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《自己的花是给别人看的》说课稿
作为一名无私奉献的老师，往往需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的《自己的花是给别人看的》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《自己的花是给别人看的》说课稿1
各位老师：
大家好，我今天说课的课目是《自己的花是给别人看的》。
本课是九年义务教育人教版小学五年级语文下册第二十五课的教学内容。这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时感受到德国人非常爱花的亲身体验；并用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了自己“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述了当自己再次来到德国，又看到这番景像的情景，表达了旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像话家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。本文位于教材第8组课文，这组教材是以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为解决教学中的重难点问题我将本课设计为两个课时。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
一、教材分析
根据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段（5～6年级）识字上要有较强的独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：
知识目标：认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思
技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力，学会作者写景状物写作方法
情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界
发展目标：培养学生联系生活，感悟生活的能力
二、教学重点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育
三、教学难点：让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。
四、教法和学法：在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。
五、教学过程
在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。
一、课外引入，揭题质疑
引发学生对异域国土的兴趣播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。
二、初读课文，整体感知
让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的'景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后，提出要求：让学生用线画出文中描写奇丽景色的句子。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。
三、细读课文，感悟“美丽”
根据学生画出的句子，深入课文学习文中的重难点。当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。
当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”一句时利用图片的出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。”
让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。
四．品读课文，再感“美丽”
这一环节让学生想象与感受相结合，配合优美的音乐学生闭眼倾听，老师诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。组织交流让学生自主学习、合作探究。最后结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感美丽。
启发学生感受“美丽”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。
五、揭示中心，三感“美丽”：
通过问题：“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话。
通过为“人人为我，我为人人”这句话加上关联词语“因为……所以”和“之所以……是因为”的选择，利用合作探究的学习方式组织交流，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛。
再让学生通过讲述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进行口语交际，联系生活，拓展延伸。从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。
在这种“引——放”的教学方式下，教师用生动语言启发引导学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体。让学生情动于中，最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。再用“赞美”的语气读“人人为我，我为人人。”深刻理解文章的难点，体悟文章内涵。
六、前后呼应，总结全文
最后回到本课第一个问题：作者说的美丽是不是只指景色之美。深化主题，揭示中心。
最后板书设计
自己的花是给别人看的
景奇丽花团锦簇、姹紫嫣红德国美丽人奇特人人为我，我为人人
《自己的花是给别人看的》说课稿2
一、说教材解读
《自己的花是让别人看的》是小学语文五年级下册第八组中的一篇精读课文。本组课文以“异国风情”为主题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国已故著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。作者那道出人生教诲却举重若轻、守望平凡却追求一种精神境界的本色朴素的语言令人赞叹。文章先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时期亲身感受到了德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国人养花的特点。抒发了作者的感慨：“人人为我，我为人人。”这种境界，“颇耐人寻味”。最后，讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。
二、说教学目标
根据教材特点及五年级段的语文学习要求，制定如下教学目标
（一）、认知和能力目标
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
（二）、方法和过程目标
1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟
