《烛之武退秦师》教案

《烛之武退秦师》教案

　　作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《烛之武退秦师》教案，欢迎阅读与收藏。

《烛之武退秦师》教案1

　　知识目标

　　1、疏通文意，熟读成诵。

　　2、积累文言词汇，包括常见的实词和虚词及特殊文言句式。

　　能力目标

　　1、理清叙事脉胳，掌握情节特点，能抓住关键词语概述文章主要内容。

　　2、初步了解《左传》的叙事特色，领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　德育目标

　　学习烛之武国难当头，不计个人得失，以国事为重，顾全大局的爱国主义精神。

　　2学情分析

　　经过初中阶段的学习，高一的珍珠生已经初步形成了一定的学习方法，对文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，能够结合课本注释翻译全文。而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到了解大意，归纳相关知识点，背诵的学习中。

　　3重点难点

　　为了落实巩固学生的文言文基础知识，为以后的学习打下坚实的基础，我设置了以下教学重点：

　　1、疏通文意，熟读成诵。

　　2、积累文言词汇，包括常见的实词和虚词及特殊文言句式。

　　为了在疏通文意的基础上，让学生走进古文的世界，品悟文化内涵，提高阅读水平，培养鉴赏文言文的能力，我设置了以下教学难点：

　　1、分析烛之武精美的说辞，

　　2、把握烛之武这一人物形象。

　　4教学过程4.1第一学时教学活动活动1教学过程

　　环节一导入新课，激趣质疑

　　我用孙子兵法中的“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”（上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或战争行为，其次就是用外交战胜敌人，再次是用武力击败敌军，最下之策是攻打敌人的城池）来导入新课，目的是引出《烛之武退秦师》，激发学生学习本文的兴趣。

　　环节二自读课文，初步感知

　　1、让学生自由朗读全文

　　2、借助工具书，参看导学案提示、课本注释，通读全文，初步了解课文内容，用最简洁的语言概括出全文大意。

　　第一段：秦晋围郑

　　第二段：临危受命

　　第三段：智退秦师

　　第四段：晋师撤离

　　我设置以上环节的目的是，人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。通过自读，让学生初步感知了解课文内容。

　　环节三熟读课文，归纳重点

　　1、学生代表范读，全班齐读，熟读全文

　　2、在熟读的基础上，疏通文意。

　　2、小组探讨有异议的问题，合作交流，归纳总结重点文言实词、虚词及特殊句式。

　　由于文言文文意较难理解，所以我把疏通文意作为教学重点，倡导自主、合作的学习方式，重视学生的实践活动。

　　环节四精读课文，深入探究

　　教师设问：

　　1、烛之武在什么情况下退秦师的？

　　由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因（以其无礼于晋，且贰于楚也）

　　2、烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？

　　此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

　　3、烛之武是怎样说服秦伯退师的.？

　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我由这个问题，引导学生重点研读文章第三段，分析烛之武精美的说辞，多角度把握烛之武形象，突破本文的教学难点。

　　学习指导：

　　（1）重点阅读第三段，对人物语言进行圈点批注。引导学生从自己最有感觉的地方入手，记下自己的感悟。抓住关键词语，作好圈点勾划。（自由地读，深入地读，感悟作品语言的魅力，读出自己独特的感受。）

　　（2）围绕烛之武说辞进行理解，感悟，评析，赏析。学生阅读品味，教师随机指导。（新版教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课本基本上能疏通文章，教师只须适当点拨即可。因而教师应放下心寻找有“阅读”的教学切入点。）

　　（3）交流批注，感悟语言的魅力：请某位学生来谈谈自己喜欢的语言部分：好在哪里？怎么点评的？其他学生认真地听，并选取觉得合理的作好旁批。

　　环节四研读感悟，拓展解析

　　1、学习小结，认识升华

　　提问：你认为烛之武是一个怎样的人？

　　通过此问题，培养学生冷静、独立思考问题的能力，集思广益，博采众长。

　　2、名家点评，开拓视野

　　清金圣叹说：“妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅。”

　　清林云铭评论说：“烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战，不虑秦伯不落其彀中也。”）

　　我设置此环节的意图是让学生自己解读，感悟说辞的魅力。学习名家点评，开拓视野。

　　环节五及时反馈，查漏补缺

　　1、课堂检测

　　为了及时反馈学生对本课文言知识的掌握情况，巩固落实重点文言知识，我设置了这一环节。

　　2、布置作业

　　（1）背诵全文；

　　（2）完成课后练习二、三

　　由于此文外交辞令精妙绝伦，叙事详略得当，是一篇值得大家学习和借鉴的优秀散文精品，所以我要求学生背诵全文。

　　设置练习二，意在让学生了解古代汉语词汇与现代汉语词汇的不同特点。

　　练习三意在让学生进一步探讨课文内容。

　　五、板书设计

　　好的板书犹如一份微型教学设计，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。设计板书时我紧扣文章标题《烛之武退秦师》，突出了烛之武为什么退秦师？烛之武如何退秦师?烛之武退秦师的结果如何?三个问题,来展现文章内容。

