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唐雎不辱使命教案

时间：2024-07-15 09:46:33 教案我要投稿

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唐雎不辱使命教案合集(15篇)

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的唐雎不辱使命教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

唐雎不辱使命教案合集(15篇)

　　唐雎不辱使命教案篇1

　　教育目标

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　4、领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。）

　　教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。

　　教学难点：探究文本，分析人物形象。

　　课型：教读课

　　教学方法：合作探究法

　　教学时数：2课时

　　教学过程：讨论法

　　第一课时

　　导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　教学过程

　　1．作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜

　　明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2．整体感知

　　⑴多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　①．齐读（边听边纠正读音）

　　弗fú雎jū怫fú跣xi？n抢qiāng傀guī jìn缟g？o挠náo谕yù

　　②．分角色朗读及指导

　　③．全班分成四组，分角色朗读。

　　⑵．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　⑶、请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

　　⑷、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。

　　第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分（2—3）写唐雎和秦王面对面的斗争。

　　第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　3、总结、扩展

　　（本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。）

　　第二课时

　　导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　教学过程

　　一、分各色朗读课文。

　　二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

　　1．唐雎的使命是什么？为什么说唐雎没有辜负使命？

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

　　秦王并非真心易地，意在吞并。a．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；b．“寡人欲以？安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；c．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

　　3、在你看来，唐雎是怎样的一个人？秦王又是怎样的一个人？

　　唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。敢于斗争的勇士

　　唐雎是一个有胆有识的谋臣。文中虽然只有他的两段话，却不难看出他对秦王的阴险狡诈是有认识的，如何应付也早已成竹在胸，因此，在这场面对面的交锋中，他不为秦王的谎言所动，也不为他的威胁所屈，始终处于主动的地位。当秦王以“轻寡人”相责难时，他立即坚决予以驳斥：“否，非若是也。”不仅如此，为了掌握斗争的.主动权，他有意激怒秦王，以“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”进一步揭穿秦王的骗局，表达维护国土的强硬立场。当秦王恼羞成怒，以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”相威胁时，他毫不惊慌，而是以非凡的机锋转问秦王是否听说过“布衣之怒”，再就秦王的答话点出“士之怒”这个要

　　害，然后慷慨陈辞，历数专诸、聂政、要离三个刺客，以“怀怒未发，休降于天”歌颂他们的壮举，在气势上完全压倒了对方。待到最后说出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺剑而起”时，秦王就只剩下“长跪而谢之”一条退路了。这一场斗争，表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。

　　秦王：骄横、狂暴、阴险狡诈、色厉内荏

　　在文中，秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜明。他开始向安陵君提出“易地”要求时，就用了发号施令的口气，所谓“其许寡人”，就是一定要服从他，不得违抗，实际上是把一个明显的骗局强加于人，表现出十足的骄横。在会见唐雎时，劈头就是严厉的质问，而且不容对方分说，就立即炫耀起自己“灭韩亡魏”的武功来，透露出他完全可以用武力来吞并安陵的意思，但由于还想兜售“易地”的骗局，又虚情假意地称安陵君为“长者”，用“不错意”来麻痹对方，显得极其狡诈。这样软硬兼施之后，又进一步向唐雎施加压力，以所谓“逆寡人”“轻寡人”大兴问罪之辞。短短的几句话，其盛气凌人之态触目皆是。待到唐雎表示了“不易地”的强硬立场后，他不顾刚刚说过的好话，立即进行战争恫吓。但他错误地估计了这个小国使者的反抗程度，所以当唐雎反过来问他什么是“布衣之怒”时，他还说什么“免冠徒跣，以头抢地”，依然是一副骄态。直到最后唐雎“挺剑而起”，他才气焰顿减，“色挠”，“长跪而谢之”，并极力称颂唐雎的胆识。

　　4、写作方法探究

　　（在了解人物性格的基础上，体会文章所用的手法。）

　　（1）本文运用了对比、衬托的手法，塑造了两个对立的形象。

　　对比：秦王先倨后恭，唐雎先恭后倨。一个色厉内荏、外强中干，一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更加鲜明。

　　衬托：安陵君大敌当前有一国这君的见识，但无解决问题的方法，更衬托出唐雎的过人之处，最后完成使命得到印证。

　　（2）本文的对话描写有什么作用？

　　全文采用对话来反映人物的精神面貌。

　　①．把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　※※安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？

　　安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　②．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小――刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大――进攻国家

　　a、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？

　　言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

　　b、秦王说，“天子之怒？千里”，唐雎说，“伏尸二人？今日是也。”他们各表达了什么意思？

　　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

　　c、唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点，举了哪几个人的例子，事前有哪些征兆？为什么要这样说？

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　读文章后，有什么疑问？（如唐雎行为的可信度如何？）

　　《战国策》中的许多人物、事例，往往不合史实。如课文，唐雎是不可能带剑接近秦王的。我们主要还是体会人物形象，不必过分认真计较史实。

　　四、拓展延伸

　　在中国历史上，像唐雎这样“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的有着凛然正气的布衣之士还有很多，你还知道哪些，说出来让大家听听。

　　（教师可以引导学生了解他们的事迹，鼓励学生学习他们的品格。）

　　五、作业：认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　板书设计：

　　对比

　　衬托对话描写

　　唐雎不辱使命教案篇2

　　【教学目标】

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

　　【教学重点】

　　学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　【教学难点】

　　结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入

　　去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

　　二、学生活动

　　1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　2、齐读。

　　3、结合注释疏通文意。(四人一组，教师轮流指导)

　　4、请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价)

　　5、分组讨论出场人物的性格特点。(注意揣摩其语气)

