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《笔算除法》说课稿

时间：2024-06-11 08:26:35 说课稿我要投稿

《笔算除法》说课稿

　　作为一名老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《笔算除法》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《笔算除法》说课稿

《笔算除法》说课稿1

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。

　　二、说教材的编排特点

　　教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。

　　教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，具体在下面教学程序中在详细阐述。

　　三、说教学重难点

　　重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

　　难点是：让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位数连在一起继续除的道理。

　　四、说教学目标：

　　1、知识与技能：

　　1）、使学生在理解算理的.基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

　　2）、进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　2、过程与方法：通过动手操作，探索和思考，经历“一位数除两位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。

　　3、情感、态度与价值观：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

　　五、说教学过程

　　我从让学生学得更轻松，更容易入手，试图改变传统教学的“复习准备——例题讲解——巩固反馈——课堂总结”这一教学流程，而给学生主动探索的空间，更多合作交流的时间，所以，本节课主要经历了以下五个流程：沟通旧知——创设情景——自主探索——巩固新知——回顾反馈。

　　一）、沟通旧知让学生说一说怎样笔算的？

　　勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知识学习作铺垫。

　　二）、创设情境

　　1、一方面对学生进行保护环境，热爱劳动教育，另一方面引导学生根据图中信息提出问题。

　　2、既培养学生的估计能力，使其形成良好的数感，又可以让学生养成先估计再笔算的习惯。

　　三）、自主探索

　　出示例1尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，分别指出4、2、1这三个数对应的小棒图。

　　教学例2时，让学生估算，再进行讨论。然后比较例1、例2的区别，引导概括总结，通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳计算方法。

　　四）、巩固新知、回顾反思

　　启发学生思考：“你学会了什么？”紧扣知识技能目标，“是怎么学会的？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”体现了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所）。

《笔算除法》说课稿2

　　一、说课流程

　　本课内容我从以下六个方面加以阐述：教材分析、学情分析、设计理念、教学目标、教法与学法、教学过程。

　　二、教材分析

　　本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。

　　（一）教材的特点、地位和作用

　　本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

　　教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

　　（二）教材的重点和难点

　　重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

　　三、学情分析

　　（一）学生的认知起点分析

　　学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。

　　（二）学生的能力结构分析

　　通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

　　四、设计理念

　　（一）强化数学教学的人文性

　　数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。

　　（二）在操作中探究,在探究中发现

　　本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。

　　五、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

　　2、进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　（二）过程与方法

　　通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

　　（三）情感、态度与价值观

　　感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

　　六、教法与学法

　　（一）教法

　　采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

　　（二）学法

　　本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

　　七、教学过程

　　本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知，建立联系à创设情景，导入新课à自主探索，领悟算法à巩固新知，应用新知à回顾反思，（一）沟通旧知，建立联系

　　（一）口算

　　27÷340÷2240÷8

　　（二）创设情景，导入新课

　　1、出示p:19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）

　　42÷252÷2（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）

　　2、请你估计一下42÷2大约是多少？（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）

　　3、如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）

　　（三）自主探索，领悟算法

　　1、教学例142÷2=21尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）

　　2、教学例2：52÷2

　　（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的'小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相同与否。

　　(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。

　　3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）

　　（四）巩固新知，应用新知

　　1、填一填

　　2、辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。

　　3、赛一赛：看谁算的又对又快？P：20做一做1

　　4、用一用：p21练习四第3题（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。）

　　（五）回顾反思，深华提高

　　你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？（设计意图：第一个问题“你学会了什么”紧扣知识技能目标，第二个问题“是怎么学会的”紧扣过程和方法，及情感态度和价值观。第三个问题“学了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。）

　　（六）板书设计

　　一位数除两位数的笔算例142÷2=21例252÷2=26（设计意图：板书设计简洁明了，重点突出，便于比较和归纳出算理。）

《笔算除法》说课稿3

　　一、说教材

　　1、教学内容：

　　“笔算除法是三年级下册第19、20页的内容。

　　2、教材分析：

　　本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

　　3、教学目标：

　　通过解决一些具体问题，使学生认识除法计算在生活、生产中的作用，并逐步培养学生具有较强的数学应用能力和一定的动手操作能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展奠基！因此根据学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为：

　　1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。

　　2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　3、培养学生良好的书写习惯。

　　4、教学重点和难点：

　　理解算理，掌握笔算的方法和书写格式，特别是商的书写位置。

　　二、说教法和学法

　　1、说教法

　　本节课自己教授的方法主要有：

　　①情境教学法计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。在本课时中我充分利用情境图中和现实生活紧密联系的数学情景，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数学角度观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

　　②媒体演示法把操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。

　　2、说学法

　　根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要体现在以下方面：

　　以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本课时中不仅为学生提供了探索除法的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括除数是一位数的除法的笔算方法。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

　　三、说教学过程

　　一）、创设情境，提出问题

　　1、谈话。同学们你们知道植树节吗？每年的植树节全国许多部门与单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？

　　学生发表意见：抵御风沙，绿化，提供新鲜氧气……

　　2、引出实际问题。

　　（1）呈现植树画面。（教材第19页主题图）

　　“这是我们学校今年植树的情景，从这个画面中你看到些什么？你能提出什么数学问题？”

