经典教学反思

时间:2022-03-08 09:34:56 教学反思 我要投稿

经典教学反思

  作为一名优秀的教师,我们的工作之一就是教学,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编收集整理的经典教学反思,欢迎大家分享。

经典教学反思

经典教学反思1

  新课程改革已经伴随我们师生一段时间了,课改后的数学课堂教学应该怎样满足学生的需要,是摆在所有数学老师面前的一个难题,记得60年代小学毕业时,必须通过考试择优后,才能进入中学。

  而今天改变了很多,小学毕业不论成绩的高低可以直接升入中学,这就直接导致了学生之间成绩的.差异,由于起点不同,这给中学老师带来很大的问题。

  如何开展数学教学?值得我们思考。

  在平时的教学过程中,也许我们常有这样的困惑:不仅是讲了,而且是讲了多遍,可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨:巩固题做了千万遍,数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。

  诚然,出现上述情况涉及方方面面,但其中的例题教学值得反思,数学的例题是知识由产生到应用的关键一步,即所谓“抛砖引玉”,然而很多时候只是讲解例题,解后并没有引导学生进行反思,因而学生的学习也就停留在例题表层,出现上述情况也就不奇怪了。

  孔子云:学而不思则罔。

  “罔”即迷惑而没有所得,把其意思引申一下,我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。

  事实上,解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获希望的过程。

  从这个角度上讲,例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。

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经典教学反思2

  教学反思,是指教师在教学实践中,考察自我主体的行为表现及行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等给予肯定,支持与强化、思索与修正,将“学会教学”和“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践合理性,提高教学效能的过程。作为一名音乐教师,虽然音乐课并不涉及升学考试,但作为素质教育的一个必不可少的因素,音乐课的质量也是极为重要的。特别是本校是师范大学音乐附中,更加提升音乐教育。因此,作为音乐教师也应该学会反思、善于反思。

  我作为一名刚刚音乐教学的教师,我认为更应该在教学中不断进行反思与提炼,多写教学随笔,从而发现问题,学会研究,不断提高教学水平。多听本学科和其他学科教师的课,做到在教学中学习,在学习中教学。不段进行学习,进行反思。回顾一个学期的教学与学习,以下两方面的体会较深。

  一.学习教学大纲,明确教学目的。

  作为音乐教师,首先应该明确音乐教育以审美教育为核心,在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生,要以音乐中丰富的情感来陶冶学生,进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。为了实现这一目标,在教学中,要引导学生对音乐的各种要素、各种手段作出整体性的反应,要积极引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵,还要坚决引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美,从而使学生不仅做到现在受益,而且做到终身受益。

  因此在音乐课起始课上,我就从下列几个方面对学生进行教育、强调:一,通过音乐教学,提高学生的音乐审美观念和审美情趣;二、明确告诉学生通过初中阶段有关音乐知识的学习,初三毕业后,个别音乐基础好些的学生可报考我校艺术特长班,为将来深造打基础,为了强调这个要求,把我校优秀高三学生作代表,给她们表演、做示范,学生反响强烈;三、通过音乐教学,激发学生学习音乐的兴趣和爱好,活跃空气,在紧张的文化课学习之余可调节情绪,有利于其他课的学习;四、在音乐课堂上培养学生参与和实践能力。欣赏我国优秀的民间音乐(如民歌、民间乐器、民间歌舞音乐、戏曲曲艺音乐等),培养学生热爱祖国文化传统情感。

  二.采用多种方法,努力提高学生的学习兴趣。

  针对本校学生音乐基础较弱、有音乐特长班的特点,在使用音乐新教材的同时,想方设法,找资料,给学生补基础,激发学生兴趣,提高课堂效率,具体为:

  1、教材程度深,在课堂上安排一定时间观看光碟,对各单元内容作介绍,学生以欣赏为主,达到开拓视野、提高审美能力的目的。

  2、对乐理知识的教学,从基础抓起,每堂课选几节乐谱视唱。让学生学会划拍、打节奏、哼曲调,逐步提高学生的识谱能力。虽然大部分同学有困难,但从半个学期教下来,学生的进步还是较快的。

  3、利用多媒体、电视、音响等设备,向学生介绍一些民歌、名曲,作为补充教学内容。指导学生边听音乐、边哼歌谱,反复练习,学生识谱能力有明显提高。由于强调了“响”(声音响亮)、“准”(唱准音调)、“美”(优美动听)三个字,学生积极响应,从实践看,收效较大。