　　三、教师小结

　　作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、人物分析(板书)

　　(傲慢无礼)秦使 → 安陵君(委婉坚决)

　　(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (骄纵、虚伪、阴险──“不说”、“怫然怒”

　　色厉内荏、前倨后恭──“色挠”)

　　五、作业

　　1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　2、完成课后练习二、三。

　　3、自由结组，编成课本剧，课上展演。

　　第二课时

　　一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释

　　二、资料搜索

　　1、结合本文的写作特点了解《战国策》(结合注释了解)

　　2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。)

　　2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、学生课本剧展言

　　通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、作业

　　1、课后练习、本课同步。

　　【教学后记】

　　这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的`方式，达到对人物性格的认识和把握。

　　从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

　　一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。

　　唐雎不辱使命教案篇3

　　教学目标

　　知识目标

　　1.借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。

　　2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。

　　能力目标

　　1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。

　　2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。

　　情感态度与价值观

　　感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

　　一、设疑激趣，导入新课

　　设置故事情境，导入新课。

　　战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢?让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。

　　二、熟悉故事，读通文章

　　1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。

　　2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。

　　本文的词句难点：

　　⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。

　　⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉?---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。

　　⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。

　　⑷秦王色挠，长跪而谢之曰---“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。

　　三、疏通文意，辨析疑难

　　学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。

　　四、真实再现，演出味道

　　1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。

　　学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。

　　2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗?

　　(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)

　　本文存在的对比点：

　　第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。

　　第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。

　　第4段唐睢隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。

　　五、走进人物，换位评价

　　1.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么?

　　此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。

　　学生可能关注的几处人物语言

　　⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?

　　此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。

　　⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。

　　此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的`“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

　　2.假如你是使臣唐睢，说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢?

　　直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

　　唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

　　秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。

　　六、布置作业

　　仿写句子

　　中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起;荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……

　　教学反思

　　一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。

　　文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。

　　二、深入故事情境，展开比较分析。

　　为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色诵读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应公限于参与和热闹，教师应予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐睢和秦王形象的分析则放弃直接发问，借帮事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节芾妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。

　　唐雎不辱使命教案篇4

　　教学目标

　　1、知识与能力

　　了解有关《战国策》的知识；识记积累文言词汇

　　2、过程与方法

　　通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象；学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　3、情感价值观

　　学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神

　　教学重难点

　　1、了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，

　　2、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法

　　教材分析与教法设想

　　本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的.刻画被后人作为写人、记事的典范。

　　在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。

　　二、检查预习情况。（见学案）

　　三、通读——说内容。

　　朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。

　　1、师范读，布置听读任务：

　　（1）注意感受朗读节奏、人物语气。

　　（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

　　2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

　　3、分角色展示朗读。（听读任务：感受各人物性格特征。）

　　4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　（要求：能准确地概括出文章的主旨。）

　　四、说读——说意味。

　　1、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：

　　“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

　　“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

　　（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）

　　2、教师评点。

　　（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）

　　五、评读——说技巧

　　1、唐雎能够不辱使命的原因是什么？

　　生思考后各抒已见。师总结：

　　唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。

　　另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：

　　唐雎的说话技巧

　　言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”

　　言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”

　　言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）

　　2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描写手法呢？

　　语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。

　　六、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇课文,我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。

　　七、拓展思考

　　1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，并分别用一句话概括他们的主要事迹。

　　2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？

　　八、作业

　　1、复述故事。

　　2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。

　　附：板书设计

　　唐雎不辱使命

　　《战国策》

　　秦王唐雎

　　前倨后恭胆识兼备

　　色厉内荏有智有勇

　　外强中干不卑不亢

　　唐雎不辱使命教案篇5

　　教学目标

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。

　　教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。

　　教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格

　　教学时数：3课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　(一)教学过程

　　1、作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2、全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xi?n抢qiāng傀guī祲jìn缟g?o挠náo谕yù

　　3、同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

　　《唐雎不辱使命》复习比较阅读题

　　一、解词

　　【1】通假字

　　1、以君为长者，故不错意也。

　　2、要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

　　【2】古今异义

　　1、以头抢地耳2、长跪而谢之

　　3、怀怒未发，休祲降于天

　　【3】词类活用

　　1、且秦灭韩亡魏2、请广于君

　　3、天下缟素

　　【4】重点词语解释

　　1、安陵君因使唐雎使于秦2、寡人欲以五百里之地易安陵

　　3、大王加惠，以大易小，甚善4、秦王怫然怒

　　5、怀怒未发，休祲降于天，6、秦王色挠，长跪而谢之

　　二、翻译

　　1、以君为长者，故不错意也。

　　2、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?

　　3、虽千里不敢易也，岂直五百里哉?

　　4、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

　　5、怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

　　6、秦王色挠，长跪而谢之

　　7、安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　三、阅读

　　【甲】秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

　　【乙】晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者①更道，从大门入。见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使?”晏子对曰：“齐之临淄②三百闾，张袂③成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人!”王曰：“然则何为使子?”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使贤主，不肖者使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。”

　　【注】傧者①：就是专门办理迎接招待宾客的人。临淄②：地名，古代齐国的都城，在现今山东省。袂③：就是衣裳的袖子。

　　1、解词

　　(1)以君为长者，故不错意也。 (2)岂直五百里哉?

　　(3)傧者更道(4)婴最不肖，故宜使楚矣

　　2、译句

　　(1)若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也

　　(2)齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。

　　3、晏子的语言让你感觉他是一个怎样的使者?

　　4、乙文中晏子绵里藏针的回敬是因为楚王的轻慢无礼，那么甲文中唐雎的“挺剑而起”是因为秦王的什么言行呢?