　　（2）解决问题。

　　①对学生提出的用加、减法计算的`问题，请学生随时解决。

　　②对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，并说一说为什么用除法计算。

　　二）、探究笔算方法

　　1、探索解决“三年级平均每班种多少棵树”的方法。

　　（1）独立思考解决问题的方法。

　　（2）小组内交流。每个学生介绍自己解决问题的方法。

　　（3）全班交流。为学生创造交流、展示、探索成果的机会。

　　请小组推荐代表，介绍本组解决问题的方法。

　　2、师生交流笔算过程。

　　（1）谈话。师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果（多媒体课件展示分小棒的过程）；还有一些同学用除法竖式解决了这个问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）

　　（2）借助分小棒的过程，探究42÷2的试商方法，竖式的书写格式。

　　（3）再现42÷2的笔算过程，学生口述算理。

　　3、试一试

　　48÷4= 96÷3=。

　　4、放手让学生解决“四年级平均每班种多少棵树”的问题。

　　（1）先谈话：我们已经解决了三年级平均每班种多少棵树的问题，四年级平均每班种多少棵树该怎样解决呢？请同学们用竖式计算出结果。

　　（告诉学生：也可以先用小棒分一分，再写出竖式。）

　　（2）学生独立解决问题之后，全班交流。

　　（3）在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程。

　　5、在试一试。

　　58÷3= 51÷3=

　　三、实践与应用

　　1、帮小兔拔萝卜。（课件出示）

　　先请学生完成计算，在小组内相互检查。

　　然后，课件显示“拔萝卜”的收获，使学生体尝成功的快乐。

　　2、帮小动物检查对错。（课件出示）

　　我们班小朋友真棒！不但自己学会了用竖式计算除法，还帮助小动物解决了问题，检查出了错误。

　　四、课堂总结

　　这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

《笔算除法》说课稿4

　　教材分析：

　　本节课《商是两位数的笔算除法》——是义务教育新课标实验教材小学数学四年级上册P89例4的（1）与（2）及练习十六相关内容。它是在学生学习了除数是一位数商两位数的除法、除数是两位数商一位数的除法的基础上进行教学的。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同。商是两位数的除法和商是一位数的除法运算顺序、试商的方法相同，只是商的数位多了，运算复杂了些。学习本节课之后将为后续运算打下基础。

　　教材呈现学生做清洁情景，从中提出分组的实际问题，引出算式：576÷18＝（商是两位数）；再出现930÷31＝（末尾商0）

　　学生分析：

　　大部分的学生已经能够完成《除数是两位数》（商是一位数）的除法，能够运用四舍五入的办法变通除数进行笔算，能利用除数是一位数除法进行正迁移，从而更有效的进行学习，其中大概有三分之一学生能独立解决此类问题。

　　设计理念

　　在本节课中，力图体现学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。

　　教学目标：

　　1.知识与能力：正确地计算两位数除三位数商是两位数的笔算除法．进一步掌握试商的方法，总结除数是两位数的除法计算方法

　　2.过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，经历除数是两位数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。

　　3.情感与态度：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。在学生讨论和交流中，促进学生之间在交流中合作精神，激发学生对数学学习的兴趣．

　　教学重、难点：

　　1、除到哪一位，商就写在哪一位上；

　　2、末尾商0

　　学生已学过了商一位数的除法，商都在个位上，本课内容与之前学习不同点在于商多了一位数，商的位置就成了新的重难点，对于末尾商0，是学生容易遗漏的地方，学生未见识过，自然是本课的又一重要点，本课通过两个例题来分解这两个点。

　　教学用具：

　　多媒体课件（展示例题场景、练习题等内容）

　　导学过程：

　　一、复习铺垫，情景导入

　　1、口算练习，（）里最大能填几？

　　20×（）＜85 60 ×（）＜206

　　40 ×（）＜316 90 ×（）＜643

　　（独练，对答案说做法）

　　设计意图：试商的准备练习。

　　2、笔算下列各题

　　560÷8＝ 148÷37＝

　　设计意图：通过复习之前所学除法笔算知识，唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习新知识。

　　3、情景展示：学生校园清洁情景

　　设计意图：

　　1、环保教育；

　　2、展示生活中的数学情景。

　　二、主动探究，学习新知。

　　(一)商两位数的笔算除法[例（1）]（除到哪一位，商就写在哪一位上）；

　　1、出示增补文字（576名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？）

　　独立思考（为交流作准备）

　　2、小组合作完成（组长示范）

　　要求:第1环节. 列出算式

　　第2环节. 试笔算作答；

　　备用思考题：本题的笔算与之前学过的笔算有什么不同？

　　设计意图：培养学生从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己解决。

　　3、教师示范

　　（采用故错办法，强调除到哪一位，商就写在哪一位上）

　　4、练习：

　　168÷42＝ 768÷32＝

　　学生板演，点评

　　思考：

　　1、两个算式有什么相同点和不同点？

　　2、怎么样才能避免笔算不出错？

　　5、小组交流：（讨论上题中的思考题）

　　设计意图：培养学生观察、分析、比较的能力；发现本节课学习的内容与商是一位数的笔算除法的联系和区别，从而更好地学习新课

　　6、练习：不用竖式计算，判断下面各题的商是几位数。

　　设计意图：快速练习，巩固新知

　　(二)、商两位数的笔算除法（2、末尾商0）[例（2）]

　　1、出示增补文字（十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？）

　　设问：在这个问题中，你认为哪几个词句或数字很关键？

　　2、学生独立列式计算。

　　3、小组交流合作

　　要求:找出同组组员答题过程中的.不足之处。找出不能解决的问题

　　4、出示规范解题，强调末尾商0的处理办法。

　　设计意图：尝试新问题的处理，培养学生独立思考的能力与合作交流的精神。充分发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识结论的形成过程，发展学生的思维。注意算法多样化充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，还注意算法的优化，使学生从比较中选择更简便的方法。

