积累知识，获得学习能力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法

　　五、教学过程

　　良好的教学设想必须通过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今天，我着重说的是第二课时的四个步骤：

　　1、复习检查，探究新知

　　首先我会提问：为什么课文中用了“居然"一词?由于学生已经学习过，很容易可以归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的高兴心情。这样学生不仅能够在归纳总结的过程中知道了“居然”一词的意思，而且能够锻炼自己的口语能力。然后我会随机挑选两名同学用“居然”一词造句。对于上节课留下的另外一个作业——自己观察花生的.生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自己的实践结果与图片进行比较，总结出花生“地上开花不结果，地下结果不开花”的特性，由此激发学生探究新知的兴趣，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了《落花生》一课。

　　2、朗读课文，体会特点

　　在这个过程中，我先让学生自由读课文，在读的过程中思考“文章是按照怎样的写作顺序来写的？”。在学生与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书交流，再推荐一名代表进行汇报。学生的回答可能多种多样，比如有些同学可能回答“是按照种——收——吃——议的发展顺序来写的”，有的也可能回答“是按照从种到吃的时间顺序来写的”等等。（板书：课文结构：种—收—吃—议）作为老师，在此过程中可以允许学生多种答案的出现，同时要对学生的一些答案进行肯定和鼓励。

　　接下来可采用计时法来看本文的详略——由老师朗读，分别找四个计时员，对“种——收——吃——议”四个部分进行计时，从朗读的时间上进行直接感受。

　　课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再通过小组讨论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、而且学生乐于接受。在学生易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。

　　3、延伸课文，探究品性

　　分小组选代表，以课本剧的形式把《落花生》一课有感情地读出来，再通过“朗读代表我的心”的游戏进行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后挑选一名学生把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学认真听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体会。这样一来，大大地提高了学生读书的兴趣，而且给学生一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培养学生学会倾听，尊重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。

　　在此基础上，我向学生提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比，能够体现出花生的什么品质?”学生由此问题通过对比和讨论来加深理解，在交流的过程中我进行点拨。结合本课，再通过一些小故事，让学生了解借物喻人的写作手法，然后由学生讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）整个过程中要求对文本进行个性化的解读，允许学生从不同的角度去体会，用不同的方式表述自己的见解，激发学生的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种轻松的氛围中突破了本课的重点。

　　4、读中辩论，升华主题

　　道理越辩越明，我会采用电视《实话实说》栏目的方法进行辩论，要求学生说实话，辩论的内容为“在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？”

　　学生在进行小型辩论赛中，第一轮讲述各自的优点，第二轮讲述对方的缺点。只有通过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对学生进行人生观、价值观的教育。

　　六、板书设计

　　板书是反映课文内容的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学内容的浓缩，本课我将板书设计如下：

　　落花生

　　课文结构：种—收—吃—议

　　写作手法：详略得当，借物喻人

　　中心思想：像花生一样做一个默

　　默奉献的人

　　将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。

　　我的说课到此完毕，谢谢各位领导、评委老师的指导！

《落花生》说课稿12

　　一、说教材分析

　　本文是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文。文章借物喻人，主要描写了一家人过花生收获节的情形，通过谈论花生的好处，指出了做人的道理：说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。过收获节时议花生作为主要内容，写得比较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。正是由于围绕主要内容来写，所以文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。

　　教学中引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，同时引导学生体会课文写法上主次分明的特点，并引导学生学会运用具体的事物，抓住事物特点的说理方法。

　　二、说目标分析：

　　1、知识与技能：通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词习文，习文促进字词的理解。

　　2、过程与方法：通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“吃花生”和“议花生”两点中，比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。

　　3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。

　　教学重点：

　　1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　2．练习根据课文的中心，分清主次。

　　教学难点

　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　三、说教材的教法和学法

　　使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。

　　使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

　　四、说教材媒体资源选择

　　课件

　　五、说教学过程

　　围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

　　（一）、谈话导入：

　　通过上节课的学习，我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这些内容，并着重学习了许地山一家是怎样种花生和收花生的。这节课我们将学习课文的第三部分，和许地山一家一起去“品味”花生，好不好？