　　5、晏子和唐雎同为外交使者，同样不辱使命，他们各靠什么维护了国家的利益?

　　6、读了【甲】【乙】两文这些“士”的故事后，你认为春秋战国时期的“士”具有哪些共同的品格?

　　孙膑①赛马

　　忌②数与齐诸公子③驰逐重射④。孙子见其马足不其相远，马有上中下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟⑤重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。

　　及临质⑥，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈⑦毕，而田忌一不胜而再胜，卒得三千金。

　　【注释】①孙膑：春秋时大军事家，在魏国受到庞涓的迫害，成了残疾，后在齐国使者的.协助下达到齐国，受到器重。②忌：田忌，齐国王侯，大将。③诸公子：指齐国王室子弟们。④驰逐重射：以重金赌注赛马。逐，竞赛。射：赌博，比赛。⑤弟：同“第”，但，只。⑥临质：临场赌赛。质：对抗。⑦辈：等级。

　　1、解词

　　(1)忌数与齐诸公子驰逐重射。 (2)于是孙子谓田忌曰

　　2、译句

　　(1)既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得三千金。

　　(2)田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。

　　3、田忌取胜的前提是什么?

　　4、忌取胜的关键是什么?

　　5、从赛马这件事可以看出，田忌是一个什么样的人?

　　6、从赛马这件事可以看出，孙膑是一个什么样的人?

　　附《唐雎不辱使命》阅读题答案：

　　(一)1、(3)改。(4)适宜。2、齐国派遣使臣，根据使臣的不同素质派到不同君主(的国家)，贤明的人就派他出使贤明君主(的国家)，无能的人就派他出使无能君主(的国家)。3、机智幽默、善于辞令、勇敢的维护国家权益。4、言行“秦王怫然怒”。秦王曰“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”或秦王发怒(蛮横霸道)并威胁。5、唐雎主要靠勇敢、靠威武不屈的拼命精神，晏子主要靠幽默机智的外交辞令。6、热爱国家、勇敢无畏、责任感强。

　　(二)【参考译文】田忌屡次和齐国的王室子弟们以重金赌注赛马。孙膑看见他们的马差距不大，马有上中下三个等级。于是孙膑对田忌说：“(这次)您只管下重金赛马，我一定能使您胜过他们。”田忌相信了孙膑的话，与齐国的王室子弟们下了千金赌注来赛马。到了临场赌赛时，孙膑说：“现在用您下等的马和他们上等的马比，用您上等的马和他们中等的马比，用您中等的马和他们下等的马比。”等到三个等级的马赛完后，田忌的马第一次没有取胜但后两次取胜，最后得到了公子们的千金赌注。

　　3、“孙子见其马足不其相远，马有上中下辈。”

　　4、“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”

　　5、充分信任下属。

　　6、可从足智多谋、知己知彼等角度来回答。

　　《唐雎不辱使命》练习题

　　一、给下面加点的字注音。

　　1、唐雎( )

　　2、韩傀( )

　　3、免冠徒跣( )( )

　　4、以头抢地( )

　　5、彗星袭月( )

　　6、天下缟素( )

　　7、寡人谕矣( )

　　二、解释下边各组介词的意义。

　　1、受地于先王______

　　2、仓鹰击于殿上______

　　3、安陵君因使唐雎使于秦______

　　4、寡人欲以五百里之地易安陵______

　　5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔______

　　三、翻译下列句子。

　　①以大易小，甚善;虽然，受地于先王______________________________________

　　②唐雎不辱使命__________________________________________________________

　　③而君逆寡人者，轻寡人与________________________________________________

　　④长跪而谢之____________________________________________________________

　　⑤安陵君不听寡人，何也__________________________________________________

　　⑥岂直五百里哉__________________________________________________________

　　唐雎不辱使命教案篇6

　　【学习目标】

　　1、反复诵读，借助工具书和课下注释及古文知识积累，理解课文内容。

　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

　　3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　4、培养敢于质疑，独立思考的思维品质。

　　【学习重点】

　　1、积累重点字词，注意通假字、一词多义、词类活用、古今异义。

　　2、学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的.特点。

　　【学习难点】

　　课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

　　【学习方法】

　　诵读法、自学讨论法。

　　【学习时间】

　　1课时。

　　【学习过程】

　　第一课时

　　一、预习导学

　　1、作者作品背景介绍：

　　（1）作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自___《战国策魏策四》__。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部___国别体史书__史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　（2）背景资料：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并__安陵国__，于是安陵君就派_唐雎__到秦国谈判。

　　2、给下列词语中加点字注音：

　　唐雎（jǔ）怫然（fǔ）休祲（jìn）缟素（gǎo）

　　徒跣（xiǎn）色挠（náo）抢地（qiāng）韩傀（guī）

　　二、读课文，整体感知。

　　1、用自己喜欢的方式读课文。

　　2、齐读。

　　3、请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　三、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　四、积累文言词语。

　　（先自己做，再小组交流，最后分组展示）

　　唐雎不辱使命教案篇7

　　教学目标：

　　1、反复朗读课文，理清主要内容。（重点）

　　2、把握说话人的语气，分析唐雎和秦王的形象。（重点）

　　3、了解中国历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些，学习他们不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神品格。（难点）