  4、课内让学生上台演唱,培养他们的参与、实践能力,多参与省市艺术节等活动,学生情绪高涨,使音乐课上得更加生动活跃。

  当然,如何调动每一个学生的学习积极性,今后还须努力。

  音乐学科知识所涉及的范围广,课堂教学形式丰富,对音乐作品的感受和理解各不相同。在教学过程中,充分培养学生学习的各种能力,让学生自主探索音乐知识,鼓励音乐创作。如教学《卖报歌》、《金蛇狂舞》等音乐家聂耳先生的作品时,用同学们喜欢的《三毛流浪记》讲述旧社会儿童的苦难生活,为歌曲学习铺设情感路线,再进一步运用网络查阅聂耳的相关资料,形成理性知识,了解作者的同时对作品有了更深入地理解。在师生的互探中,学生有意识地将能力付诸于实践,真正让老师成为学生学习的激发者、指导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学过程的重心放在促进学生“学”的.主体上,从而真正实现教是为了学生理解而教。

  要做到在整个教学思路以审美为核心,加强了综合性,始终以学生学习音乐为主干线,降低难度更注重学生兴趣和个性的培养,增加了给学生实践创编的机会,让学生多动多听,真正感受音乐所带来的乐趣,获得了更自由的创编空间。尤其是图形谱的设计对学生掌握音高有很大的帮助。在教授歌曲《国旗歌》时,图形谱是把一行行的小竹林做为小节的划分,跟着小人的高低去感受乐曲的起伏,学生非常喜欢,也很容易掌握音的高低,根据歌曲内容创编了图形谱,效果很不错。

  我作为新老师,要做到用心体会,发现问题。发现问题,是实现“反思性教学”的首要任务。无论课前的准备多么的充分,要上好一节课,或多或少总有点得失,需要作为教师细心体会,对自己的教学活动进行有意识的、自觉地反省,以便进行合理地调整与改进。作为新教师更应该如此,在自我反省的同时,还要多问指导教师的意见,吸取有指导教师的的经验,更好的进行教学与学生的沟通,在教学中发现问题,改正问题,解决问题。解决问题。解决问题是教师在搞清了教学的问题所在后,对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因,并尝试改进、纠正和调节的过程。也就是教师对教学各环节的用心体会,根据发现的问题寻求问题出现的原因,并据此有针对性地及时调整自己的教学活动,尝试使用新的教学方法或补救措施,多向指导教师学习,使课堂教学达到最佳效果。在进行潜心研究,调整反思。调整反思,也就是观察、反思新的教学方法或补救措施是否有实际的效果。可以说,调整反思是尝试改进的延续,在这个过程中,首先要研究原有的问题是否已经较好地解决,如果已解决,应针对尝试改进的成功方法,主动寻求进一步强化的方式和手段,以巩固自己已经形成的好的教学行为,防止原有问题再次出现。如果发现新的问题,谨慎地追寻新问题的实质,多向指导教师讨教,针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。

  在迅速发展的社会里,学生获取知识信息的渠道是多样化,获得知识信息的含义是多重性的。早在1972年世界教科文组织就明确教师的职责:引导学生懂得如何获取自己所需的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息渠道的方法。而教学反思贯穿于教学活动的始终,反思是促进教师发展的过程,是促进教学不断进步的过程。

经典教学反思3

  这是一次公开课,在本节课教学中,我的思路明确,准确的完成了知识与目标的教学任务。但一堂课下来,同学们的反应很一般,最突出的表现是很少有同学能回答问题,这足以暴露我这节课设计的不足之处——缺乏实效性。课后反思中体会到有如下问题:

  1. 问题设计的难度。主要是两个方面,其一是问题太简单,导致学生可以不经过思考就脱口而出,这类问题其实根本没有设计在教案里,是自己根据实况想到的,这种想到就说出来的无难度小问题,是不能达到训练学生思维的目的的。其二是问题设计的过难,导致学生即便经过思考,还是不能形成确切的表述。从听课的`过程中,我发现有经验的老师都不是直接问这种关键性的问题,而是给学生搭台阶,层层递进的问问题,既有难度,让学生有足够的思考空间,又不失引导,使同学能迅速解决。所以在今后的备课中,要把关键性的问题“分步化”,大问题化成有层次的小问题,给学生一定的缓冲,使得问题具有“可答性”,且要精炼自己的语言,不要像在沙滩上捡贝壳一样,喜欢哪句讲哪句,想到那个例子说哪个例子,这些都会使自己的课堂语言繁杂并重复,这种未经过加工的教学片断是不成熟的,对学生来说很不利。