　　（二）、学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

　　1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

　　2. 分角色朗读课文，讨论回答思考题。请同学们说一说，他们都谈到了花生有哪些好处啊？

　　3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

　　（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？

　　（教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。）

　　（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？

　　（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

　　（4）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

　　4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。

　　（1）出示投影片，填空，指导背诵。

　　“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　（2）你对作者的`话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

　　（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

　　（四）、总结全文，深化主题

　　朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。

　　“我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落华生。

　　（五）、拓展部分

　　师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？

　　师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

《落花生》说课稿13

　　一、教材分析

　　《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文, 真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

　　二、说教学目标

　　1.有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子

　　2.初步了解借物喻人的写作手法。

　　3.学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　三、说教学重点、难点

　　重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

　　四、说教法

　　课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

　　五、说学法

　　“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习。

　　六、说教学流程

　　(一)激发兴趣，直奔主题

　　为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么?谁能谈谈你对它的认识?比如说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今天我们一起来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。

　　(二)抓住重点、研读领悟

　　根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：

　　我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“ ……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。

　　在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除此之外，你还能想出什么?请大家分组讨论并完成练习。这样，学生就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。

　　(三)对比学习，体会文章的表达方式

　　《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。

　　(四)课堂延伸，引导学生求发展

　　针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。

　　七、说板书设计

　　板书是课堂教学的一种重要辅助手段，好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。

　　15.落花生

　　种花生——收花生——吃花生——议花生。

《落花生》说课稿14

　　说教材

　　1.知识技能目标：把握文章的主要内容；懂得什么是借物喻人。

　　2.情感、态度、价值观目标：体会花生的默默奉献的可贵品质，理解心灵美比外表美更重要。

　　教学重点

　　由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　教学难点

　　文章采用的是借物喻人的写作手法，教学时应突出这一特点。

　　说教法、学法

　　1. 情境教学法。利用多媒体和实物创设情境，激发学生学习的兴趣，让学生更形象的理解课文，真正的把握文章内涵。

　　2．谈话法。教学中，教师和学生，课本和学生应是对话和交流的关系，谈话法架起师生沟通的桥梁，是我不可或缺的教学方式。

　　3．朗读法。语文课程应以读为本，通过多种形式的读书指导，感受课文的深刻含义。

　　4．练习法。好的练习能帮助学生更好地理解课文，并锻炼学生的思维能力。

　　5．自主、合作、探究法。学生是语文学习和发展的主体，通过学生自主学习，生生交流，师生互动，解决重点问题。教法和学法是相辅相成，辩证统一的。本课采用以上五种主要的教法与学法，既突出了教师的引导作用，又重视了学生的主体地位。

　　说教学过程

　　一．创设情境，激情导入

　　二．整体感知，探究学习

　　本文按事情发展的顺序展开记叙，这一环节我首先让学生自读自悟，分析课文结构，然后师生交流，把课文分成以下三大段理解：第一段（第1自然段）：写种花生、收花生；第二段（第2自然段）：写母亲提议过收获节，并为过收获节做准备；第三段（第3自然段至最后）：写父亲和我们品花生议花生，父亲对花生的赞扬使我们对普普通通的花生产生了敬佩之情。

　　三．重点导读，读中悟理

　　注重阅读体验，加深理解，受到感情熏陶，获得思想启迪，是新课标的新要求，也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理”这一教学重点，我指导学生进行多种形式的阅读第三段品花生议花生：首先，学生齐读，初步体会。并讨论：姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲又说到了哪些？（兄妹们说“味美可以榨油便宜大家都喜欢吃”，这些好处是显而易见的，而父亲说的是花生常常被人忽视却是最重要的特点：不求虚名、默默奉献。）；第二，多媒体范读，要求学生边听边思考：父亲怎样议花生？父亲对花生的第一次议论，把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比较，以突出花生即使是成熟了也无声无息，不急于表露的品格。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜明对比，我再一次利用多媒体播放它们的对比图片，并在图片上用文字概括出果实的色彩、样子以及果实生长的位置比较，帮助学生理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美，却具有内在的可贵品质。为了加深学生的情感体验，我把课文设计成填空，在课堂上和学生们一起做，引导学生深入体会。