　　教学准备：

　　1、无句逗课文素材（同桌两人一份）

　　2、课文插图（两张）

　　3、小黑板（上面写有“考一考”和“写一写”的题目）

　　4、背景音乐（琵琶曲《十面埋伏》）

　　5、《中华成语千句文》

　　教学过程：

　　一、读一读

　　老师发给同学们的，是这一篇课文的无句逗素材，请同桌两人共看一份，不要翻看课本先明句逗（也就是断句），两分钟后，我们再分组分段朗读，看谁的文言语感最好。

　　学生分组分段朗读，教师指出每组明句逗时的主要问题所在。

　　同学们翻开课本，将课文齐读一遍，请注意刚才读错的地方，并做标记。

　　二、考一考

　　现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况，小黑板上有四道题，是有关本课词句翻译的重点，请同学们作答。

　　同学们要明白，对于学习文言文来说，积累基础字词句至关重要。

　　1、一词多义：以

　　（1）寡人欲以五百里之地易安陵

　　（2）而君以五十里之地存者

　　（3）徒以有先生也

　　（4）以君为长者

　　2、古今异义词：虽然、跪

　　（1）虽然，受地于先王

　　（2）长跪而谢之

　　3、词性活用：流

　　流血五步（动词的使动用法）

　　4、句子：受地于先王。（倒装句）

　　三、说一说

　　现在，请同学们利用黑板上的关键词，复述一下课文的'内容，看谁说得最有逻辑。

　　易

　　安陵·五百里地

　　不易

　　不辱使命

　　安陵君·唐雎·秦王

　　我们也来说一说，这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容？

　　画得好吗？（有没有把人物的情态画了出来，能不能体现出人物的性格品质？）

　　四、评一评

　　结合插图，根据你对课文内容的理解，请你简单评价一下文中的人物，并说说你的依据是什么？看谁评得最中肯。

　　你可以用以下的句式来回答：

　　从文中的某个句子（或某个词）可以看出，谁是一个什么样的人。

　　请学生作答，教师根据文中人物进行归类板书。

　　同学们找到的词句很精准，评价也很到位。其实，本文最大的特点就是通过对比（衬托）和对话来刻画人物，我们也要学习这种写作方法。

　　现在，老师根据人物的特点，模仿千句文的句式，出一副对联的上联，请同学们来对一对。

　　上联：唐雎义士，正义凛然，不辱使命。

　　（下联：秦王暴君，前倨后恭，尽扫君威。）

　　学生自由作答，对得上即可。

　　其实，中国历史上，像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多，谁知道？

　　对了，使楚的晏子，完璧归赵的蔺相如，舌战群儒的诸葛亮，其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格，比如，不畏强暴，敢于斗争，善于斗争。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。

　　五、演一演

　　现在，展示你们智慧与勇敢的时刻到了，请同学们以四人为一小组，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急，如果能结合表情或动作，那就更好了。看谁读得最有感觉。

　　（配乐，琵琶曲《十面埋伏》。）

　　1、四人小组先自由读。

　　2、请几个小组来读，评选小组内的“最佳诵读者”。

　　教师引导学生说一说评选上的理由。

　　3、请“最佳诵读者”们组合起来再来PK。

　　六、写一写（作业）

　　请同学们学习本文的写作特点，运用对比（衬托）和对话写一次冲突，可以写你与朋友或家人之间的矛盾（里面可以写入第三个人从中调和），也可以是你虚构的故事。

　　板书设计：

　　易

　　安陵·五十里地

　　不易

　　不辱使命

　　安陵君·唐雎·秦王

　　有礼有节·从容镇定·蛮横狡诈

　　知人善任·正义凛然·盛气凌人

　　有勇有谋·外强中干

　　唐雎不辱使命教案篇8

　　教学目标：

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言

　　文，了解民族文化的热情。

　　教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。

　　课时安排：两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：

　　去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。

　　二、学生活动：

　　1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　2、齐读。

　　3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）

　　4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）

　　5、分组讨论出场人物的.性格特点。（注意揣摩其语气）

　　三、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、人物分析（板书）

　　（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”

　　色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）

　　五、作业：

　　1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　2、完成课后练习二、三。

　　3、自由结组，编成课本剧，课上展演。

　　第二课时

　　一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。

　　二、资料搜索：

　　1、结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）

　　2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）

　　2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、学生课本剧展言：

　　注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、作业：1、课后练习四

　　五、板书设计

　　六、教学后记

　　这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

　　唐雎不辱使命教案篇9

　　教学目标：

　　1、学习本文的文言字词

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力

　　3、学习唐睢作为小国之臣却不畏，敢于斗争，勇于斗争的精神

　　4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义

　　教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征

　　本章知识网络：

　　知识点：

　　一、导入

　　由《完璧归赵》的故事引入

　　二、作者、背景简介

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的'史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾

　　三、朗读课文，扫清生字词障碍

　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

　　秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知课文，理解大意

　　第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重点字词，

　　使：派遣

　　以：用，拿，把，介词

　　易：交换

　　其：加重语气，一定

　　加惠：给予恩惠

　　大：大片土地，形容词作名词

　　虽：转折连词，即使

　　然：代词，这样

　　于：从

　　弗：不

　　使：派遣，动词

　　使：出使，动词

　　于：到

　　2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？

　　信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）

　　“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”

　　（清醒、不悲不亢）

　　评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国

　　唐雎不辱使命教案篇10

　　1．理解文义，把握故事情节。

　　2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。

　　3．外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。

　　4．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　一、导入新课

　　荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　二、教学新课

　　目标导学一：了解作者，感知背景

　　1．了解作者及作品。

　　《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。

　　2．写作背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　目标导学二：朗读课文，整体感知

　　1．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。

　　2．学生分角色朗读课文。

　　叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

　　目标导学三：分类积累，读懂文义

　　1．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。

　　2．教师点拨本文重点词语。

　　【通假字】

　　①故不错意也(“错”同“措”)

　　②仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”)