《烛之武退秦师》教案2

　　【设计思想】

　　本文是学生升入高中接触的第一篇文言文。（人教课标版必修1第2单元）初中三年，学生们虽然打下了初步文言文基础，但像本单元这样古汉语知识繁多、叙事详备、人物形象鲜明的文章，他们学习起来仍有一定困难。

　　《烛之武退秦师》是本单元第一篇，情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除了这些障碍，学生们才能领略文章理性之美、辞令之美。

　　故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。

　　（1）课前，布置学生预习，以发现问题；课堂上提出问题，师生择要解决问题。

　　（2）课堂上重点解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。

　　（3）尝试用填空的方法，概括文意，提炼要点。

　　（4）读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题、分析问题的能力，培养古为今用的意识。

　　褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文，要有三个层面，即文句—文章——文化，此言极是。愚以为，学习古代文章，还在于学以致用。这不仅是掌握词句，了解文意，学会做题，更要借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。

　　【教学目标】

　　1、掌握、积累本课重要词语及语法现象：譬如：古今异义词、多义词、词类活用等。

　　2、整体把握文章大意，学会用填写关键词法概括文意。

　　3、通过用加点词语境义填写成语的方法，了解古今汉语的联系，增强对古汉语的领悟力。学会评点式读书法，尝试读写结合，古为今用。

　　4、感受烛之武以国事为重，勇于担当的精神。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教辅用具】

　　多媒体

　　【教学流程】

　　一、创设情境，导入

　　春秋是礼崩乐坏的动荡时期，各诸侯国为了自己利益，翻云覆雨；秦晋之好，转眼间顿为敌国。同学们知道，在大兵压境、国家危如累卵的时候，以自己超卓的胆识，只身说退强大敌军的故事吗？知道侵略者和被侵略者转眼之间成为盟友，而盟友之间则差点发生战争的原因吗？那就让我们走进《烛之武退秦师》，感受一下春秋时期那刀光剑影，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧。

　　二、检查预习

　　1、让学生提出在预习中发现的问题，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。

　　（结果显示，学生提出的问题大多与教师判断相同，通过筛选，删除了通过查阅注释和词典可以自行解决的问题，譬如，关于“春秋三传”、人物称谓；对于烛之武这一人物形象，学生基本也能把握其主要特征，故此，教学时这个环节从略）

　　2、字词积累：大屏幕投示，学生回答，教师点拨学生相互补充。

　　（1）解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别

　　越国以鄙远，且贰于也，焉用亡郑以陪邻，行李之往来，微夫人之力不及此

　　（2）解释下列加点词，了解其活用类型

　　越国以鄙远，君知其难也，既东封郑，若亡郑而有益于秦，因人之力而弊之

　　（3）比较辨析下列虚词意思

　　其：以其无礼于晋，君知其难也，吾其还也

　　以：以其无礼于晋，越国以鄙远，焉用亡郑以陪邻

　　焉：焉用亡郑以陪邻，将焉取之，朝济而夕设版焉

　　（4）指出下列句式的特点

　　以其无礼于晋晋军函陵，是寡人之过也，夫晋，何厌之有

　　【活学活用】

　　请以下列加点词在本句中的意思填写成语。

　　且贰于也（忠贞不贰）

　　因人之力而弊之（因人成事）

　　以乱易整，不武（胜之不武）

　　朝济而夕设版焉（朝令夕改；同舟共济）

　　夫晋，何厌之有（学而不厌）

　　是寡人之过也（闻过则喜）

　　（积累固然重要，但整合能收举一反三之效。成语是古代汉语的活化石，通过给加点词组合成语来学习，学生趣味盎然，教师也可借此了解学生掌握成语程度，使学习具有针对性。）

　　三、诵读感知，分析说理艺术，概括文意。

　　（一）反复诵读，感知内容

　　1、先让四个学生分别读四段内容，然后请学生评点，教师相机点拨。

　　2、教师范读，要求学生注意烛之武说秦伯的语气。再请一生品读，并让学生指出这番说辞中语气有无变化，读得是否正确。再请一生朗读，感受其委婉语气及其跌宕起伏。

　　（二）综合全文，在空格处填写一个最恰当的'字予以评价。

　　秦晋征讨郑国，其理可谓（）矣；强敌大军压境，其势可谓（）矣；

　　烛之武见危受命，其情可谓（）矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓（）矣；秦伯背盟结盟，其行可谓（）矣；晋文果断撤军，其人可谓（）矣。翻云覆雨敌我互换，，其因皆为（）矣。

　　参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利（意思对即可）

　　四、合作探究

　　读了这篇文章，同学们能否从中获得一点启示。（提示：可从事情因果关系、盟友与利益、说理艺术等方面考虑）任选一个话题，写一段不少于200字段短文，阐明你的观点。可以相互讨论，选择一人在班上交流。（这一环节视课堂教学时间而定，也可放到课外完成）

