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三年级数学认识东西南北说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的三年级数学认识东西南北说课稿，欢迎阅读与收藏。
三年级数学认识东西南北说课稿1
一、说教材
（一）教材分析：
东、南、西、北是在学生掌握了上、下、前、后、左、右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置的基础上，对方位的再一次认识，它为学生继续学习其他方位知识和看简单的路线图打下扎实的基础。本单元主要内容有：认识东南西北、辨认东南、西南、东北、西北，教材在设计上都安排了多种形式的活动，是学生感受到生活与数学的密切联系。
（二）学生分析：
学生在次之前已经掌握了上下前后左右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置，这为本课的教学奠定了知识基础。但是学生在面对地图时，对东南西北的辨认就有一定困难了，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。
（三）教学目标：
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：
1、知识目标：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、能力目标：学生能识别平面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的'密切联系，增强学数学、用数学的意识。
（四）教学重点、难点和关键
由于学生年龄和知识建构的特点，我把掌握东、南、西、北、东南、西南、东北、西北这八个方向的定义，并能辨认作为本课的教学重点，把辨别东南、西南、东北、西北四个方向作为本课教学难点，关键是充分利用空间位置，引导学生认知方向、辨别位置。
（五）教具、学具准备
多媒体课件、中国地图
二、说教法和学法
本课是位置与方向的教学，学生的位置感只是从生活中的经验认识所建立的表象，在这样的基础上，要求学生掌握水平方向分的东、南、西、北等方位的概念，是比较困难，因此这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。
1、说教法
这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
2、说学法
课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。
三、说教学过程
为了更好的凸显“自主探索”的学习方式，教学中需要教师充分利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：
（一）谈话激趣，倒入新课
课的一开始，我让学生做一下自我介绍；介绍好自己后，把你前后左右分别是谁也跟我介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？从而引出新课。
教师板书：东南西北
课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。
（二）提出问题，学习新知
第一层次：学生介绍辨别方向的方法
让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，用指南针辨别方向等等。这样从学生以有的知识和生活经验出发，让学生汇报、交流，感受数学与现实生活的密切联系。
第二层次：辨别生活中的东南西北
教师提问：我们站在校园里，你能辨别现在的东南西北吗？你们感觉东在哪里呢？学生猜测，意见不一。并且说说学校的东面都有些什么物体？让学生将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。“东找到了，你们现在还可以找到哪个方向呢？”预计学生很容易就可以找到西，并且理解东与西相对，南与北方学生的理解可能有一定的困难，此时，教师注意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的或将学生置于学校的具体情景进行理解，从而明白南北相对。这里教师不对学生做统一的要求，尊重学生不同的思维习惯。认识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己站队时东南西北分别站着谁？
随后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭眼想象，睁眼判断，发挥学生的空间想象能力，培养学生的空间观念。
第三层次：辨别地图上的东南西北教师出示课本上的主题图，介绍在地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。
然后板书：上北下南左西右东确立一个中心点：岗亭，标出东南西北。在找出东、南、西、北方有什么标志性建筑呢？换新的观察点，找相对方向的建筑？如：我们现在新华书店，那它的东面是？北面是？让学生在相互的说，在不同观察点的不同建筑。
（三）综合应用
出示中国地图。让学生找到自己所在城市：重庆，在看看重庆的东、南、西、北方都有些什么城市呢？
（四）课堂小结
课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。
四、板书设计：
本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。
三年级数学认识东西南北说课稿2
今天我说课的题目是《认识东、南、西、北》，它是人教版三年级下册第一单元第一课时的内容（在P2-4页）。
这节课的教学内容主要是认识现实生活中的东、南、西、北。教材是这样安排的：通过主体图先引导学生练习生活经验确认：太阳升起的方向是东，使学生初步掌握在现实情境中确定东、南、西、北的基本方法；通过“试一试”引导学生探索、掌握根据给定的一个方向确定其他三个方向的方法；随后通过“想想做做”巩固对方向的认识，拓展学生的视野，提高学生的学习兴趣。通过学习，进一步发展空间观念，为下节课认识平面图上的东、南、西、北作准备。
教学重点：认识东、南、西、北四个方向。
教学难点：在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。
教学具准备：课件。
鉴于以上分析，我把本课的教学目标定位为以下三个方面。
1、使学生联系已有的生活经验，学会在现实情境中辨认东、南、西、北这四个方向，能根据给定的一个方向来辨别其余三个方向。
2、使学生通过在现实情境中辨认方向的活动，进一步发展空间观念。
3、使学生在观察、交流等活动中进一步感受数学与生活的密切联系，体会与他人合作交流的价值，提高学习数学的兴趣。
根据教材内容和班级学生的实际情况，我是这样组织教学的：将本课设计成以下三个环节。
一、创设情境、激发兴趣。
首先通过课件演示学校操场周围熟悉的情境，让学生指一指、说一说、辨一辨，试着说说东、南、西、北面各有什么？使学生产生认知冲突，激发新知探究欲望，引出课题：认识东、南、西、北，引领学生进入新知探索环节。
二、自主探索、学习新知。
在这个环节，我分两个层面进行。
第一层面初步认识东、南、西、北四个方向。让学生在认识东面的基础上认识西面、南面和北面。借助学生已有的生活经验，并结合学生熟悉的日出东方情境图（课件演示P58页上图）让学生在图上指一指、议一议、说一说，东面就是早上太阳升起的方向，从而认识了东面。在这基础上，（课件演示P58页下图）让学生根据图意完成课本上的填空，再小组合作交流、判断认识西面、南面和北面三个方位的方法，再全班交流认识：早上，小明面向太阳站立。小明的前面是东，小明的后面是西，小明的.右面是南，小明的左面是北。认识四个方向。本环节借助学生已有的日常生活经验，由扶到放，学生通过自主探索、合作交流，获得了成功，增强了自信以更高的热情投入到下一层的学习。
第二层，根据不同的站立和指向，再次认识东、南、西、北四个方向。先请一同学面向东站立，右手侧平。让学生议一议、说一说右面的方向（南面），再议议、说说后面和左面的方向。接着全体同学面向南面，让学生说说右面、后面和左面的方向。然后，让学生同桌合作填写面向西站立，右面是（），后面是（），左面是（）。最后，学生独立填写面向北站立，右面是（），后面是（），左面是（）。然后全班交流。进一步加深对东、南、西、北四个方向的认识，并理解方位的相对性。再次感受合作交流所获得的成果，从而培养学生合作交流的意识和能力。
三、实际应用、拓展延伸。
1、首先是基础练习，完成“想想做做”第1题，让学生各自读一读、填一填并组织交流，巩固新认识的四个方向，丰富学生辨认方向的方法。
2、接着是应用练习，完成“想想做做”第2、3题，通过站一站、看一看、辨一辨教室和操场的东、南、西、北的情景。进一步认识方向，体会数学与生活的紧密联系，享受数学学习的乐趣。
3、最后是拓展练习，完成“想想做做”第4题，先具体指导看图的方法，然后结合学生家的实际情况，让学生找找、说说、辨辨，更好地认识方向，体会方向的相对性，激发学生的学习热情。
整个活动，学生借助已有的日常知识经验，通过观察、理解、活动、合作交流自主地认识东、南、西、北四个方向，体会到了成功，享受到了数学学习的乐趣。
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