2、与同伴合作学习，交流体会，表达想法。
（三）、情感态度价值观目标
通过学习课文，感受异国风情，体会人性之美，播撒“人人为我，我为人人。”的种子。
三、说教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育是本课教学的重点与难点。
四、说教学理念、教法与学法
课堂中尽情展现学生、教师、文本之间的对话过程。珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在教学行进中，我主要采用品象法与体验法，引导学生对语言文字的品味、琢磨与习得。
五、课前准备
1、教师准备：依据主要场景制做课件见及配置音乐。
2、学生准备：按自己的习惯及要求进行课前预习
六、课时安排
1课时
七、教学流程
（本课的教学主要有四个内容，即“看文、看花、看人与看梦”）
一、看“文”
师：同学们，我们中国有一座著名的学府叫北京大学，北京大学有一位已故的著名教授叫（生读：季羡林）。季先生是享誉中外的语言学家、翻译家、佛学家，还是别具一格的散文家；他80高龄提笔写散文，一发不可止，成为当今学者散文的一座高峰。
今天我们要走进他写的一篇美丽的散文去感受他美丽的情怀。
学生读题
1、请打开150页，大声读一读课文，想想课文的主要内容是什么？
2、学生自主学习。
3、反馈：
师提示：讲课文的主要内容有一个很好的办法，那就是补充课题。谁能将《自己种的花是让别人看的》这个课题补充完整，课文的主要意思就讲清楚了？
预设：（点拨点：时间？自己看到的是什么？别人看到的是什么？几十年后又有什么感觉？）
四五十年前作者在德国留学，看到德国人自己种花只看到花的脊梁，别人看到花团锦簇，姹紫嫣红的花的海洋。几十年后，他又踏上德国，发现美丽并没有改变。
随机师生共同板书：脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红
学生读好“词语”
（概括文章的主要内容，是高段语文教学的一个重要目标，教师一定要教给学生方法，我采用提示补充课题，点击重点词语等方法，潜移默化中提高孩子的概括能力。）
二、看“花”
（一）“自己看到的”
师：德国家家户户种花，自己却只看到脊梁，哪个句子直接写到养花的人只看到脊梁。请找出句子。
出示句子：“家家户户都养花。他们的花不像中国那样，养在屋里，他们是把都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”
1．谈谈自己读句子后获得的信息。
预设：
**家家户户养花，是个爱花的民族。
**养花的地点在临街窗户的外面。
**“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观；（师：花的脊梁是什么？与花相比给人什么感觉？师：读书应该读出书背后的东西）
**花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到；
**感觉这样做自己有点得不偿失
**这是一个奇特的民族。（在行为上）
……
师小节：我们抓住“家家户户”、“临街窗户”、“花的脊梁”等词语捕捉信息，是一种很好的读书方法，朗读时只要注意这些词语就能将句子读好了。
2、一生读，齐读。
（用孩子读句子后获得的信息导入教学，不仅尊重了孩子的认知发展，而且更能唤醒学生的学习兴趣，形成更大的探究张力，激发学生的学习兴趣。）
（二）看“别人看到的”
1、别人看的花怎样？请找出句子。
出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人如入山阴道上，应接不暇。
学生自己练习朗读。2位生个别读。
2、师：读着读着，你的眼前会出现怎样的画面呢？
4、学生反馈：
预设：
**我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
**我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
**我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花搬上阳台。
**我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
**你是抓住“姹紫嫣红”这个词语展开想像，真好！
（师指导：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣红这个词语读一读。生先读词语，再读句子。）
**你从家家户户这个词语，看到了一条条花的彩带·
（师指导：你也把你的想像带如句子读一读。）
**你看到了鲜花背后的辛勤和汗水。你走进了德国这个美丽的国度。
**从静态的鲜花街道，看到了花碟共舞的动态美·
（师指导：你能不能让我们走进这个鲜花的世界，读一读词语“”）
（师：同学们，将这些美丽的画面带进句子，你会读出让你应接不暇的花的海洋。）
……
6、同学们，你们的朗读，你们的想像，仿佛把我们带入了这样的画面。
出示句子师读：（朱自清）
所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……
师引读：所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。就是——花团锦簇
红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……就是——（姹紫嫣红）
学生齐读句子。
7、师：你们的朗读，你们的想像，又仿佛把我们带进了这样的画面。请看：
出示课件：鲜花满街
8、把你们的感受化为朗读！
生：女生读，男生读
9、把这份美丽留在心中，全班读句子或背诵句子。
（这是一段很有张力的语言，一幅绚丽的画。在指导学生细品语言，还原形象时，我采用了朗读体验法，通过朗读文字，闭目想象文字所描绘的画面，层层深入，从语言到画面，再从画面到语言，引领学生走了一个来回，从而培养学生高素质的语感，积累语言，内化成生命中美丽的积淀。）
三、看“人”
（一）看“房东太太”
1、师：德国人人种花，让别人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）
2、补充材料：四五十年前，作者季羡林先生在德国留学，住在房东欧朴尔家。房东太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。季先生就住在他们家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他问房东太太：“你这样养花是给别人看的吧！”
生：“正是这样！”
3、出示句子
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞然一笑，说：“正是这样！”
4、句子中有个神态的成语，不能错过。是怎样的笑？
意思：轻轻地笑。
……
师生对读（我们来读读句子，你会感受到这还是怎样的笑。）预设评价：自然的笑，不可言传的笑，发自内心的笑，热情的笑，温馨的`笑……
师：现在明白还是怎样的笑？
5、就这样，一个声音在季羡林先生耳边响起，正是这样，正是这样，正是这样，正是怎样呢？
师引读：正是这样，走过每一条街，（看见窗户前花团锦簇，姹紫嫣红）
正是这样，每一家都是这样，在屋里的时候，（自己的花是给别人看，）
正是这样，走在街上的时候，（自己又看别人的花）
（语文教学中，每一个词都充满了张力，要想语文教学出天光云影共徘徊的效果，只有不断开掘字词这个源头，才能上出语文味来。“莞尔一笑”一词，刻画人物形象入木三分，令人回味无穷，这样的词我们要做足文章。）
（二）看“民族”
师：面对如此美丽的景象，季羡林先生是怎样想的呢？读课文，找出句子。