  2. 要分清谁是课堂中的主角。这节课设计的最大弊病就是没有分清教学主体,导致课堂仍然停留在“以讲代学”旧模式中。我在讲台上滔滔不绝,甚至自问自答,学生成了录音机,笔记本,仅需听讲不需思考,完全是在单方面的灌输。 这种课堂模式学生会听的很累很无趣,容易走神。我觉得在以后的教学设计中,我要想办法让学生动起来,不仅动手,而且动脑。让传授知识与学生动手实验穿插进行,让传授知识与学生的问题思考穿插进行,慢慢的向以学生为主体的思考与训练发展。有的时候,备课中也考虑是否让学生动手,但又怕学生一动手就乱哄哄,不好维持纪律,所以就拿掉了这个动手实验,变成了教师演示。现在想想,这种担心虽不是多余的,但是以拿掉学生的动手操作为代价换取的课堂纪律,是无意义的。所以,今后要多让学生说,多让学生做,以学生为教学主体,这有利于学生的真正发展。

经典教学反思4

  《微笑着面对一切》,这篇课文介绍了桑兰从入选国家队到意外受伤,从接受治疗到出院迎接新生活的过程,表现出桑兰勇敢的面对生活,面对苦难,以常人无法想象的毅力战胜自我、战胜困难的超人勇气。这篇文章给学生渗透一种面对生活的挫折、人生的苦难的正确态度,桑兰微笑的背后承受的是巨大苦难,体现的是桑兰的信念、乐观、坚强和毅力。我想,编者选这篇文章的意图就是要让学生震撼、感动、敬佩。所以,在授课中应以桑兰精神去震撼学生,以桑兰的重伤所带来的伤痛去震撼学生,以桑兰微笑背后所承受的巨大苦难,以及面对苦难所体现的坚定的.信念、乐观的态度、坚强的毅力去震撼学生,让学生由感动而生敬佩之情,从而引领他们今后的生活中去学习桑兰的乐观与坚强。我执教的是课文的第二课时,也是课文的重点部分,是课文的三至七自然段,重点介绍了桑兰受伤后的表现,写了她是怎样去面对一切的,教学时,我主要是采用学生自读感悟,以读促思,在读中感悟的方法进行教学的。从课文的第六自然段入手,直接找出桑兰面对不幸,面对所有关心她的人所说的话,来体会桑兰的坚强、乐观,并在学文的过程中不断出现,让学生感悟,桑兰之所以能微笑着面对一切,就是因为有了这个坚定的信念。其间重点抓住几个最能表现桑兰坚强乐观的句子去体会,感悟读。特别是第三自然段,通过队友和桑兰的行为进行对比,桑兰是没有掉一滴眼泪,而队友面对桑兰的伤势却是失声痛哭,通过这种对比再让学生回到文本去读,了解队友失声痛哭的原因,让学生感受到桑兰面临了这么大的不幸却仍然乐观,充满了信心。第四自然段抓住桑兰在接受治疗时,还能一边忍着剧痛,一边轻轻哼着自由体操的乐曲这个句子去感悟读来体会到桑兰的坚强乐观。第五自然段让学生结合自己的实际去体会桑兰做简单动作背后所付出的巨大的努力,从而感知她的坚强,通过朗读来读出自己的感受。最后,当学生从这些句子中体会到了桑兰的坚强乐观,对桑兰心中坚定的信念有了自己的体会后,那么敬佩之情也就油然而生了。

经典教学反思5

  回顾一学期的教学工作,取得了许多成绩,但同时也存在着好多不足之处。为了搞好今后的工作,现将一学期的语文教学工作简单分析如下。

  一、成功之处

  1、学中,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性,使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的意识和习惯,为学生创造了良好的.自主学习情境。

  2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性,努力改善课堂教学,整体思考知识与潜力、情感与态度、过程与方法的综合,进行了启发式、讨论式教学。

  3、重视了情感、态度、价值观的正确导向,把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,构成正确的价值观和用心的人生态度,当作语文教学的重要资料,并把这些资料贯穿于日常的教学工作中去。

  4、较好的处理了基本素养与创新潜力的关系。在教学中,注重了语言的积累、感悟和运用,注重了基本技能的训练,给学生打下了扎实的语文基础。

  5、在教学中,遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律,适当选取教学策略,促进了学生语文素养的整体提高。