　　5、两位数除三位数笔算方法小结：（教师说前半句学生试说后半句）

　　除数两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，不够商1零占位。

　　6、练习

　　840÷21 630÷21 930÷3

　　（1）独练

　　（2）同桌对照答案、指出不足之处

　　根据学生完成进度选用练习十六中的练习题

　　（三）、课堂小结

　　导语同学们，通过这节课学习，你有什么收获？还有什么疑难？

《笔算除法》说课稿5

各位评委、老师：

　　大家好！

　　今天我说课的课题是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程以及板书设计六个方面来说明我的教学设计。

　　一、说教材

　　除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

　　二、说教学目标

　　基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：

　　1、使学生经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，了解笔算的过程和算理。

　　2、引导学生学会正确书写商的位置。

　　3、把数学与生活相结合，使学生体会数学与生活的密切联系。

　　三、说教学重点、难点

　　本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和商的书写位置，难点是了解笔算的过程和算理。

　　四、说教法学法

　　根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。

　　五、说教学过程

　　下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节，分别是：

　　一、创设情境，生成问题；

　　二、探索交流，解决问题；

　　三、巩固应用，内化提高；四、回顾整理，反思提升。

　　（一）首先我来说第一个环节：创设情境，生成问题

　　1、复习旧知

　　60÷20360÷4080÷40240÷60

　　（复习刚学过的除数是整十数的口算，可以为后面学习试商打下基础。）

　　2、创设现实情境

　　师：（课件出示）今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，老师告诉他：“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？

　　从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？师板书：92÷30。

　　师：这道题该怎样解决呢？你能尝试计算吗？

　　（本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。）

　　（二）探索交流，解决问题

　　1、学生尝试用多种方法去计算，口算、估算或者笔算

　　交流：

　　（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。

　　（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

　　（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）

　　接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。

　　最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）

　　揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的除法，板书课题。

　　2、练习

　　师：同学们自己探索出了92÷30的笔算方法，非常了不起，敢挑战下面的题目吗？多媒体出示：40÷20xx÷40

　　让学生独立计算，然后集体订正。

　　3、师：看到同学们这么顺利的解决了这一问题，图书室的老师又说了：“这里还有140本故事书，每班分30本。你能提出问题并解答吗？

　　学生独立解决，然后集体交流。

　　在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：30×4=120﹤140，30×5=150﹥140，所以商4。师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。

　　最后要提醒学生把题做完整。

　　本环节的设计，主要让学生在具体的'情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。

　　（三）巩固应用，内化提高（多媒体出示）

　　1、试一试：150÷30102÷30364÷40

　　2、下面计算对吗？把不对的改正过来。

　　3、提高练习：

　　有500吨货物，每节车厢装60吨，至少要多少节车厢才能运完在？

　　（练习的设计，难易适中，第1、2题是基础题，巩固了本节课的知识，第3题是思维训练提高题，发展了学生综合运用知识的能力，又注意了培养学生的思维品质。）

　　（四）回顾整理，反思提升

　　这节课，你学会了什么？

　　引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼了语言表达能力。

　　六、说板书

　　为了突出本节课的教学重难点，更为了方便学生的探究，我的板书是这样设计的，让人一目了然，起到了画龙点睛的作用。

　　本节课正是基于我对新课标的理解，努力将新课程改革的理念运用于课堂中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主地探索，和谐地交流，使每个学生都能在原有的基础上有所发展和提高。

　　我的说课结束，不当之处敬请批评、指正。谢谢大家！

《笔算除法》说课稿6

　　教材分析：

　　1、本节课主要教学一位数除三位数的除法。教材以整理照片为素材引出除法算式238÷6，然后两个学生估算和笔算的过程，一方面培养学生的估算意识，另一方面使学生体验估算、笔算各自的不同特点。

　　2、笔算中重点解决“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位”的问题。例题中的笔算过程没全写出来，目的是引导学生自己探索出“当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合并，看成几十个十来计算，因此商的首位应写在十位上”。

　　教材知识的前后结构与联系：

　　一位数除三位数的笔算除法，是在学生已经学习了一位数除多位数滴是整十、整百、整千的数的口算、估算和一位数除两位数商是两位数的笔算除法后进行的。为此让学生探究、理解和掌握好一位数除三位数笔算除法的计算方法以及竖式的书写格式，不仅可以弥补中下等生对前面知识学习的不足，又为学习一位数除多位数商是三位数（包括商的中间或末尾有零）的除法计算打下良好的`基础。

　　这节课需要注意几块知识的教学：

　　1、把估算和笔算有机地结合起来，先估算出大致结果，然后用笔算求出准确商，将两次结果进行比较，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。

　　2、计算方法的理解与掌握。

　　3、数学知识在生活中的实际应用时，什么情况下用进一法，如余下的4张照片，还要用一页。

　　4、结合教材内容，渗透互相帮助的思想教育。

　　针对以上情况，我所采取的措施：

　　1、结合学生实际创设情境，激发每一个学生积极参与学习的全过程，如少先大队部两名同学整理照片，请大家帮忙算一算要插多少页和要几本相册。

　　2、充分以学生为主体，让学生的个性都得到发展。

　　3、让学生分析、探究、相互交流讨论，彻底理解当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数和除到哪一位商就写在那一样上，每求出一位商，余下的数都必须比除数小等来突出重点。