2、出示句子：
人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
3、联系上文，写一写你对这句话的理解。
4、反馈：
句子一：
预设：**人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。
**每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。
**学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
**每一个人将美丽的事物展现给别人，那就是一枝独秀不是春，百花齐放春满圆。
**花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。
**一份快乐两个人分享，就成了两份快乐。
**为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
**他们把花给别人看，这种高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。
……
师：你们的感受说明你们理解了这样一个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！当我们再次读这句话的时候，你会带着怎样的心情来读？
预设：
**我会带着赞美的心情来读。
**我会带着敬佩之情来读。
**我会带着欣赏的心情来读。
师：相信你们会读得更好，更“耐人寻味”了。
生齐读句子。
师：请再看句子，虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？
生：（会）
你们如何理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
预设：
**“美丽”指的是德国那奇丽的花。
**“美丽”指的是那里的环境很美。
**“美丽”还指德国人的心灵很美。
**“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。
师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────
生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
补充材料：第二次世界大战之后，德国成了战败国，德国成了一片废墟，但是德国人民并没有倒下去，他们对生活并没有放弃美好，每户人家都种花。这样一个民族，没过多久，就终于走出了困境，一个美丽的德意志民族又在世界崛起。
所以，作者发出了这样的感慨：
生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
（季老的文章，道出人生教诲却举重若轻。语文教学就是要从言语层面进入文化层面，再从文化层面进入言语层面，在言语和文化之间再走一个来回。我相信，只要给孩子一方土壤，他们就会绽放出最绚丽的花朵。）
四、看“梦”
1、四五十年后，作者再一次漫步德国，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，读课文最后一句话，“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”猜一猜，“梦”是什么？
预设：**各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。
**希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。
**希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”
……
2：结课：
是的，作者希望“人人为我，我为人人”这一朵精神鲜花在中华大地上扎根，开花。这就是季羡林先生给我们带来的美丽的鲜花，美丽的境界，美丽的民族。
季羡林先生的文章给我们带来美丽，带来真情，带来哲理。
20xx年，季羡林先生当选为感动中国年度人物，组委会给他的颁奖词是：
智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
这样的人，这样的人写的文章怎么可以不看呢？
请阅读《季羡林散文》，你们会得到一分快乐的心情，得到一分美丽的情怀。
（语文课堂的结尾，不是课文的结束，而是新的开端，引领学生寻找柳暗花明又一村的美景。）
八、教学板书：
自己的花是给别人看的
脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红
人人为我，我为人人
（板书的构成是题目、重点词句，简单醒目。这样的板书直观地给孩子一个感知文本内容与灵魂的凭借。）
《自己的花是给别人看的》说课稿3
一、说教材
《自己的花是给别人看的》这篇课文选自北京大学教授，国学大师季羡林先生写的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇，姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理："人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的"，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。
二、说目标
纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是"多姿多彩的异域风情"，训练重点是"揣摩积累语言，了解异国风情，拓展搜集资料"。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意，作者的真情感受，编者的编写意图，教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：
1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法，体会表达角度的独特性。
2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我，我为人人"的教育；
3、拓展搜集资料美——课前预习，课后拓展，都注重培养学生"搜集，处理信息"的能力"。（在第六单元中刚学习了"利用信息，写简单的调查报告"。）
教学时间为2课时
教学重点：在于揣摩，积累语言，了解德国风土人情；
教学难点：在潜移默化中受到"人人为我，我为人人"的人文熏陶。
教学准备：学生搜集有关德国的民情风俗和作者的资料
三、说教法和学法
1、说教法：
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教材文质兼美，五年级学生容易理解接受，主要采用"课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合"，并辅助采用"图文结合法，情境渲染法"等。
2、说学法：
根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生"搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流"的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
叶圣陶先生曾经说："活读运心智，不为书奴仆"，因此，在教法与学法的选择上我关注了四个呼应：
一、课堂问题与学生质疑相呼应，注重教学实效和学生的学习内驱力；