　　学生讨论后提出诸多话题，最后大多数学生认为以下几个话题较好。

　　（1）意料之外与情理之中

　　（2）没有永远的盟友，只有永远的利益。

　　（3）有理还得有礼（或“有话好好说”）

　　【学生范例1】

　　话题：意料之外与情理之中

　　面对两大强国的围攻，危如累卵的郑国指日可下，但烛之武却能以一番说辞，让秦国自动撤军，传奇般地解了郑国之围。这看似意料之外，实在情理之中。首先，烛之武洞悉两大敌国虽有秦晋之好，但历史上曾有恩怨、摩擦，巧妙的予以利用，便能化敌为友。其次，他知道，“春秋无义战”，两国虽为同盟，但目的都是为了谋取自己的利益，一旦违背自己利益，联盟就会瓦解。第三，他善于攻心，虽为郑国说客，但却设身处地替秦国着想，且言之成理，故能击中秦伯软肋。第四，秦伯也是以退为进，留下的杞子等人不就是秦国的内应、眼线吗？

　　【学生范例2】

　　话题：没有永远的盟友，只有永远的利益

　　秦晋两大盟国围攻郑国，但在烛之武一番说辞之下，秦国就抛开秦晋之好，改与敌国结盟，何哉？利使之然也。秦“越国以鄙远”，本来就只想分郑国一杯羹，但“邻之厚君之薄”的亏本买卖是不干的，哪如“舍郑以为东道主，供其乏困”合算呢？更何况“与郑人盟”，让杞子等将领留下做内应，以后独吞郑国这块肥肉多好。将欲取之必先予之呀！晋国呢，也是如此，拉秦侵郑是让它火中取栗。别看文公满口“仁义”，当“仁义”遭遇“利益”时，晋国选的肯定是后者。几年之后的崤之战不正说明了这点吗？吕祖谦说：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”诚哉斯言！没有永远的盟友，只有永远的利益。古人之言当铭记也。

　　五、作业

　　1、课外延伸阅读《秦晋崤之战》

　　2、以“谈《烛之武退秦师》的写人艺术”为题，写一篇探究性文章。文长不限。

《烛之武退秦师》教案3

　　教学重点：因声求气，通过诵读把握文章的人物形象，抓住左传笔法的神韵。

　　教学难点：诵读，推究人物心理状态和情感表达。

　　教学过程：

　　一、导入：秦晋之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晋献公的女儿；晋献公的儿子晋文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女儿。由于春秋时期秦、晋两国世为婚姻，后人称两家联姻，就叫“互结秦晋”，或称为“秦晋之好”。

　　二、说背景

　　1、春秋形势图

　　2、结合课文第一段，学生梳理背景。

　　时间：九月甲午

　　事件：晋秦围赵

　　原因：以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　部署：晋军函陵，秦军氾南

　　三、文言学习诵读法介绍：因声求气

　　1、古人论述朗读在学习中的重要性：

　　“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

　　“读而未晓则思，思而未晓则读。”宋朱熹

　　“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也”清姚鼐《尺牍》。

　　“如《四书》、《诗》、《书》、《易经》、《左传》、《昭明文选》，李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣”清曾国藩《家训》

　　2、气：

　　含义之一：指作者发话的口气声气，遣词造句的特点；作品里一个个人物说话的口吻。

　　含义之二：情绪和感情态度、思想、气质等。

　　四、三步诵读法：首正其音，次通其意，再求其气。

　　1、齐读全文，正音、掌握节奏

　　共gōng通“供”说yuè通“悦”知zhì通“智”

　　缒zhuì阙quē逢páng孙

　　2、通其意，诵读，用一个字概括各个人物之间的关系。

　　五、求其气

　　1、用经典论述引出《左传》特色，点明本文学习重点：通过个性化语言揣摩人物。

　　“《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的.言行，人物性格得以展现，形象得以完成。”袁行霈《中国文学史》

　　2、学生三人一组分别揣摩佚之狐、烛之武、郑文公语言中的语气、感情。

　　（1）“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已！”

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”

　　（2）学生诵读，点评

　　（3）三个句子里分别寄寓的感情：

　　于国事之忧心焦虑（“危”），对烛之武的信任（“必”）；才不能用，牢骚满腹（“也”“犹”、“矣”、“也已”）；真切自责，指明利害（“是，过”、“不利焉”）

　　3、诵读、研讨烛之武说退秦穆公的一段话

　　（1）投影古人总体评价烛之武言辞的评论

　　如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞命之祖，亦千古处难济变之师也。拜服，拜服！【明】魏禧《左传经世钞》卷四

　　退秦词令，势透机圆。【清】浦起龙《古文眉诠》卷三

　　烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力。其中无限层折，犹短兵接战，转斗无前，不虑秦伯不落其彀中也。【清】林云铭《古文析义》卷一

　　（2）依据“无限层折”说，学生诵读本段，讨论本段究竟有几层意思。（在赏析中解决重要字词）

　　明确：第一层：内容上讲郑国必亡，语气上则体现以退为进的沉着真挚；

　　第二层：内容上讲亡郑利晋，语气上则显出平稳、严正；

　　第三层：内容上讲存郑利秦，语气上则体现高亢、诚恳；

　　第四层：内容上挑拨离间秦晋关系，语气上则显得慷慨激烈。

　　（3）引前人具体分析烛之武言辞的评论印证本段的绝妙

　　篇中前段写亡郑乃以陪晋，后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背秦一证，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去郑，而且戍郑也。【清】吴楚材、吴调侯《古文观止》卷一