　　【古今异义】

　　①虽然，受地于先王(古义：即使；今义：虽然)

　　②否，非若是也(古义：这样；今义：判断动词)

　　③长跪而谢之曰(古义：道歉；今义：感谢)

　　【词类活用】

　　①天下缟素(名词用作动词，指穿白色丧服)

　　②轻寡人与(形容词用作动词，轻视，小看)

　　③请广于君(形容词用作动词，增广、扩充)

　　【一词多义】

　　①使：安陵君因使唐雎使于秦(前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”)

　　②徒：A.免冠徒跣(裸露)

　　B．徒以有先生也(只，仅仅)

　　③惠：A.大王加惠(恩惠)　B．汝之不惠(同“慧”，聪明)

　　目标导学四：把握情节，理清脉络

　　理清文章的思路，即把握故事情节。

　　第一部分(1)：写唐雎出使秦国的背景。

　　第二部分(2－3)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

　　第三部分(4)：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。

　　简要概括如下：

　　开端：出使的缘由。

　　发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。

　　高潮：面对面地斗争。

　　结局：秦王屈服了。

　　目标导学五：分析语言，感知人物性格

　　1．分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。

　　明确：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！(表现秦王盛气凌人，狡诈)

　　②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？(表现秦王咄咄逼人)

　　③安陵君不听寡人，何也？(表现秦王无理责问)

　　④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？(表现唐雎不卑不亢，据理力争)

　　⑤公亦尝闻天子之怒乎？(表现秦王骄横狂妄，不可一世)

　　⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。(表现唐雎毫不示弱，据理反击)

　　⑦与臣而将四矣。(表现唐雎的凛然正气，不畏强暴)

　　⑧徒以有先生也。(表现秦王的恐惧，前倨后恭)

　　2．此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？

　　【教学提示】

　　此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可以关注几处的人物语言。示例：

　　(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

　　此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的`外交才能和忠诚态度。

　　(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。

　　此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

　　3．假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？

　　【教学提示】

　　直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰富人物个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

　　示例：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

　　秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。

　　目标导学六：赏析文章写作艺术手法

　　本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色？

　　明确：(1)鲜明的对比手法：

　　①秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之。

　　②唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。

　　③秦王与安陵君的性格对比：

　　秦王

　　(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里易安陵

　　(利诱之)

　　↓

　　安陵君

　　愿终守之弗敢易(头脑清醒、不卑不亢)

　　(明辨之)

　　(2)衬托手法的使用：用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。

　　二、板书设计

　　可取之处《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物性格的认识和把握。

　　不足之处对课文的字词落实不到位；译讲环节应发动学习小组之间的学生开展互学互帮，不能仅局限于同桌之间交流。

　　唐雎不辱使命教案篇11

　　教学目标：

　　一、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。

　　三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

　　教学重点：

　　重要词句，文意理解

　　教学设想

　　《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

　　教学方法：

　　加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。

　　教学过程：

　　一.导入。

　　由晏子使楚等故事导入

　　今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　读注释，了解《战国策》

　　二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。

　　首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备

　　以长句为例，读准节奏。

　　选择例句，指导朗读语气。

　　分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。

　　读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。

　　[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的.大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

　　三.诵读，把握性格与主题

　　一生读课文。

　　学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。

　　[参考答案]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。

　　第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。

　　齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。

　　[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”

　　四.演读，读懂气节与精神

　　学生表演，余生在点评中获取新的认识

　　小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?

　　五.延伸思考。

　　思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

　　六，巩固与积累

　　1，背诵课文第三节的排比句。

　　2，在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

　　板书设计：

　　唐雎不辱使命

　　秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。(骄横狂妄色厉内荏)

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”! (沉着镇定坚强无畏)

　　文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

　　《唐雎不辱使命》教学反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

　　新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

　　首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

　　再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲

　　降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

　　本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。

　　唐雎不辱使命教案篇12

　　一、课文类型：

　　精读（必学课文）

　　二、教学目标：

　　（一）知识的能力目标：

　　1.学一点文学常识。

　　2.了解一点写作背景。

　　3.把握课文内容。积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特殊句式（即判断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。

　　4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。

　　（二）情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感和不畏强暴的精神。

　　（三）过程和方法目标：

　　由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意（即翻译）是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨–合作探讨-自主

　　三、重点与难点：

　　重点：

　　1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。

　　2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法

　　难点：

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　四、教学时间：

　　共3课时（其中机动1课时）

　　五、教学步骤：

　　第1课时

　　一、导入：

　　同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢？

　　荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。

　　二、关于《战国策》：

　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。

　　三、关于刘向：

　　刘向（约前77-前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。

　　四、关于：

　　先自《战国策魏策四》。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？

　　五、检查预习：

　　指名学生说说所写的主要内容。

　　六、破题：

　　《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。

　　七、整体把握课文。

　　（一）了解一点写作背景

　　战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负，一方面固然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔走各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。