　　4、提倡算法多样化。把估算和笔算有机地结合起来，并将两种算法的结果进行对比，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。另外突出238÷6的笔算过程教学；教学时，引导学生有序的思考以下问题：“（1）先用除数6去除几？（2）当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？（3）当23个十除以6，商应该写在哪一位上？”来突破难点。然后让学生自己尝试计算，理解算理，进一步形成笔算除法的思路。

　　5、通过巩固练习和一定的作业，提高学生对计算方法的理解、掌握，提高计算的速度和正确率。

《笔算除法》说课稿7

　　各位老师好！

　　今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的《笔算除法》。下面，我将重点从教材分析，教法学法分析，教学过程这三个方面对本节课加以说明

　　一、说教材

　　除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学生之间也存在个体差异。综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：

　　1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。

　　3、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。培养学生在小组学习活动中的合作意识。本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。

　　二、说教法与学法

　　根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学

　　法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。

　　三、说教学过程

　　(一) 创设现实情境

　　师：(课件出示)今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，告诉他：

　　“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？（板书：92÷30.）

　　师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？

　　本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。

　　教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的`，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。

　　（二）第二个环节是探索交流，解决问题

　　1．让学生尝试用多种方法去计算交流：

　　（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本

　　（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

　　（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学

　　生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好

　　分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。

　　最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）

　　揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。

　　3.师：看到同学们这么顺利的解决了这一问题，图书室的老师又说了：“这里还有140本故事书，每班分30本。你能提出问题并解答吗？

　　学生独立解决，然后集体交流。

　　在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：

　　30×4=120﹤140,

　　30×5=150﹥140,

　　所以商4.师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。最后要提醒学生把题做完整。

　　本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，

　　互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习

　　数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1

　　后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。

　　（三）第三个环节是巩固应用，内化提高（多媒体出示练习题）

　　360÷90 420÷60

　　351÷70 632÷90

　　(四)、第四环节是回顾整理，反思提升。

　　这节课，你学会了什么？

　　引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼

　　了语言表达能力。

　　总之，我力求体现新课标的理念，注重发挥学生的主题精神和自主学习的能动性，力求让全

　　体学生主动参与到探索性的学习活动中来，让学生成为学习的真正的主人。

《笔算除法》说课稿8

　　《笔算除法》说课稿

　　一、说教材：

　　1、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三

　　年级下册第19～21页的内容。

　　2、学情与教材分析

　　笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用

　　乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法．并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算。力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。教学中，我力求从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践??，在多种数学活动中，学习除法笔算方法。

　　3、教学目标

　　⑴让学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握笔算方法。 ⑵使学生感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

　　⑶经历与他人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。

　　二、说教法

　　《课标》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的

　　知识经验基础之上。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因而我根据本课的教学内容的特点和学生的实际情况，我主要采用情境激趣法、引导探究法、动手操作法、尝试法、练习法和多媒体辅助教学法。

　　三、说学法

　　《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手

　　实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应

　　当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了调动学生积极参与数学学习的积极性，培养学生的探究能力，本课我主要采用自主探究法、合作学习法、操作法、比较法等。

　　四、说教学程序

　　（一）创设情境，提出问题

　　1、课前谈话：你们知道植树节是几月几日?植树有什么好处?

　　【亲切自然的交流，促使学生进入情境。】

　　2、出示教材上的主题图。（植树的情境）从这个画面中你看到些什么？能提出哪些数学问题?

　　估计学生会提出：（1）这两个年级一共植树多少棵? （2）四年级比三年级多植树多少棵? （3）三年级平均每班植树多少棵?（4）四年级平均每班植树多少棵?

　　老师根据学生提出的问题和列式写在黑板上， (板书：三年级平均每班植树多少棵?四年级平均每班植树多少棵? 42÷2；52÷2。)

　　计算“42÷2”可不象上面的加减法那么简单，也比前面学过的除法难一些。请同学先独立思考一下解决的方法，并把想法在小组中相互交流，共同来探讨解决的方法。

　　【从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。】

　　（二）、小组合作。探究笔算方法

　　1．探索解决“三年级平均每班种多少棵树”的方法。

　　2．师生交流笔算过程。

　　（１）用口算（40÷2=20，2÷2=1， 20+l=21。）

　　（２）用摆小棒的方法得到结果的（先把每捆10根的4捆小棒分成

　　了两份，再把剩余的2根分成了两份，和原来的`两捆合在一起。）（３）尝试着用竖式的方法来计算的。

　　教师肯定学生的方法并指出本节课要重点研究笔算除法。(板书课题：笔算除法)

　　3．展现42÷2笔算过程。

　　教师边讲解边结合分小棒的过程完成竖式帮助学生理解算理。

　　【在学生探索的基础上，再现分小棒的过程。师生共同完成竖式。理顺思路，帮助学生理解笔算过程。】

　　3．放手让学生尝试用竖式计算解决“四年级平均每班种多少棵树?” （１）学生独立解决问题，教师巡回指导。

　　（２）在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程。

　　（３）５２÷２和42÷2的竖式比较，有什么不同?