　　【附：填空练习：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。】；第三，分角色朗读，深入体会：父亲特别指出花生的最可贵之处，目的是希望孩子们能像花生那样，虽然不好看，可是很有用；最后，我再次拿出花生让学生们观察，直观的体会花生的朴实无华，感受它的.可贵品质。

　　四．自主学习，合作探究

　　五．拓展延伸，把握文章

　　布置作业：思考题：

　　1. 文中写“种花生—收花生—品花生—议花生”四个过程，想一想哪些内容详写，哪些内容略写，作者为什么这样安排？

　　2. 联系生活中的所见所闻所感，想一想我们周围的哪些人也像落花生一样，朴实无华却默默奉献？动手题：找出文中的好词佳句，并会用好词造句。新课程的基本理念之一是回归生活世界。我的作业有助于学生对生活进行反思、体验，进而提升、完善。并为本课的第二课时埋下伏笔，做好铺垫准备，帮助学生深度把握课文。体现语文课程工具性和人文性的统一。

《落花生》说课稿15

　　一．说教材

　　《落花生》是精读课文，是一篇叙事散文，它短小精悍，真实的记叙了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育，它语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教育意义。

　　课文着重讲了一家人过花生节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿。

　　二．说教法

　　以点带面，深究内涵。紧抓重点词语进行挖掘，借以体会其感情，内涵，达到牵一线而动一身的效果。

　　三．说学法

　　多读、勤读。只有在读中才有悟，在悟中才有感。

　　四．说教材

　　（一）导入。出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”。由谜语导出新课，接着介绍作者笔名，讲解笔名与课题的关系，设疑：他的父亲与他谈了有关花生的什么问题，是怎么谈的，从而让他为自己为自己起了笔名“落华生”，陶行知曾经说：“创造始于问题，问题始思维的起点，兴趣是求知的动力。”我采用猜谜的方式导入新课能营造和谐的氛围，激发学生的学习兴趣。

　　（二）讲授新课

　　学生选择自己喜欢的方式阅读短文，找出课文围绕题目写了哪些内容，概括出“种花生——收花生——尝花生——议花生”。根据这一思路，学习种花生，找出相关语句，细细体会，揣摩作者及兄妹的心情，指导学生朗读，培养学生朗读习惯。

　　文中关于“议花生”进行了2次议论，第一次是文章6至10段，第10段是议论重心，我采用表格式教学，引导学生了解作者的写作方法——比较法，在比较过程中体会作者的习作方法，体会花生的精神，在读中感悟花生的默默无闻、无私奉献。读是语文环节中最重要的一环，我们在教学活动中要让学生抓住关键词去读，在读中有所感悟，在读中品味，在读中升情，在读中培养语感。

　　进入第二次议论。教师引导学生体会理解父亲的话，抓住“体面”“讲体面”“只讲体面”，层层深入理解父亲的.话，并结合个人的理解，联想生活中具有花生品质的人，正如陶行知先生所说“生活就是教育，在生活中找教育，为生活找教育”，让教学在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

　　学习语文是为习作作基础，教师在讲授本课时抓住本课习作特点，进行习作指导，是让阅读更好的为写作服务。

　　五．课堂小结。

　　学了这篇课文，你想说点什么？在处理这个问题时，倡导学生自由阐述，让他们敢于发表自己的独特见解，概括本课所学、所感，真正成为学习的主人。《落花生》是一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生做为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生做为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。本课的教学目标是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。对他人有益，对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的“体面”；初步体会学习在自读、交流后，把要点复述一遍；分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。本课的重点、难点；理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　六、围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

　　一、创设情境，导入新课。

　　针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣：

　　师：现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

　　师：（出示花生的投影图）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是我国现代著名作家、学者，因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要向花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看看课文。带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种方法来提高学习学习本课的积极性。陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。

　　二、整体感知，重点导读。

　　要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑；

　　其次，准备抓住关键字、词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。

　　并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最后，引导学生说出父亲教育我们的目的。因此，我做了这样的设计：

　　师：自由选择你自己喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？

　　师：一家人是怎样议论花生的好处的？

　　师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

　　师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

　　师：好，让我们一起来有感情的朗读。

　　读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培训语感。

　　读后引导学生背诵，在背诵的过程中，我采用图文结合的方法，有助于学生的理解和记忆。

　　师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用横线勾划出来。谁来读父亲的第二次议论？