　　得势全在秦、晋围郑，郑既知亡二语，先令人气平了一半；以后纡徐曲折，言言刺入秦伯心窝里去。词令之妙，一至于此！其悦而且戍也，固宜。【清】过琪《古文评注全集》卷一

　　皆从利害上立言，反反复复，似深为秦筹者，委婉入情，令人自为心折，极辞令妙品。

　　【清】余诚《古文释义新编》卷二

　　4、诵读、赏析晋文公的一段话

　　（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”

　　（2）借助“仁”、“知”、“武”三字赏析晋文公形象

　　明确：在秦军改而帮助郑国时，晋文公表现出了清醒的认识和理智的判断，（知恩能报求仁义、维持盟国展智慧、战未必胜见谋略），因而语气上应当读出晋文公英明睿智的沉稳自如。

　　六、拓展迁移：（运用对对联的方式总结人物形象）

　　1、古人言“三寸之舌，强于百万之师；一言之辩，重于九鼎之宝”，烛之武所言所行是也。诵读课文，结合文中各个人物的性格、行事，仿照例句自己拟一副对联。

　　如：郑文公诚心悔前过佚之狐慧眼荐英才秦穆公度势盟郑

　　烛之武大义缒虎穴烛之武巧言退秦师晋文侯审时班师

　　2、“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不战而屈人之兵，善之善者也。”

　　《孙子兵法谋攻》

　　“捐躯赴国难，视死忽如归。”曹植《白马篇》

　　小结：哲人说：读史使人明智。那么学完《烛之武退秦师》，我们又懂得了什么智慧呢？我想，一是告诉我们外交言辞的重要性，也就是如何说服别人，如孙子所说“不战而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在国家大义面前，我们应该有“捐躯赴国难，视死忽如归”的正气磅礴。

《烛之武退秦师》教案4

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。

　　2、过程与方法

　　在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。

　　3、情感态度与价值观

　　学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。

　　【教学重点】

　　积累文言词语；

　　体会《左传》的语言特点和叙述技巧；

　　分析烛之武这一人物形象。

　　【教学难点】

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。

　　【课时安排】三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　二、解题

　　秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

　　晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

　　秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

　　三、整体感知、理清思路

　　1、教师范读并正音

　　汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)

　　秦军氾(fàn)南 夫(fú)晋，何厌之有 无能为(wéi )也矣

　　若不阙（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜缒(zhuì)而出

　　杞(qǐ)子 逢（páng）孙 失其所与，不知（zhì）

　　2、学生自由朗读

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、研习课文，疏通字词句。

　　(一)学习课文第一段

　　1．在教师指导下由学生串讲课文。

　　实词：礼，礼遇，以礼相待。贰，从属二主，不忠诚。军，名词做动词用，驻军。

　　虚词：以，因为。

　　句式：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是介词结构后置句，“以其于晋无礼，且于楚贰也”。

　　2．分析理解

　　思考：第一段共五个分句，语言简练，但字字均很重要，它实际上交代了什么?

　　明确：一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻。大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国并没有多大的利害关系，为下文烛之武说退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”，既然两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均属郑国领土，分别为晋、秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。

　　开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因、敌我双方力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　(二)学习课文第二段

　　1．在教师指导下由学生串讲课文

　　实词：辞，推辞。

　　虚词：若，假如。犹，尚且，还。已，同“矣”。而，却。

　　句式：“臣之壮也，犹不如人”中“之”是主谓之间取消句子独立性，翻译时可不翻译出来。

　　一词多义：

　　若 ①如，像：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”；

　　②如果：“若使烛之武见秦君”；

　　③人称代词“你”：“若毒之手”。

　　2．分析理解

　　（1）思考：佚之狐的话表明了什么?

　　明确：佚之狐向郑伯推荐烛之武。“国危矣”承上而来，再次强调郑国所处的危险境地。“若使烛之武见秦师，师必退”，说明烛之武具备了担此重任的非凡才能。

　　（2）思考：烛之武的推脱之辞以及郑伯听后的表现说明了什么?

　　明确：“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”，则流露出满腹的委屈和牢骚。但是，即使是在“无能为也已”的情况下，仍被委以重任，其才识已可想而知了。面对烛之武的牢骚，聪明的郑伯没有表现出丝毫不满，也没有给予什么安慰和许诺，而是光用“是寡人之过”自责，从谏如流，情意真切。他的一番诚意感动了烛之武。

　　3.教师总结，引发学生思考

　　“文似看山不喜平”，这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

　　（三）学习课文第三段。

　　1．在教师指导下由学生串讲课文。

　　实词：缒，用绳子拴着人(或物)从上往下送。敢，敬辞。执事，对对方的敬称。鄙：以……为邑。陪，增加。东道主，东方道路上(招待过客)的主人。行李，出使的人。封，以……为边界。肆，延伸。济，渡过。

　　虚词：以，来。

　　通假字：阙，同“缺”，损害。 说，同“悦”，喜悦。

　　一词多义：

　　夫：①发语词：夫晋，何厌之有

　　②男人：遂子孙荷担者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2．理解分析

　　（1）思考：烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?