　　【放手让学生进一步探索，以自主探索与合作交流的形式完成“任务”。首先，让学生独立完成竖式。接着，师生共同梳理笔算过程。最后，与42÷2进行比较。通过比较，突出“被除数十位上有余数”的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。这样学生是主动地参与到知识形成的全过程之中。】

　　（三）实践与应用

　　1．基础练习

　　2．检查对错。

　　3．设计活动(教材练习四第3题)

　　【练习设计目的性强，富有层次性，同时又给学生提供了自由结合、自主设计的空间，充分调动了学生的积极性。学生动脑思考、动手画、认真计算，在设计中感受图形的变换美。体验图形、计算与生活的密切联系。】

　　四、课堂总结

　　谈收获与体会

　　总之，整节课，从植树节、植树活动开始，到布置学校的设计活动，围绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经历探索，运用除法笔算方法的全过程，主动构建知识。

《笔算除法》说课稿9

　　一、说教材

　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级上册《除数是整十数的笔算除法》一课，它属于数与代数的领域。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。

　　二、说学情

　　学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。

　　三、说教学目标

　　按照课程标准和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，确定了本节课的教学目标：

　　1、在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

　　2、通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。

　　3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

　　四、说教学重点、难点

　　教学重点：掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。

　　教学难点：商的书写位置。

　　五、说教具、学具：

　　教具：多媒体课件

　　学具：作业纸

　　六、说教学程序

　　依据课标精神和新课程教学理念，以学生的学，定教师的教，重视学生学习过程、学习方法的指导，结合本课特点，我设计了以下4个教学环节：

　　（一）创设情境，复习引入。

　　首先欣赏学校的开展的书香校园活动照片，在感受书香校园的氛围中引出：

　　学校买回了42本《现代汉语词典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？

　　学生根据问题列出算式讲明理由，并实际的算一算。然后交流42÷3的笔算方法。

　　（设计意图：迁移是学生探索新知的一种重要方法。为此，我先将主题图进行了拓展，设计了分工具书的情境。通过交流42÷3的笔算方法，唤醒了学生的记忆，激活了学生已有的笔算经验;为本节课作好了必要的铺垫。）

　　（二）自主探究，合作学习。

　　1、探索92÷30的算法，初步感知除数是整十数的计算方法。

　　⑴出示主题图，引出除数是整十数的除法。

　　课件出示：为了满足同学们的看书愿望，学校还新买了92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？

　　让学生观察并列出算式：92÷30，并理解算式的意义。

　　⑵独立尝试计算。

　　算一算，92÷30到底等于多少？

　　（如有困难然可以用老师提供的小棒图来分一分。）

　　⑶合作交流展示。

　　在学生汇报的同时，教师有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展示，如下：

　　看看这两种做法，你有不同意见吗？组织学生讨论：商应写在哪一位上？为什么？

　　（设计意图：教师先学生尝试独立完成，给学生创造了一个自主探索的空间，充分发挥学生的主体作用，因学生的方法不一，所以用小组合作交流，可以帮助学生见识了不同的方法，体现了“以人为本”的教学理念。根据学生尝试的情况，教师从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的讨论交流，在不断的讨论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。）

　　2、探索140÷30的`算法。让学生感知被除数的前两位不够除时的计算方法。

　　课件出示：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

　　学生根据问题，分析数量关系列出算式：140÷30

　　⑴学生独立尝试解答“140÷30”

　　（如有困难然可以用老师提供的方格图来圈一圈。）

　　⑵小组讨论，汇报交流。

　　提出问题：1、你是怎么想到商4的？

　　2、商应写在什么位置？

　　（让学生通过思考与交流，掌握试商的方法。在讨论中，利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。）

　　（设计意图：这样的教学设计放开了学生的手脚，激发了学生的思维。在自主探索的过程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而教师则在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学重点，又保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。）

　　3、小练笔：64÷3090÷40280÷50565÷80

　　通过再次计算让学生思考：⑴用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位不够除，怎么办？⑵商要写在什么位置？⑶余数和除数有什么关系？

　　根据学生的回答用歌谣的形式总结出来：

　　“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商才对。”

　　（三）检测反馈，拓展运用。

　　为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，形成良好的计算能力，我精心设计了一些有针对性、有代表性的题目。具体设计如下：

　　1、在下面的括号里最大能填几？（学生独立计算后手势表示，选择两题请学生说思维过程）　

　　30×（）＜6120×（）＜84

　　60×（）＜37870×（）＜270

　　（设计意图：试商的方法是本节课的教学重点，这一类“括号里最大能填几”的口算题，能促进学生又准又快地试商。）

　　2、⑴计算小神童：

　　⑵数学小诊所：（课件展示学生在“计算小神童”里出现的错误）

　　请有错误的学生交流自己的想法，在谈话中进行集体订正。

　　教师总结时提问：在做这样的笔算除法时，你有什么想提醒大家的吗？

　　（设计意图：学生在练习中肯定会出现这样那样的错误，而这些错误恰恰是课堂教学中难得的教学资源。将这些错误展现在学生面前，学生能及时反馈矫正，有利于全体学生的发展。并且通过练习，可以检查底线教学目标是否完成，教学任务是否堂堂清。）

　　3、我们有276人参加社会实践活动，每车限坐60人，需租几辆车呢？

　　（设计意图学生应用所学的新知解决了生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识，体验在具体情境中处理数据的方法。）

　　（四）全课总结，畅谈收获。

　　今天我们学习了什么内容？这一节课你有什么感受？

　　（设计意图：首先引导学生从知识方面进行总结，运用迁移的数学思想方法，接着从情感方面交流这节课的体验。我认为一节课是师生共同参与的课，不光学生谈收获，老师也应该和学生交流一些心理体验。）

《笔算除法》说课稿10

　　《笔算除法》说课稿

　　各位老师好！今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的《笔算除法》。下面，我将重点从教材分析，教法学法分析，教学过程这三个方面对本节课加以说明。

　　一、说教材

　　对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学生之间也存在个体差异。

　　综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：

　　1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。

　　3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。

　　4、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的'良好习惯。培养学生在小组学习活动中的合作意识。

　　本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。

　　二、说教法与学法

　　三、说教学过程

　　下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节

　　（一）首先我来说第一个环节：创设情境，生成问题

　　1．复习旧知

　　60÷20 360÷40 80÷40 240÷60

　　【复习刚学过的除数是整十数的口算，可以为后面学习试商打下基础。】

　　2．创设现实情境

　　师：(课件出示)今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，老师告诉他：“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？

　　从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？（板书：92÷30.）

　　师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？

　　【本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。】

　　（二）第二个环节是探索交流，解决问题

　　1．让学生尝试用多种方法去计算交流：

　　（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本.