二、教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累，情感熏陶；
三、拓展练习与学生的个性发展相呼应，突出了学生自学能力和课外延伸，认知世界的个性需求；
四、人文熏陶与学生的生活经历相呼应，顺应了教学境界与学生认知世界，形成人生观的科学途径。
四、说教学过程与设计理念
（一）课前准备——未成曲调先有情
课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题"季羡林与德国"，"鲜花胜地——德国"，"德国的风情我知道"和"我知道的德国历史和名人"，这样更有针对性，避免盲目无效。
学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习，搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国，对作者的了解，以及对文本的理解。
（二）课堂行动——万紫千红总是春。
1、导入——激发兴趣，产生动力
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着让学生简单交流课外搜集的资料，当学生了解到德国的的奇特风俗时，就会产生一种了解异国风情的好奇心。好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“小疑则小进，大疑则大进。”
《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：德国人自己种的花为什么要给别人看？怎样让别人看到自己的花？自己的花是一种怎样的景色？……
这个质疑环节的设置，旨在"以疑促学""以学定教"，让学生由"冷"变"热"。因为"那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。"（美国教育家哈。曼）
3、解疑——直奔中心，品读感悟
先梳理学生的问题，再确定研究重点是大家最不能理解的问题“德国人自己种的花为什么要给别人看？”，直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”展开研讨。
结合上下文，理解“人人为我，我为人人”在课文中指的是什么呢？
理解“我为人人”：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的
通过引导学生从文章第二段中“花朵都朝外开，再屋里只能看到花的脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处，从“莞尔一笑”中感受到德国人把为别人养花当作理所当然的平常事，德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，这不就是心中有他人的思想境界吗？
理解“人人为我”：走在街上，自己又看别人的花
文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我准备引导学生从"任何，家家户户"等词语体会养花的人家之多，从"花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇"等地方理解花的数量和颜色之多，花的颜色之娇美，结合图画，视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读，配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上；然后引导学生分析“在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香”的原因，从而体会到“只有我为人人，才能人人为我（先学会付出，后得到）”。
联想感悟：生活中你有没有感受过类似的境界？
回忆发生在同学之间，邻里之间，校园里，社区里，家里的事情，谈自己对"人人为我，我为人人"的理解，感悟"人人为我，我为人人"的人生境界。
这个环节，以自主质疑“为什么自己的花给别人看”为切入点，把握课文主旨，层层推进，紧扣"花美人更美"这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进"人人为我，我为人人"的境界。这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，在交流中把研读课文引向深入，既体现教师的主导，又凸现学生的主体。
4、升华——欣赏美丽，回味无穷
这个环节的设置，重在引导学生揣摩作者的写作目的：“人人为我，我为人人”的境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。我主要采用引读法，引导学生有感情朗读，读中感悟文章中心，潜移默化中受到教育。
师：虽然四五十年过去了，我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生，善良的女房东或许已经过世，四五十年有太多的改变，但我们的季老先生说：——（接读：“变化是有的，但美丽并没有改变。”）
师：因为他走在街上——（接读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。）
师：同学们，此时此刻，你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗？
（让学生先小组交流，再全班汇报。让每一个学生都有发表自己的.认识的机会。）
师：这一切的一切，都让作者发出这样由衷的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
师：此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
师：多么奇丽的景色，多么奇特的民族，深深打动季先生，他深深陶醉了，仿佛进入梦中这是怎样的梦啊——（接读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。）
（三）课外拓展——万水千山总是情
1、这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。（教师出示作者照片）这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，二十五岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的理想，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。了解一个国家，了解一个人物，需要同学们在课外进一步阅读。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。
2、每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。
新课标指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。吸收民族文化智慧，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。语文教学要树立大语文观，培养学生主动获取知识的能力。所以，我从语言积累和课外阅读两方面，设计了拓展任务。
五、说板书
围绕课题、中心句“人人为我我为人人”，将重点词语依次板书，既展现了课文的结构，又体现了教学的流程，从而辅助于教法的实施和学习的落实。这样做符合板书设计的目标性原则，有序性原则，直观性原则和条理性原则等。
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