  二、存在的问题

  1、在学习语文的过程中,,还需在发展学生的语言潜力、思维潜力、想象潜力和创造潜力上下功夫,使学生尽早掌握科学的思想方法。

  2、进一步引导学生主动进行探究性学习,在实践中学语文。

  3、学生的学习方法还需要进一步改善。

  4、还需进一步扩展学生的阅读面,借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。

  5、学生的综合性学习潜力还需进一步提高,能使学生就感兴趣的问题,展开讨论,发表自己的意见。

  6、加强写作训练,提高作文水平。

经典教学反思6

  这节课是本章的教学难点。通过本节教学要让学生建构起平均速度的概念,延伸平均速度的应用,通过比较不同部位的平均速度,进而推导出小车下落的运动情况,考验学生对于科学探究的思路设计与实现。

  成功之处:

  (一)实验探究、以学生为主体、注重培养学生能力。

  让学生经历实验探究的过程,从实验目的,原理,器材,猜想,设计,操作,评估等过程,都是学生逐步逐步层层推进而实现的。发挥学生自主学习的能力,基于已有的平均速度的概念的基础上,猜想小车下落的.过程运动,设计出利用比较平均速度,证明小车下落时运动特点,并通过实验,得到明确的证明,以及通过小组同学合作讨论,得出实验中需要完善的环节。

  (二)从物理走向生活,激发学生的学习兴趣

  在课堂中,引导学生层层深入时有三个地方推动学生知识的前进步伐。引入部分,提问学生两部小车分别做怎样的运动,提醒学生因为平均速度的不一样,小车出现两种运动状况,暗示学生,小车的运动特点可以观察一段路程的平均速度进行比较,并引入平均速度的概念。在实验过程中,小车下落时运动的特点猜想,学生可能是无法想象的,此时引入一幅图片“小的时候玩滑梯有什么感觉?”推动课程进一步深入猜想。最后课堂中,让学生测量人走路的平均速度。拓展学生学习的视野,把物理融入到生活中。

  有待改善之处:

  上完整节课后感觉有些地方可能让学生思考地不够,可以再慢一些。习题方面找不到多些与生活有关的例子,更紧密联系生活。

经典教学反思7

  教学内容:

  1游戏:跳过人索桥

  2跨越式跳高

  在这次课中,我以坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。激发学生的运动兴趣,兴趣的培养是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。本着以学生发展为中心,教师为主导。充分发挥学生学习的积极性和学习潜能。为了学生的个体差异,确定学习目标和评价方法,从而使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。我通过讲解、示范,指导学生积极的学习,所采用的引导、鼓励、表扬、比赛等激发学生的共同参与。从整体看课前的教学目标,计划、教材的选用、设计,都很成功。

  在游戏部分教学内容的合理达配,对学生的学习产生浓厚兴趣。

  在游戏中安排了同学们特别喜爱的跳绳运动和跳过人索桥游戏。用竞技的形式,将这两项结合起来对学生产生浓厚的兴趣,使学生在娱乐中学习,产生学习的欲望,这样就像一根无形的指挥棒,牵引着五十几位同学的心,这样让注意力不集中的学生都吸引过来。

  将复习内容安排在游戏中:

  一是起到巩固的效果;

  二是辅导个体差异的学生;

  三是无形中形成了积极的练习作用。

  其次师生的共同参与,激发了学生的练习欲望。

  在游戏、学习中以学生为中心,教师为指导者。这样就形成了教学相长,让学生也成为教学的设计者。在游戏和放松练习的过程中,教师主动、积极地和同学们共同练习,主动参与,既起到组织者的作用,又发挥其引导学生的作用,学生练习的'积极性得到充分调动,学生练习的时间增加,练习密度加大,这样很好地完成了教学任务。

  再者我注重学生“三基”的培养。

  教师通过讲解、示范、指导;注重学生基本知识、技术、技能的学习。让学生知道什么而且更要让他知道为什么;教师是学生学习的榜样,基本技术、技能的学习,是直接关系到动作质量的好坏,小学体育教师的技术、技能,对学生的终身体育锻炼至关重,所以加强教师自身素质也不容复视。

  第四学生对在授课的过程中有以下几点需加强:

  1、教师的语言应接近学生的年龄,这样才能更好地体现学生的主体地位。

  2、培养学生良好的习惯是一个长期的工作,要坚持不懈地培养学生良好的身体姿态,扎实贯彻健康第一的思想。

  3、加强组织纪律,加强课堂的组织。

经典教学反思8

  鸡兔同笼问题是古代流传至今的经典趣题,集趣味性、思维灵活性、策略多样性、应用广泛性于一体。它具有较高的思维含量,对学生来说有一定难度。然而,看过何老师执教的《鸡兔同笼》你全然感觉不到难度和深奥,有的只是在何老师犹如相声大师般幽默风趣的语言中,在亲切地拉家常式的对话中的一份轻松和愉悦!为什么何老师能将深奥的知识通俗化,枯燥的知识趣味化,那是源于他大气睿智的风度、深厚的文化底蕴和独具慧心的教学设计。

  每个精彩的瞬间都折射出异样的智慧,演绎着令人叹为观止的经典。

  精彩一:课前热身一箭多雕

  何老师在上课之初,就让孩子们猜他的名字、猜他的年龄,从一开始的随意猜测到根据老师提供的信息猜,猜不准怎么办,学生马上想到要调一调,再到最后的验证。正如何老师在课堂中所说“同学们,有没有发现一种解决问题的方法,就在刚才的对话中形成。”这个数学味道很浓厚的课前热身,不仅活跃了课堂气氛,拉近了师生关系,更重要的是形成了一种解决问题的策略(猜测——验证——调整)不光为鸡兔同笼这节课做了很好的铺垫,又是学生以后做数学研究的一种策略。真可谓 “一箭多雕”!

  精彩二:直观语言创设形象情境

  面对数学的抽象与理性,直观是帮助学生学习数学的重要手段,也是小学数学教学的有力武器。何老师用自己独特的方式很好的诠释了这一点。

  本课中用“假设法”解答鸡兔同笼问题既是重点也是难点,在用假设法时,学生思维的“瓶颈”之处就在于当假设笼子里全部都是鸡或兔时腿数的不符该如何解决。我在教学中发现,由于假设法的步骤多而复杂,一部分学生往往在绕来绕去的说理中绕晕了,很多学生在做题时只是生搬硬套模式,并不真正理解,以至于在写答案时张冠李戴。而何老师的课中你全然没觉得有什么深奥难懂,何老师没用多媒体动画演示、没用什么实物直观,只用他那相声大师般幽默风趣的直观语言“我一声号令,让所有的兔子都站起来,会是什么情况?”学生便趣味盎然的投入到老师创设的形象情境中,再加上何老师循循善诱的引导,让学生很快明白少的腿数是兔子的前腿,不需要比较鸡比兔少几条腿?(或兔比鸡多几条腿?)学生很容易理解,不会产生思维混乱,问题迎刃而解。令人颇感困惑的难点,就在何老师用幽默直观的语言创设的形象情境中,巧妙化解,让人不得不赞叹何老师高深的教育智慧!

  精彩三:引导探究形成策略

  教材编排“数学广角”主要是想“通过简单的事例渗透一些重要的数学思想方法,或者介绍一些比较著名的数学问题,让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的.角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略,培养学生解决实际问题的实践经验和能力。让学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程,激发学生对数学的好奇心和求知欲,增强学生学习数学的兴趣。”细细品味何老师的课正是紧紧围绕以上目标,让学生自主经历多种解题策略的形成过程。

  何老师从列表的枚举法入手,接着利用有趣的抬腿法引入假设法,再到方程法,从思维上层层递进,让每个孩子都经历了用不同策略解决问题的过程。枚举、假设、方程,几种方法有条不紊的逐一探究,研究完多种方法之后更是不忘辨析:几种方法有共同点吗?你喜欢哪种方法?如果你忘了假设法、方程怎么办呢?几个问题把解题方法的异同、优劣比较一番,使学生对各种解题策略,清晰明了,认识深刻。

  精彩四:构建模型举一反三

  问题已解决,策略已形成。然而,何老师没有就此停止,而是出人意料的提出“有没有把鸡和兔放在一个笼子里的?”“这个问题是不是很无聊呀?”其实何老师道出了一部分孩子的心声,他们也会觉得这类题可笑。而何老师的真正目的是引发学生更深次的思考:看似无聊的问题,可为什么中国人在研究,外国人也在研究(日本有龟鹤问题),抗战时期还有鬼子和狗的歌谣呢?比较这些题目结构,相同的结构构建了一个数学的模型,这是比解决问题本身更有价值的数学方法。掌握了这一模型的解题方法,便能解决诸如三轮车与自行车、5元与2元、答对得分答错扣分等等这一类问题,不用就题论题题,可一举一反三,这就是模型的威力!何老师在此归纳概括,建立模型,

  又见其不同一般的教育智慧,令人折服!