　　（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

　　接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。

　　最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）

　　揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。

　　2．练习

　　师：同学们自己探索出了92÷30的笔算方法，非常了不起，敢挑战下面的题目吗？多媒体出示：40÷20 85÷40

　　让学生独立计算，然后集体订正。

　　3.师：看到同学们这么顺利的解决了这一问题，图书室的老师又说了：“这里还有140本故事书，每班分30本。你能提出问题并解答吗？

　　学生独立解决，然后集体交流。

　　在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4.师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。

　　最后要提醒学生把题做完整。

　　【本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。】

　　（三）第三个环节是巩固应用，内化提高（多媒体出示练习题）

　　1、试一试：150÷30 102÷30 364÷40

　　2、下面计算对吗？把不对的改正过来。

　　3、提高练习：

　　有500吨货物，每节车厢装60吨，至少要多少节车厢才能运完在？

　　【练习的设计，难易适中，第1、2题是基础题，巩固了本节课的知识，第3题是思维训练提高题，发展了学生综合运用知识的能力，又注意了培养学生的思维品质。】

　　(四)、第四环节是回顾整理，反思提升

　　这节课，你学会了什么？

　　【引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼了语言表达能力。】

　　总之，我力求体现新课标的理念，注重发挥学生的主题精神和自主学习的能动性，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来，让学生成为学习的真正的主人。

《笔算除法》说课稿11

　　参加本次双江自治县教育教学现场会小学数学课堂竞

　　赛，听了邦丙教办周敏老师的《除数是两位数笔算除法》这节课，她的课堂教学风格，教育教学理念，对我本人触动很大，受益匪浅。下面，谈本人几点粗浅的看法。

　　一、对教材的把握到位、理解深刻、科学合理使用

　　1、课前认真阅读教材、《数学课程标准》、分析教

　　材：

　　商是一位数的笔算除法（除数不接近整十数）人教版

　　四年级上册85页例3及“做一做”。除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,学习本节课之前学生已掌握除数是一位数及除数是两位数的整十数以及除数接近整十数的除法,为学生主动、自主地学习本课打下基础。对于试商的方法,教材除了教学采用“四舍五入”法以外,还在此注意教学在特殊情况下,灵活运用试商方法。学习本节课之后将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。

　　2、对教材的创造性改动和使用

　　周敏老师为了数学教学活动更能联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣、求知欲望，对教材例题做了改动。改为：

　　1、复习时用口算卡片，让学生当小老师，训练时用答题卡。

　　2、本节课使用图片36张，图片来源于学生的'生活、学习中，让学生感受数学来自于生活，处处充满数学。让学生各个器官感受数学，便于学生理解数学、学习数学、应用数学。

　　五、导入选择合理

　　1、复习旧知识引入新知识，这是学习数学最根本规律。

　　2、创设情境导入，符合新课改、新理念、新课标的要求。

　　六、学生巩固训练具有层次性、合理性。

　　七、教师的教与学生的学充分体现新教学理念、新的教学方法。教师的主导与学生的主体得到真实的体现。

　　1、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

　　2、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

　　3、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

　　4、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

　　八、提几点不太成熟建议和意见

　　1、对学情预设不足，导致教学形式单一化。

　　2、对于学生出现的错误，不能及时以恰当的方式指出纠正。

　　3、课件制作有待改进，操作不够熟练。

　　4、虽然对例题略有改动，但教材使用不够合理，一节课教材没动成为摆设。

　　5、没能很好抓住学生闪光点，进行精彩教学。

　　6、教学语言一个调，稍有平淡。

　　7、学生学习成果展示机会少了点，对优等生、学困生关注不足。

　　8、多创造机会让学生实践、动手操作，亲身体验数学活动过程。

　　总之，教学是成功的，但有得也有失，让成功铸就辉煌，让失败走向成功。

《笔算除法》说课稿12

各位评委老师：

　　大家下午好！今天我说课的内容是四年级数学：笔算除法（PPT①），我将从以下四方面（PPT②）来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。

　　一、说教材。

　　1、首先，我来说说教材（PPT③）。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。

　　2、（PPT④）本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。

　　为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的基础上，我对原教材进行灵活的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！。

　　3、（PPT⑤）对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，我校地处偏远农村，学生的接受能力较低，而且，学生的抽象逻辑思维都处在发展的初级阶段，因此，学生在试商方法的掌握会上存在一些困难．

　　４、（PPT⑥）综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：

　　（1）、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置；

　　（2）、使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。

　　（3）、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。

　　（4）、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

　　5、我确定本节课的教学重点是：

　　掌握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。

　　教学难点是：试商的方法及商的位置的确定。

　　6、（PPT⑦）为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生准备了小棒和方格纸作为学具。

　　二、说教法、学法。

　　接下来来说说教法、学法。

　　（PPT⑧）数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

　　基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点：（PPT⑨）

　　（一）是把数学与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学习的积极性。

　　（二）是在教学过程中，教师要充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。

　　此外，数学教学应该让学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步与发展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