　　明确：烛之武采用了先抑后扬的办法。一上来，使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：烛之武为什么能成功说服秦君？

　　（仅提出问题，引发思考，下节课具体讨论）

　　（四）学习课文第四段

　　1．在教师指导下，串讲课文。

　　实词：敝，损害。与，结交，亲附。

　　虚词：以，用。其，表商量语气，还是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一词多义：

　　微 ①隐约地：微闻有鼠作作索索

　　②假如没有：微夫人之力不及此

　　③细小：防微杜渐

　　之 ①到：辍耕之垄上

　　②助词“的”：是寡人之过也

　　③代词：子犯请击之

　　2．分析理解

　　思考：子犯请求攻击秦军，在盟友变敌友的情况下，晋文公为什么不愿向秦军进攻?

　　明确：晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　三、布置作业：总结本课文言知识

　　第三课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、分组总结文言现象

　　（一）通假字：

　　（1）今老矣，无能为也已 （已，通 “矣”，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gōng）

　　（3）夫晋，何厌之有 （厌，通 “餍”，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟 （说，通“悦”，高兴。读yuè。）

　　（5）失其所与，不知 （知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

　　（二）古今异义

　　①行李之往来 （行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）

　　②若舍郑以为东道主

　　（以为，古义：把……作为；今义：认为）

　　（东道主，古义：东方道路上招待过客的主人。今义：请客的主人。）

　　③微夫人之力不及此。

　　（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）

　　④亦去之 （去，古义：离开；今义：往，到）

　　（三）一词多义

　　封 ：

　　（1）既东封郑（做疆界，动词） （2）肆其西封（疆界，名词）

　　之 ：

　　（1） 唯君图之 （代词，指阙秦以利晋）

　　（2）子犯请击之 （代词，代秦军）

　　（3） 微夫人之力不及此（助词“的”）

　　（4）臣之壮也 （用在主谓之间取消句子独立性）

　　其：

　　（1）君知其难也 （他的，代词）

　　（2）吾其还也 （表希望的语气副词）

　　（3）以其无礼 （郑国，代同）

　　以：

　　（1）敢以烦执事（拿，介词）

　　（2）以乱易整 （用，介词）

　　（3）以其无礼 （因，介词）

　　（四）词类活用

　　1．名词作状语

　　既东封郑，又欲肆其西封 东：在东边。

　　夜缒而出 夜：在夜里。

　　朝济而夕设版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2．名词活用作动词

　　晋军函陵 军：驻军。

　　越国以鄙远 鄙：作为边邑。

　　既东封郑 封：疆界，这里作动词。

　　与郑人盟 盟：订立盟约。

　　3．动词活用作名词

　　且君尝为晋君赐矣 赐：恩惠

　　4．动词的'使动用法

　　烛之武退秦师 退：使……退。

　　若亡郑而又益于君 亡：使……亡

　　5．形容词活用为名词

　　共其乏困 乏困：缺少的东西。

　　6．形容词活用为动词

　　因人之力而敝之 敝：损害

　　（五）特殊句式

　　1、判断句

　　①是寡人之过也 （“……也”表示判断）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判断）

　　2、省略句

　　①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”）

　　③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　3、倒装句：

　　①宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。）

　　②状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

　　且贰于楚也（于楚从属── 同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

　　若亡郑而有益于君（于君有益——同上）

　　三、问题探究

　　1、学生齐读第二自然段烛之武的语言，并思考：烛之武是用哪些事实和事理说服秦伯的？

　　学生自由发言后，教师板书总结：

　　当前：越国鄙远论——言地域政治

　　亡郑陪邻论——言利益分配

　　舍郑有益论——言两国邦交

　　过去：过河拆桥论——言历史纠葛

　　未来：晋国扩张论——言争霸现实（最关键）

　　2、晋军为何不愿向秦军进攻？

　　明确：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

　　3、烛之武形象分析。

　　学生讨论，教师明确：深明大义，不卑不亢，能言善辩，有捍卫国家主权的使命感。

　　四、总结本文的写作特色

　　1．伏笔与照应

　　这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军?锬稀保?为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　2．波澜起伏

　　这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

　　3．详略得当

　　这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。

　　五、课堂总结

　　六、布置作业

　　七、板书设计

　　八、教学反思

《烛之武退秦师》教案5

　　选题思想及思路设计：

　　学生自接触文言文以来就形成了一种心理压力——文言文难懂。每当看到文言文时，第一感觉是坏了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎两个方面：一是文言文不大符合我们现代社会的语言运用，字面上又给人一种古怪深奥、难以理解的视觉压力；一是学习不得法，没有深入到文章的深处，体味不出其中的乐趣。因而形成文言文不易学的观念。学生进入高中以来第一次接触文言文章，学习的顺利与否，关系着今后文言文学习兴趣的发展问题，因此显得格外重要。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。

　　创新特点：

　　化深奥难懂的字面形象为形象生动的以人物刻画为中心的故事情节，在解读生动的故事情节中掌握文言知识，提高阅读文言文的兴趣，增强阅读文言文的能力。

　　学习目标：

　　1、 掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　2、 概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。

　　3、 归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

　　4、 归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

　　5、 学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

　　学习重点：

　　培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。

　　学习难点：

　　对古今异义词、被动句的掌握。

　　课时安排：

　　两课时

　　学习设想：

　　1、 文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。

　　2、 加强朗读训练，培养学生的语感。

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、 了解有关《左传》的内容

　　2、 把握文章大意，了解文章内容。

　　3、 分析第一自然段。

　　学习重点：

　　对文章内容的把握。

　　学习步骤：

　　一、 导入：

　　在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否？

　　如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍、胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死站？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见那些戏风正炽的战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁？