　　（二）的写作内容

　　记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。

　　作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象

　　（三）学生结合注释读课文

　　（四）齐声朗读课文（注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù）

　　八、小结：

　　（据情小结）

　　九、作业布置：

　　读熟课文

　　十、板书设计：

　　第22课唐雎不辱使命

　　《战国策》

　　关于《战国策》：

　　三、关于刘向：

　　四、关于：

　　先自《战国策魏策四》。

　　第2-3课时

　　一、导入：

　　（导语略书）

　　二、指导学生翻译课文：

　　（一）指导学生理解下列词句：

　　1.通假字：

　　（1）故不错意也（“错”通“措”放置）

　　（2）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色）

　　（3）岂直五百里哉（“直”通“只”，仅仅）

　　（4）轻寡人与（“与”通“欤”，表疑问语气词）

　　（5）寡人谕矣（“谕”通“喻”，知晓，明白）

　　2.一字多义：

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）

　　以2.而安陵以五十里之地存者（凭借）

　　3.徒以有先生也（因为）

　　4.以君为长者（把）

　　1.亦免冠徒跣（光着，动词）

　　徒

　　2.徒以有先生也（只，仅仅，副词）

　　1.此庸夫之怒也（……的人）

　　夫

　　2.夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）

　　1.此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒）

　　怒

　　2.怀怒未发（愤怒，名词）

　　1.秦王使人谓安陵君曰（派遣，动词）

　　使

　　2.安陵君因使唐雎使于秦。（两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：出使）

　　1.挺剑而起（表承接，不翻译）

　　而

　　2.而安陵以五十里之地存者（表转折，但是）

　　1.而安陵以五十里之地存者（结构助词，的）

　　之2.愿终守之（代词，指代安陵国土）

　　3.夫专诸之刺王僚也（主谓之间，取消句子独立性，不译）

　　4.长跪而谢之曰（代词，指唐雎）

　　1.以君为长者（……的人）

　　者

　　2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）

　　1.虽然（这样）

　　然

　　2.秦王怫然怒（…的样子）

　　1.虽千里不敢易也（转折连词，即使）

　　虽

　　2.虽然，受地于先王（假设连词，虽然）

　　1.受地于先王（从）

　　于2.仓鹰击于殿上（到）

　　3.请广于君（给）

　　3.古今异义：

　　1.非若是也（古：这样，如此。今：今常用作判断词）

　　2.岂直五百里哉（古：只,仅仅。今：不弯曲）

　　3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）

　　4.以五百里之地易安陵（古：交换。今：容易，简单）

　　5.虽然，受地于先王（古：即使这样。今：连词，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它呼应,表示承认前边的事,但后边的并不因此而不成立）

　　6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)

　　7.秦王色挠（古：屈服。今：轻轻地抓）

　　8.长跪而谢之（古：一种坐姿。今：双膝着地。古：道歉。今：感谢或凋落）

　　9.以头抢地耳（古：撞。今：抢夺）

　　4.词类活用：

　　“且秦灭韩亡魏”–“灭”和“亡”，也可以理解成使动用法，使韩国和魏国灭亡，灭稍微牵强点，但亡是可以的。判断使动主要是看这个词是后面的宾语还是前面的主语的性质，这里是魏亡而非秦亡，所以可以理解为使动。

　　“请广于君”–广，可以看作形容词活用为动词，解释为扩充

　　“轻寡人与？”–轻，形容词用作动词，此处的意思是轻视。

　　“虽千里不敢易也”–千里可以理解为数量词活用为名词，千里的土地，但现在我们不这样翻译，其实也理解得通顺

　　“伏尸百万，流血千里”–因为主语是天子，所以伏尸和流都可以理解为使动，使百万人尸体倒下，使血流千里。

　　“伏尸二人，流血五步”–伏，使动用法，使……伏流，使动用法，使……流

　　“天下缟素”–缟素，名词作动词，穿戴丧服

　　“亦免冠徒跣”–免，动词的使动用法，使……免，脱去。徒：形容词的使动用法，使……徒，光着

　　“与臣而将四矣”:数词活用做动词，成为四人

　　5.特殊句式：

　　“非若是也”:判断句

　　“此三子者,皆布衣之士也”：判断句。

　　“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判断句。

　　“受地于先王”：状语后置。

　　“请广于君”：状语后置。

　　“仓鹰击于殿上”：状语后置。

　　二、把握课文的结构：

　　板书：

　　第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景（即缘由）

　　第二部分（第2-3）第2段：写唐雎揭穿秦王威逼利诱的骗局

　　唐雎出使在秦与秦王

　　进行针锋相对的斗争第3段：写唐雎反击秦王的威协

　　第三部分（4段）：写唐雎出使的结局。

　　秦王为之折服，安陵国得以保全

　　三、研读课文

　　1.找出文中体现人物性格特点的句子。（见文中“”处）

　　2.归纳出人物的性格特点

　　板书：欲易（不说）

　　蛮横狡诈轻寡人沉着镇定

　　不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾

　　前倔后恭长跪而谢有智有勇

　　3.文中是怎样体现秦的强大以及安陵国的弱小的？

　　学生讨论后归纳：

　　○1秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。

　　○2“秦王不说”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵国之弱。

　　○3秦王羸政当时尚统一注国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就“要伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。

　　4.的主题思想是什么？

　　讨论后归纳：

　　高度赞扬了唐雎面对秦王的寻衅威胁，不畏强暴的勇气和据理答辩的机智，歌颂了安陵国君臣敢于与虎狼之秦针锋相对的斗争精神。

　　5.第○2段中，秦王质问唐雎的话与第○1段秦王派人对安陵君说的'话内容完全相同，而唐雎回答秦王质问的话与第○1段安陵君答秦王的内容完全一致，这是不是重复？如果重复，用的是什么修辞手法？这样写有什作用？

　　讨论后归纳：这不是内容上简单的重复，而是用了“隔离、反复”的修辞格。秦王两次说话先后内容一致，意在表现秦王的蛮横与狂妄态度。后者则强调了安陵君不畏强暴、坚决维护祖国尊严的勇气和原则立场。其作用是既突出现人物性格，又突出了全篇的主题思想。

　　6.的写作的借鉴是什么？

　　（1）对比手法的运用

　　中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充公分运用对比手法，提供了坚实的基础，因而作者紧紧抓住这一点，对比着来写这两个人物。