　　三、说教学程序

　　以下是我的教学设计。（PPT⑩）共分为四个环节。

　　（PPT11）第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学们，你们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗？今天老师就为大家带来了其中的一个片段，请看（播放）。播放动画片的.同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那老师就要进行一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学习积极性，提高了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生根据信息提出问题。（PPT10）这样的设计，有利于培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好习惯。这时，学生的学习进入了第二个环节。

　　第二环节：合作探究，建立模型。

　　（PPT12）本环节中，我一共设计了三个层次。

　　1、教学两位数除以整十数。

　　在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作交流、重点研讨、反馈练习来体会试商的方法和除法算式的意义，把探索的时间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。

　　这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以达到目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮助自己解决问题。学生在自主探索的过程中，我进行巡视，当我发现学生能够采用不同的方法解决问题时，我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐！之后，我再让学生交流自己的思考过程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的知识储备，之后的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变自己认知上的单一性。这时，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。

　　接下来，我会告诉学生，本题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学习的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到本题中来。学生列竖式的过程中，我进行巡视，掌握学生的竖式写法和学生知识迁移的水平。我发现学生能正确列示时，就及时给予鼓励，并请他将自己的算式进行板书。接着，我引导学生重点研讨：商应该写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进行对比，使学生明白3必须写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练习题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解就更加彻底了。

　　2、教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚才表现出来的积极性给予鼓励，增强学生继续学习的自信心和决心。

　　这个层次中，我主要让学生通过知识迁移、重点研讨、算式对比、回归生活来达到教学目的。我会对学生说：如果要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗?这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进行迁移。在学生独立探究的过程中，我进行巡视，对于书写正确的学生，我首先要给予鼓励，并让他板书自己的算式。这时,再引导学生进行合作研讨:说说自己是如何试商的?并解释商写在个位上的理由。我还要根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在交流的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮助学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进行对比，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最后再引导学生思考：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，因为余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际紧密的联系起来。

　　3、看书质疑，解答疑问。爱因斯塔说过：提出一个问题，比解决一个问题更加重要。因此，我十分重视学生在学习中提出来的每个问题，由此来了解他们在认知中的疑点，及时给予解决。这样，不仅使学生在课堂上消化理解教学难点，更重要的培养了学生的问题意识，

　　第三个环节：内化应用，形成能力。

　　为了让学生增长智力，形成技能，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练习题（PPT13）:

　　第四个环节：总结全课，交流评价。

　　课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”（PPT17）.这张评价表是要求学生根据本节课的学习情况进行自我评价，最后再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课掌握了多少知识进行了解，也是对自己的情感态度进行评价。

　　四、说教学随想

　　最后，我来说说教学随想（PPT18）.多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，老师应该是一个出色的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际情况，着眼于学生的持续发展，积极为学生搭建自主探索的舞台，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在课堂上认真思考、主动探索、积极讨论，而教师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学习的快乐和成功的情感体验，因此，课堂才会闪现出思维的火花，焕发出生命的活力！文章

《笔算除法》说课稿13

　　一、教材分析：

　　本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元。本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

　　二、学情分析

　　1、学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。

　　2、学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

　　（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　2、过程与方法

　　通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

　　3、情感、态度与价值观感受

　　数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

　　四、教法与学法

　　1、教法：采用情景、问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

　　2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

　　五、教学过程

　　本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知，建立联系创设情景，导入新课自主探索，领悟算法，巩固新知，应用新知回顾反思，深华提高。

　　（一）沟通旧知，建立联系

　　1、口算：27÷3 40÷2 240÷8

　　2．笔算：让学生说一说怎样笔算的？

　　（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的.新知学习作铺垫。）

　　（二）创设情景，导入新课

　　1．出示p15植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）

　　42÷2 52÷2

　　（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）

　　2、（1）请你估计一下42÷2大约是多少？

　　（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）

　　（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）

　　（三）自主探索，领悟算法

　　1、教学例1 42÷2=21尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）

　　2、教学例2：52÷2

　　（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相同与否。

　　(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。

　　3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

　　（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）

　　（四）巩固新知，应用新知，

　　1、填一填。

　　2、辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。

　　3、赛一赛：看谁算的又对又快？

　　（五）回顾反思，深华提高

　　你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？

　　（设计意图：第一个问题“你学会了什么”紧扣知识技能目标，第二个问题“是怎么学会的”紧扣过程和方法，及情感态度和价值观。第三个问题“学了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。）

《笔算除法》说课稿14

　　一、说教材。

　　除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。整数除法的教学内容分三个阶段进行学习：第一阶段是二年级下学期学《除法的初步认识》，让学生会用表内乘法求商；第二阶段是三年级上学期学习《有余数的除法》和下学期学习《除数是一位数的除法》，让学生掌握笔算除法的基本方法；第三阶段在四年级上学期学《除数是两位数的除法》，是除法运算的进一步学习，这部分的内容的安排呈螺旋式上升。

　　《除数是两位的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的，同时，学好这部分内容也为以后学习小数除法奠定了扎实的知识基础。

　　《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和第一课时除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的，通过例一的.教学，主要解决商的书写位置，除的顺序，突出基本的数学思想方法，这些知识是学生后续学习除数是两位数的笔算除法的重要基础。因此，笔算除法的计算方法将是设计本节课教与学的一条思维主线。