　　（生齐声：张飞！桃园三结义之一的.张飞。）

　　师：对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。

　　(板书课题:烛之武退秦师——选自《左传》)

　　1、 了解《左传》

　　《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

　　2、 了解先秦散文概貌

　　《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。

　　3、《春秋》三传

　　《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　二、 研习新课。

　　1、 分析标题。

　　标题是一篇文章的脸面，文章所蕴涵的各种思想内容都会在标题上现露出来，因此我们读一篇文章，首先要看其标题。下面我们就来看一下本篇文章的标题。告诉我你能从中预测到多少的内容。（学生陈述对标题的认识：人物、事件）浏览一下课文，看自己猜测到多少内容。时间四分钟。

　　2、了解文章内容。

　　学生根据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深入地研习课文，小组内讲故事比赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬。

　　3、 分析第一段。

　　学生自读第一段，教师范读之。（读时注意晋军函陵，秦军氾南两句的断句。）学生自译第一段，点出贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。对于本段的字面意思我们已经没有了问题，但其深层意义方面你能看出多少来？（学生小组内讨论有关看法。）（提示：第一句话点明了郑国形势的危急；战争爆发的两个原因，点明此次战争与秦国关系不大，补充晋公子重耳过郑、城濮之战的历史典故；两国军队分地驻扎，为郑国瓦解其联盟提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。）

　　三、课堂小结。

　　这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。

　　四、练习。

　　1、 熟读课文，争取背诵。

　　2、 完成课后练习三、四

　　五、板书设计

　　烛之武退秦师

　　《左传》第一部叙事详细 编年体 《春秋》三传 《公羊传》 国别体

　　《谷梁传》 纪传体

《烛之武退秦师》教案6

　　【教学目的】

　　1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色

　　2、理顺课文思路，有感情地熟读、背诵

　　3、分析概括人物形象（烛之武、佚之狐和郑伯）

　　4、积累重要的文言词语的意义和用法，提高文言阅读的能力

　　【教学重点】

　　在熟读课文的基础上，赏析人物形象

　　【教学难点】

　　理解烛之武的说服艺术

　　【教学方法】

　　读议讲练法，在朗读的基础上，组织学生讨论问题，老师在其中点

　　拨、总结，最后以一定练习巩固

　　【教学课时】

　　两课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、介绍相关背景

　　2、认识《左传》

　　3、整体感知，研读故事的一、二自然段

　　教学过程：

　　一、导入：

　　由“春秋五霸”谈到大小诸侯间的“春秋无义战”。晋文公、秦穆公结成军事同盟，联合攻打郑国，大军压境，郑国会有什么反应呢？不能束手就擒，在这个紧要关头，英雄出现了，他是谁呢？

　　二、学生自主阅读课文，整体感知，依据题目了解故事梗概。

　　讨论明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武只身前往秦国，说服秦君，免去一场战祸。（结合秦晋围郑的相关背景）

　　三、《左传》

　　司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明所着。《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。以记事为纲，时间为序，具有极高的史学价值和文学价值（后人评：文字若云月，高深若山海）。以前学过的有散文《曹刿论战》。

　　四、老师范读，学生自主解决字音、断句。

　　函（hán）泛（fàn）佚（yì）缒（zhuì）

　　阙（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）

　　吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之过也

　　越国/以鄙远，君/知/其难也

　　微/夫人之力/不及此

　　五、请一学生读（字音、断句）

　　六、学生齐读（把握感情，疏通思路）

　　七、第一自然段

　　1、诵读提示：“以其无礼于晋，且贰于楚”语速较慢，晋/军/函陵，秦/军/泛南（齐读）

　　2、用原话回答秦晋围郑的原因

　　明确：无礼于晋，且贰于楚

　　3、秦晋围郑，郑国的形势怎样？

　　明确：危在旦夕，国运悬于一线

　　（找一学生读）

　　八、第二自然段

　　1、诵读提示：

　　“国危矣”读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”读得要低沉。郑伯的话要读得心平气和，没有丝毫的不满。

　　（找一学生读）

　　2、面对国难，郑国的君臣如何应对？

　　明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武

　　②郑伯从谏如流，感动了烛之武

　　③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义

　　（齐读）

　　九、小结

　　主人公烛之武在佚之狐的推荐下，不计前嫌，以国家利益为重，夜访秦营，劝说秦伯退军，表现他的大智大勇，体现了一个“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操笔下的老骥：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、背诵课文