  纵观整节课,精彩之处还有很多很多,我拙劣的文笔无法一一细数,最令我佩服的还是何老师亲切和蔼的笑容、幽默风趣的语言背后所折射出的个人教育智慧,这也是我今后要努力和追求的目标:做一个智慧型的老师。我相信教学中多一份智慧,就会多一份精彩!

经典教学反思9

  在教学本课时,特别是在整体感知时,文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前,等待着学生去品味、欣赏。阅读中,一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待,尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有*阅读者自己去感悟方能领略,原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中,领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂内容进行延续发展,才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗读、感悟能力的培养,也是其他能力的训练。

  《山雨》这篇课文,作者以独特的感受、神奇的想象和联想为我们展示了一幅有声有色的`山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。课文语言生动形象,作者善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、拟人等修辞手法,描绘出山雨的特点。理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。为了达成预期目标,在进行教学时,我以“读”为主要手段,引导学生在读中想象,在读中感悟,在读中领略语言的音韵美,最后在读中进行积累。多种形式的读贯穿整堂课的始终,指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进行,引领学生在读读吟吟,想象感悟中进入一个诗意的雨天。

经典教学反思10

  本周进行了第七单元的学习,本单元有一定难度,学生在理解接受上并不容易,在整个教学过程中也是有得有失,现总结反思如下。

  第七单元主要涉及如何询问价格,谈论衣物,提供帮助,以及如何感谢他人这几个方面。

  首先,第七单元单词较复杂,各种衣物名称层出不穷,学生对于单词的理解记忆就存在着一定困难,对于数词的学习也开始复杂,由10以内的数字拓展到10以外的数字。

  另外,sale, sell, buy这三个单词意义相近,sell和sale的'形近对于区分这几个单词更是增加了难度。单词成为了第七单元教学的第一个难关,第一次听写单词全班合格的只有几个人,大部分学生对于各种衣服名称区分不开,对于裤子鞋子袜子这类单词为什么要用复数也是一知半解,说完汉意后,需要一个很长的反应时才能知道所对应的英语单词是什么。这种情况下,让他们一味的死记硬背也难有好的效果,因此我改用图片教学,用图片让学生识记单词,首先展示图片,让学生熟悉各种衣服的图片,再展示与其相对应的单词,这样以后再让学生进行识记,限时背诵。再设置一些小游戏,如单词图片配对连线,看图片拼写单词,提前给学生分好组,进行小组间竞赛,以此激发学生积极性,提高课堂效率。针对sale, sell, buy难以区分的问题,转变教法,把词汇放到具体的语境中进行区分识记,给学生展示几组句子,加以区分比较,让学生自己总结,最后再对学生进行归纳梳理,这样以后,学生就变得更容易理解所学内容了。

经典教学反思11

  在教学《各具特色的民居》一课后,回顾课堂教学,我发现不少问题:

  一、忽视了对朗读内容的设置与指导

  朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教学前,我只是对本课的课程标准进行了大致研读,见课程标准中没朗读指导要求,而本课又是一篇阅读性的说明文,要求一课时学完成。因此在备课中,在我指导学习完客家民居后,我就把不少时间留给学生自学傣家竹楼一部分,如此一来,但语文课的味道淡了。如果让我对教案内容进行再修改,我一定会在指导学习客家民居一部分时加入朗读指导,如第二自然段中的“它们大多为三至六层楼,一百至二百多间……大部分土楼有两三百年甚至五六百年的'历史……显示了传统建筑文化的魅力。”相信学生会对客家民居的坚固和历史悠久有着更为深刻的印象。

  二、知识迁移不够。

  教学让我们既要教学、研读文本,但又还要切实生活实际,让学生学到更多书本外的知识。

  所谓,“得法与课内,得益于课外,”就是这个道理!我在让学生自学《傣家竹楼》之后对学生进

  行了课外拓展——请学生当导游解解说资料袋中四种民居的特点。但我认为还不够,因为,我们美

  丽的黔东南本身就是一个民族风情浓的地方,为何不就地方资源引领学生体会我们苗族的风雨楼、鼓楼呢?