　　（2）衬托手法的运用

　　这突出地表现在用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度决定着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，这种话只能出处安陵君之口，他比唐雎软弱，更缺乏才干，大敌当前，他有见识，会应对，却拿不出解决问题的办法，找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦廷，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏(rěn)，只要掌握时机，就难一举而战胜之。但反过来说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。

　　四、小结：

　　面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。

　　五、课堂练习：

　　完成课后习题：一、二

　　六、作业的布置：

　　1.背诵课文

　　2.完成课后习题：三、四题

　　七、板书设计：

　　欲易（不说）

　　蛮横狡诈轻寡人沉着镇定

　　不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾

　　前倔后恭长跪而谢有智有勇

　　八、教学反思：

　　唐雎不辱使命教案篇13

　　教学目标：

　　1、学习本文的文言字词

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的水平

　　3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神

　　4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义

　　教学重点、难点：

　　通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征

　　本章知识网络：

　　知识点：

　　一、导入

　　由《完璧归赵》的故事引入

　　二、作者、背景简介

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中使用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响

　　三、朗读课文，扫清生字词障碍

　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　四、初步感知课文，理解大意

　　第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

　　1、重点字词，

　　使：派遣以：用，拿，把，介词

　　易：交换其：加重语气，一定

　　加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词

　　虽：转折连词，即使然：代词，这样

　　于：从弗：不

　　使：派遣，动词使：出使，动词于：到

　　2、品读第一段对话，从中能够得到什么信息？

　　信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）

　　“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”

　　（清醒、不悲不亢）

　　评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国

　　第二段：秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

　　1、重点字词：

　　以：用，拿听：听从

　　何也：是什么原因呢？亡：动词的使动用法，使……灭忙

　　以：凭借以：因为，介词

　　错意：置意错，通“措”广：使……扩充，形容词使动用法

　　逆：违背轻：轻视，看不起

　　与：通“欤”若：像

　　是：这样，如此虽：即使，让步连词

　　直：只，仅仅

　　2、品读第二段对话

　　（1）安陵君不愿易地，秦王态度如何？哪句话课看出？

　　“不悦”

　　“……轻寡人与？”（咄咄逼人）

　　（2）面对秦王的咄咄逼人与“不悦”，唐雎如何应对？

　　“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（坚定立场、不卑不亢、沉着应对）

　　评析：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场

　　第三段：秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起

　　1、重点词语解释

　　怫然：盛怒的样子谓：对

　　公”先生尝：以前

　　伏、流：使……伏；使……流布衣：平民

　　免：脱去徒：光着

　　抢：撞庸夫：平庸无能的人

　　士：指有才能有胆识的人仓：通“苍”

　　休祲：吉凶的征兆休，吉祥；祲：不详若：如果

　　必：一定缟素：穿丧父

　　是：这样

　　2、品读第三段对话

　　（1）唐雎坚定的立场——不易地，秦王态度发生了什么变化？

　　“怫然怒”

　　“公亦尝闻天子之怒乎？”（骄横狂妄）

　　（2）唐雎如何应付？有什么行动？

　　“大王尝闻布衣之怒乎？”

　　“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”（机智、正气凛然、针锋相对）

　　“挺剑而起”（勇敢）

　　评析：唐雎跟秦王实行面对面的斗争，对于秦王的淫威，唐雎毫不畏惧，用排比句式列出有名的刺客，表明自己的立场，让秦王感到恐惧表现出维护国土的誓死决心

　　第四段：秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

　　1、重点字词解释

　　挠：屈服长跪而谢之：直身而跪，向唐雎道歉谕：明白，懂得以：凭着

　　徒：指以：因为

　　2、品读第四段对话

　　面对唐雎的.“挺剑而起”，秦王作何反应？

　　“长跪而谢之”

　　评析：写斗争结果，秦王被唐雎折服唐雎终于出色地完成了出使秦国的使命

　　五：整体感知课文，探讨问题

　　1．为什么说唐雎没有辜负使命?

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵而在当时这是不可抗拒的唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并

　　A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；

　　B“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地

　　C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢? 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局

　　4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？

　　A秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”

　　B“秦王不说”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“所以，于是”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵国之弱

　　C秦王羸政当时未统一全国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就“要伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强

　　5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用

　　6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡

　　7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也”他们各表达了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵

　　小结：

　　通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？

　　秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴

　　唐雎不辱使命教案篇14

　　教学目标：

　　1.通过对课文的学习，了解人物形象。

　　2.深入理解人物形象，文章主题。

　　3.学习文章的写法。

　　4.培养学生复述、翻译、朗读的.能力。

　　教学重点：

　　1.复述、解释、翻译、朗读、积累。

　　2.深入理解人物形象，文章主题

　　教学难点：

　　通过对课文的学习，了解人物形象。

　　教学过程

　　一、文学常识

　　1．关于《战国策》。

　　《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　2．时代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　二、通读──解决字词

　　1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。

　　2．请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（）怫（）跣（）抢（）

　　唐雎不辱使命教案篇15

　　《唐雎不辱使命》教案

　　教育目标：

　　1、朗读课文，疏通文言课文。

　　2、理解人物的性格特征。

　　3、培养学生自强精神和正义感。

　　教学重点：

　　疏通课文的基础上理解人物性格特点。

　　教学难点：

　　通过人物对话理解人物性格特点。

　　教学过程：

　　导入部分：

　　中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢?让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

　　《唐雎不辱使命》通假字

　　一.通假字：

　　1.故不错意也(“错”通“措”放置)

　　2.仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”，青灰色)

　　3.轻寡人与(“与”通“欤”，疑问语气助词)