　　2、理解烛之武的爱国精神

　　3、研读课文的三、四自然段

　　一、导入：检查学生背诵情况，大家集体背诵。

　　烛之武不费郑国的一兵一卒，靠着自己的能言善辩说服秦伯，瓦解秦晋军事同盟。那么烛之武是怎样劝说秦伯，退了秦军的呢？今天我们就要深入其中，探个究竟。

　　二、第三自然段

　　1、诵读提示：从“秦晋围郑”开始到“君亦无所害”。要读得平稳，不卑不亢，到揭露晋国的.贪婪和出尔反尔时，毫不留情的批评带有愤激之情。

　　2、请一学生读（揣摩）

　　3、理出烛之武说服秦伯的思路？他是站在谁的立场上的？

　　明确：先秦后晋，秦：一利一害；晋：贪得无厌。站在处处为秦国考虑，时时替秦国着想的立场上的。

　　4、烛之武成功了吗？他用了什么方法成功的？

　　明确：成功了，秦伯高兴地与郑国结盟，班师回朝。以子之

　　矛攻子之盾。

　　从地理角度上看，越国鄙远，只能是亡郑赔邻。

　　从逻辑角度上看，舍郑为主，供行李往来乏困。

　　从历史角度上看，晋不可信，背信弃义只为己。

　　5、烛之武从临危授命到智退秦师完成了什么样的一个形象呢？

　　讨论明确：志士：不计前嫌，为国分忧

　　勇士：慷慨应允，冒险出访

　　辩士：巧避锋芒，直击要害

　　概括：一个深明大义，机智勇敢，能言善辩，以国家利益为重的外交家。

　　6、大家集体齐读（体味）

　　三、第四自然段

　　1、诵读提示：晋侯的话要缓慢，体现他的深思熟虑。

　　2、请一学生读（揣摩）

　　3、晋侯对于撤军说了几点理由？你认为哪点最重要？

　　明确：三点理由（不仁，不知，不武）。他的依据是秦晋联盟只可维护不可破坏，不能因为一个郑国而坏了大事，体现晋侯作为一代霸主的高瞻远瞩。

　　应该是“失其所与，不知”，晋侯考虑的是长远的利益，想借助秦国的力量有更大的作为，体现他的野心和谋略。

　　4、大家集体读（体味）

　　四、揣摩本文特色

　　后人誉lt；lt；左传gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。请结合本文的有关内容，谈谈你的认识？

　　讨论明确：文采：①伏笔，开篇强调秦晋围郑的原因突出晋郑之间的矛盾，而秦郑之间则没有多大的分歧，为下文烛之武的直击要害作了铺垫。另外秦晋两军分地驻扎也为烛之武说退秦师提供了方便。②波折，郑国危在旦夕，能担当此重任的烛之武却以自己年岁已高为由来推辞。秦伯退兵后，晋国的大臣子犯却请求晋侯进攻郑国，情节波澜起伏让本文充满悬念。③详略，把主要笔墨用于烛之武怎样说退秦师的问题上，着力通过对话烘托烛之武的形象、对于秦国和晋国如何退兵的则一带而过、

　　高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波澜壮阔的春秋风云图，人物个性鲜明，栩栩如生。佚之狐的唯才是举，郑伯的知人善用，秦伯的从谏如流和晋侯的审时度势都给人留下了深刻印象。

　　五、全班齐读（体味）。

《烛之武退秦师》教案7

　　[教学要点]

　　1。引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

　　2。归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

　　[教学步骤]

　　一、检查复习

　　①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

　　（学生思考、讨论）

　　回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

　　②集体背诵全文。

　　二、引导学生质疑，词语解难

　　（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）

　　学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？

　　明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。

　　学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？

　　明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。

　　又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。

　　再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。

　　词类活用现象在文言文中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句 出处 类型 释义

　　1。刘豫州何不遂事之乎 《赤壁之战》 名词作动词 名词“事”用作动词：服侍

　　2。箕畚运于渤海之尾 《愚公移山》 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具

　　3。今吾嗣为之十二年 《捕蛇者说》 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态

　　4。京中有善口技者 《口技》 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长

　　5。醉醇醲而饫肥鲜 《卖柑者言》 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼

　　以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。

　　提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？

　　明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。

　　三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项

　　（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　1。若

　　例句 出处 释义

　　求剑若此，不亦惑乎？ 《吕氏·刻舟求剑》 像

　　曾不若孀妻弱子？ 《史记·陈涉世家》 比得上

　　若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：《文章繁简》 表转折“至于”

　　若潜师而来，国可得也 《左传·殽之战》 表假设

　　2。说

　　例句 出处 释义

　　是说也，人常疑之 苏轼：《石钟山记》 说法

　　说备使抚表众 《资治通鉴·赤壁之战》 劝说

　　请说之 《墨子·公输》 陈述

　　公输盘不说（同“悦”） 《墨子·公输》 高兴

　　3。辞

　　例句 出处 释义

　　秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《史记·廉颇蔺相如传》 婉言

　　近者奉辞伐罪 《资治通鉴·赤壁之战》 命令

　　皆好辞而赋见称 《史记·屈原列传》 文学（词、赋）

　　动以朝廷为辞 《资治通鉴·赤壁之战》 借口（由“言词”引申为“托词”）

　　今者出，未辞也 《史记·鸿门宴》 告别

　　如姬之欲为公子死，无所辞 《史记·信陵君窃符救赵》 推辞

　　4。鄙

　　例句 出处 释义

　　蜀之鄙有二僧 彭端淑：《为学》 边远的地方

　　越国以鄙远，君知其难也 《左传·烛之武退秦师》 边境

　　在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：《方腊起义》 昏庸

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：《出师表》 浅薄

　　5。微

　　例句 出处 释义

　　其文约，其辞微，其志洁，其行廉 《史记·屈原列传》 含蓄不露，微妙

　　岭峤微草，凌冬不雕 《梦溪笔谈》 微小

　　见其发矢十中八九，微颔之 《卖油翁》 稍微

　　微独赵，诸侯有在者乎？ 《战国策·触龙说赵太后》 不

　　微斯人，吾谁与归 范仲淹·《岳阳楼记》 如果不是

　　微太子言，臣愿得谒之 《史记·荆轲刺秦王》 即使不是

　　6。之

　　例句 出处 释义

　　项王曰：“壮士！赐之卮酒” 《史记·项羽本记》 他

　　执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：《马说》 它

　　蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者说》 自己

　　荆之地，方五千里 《墨子·公输》 的.