  纵观本堂课的教学,我深刻地感受到备课要注重实效,深钻进去,不能只把侧重点放到形式的研究上。但我相信在教学后不断反思和改进,我的课堂教学一定会更上一层楼的。

经典教学反思12

  我验收课上的是教唱课——《在农场里》,《在农场里》是一首美国儿歌,歌曲由4个乐句构成。其中第一、第二句歌词完全相同,节奏相同,旋律则用了二度模进的创作手法。歌曲节奏以二分音符和四分音符为主,描写了农场里的猪、牛、鸭3种动物的叫声。小朋友们对模仿动物叫声兴趣很高,并且歌曲简单易学,深受孩子们的喜爱。其教学目标是在学习歌曲的基础上,复习休止符、渐强、渐弱、连音线四种音乐记号;复习巩固xxxx-三种节奏,并结合歌曲内容,充分发挥想像力,编创的歌词,并结合歌词进行即兴动作表演。学习重点是能随伴奏同时带体态律动演唱歌曲,难点是带空拍的律动。

  导入中我利用一张农场里只有两只羊的图片,将课堂设计为农场的动物被恶魔抓走了,学生要通过闯关救小动物的情境,而每个关卡对应相应的学习内容。第一关说出农场里有什么动物,并模仿他的叫声及动作,为歌曲歌词的学习做铺垫。在这个部分时间及内容上都能按照原教学设计正常进行。第二关“有节奏的叫声”对应节奏、休止符复习,此部分是将歌曲中较难的节奏以及要注意的音乐符号挑出来先学习,并利用奥尔夫教学法中的律动、体态律动帮助学生熟悉节奏,帮助掌握休止部分的时值在声势练习环节中,由于我强调学生对音乐的体验与感受,忽略了节奏学习环节时间的安排,因此在这一部分时间用得过长,导致最后的小组展示及拓展总结部分时间不够,匆匆结束。第三关听歌曲答问题,让学生带问题听歌曲,避免盲目的听及减少注意力分散的机会。第四关“稍快”与“稍慢”对比、休止符、渐强、渐弱、连音线的复习。虽然休止符已经在之前的课堂上学习过,但可能因为运用了不同的身势、律动,加上学生原本掌握还不够牢固一时反应没那么快,因此对于休止符部分的讲解似乎不够清晰明了。第五关学唱,这个部分我运用了尤克里里伴奏示范唱,再一句句教唱,然后让学生运用之前模仿动物的动作以及我教的律动进行演唱,最后配合低年级的学生音乐创造能力培养方面“乐于参与即兴创造活动”的要求,运用创作教学法让学生改编歌词,出示相应的小羊、小狗、公鸡等动物头饰,让学生选择,并将歌词改编成戴在头上的动物头饰对应的`歌词演唱,以培养学生音乐创造性思维、实践能力。此环节应该让学生非常轻松、愉快地体验了创作成功的喜悦,但是因为在节奏学习部分我没有将时间把握好,创作及学生展示部分草草结束,效果不理想。

  一堂成功的音乐课,不仅能使学生对音乐产生一定的兴趣和爱好,并能使审美教育渗透在各个教学环节中,浸润孩子们的心田,让孩子们在音乐课中认识美、感受美、创造美,不断提高鉴赏美的能力,不断提高鉴赏美的能力,全面实施和推进素质教育。因此从学生的实际出发,才能进行轻松愉快地创作教学。而在这堂可中我认为自己还有以下几点不足:

  一、在教学情景的设计上是比较新颖的,但在过程中时间没有把握好导致后半部分内容未能按计划完成,尤其是节奏学习部分。

  二、课堂运用了PPT、音频、视频、Uk等多媒体及教具,使学生从听觉、视觉等多方面获取知识。但是部分音乐记号的含义未能讲解清楚,例如休止符。

  三、堂课中将多次吵闹不听课的学生请出来做小助手,帮老师发贴纸或是擦黑板,目的为终止他们扰乱课堂秩序,但讲课过程中有时忽略了他们,没有及时的让他们回到座位。

  四、未能及时的纠正课堂中学生一些不礼貌或不好的行为,做到教书又育人。

  五、表扬学生的方式、批评学生的方式以及课堂中的一些语言串联还有待历练提高。

经典教学反思13

  “国学经典诵读”成为我校的校本课程,我们年级的学生学习已有一年了,学生对我国的经典文化已有了初步了解,收到了启蒙教育,开创了一系列行之有效的诵读实践活动:每天一次固定时间的诵读,师生共同进步;每学期一次成果展示;每学期评选一次“国学小标兵”。让老师、学生在经典传统文化中去体验、去感悟、去内化,用经典的精华来滋养自己的精神世界、人生根基。“掬水月在手,弄花香满衣。”传统文化教育犹如一道风景,带来勃勃生机,它时时唤起学生创造的灵性,奏响学生心中诗文的琴弦,激活学生的好奇心和充满激情的美好情怀,提高了师生的文化品味、审美情操与文化底蕴。“每逢佳节倍思亲”成了师生的口头禅,“李杜诗篇万口传”成了班级良好的学诗风气,校园传统文化的教育氛围日益浓厚。