　　二、学情分析。

　　学生已经学习了除数是一位数的除法，掌握了除法计算的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力。由于小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异，为了保证底线教学，让每个孩子都能理解算理，既可以借助教材进行自主学习，也可以借助直观学具帮助学生理解算理，再通过在计算中进行思考与交流等数学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　三、教学目标。

　　1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。

　　3、在小组学习活动中培养学生的合作意识。

　　教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　教学难点：除数是整十数的除法中，商的书写位置。

　　学具准备：小棒、方格图、反馈卡。

　　四、教法、学法。

　　根据本节课的教学内容和学生的学习特点，教学中我力求通过让学生自主探究、合作交流，使学生经历笔算的过程，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　五、教学过程。

　　（一）创设情景，导入新课。

　　1、师：我们西八里小学开展了“书香校园”读书活动，力争让浓浓书香充满校园的每一个角落，让书香浸染同学们美丽的童年，今天是我们学校的读书日，崔老师带领大家到图书室看看。（出示主题图）

　　2、观察画面，你能发现什么数学信息？

　　3、根据这些信息，你能提出一个用除法计算的数学问题吗？

　　①、92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

　　②、140本故事书，每班30本，可以分给几个班?

　　4、要解决这两个问题，用什么方法计算呢？

　　根据学生回答板书：92÷30=140÷30=

　　为什么要用除法计算呢？

　　5、这两道题你准备怎样计算？

　　6、除了口算和估算以外，我们还可以笔算。（板书课题：笔算除法）

　　7、看到这个课题，你想知道些什么？

　　【设计意图：“让学生在现实情景中体验和理解计算的作用”是新课程的课程理念之一。我创设了“读书日分书”活动这样一个贴近学生生活实际的数学情景，让学生经历发现数学信息，提出数学问题，选择计算方法的学习过程，让计算成为解决问题的需要，这样既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。】

　　（二）自主学习，探究新知

　　1、自主学习

　　自学提示：①、借助你手中的学具或阅读课本第81页、82页的内容进行学习，尝试用竖式计算92÷30=，140÷30=，并思考下面两个问题。

　　②、商是几？余数是几？

　　③、商写在什么位置？为什么？

　　④、先独立学习，再在小组内交流。

　　【设计意图：除法的计算方法是本节课学习的核心问题，通过自学提示这一教学设计把核心问题分解成具有指向性的小问题，引导学生进行有效地自主学习】

　　2、全班交流

　　幻灯片出示几种不同的竖式写法，让学生充分的交流商应该写在什么位置?为什么要写在那里？

　　【设计意图：大胆放手让学生分析讨论，这样不但会活跃课堂气氛，也大大提高教学效果。在学生讨论交流中，教师要根据实际情况合理灵活的处理教学，把判断对错和辩论的权利交给学生，准确的把握火候，进行必要的引导，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。】

　　（三）计算与思考，内化新知

　　1、出示题卡：

　　2、计算并思考：计算除数是整十数的笔算除法：

　　①、应该看被除数的前几位？

　　②、商要写在什么位置？

　　③、余数与除数有什么关系？

　　3、汇报交流，梳理新知。

　　【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】

　　（四）检测反馈，运用新知

　　1、计算下面各题：

　　60923010240364

　　2、

　　3、

　　【设计意图：检测反馈既是对学生掌握知识的检测，也是对本节课教学效果的检测，同时又是下一步教学的前测，以便于进一步改进教师的教与学生的学。】

　　本节课从现实生活的情景引入新知的学习，让学生在动手操作或自主阅读中，感性认识除数是整十数的笔算除法的计算方法；在计算中进行数学的思考，通过讨论交流，逐渐上升到理性认识，理解了除数是整十数的笔算除法的算理，掌握了除数是整十数的笔算除法的计算方法；在解决问题中应用新知，体现数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活，同时在笔算除法的学习过程中，促进学生数学思维的发展。

　　板书设计：

　　笔算除法

　　——除数是整十数

　　（1）92÷30＝3（个）……2（本）（2）140÷30＝4（个）……20（本）

　　答：可以分给3个班，还剩2本。答：可以分给4个班，还剩2

《笔算除法》说课稿15

　　一、说教材：

　　1、教学内容：

　　本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》,按照教材的编写和我的教学经验,我把这部分内容分为两课时,两位数除以一位数（首位能整除）第一课时——教材第19页例1。

　　2、教材分析：

　　本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用：学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了基础。因此，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的.作用。

　　根据新的教学理念与教材的编排特点，结合学生已有认知水平，以新的课程标准为指导，我制订了以下教学目标。

　　知识技能目标：，会正确笔算两位数除以一位数（首位能整除）。

　　能力目标：在探索算法的过程中，培养学生观察和表达能力，提高计算能力。

　　情感态度目标：积极主动地参与到数学活动中，在自评、互评、师评中获得成功体验，增强自信心。

　　重点是掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法中除的顺序和商的书写位置。难点是除法竖式中商的书写位置及算理。

　　二、说教法和学法：

　　说教法：本节课主要采用“引导---自学”教学模式，采反馈教学法、尝试教学法等方法.

　　说学法：本节采用的学法是让学生在尝试中练习、在练习中反馈。

　　三、说教学过程

　　1、在自学跟踪课

　　首先解读学习目标,其次学生独学,用双色笔标出疑难,接着在对学和群学中解决疑难,并板书出本组的疑难,最后师生共同解决疑难.

　　2、合作展示