　　4.岂直五百里哉(“直”通“值”，只，仅仅)

　　5.寡人谕矣(“谕”通“喻”，明白)

　　二.一字多义：

　　以：

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)

　　2.而安陵以五十里之地存者(凭借)

　　3.徒以有先生也(因为)

　　4.以君为长者(把)

　　《唐雎不辱使命》备课资料

　　一、文学常识

　　作者简介：《战国策》是一部战国时代的国别体史书。由西汉末年刘向编订，具体作者已不可确考，普遍认为不像是出于一人之笔，也不像是出于一时之作。全书按国别编辑，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国策，共33篇，上起周贞定王十六年(前453)，下迄秦二世元年(前209)，载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略权谋、言论举止，反映了战国这一特定的历史阶段中极其尖锐的社会斗争。

　　二、基础知识

　　1、正音

　　唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) 抢地(qiāng)

　　韩傀(guī) 休祲(jìn) 缟素(ɡǎo) 色挠(náo)

　　2、通假字

　　(1)故不错意也(“错”通“措”，安放)

　　(2)轻寡人与(“与”通“欤”，语气词“吗”)

　　(3)仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”，青色)

　　(4)寡人谕矣(“谕”同“喻”，明白，懂得)

　　3、词类活用

　　(1)请广于君(广：形容词活用动词，“扩大，补充”)

　　(2)轻寡人与(轻：形容词活用动词，“轻视，看不起”)

　　(3)天下缟素(缟素：名词作动词，“穿戴丧服”)

　　(4)伏尸百万，流血千里(伏、流均为动词的使动用法，“使……伏，使……流”)

　　(5)且秦灭韩亡魏(动词的使动用法，“使……亡”)

　　4、一词多义

　　(1)使

　　A、秦王使人谓安陵君曰(派遣)

　　B、安陵君因使唐雎使于秦(前一个是“派遣”，后一个是“出使”)

　　(2)虽

　　A、虽然，受地于先王(虽然，转折连词)

　　B、虽千里不敢易也(即使，假设连词)

　　(3)徒

　　A、免冠徒跣(光着)

　　B、徒以有先生也(只，仅仅)

　　(4)夫

　　A、此庸夫之怒也(fū 成年男子名词)

　　B、夫专诸之刺王僚也(fú 发语词无义)

　　(5)以

　　A、以头抢地耳(以：介词“用”)

　　B、而安陵以五十里之地存者(以：介词“凭借”)

　　C、徒以有先生也(以介词“因为”)

　　D、以大易小(以介词，用)

　　5、译文

　　秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好;虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换!”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。

　　秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢?况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地(就能交换)呢?”

　　秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆，(现在，专诸、聂政、要离)连上我，将成为四个人了。如果有才能有胆识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服，今天就是这样。”(于是)拔出宝剑站起来。

　　秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐!怎么会到这种(地步)!我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。”

　　三、整体把握

　　1、这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的.情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。文章用人物对话生动塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

　　2、结构内容

　　本文可分三部分：

　　第一部分(第1段)，写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

　　第二部分(第2、3段)，写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

　　第一层(第2段)，写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面状出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

　　第二层(第3段)，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

　　第三部分(第4段)，写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

　　3、作者是怎样塑造人物形象的?

　　(1)通过对话，表现他们各自的性格特点：

　　本文除了很少几句串场的叙述，几乎全部是对白，用对白交代事情的起因、经过和结

　　局，重点突出层次清晰;用对白表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的

　　沉着干练，口锋锐利、义正辞严，秦王的骄横无理，跃然纸上。

　　(2)运用多种形式的对比和衬托来刻画人物。文中的秦王和唐雎本身就是两个相对而

　　存在的人物，他们的身份、地位、目的，乃至性格、思想、语言、行为等都截然不同，

　　在尖锐、矛盾冲突及多方面的对比衬托中突显人物，奇妙无比。

　　唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。

　　秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。

　　四、模拟试题

　　1、填空

　　《唐雎不辱使命》一文选自《xx 》是西汉末年根据战国史书整理编辑的。这部书中有许多寓言：如xx 、xx 、xx 等至今为人所称引。

　　2、解释下列句中加点字的含义。

　　(1)寡人欲以五百里之地易安陵

　　(2)大王加惠 (3)请广于君

　　(4)秦王怫然怒 (5)休祲降于天

　　(6)寡人谕矣 (7)唐雎不辱使命

　　(8)轻寡人与 (9)岂直五百里哉

　　(10)免冠徒跣 (11)以头抢地耳

　　3、翻译下列重要句子

　　(1)而君以五十里之地存者，以君为长者故不错意也。

　　(2)布衣之忠，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

　　(3)若士之怒，伏尸二人，流血千里，天下缟素，今日是也。

　　4、阅读下面文言文，完成后面题目。

　　【甲】秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”

　　秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　【乙】晏子将至楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：‘何为者也?’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盗。’”

　　晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异地。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

　　(1)解释下面句中加点的词语。

　　A、虽千里不敢易也，岂直五百里哉( )B、长跪而谢之( )

　　C、吏二缚一人诣王( )D、齐人也，坐盗( )

　　(2)用现代汉语说说下面句子的意思。

　　A、以君为长者，故不错意也。

　　B、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

　　C、今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶!

　　(3)秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”有什么言外之意?

　　(4)楚王戏晏婴，你认为是善意的还是恶意的?为什么?

　　(5)这两个语段都是关于使者在外交上应对君王的故事，二人都大获全胜。想想看，

　　唐雎跟晏子所采用的应对方式有什么不同?

　　(6)想象一下，从此以后，秦王还会夺取安陵吗?为什么?请写一段探究性文字。