  1、诵读方法趣味化。小学生学习“兴趣是第一位的”,所以在经典诵读课教学方法力求趣味化,千方百计调动学生投入激情,以兴趣作为原动力。如:故事法:把经典诵读的内容改编成一个个生动的小故事,用故事吸引学生探究经典、记诵经典,锻炼自己的表达能力。画画法:有些诗形象深邃、意境悠久,可以画下来,诗中有画,画中有诗,帮助记忆,效果突出,让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面,从而谋求一种与众不同的理解。巧用法:让经典走进生活,在平时生活中、在作文中时不时把经典名句用出来,可以激发学生的兴趣,更让学生知道生活中处处是“经典”,感觉到诵读经典的重要性。

  2、内容“不求甚解”化。书要慢慢读、细细品,把书读进去了,越读越有兴趣,自然就会了解书中的`道理。在阅读教学中要力求甚解,但古代经典的学习意在提高文化底蕴,是远离功利的一种精神修养。因此它不需要学生字字会解释,句句能分析。教学目标单一,让学生开心地学,有趣地读,多多地记;学习的特点是化整为零、删繁就简,由浅入深、由易到难;学习的目的在于引导学生去“触摸”语言。

  3、诵读形式多样化。重视朗读,强调背诵,形式灵活多样:可以读出节奏、音律,可以集体读、分组读,也可以个人读。多样的诵读延续了学生的诵读热情,使得他们深深地喜爱上了诵读诗词。现在,每到开学初,孩子们总会迫不及待地问:老师,这学期我们背哪些诗啊?什么时候学啊?”看着孩子们的张张笑脸,我感到异常欣慰。 经典诵读活动的开展提高了学生的语文能力,有效提高了他们的语文素养。语言快速积累。“背书,就如练字、练拳、练舞,熟能生巧,巧必由烂熟而出”。到目前为止,四年级的学生已经能够背诵上百首经典诗词。经典诵读增强了学生的语言积累,大量诵读丰富了语言积累,增强了语感,获得了审美体验。说写能力不断提高。多样的诵读活动不仅丰富了学生的积累,而且大大提高了学生的书面和口头表达能力。

  一年来,我们与孩子们一起行走在这开满鲜花的诵读之路上,体验着诵读的快乐,欣赏着经典的魅力,收获着成功的喜悦。只要行动就会有收获,学生在经典诵读的过程中,思维开阔了,兴趣广泛了,听、说、读、写各方面都有了明显提高。一年的时间转瞬即逝,期间

  不乏有许多困惑,有几许收获。时间在变,但我们的信念不变,我们的行动不变,期待收获更多!

经典教学反思14

  讲完之后,自己反思了一下教学过程。觉得每走一步,思考一下,并善于总结归纳,是取得成绩的一条捷径。第一课时理解文意时,我本打算以学生为主体,教师引导为辅助,让他们自主学习,但学生的基础太差,于是我就不敢放手,学生也就成为被动的接受知识的人。导致我的课堂就死气沉沉的,变成比较传统的一节课。因此,在以后的`课堂教学中,我将相信自己,相信学生,逐步培养他们学习的方法与技巧(主要是让学生自己动起来),让他们真正喜欢语文。第二课时吸取前一节课的教训,提前布置预习任务,并设置了大量自主学习的环节。 较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。

经典教学反思15

  课前想好要把课文作为“科学小品”来上的,但科学小品的特征没有体现出来,这不能不说是一个败笔;在预想的'时间内完成任务也没有达成,课堂练习在课内完成的预想也没有实现,教学效率有些偏低;导入环节有些偏长,可以适当的压缩;学生的朗读与质疑可以适当拉长,以培养学生文言文的朗读能力与自学能力;本堂课最大的遗憾是没有给予学生充足的时间考虑,而是迫不及待的追问,甚至直接灌输答案。教学是需要一种耐心的,要学会等待,讲究方法,尊重学生学习的认知规律。

  不是一朝一夕就能改变的,需要教师真正做到心中有学生,心中有教学。

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