　　桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 《韩非子·扁鹊见蔡桓公》 用在主谓结构中取消句子的独立性

　　例句 出处 释义

　　慎之！ 徐珂：《冯婉贞》 仅补充音节

　　宋何罪之有 《墨子·公输》 助词，宾语前置的标志

　　顷之，烟炎张天 《资治通鉴·赤壁之站》 助词，用在时间副词之后

　　诸将请所之 《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》 到、去

　　从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。

　　四、布置作业

　　1。巩固背诵课文的成果。

　　2。借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。

　　[板书设计]

　　郑危在旦夕秦晋围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

　　（义勇）智说秦君

　　转危为安晋亦去之

　　[延伸阅读]阅读《晋公子重耳之亡》，进一步了解与本文相关的历史史实。

《烛之武退秦师》教案8

　　教学目的：

　　1.理解本文的思想内容。

　　2.翻译文言句子，体会人物对话的语言和特点。

　　3.辨析多义词。

　　4.背诵课文。

　　教学难点 ：体会人物对话的语气和特点。

　　教学课时：2课时。

　　教学方法：点导法。

　　第一课时

　　一.教学导入 ：

　　同学们，从另一个角度看，人类的发展史可以说是一部军事外交的发展史，在我国历史上出现了许多的军事外交家，他们发挥自己的聪明才智，既保国家人民安全，又为中国历史写下一篇篇瑰丽诗章。烛之武就是这样一位了不起的人物。

　　二.预习检测：

　　1.文学常识填空：

　　本文选自《左传》。它是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传春秋末年鲁国史官左丘明所作，又称《左氏春秋》，主要记载了东周前期240多年间各国的史实，也是优秀的散文著作。

　　2.给下列加点字注音：

　　氾（fan）南 佚（yi）名 夜缒（chui ）而出 若不阙（que）秦

　　杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）

　　3.朗读课文注意断句：

　　①晋/军函陵，秦/军犯南。

　　②国/危矣，若/使烛之武见秦君，师/必退。

　　③若/亡郑而有益于君，敢/以烦执事。

　　④微夫人之力/不及此。

　　阅读分析课文第一段：

　　1.侯伯是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）

　　答：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。

　　2.以是什么用法？它还有哪些用法呢？

　　答：以是因为的意思，它还有根据（田家侯之，以兴农事）、把（医之好治不病以为功）、用（屠暴起，以刀劈狼首）、来（意将隧入以攻其后也）。

　　1.第一段中两个于的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？

　　答：不同，前一个是对，后一个是向。

　　2.第一段中两个军字是什么意思？它用法是什么用法？

　　答：都是名词作动词，驻军。

　　3.晋侯、秦伯为什么围攻郑国？

　　答：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。

　　4.你认为晋军和秦军出兵的.理由是否正当呢？

　　答：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。

　　5.作者开头指明原因有何用意？

　　答：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。

　　小结：本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。

　　分析第二段：

　　1.第二段中四个之是什么用法？怎样翻译？

　　答：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个之是取消句子独立性，结构助词；第三个之是结构助词的；第四个之是代词，代郑伯。

　　2.第二段中的人物称呼怎么理解？

　　答：公对诸侯王的称呼；臣是官员。百姓在帝王面前的自称，子是对别人的敬称；寡人是古代帝王自谦的称呼。

　　3.这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。

　　答：通过佚之狐来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。

　　4.郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？

　　答：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。

　　小结：本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。

　　三.作业 ：

　　1.练习一（背诵课文）

　　2.补充作业 ：印发资料。

　　第二课时

　　一.朗读课文，复习第一课时内容。

　　1.翻译1.2段。

　　2.背诵并说说前四段大意。

　　二.分析阅读第三段：

　　1.本段中的三个亡字意义和用法有何不同？

　　答：第一个亡是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使灭亡的意思，作使动词。

　　2.若舍郑以为东道主与且君尝为晋君赐矣中的两个为字的意思是否相同？为字还有哪些用法？

　　答：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。为还有的用法是：①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚以为宫中之事，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。

　　3.本段中东道主往来行李等与现代汉语是否相同？

　　答：东道主行李跟现代汉语不同，东道主是东方道路上的主人；行李是出使的人。往来则与现代汉语相同。

　　4.这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。

　　答：共其乏困的共通供，意思是供给；何厌之有的厌通餍，意思是满足；秦伯说中的说通悦，意思是高兴。

　　5.烛之武是怎样劝服秦伯的？

　　答：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与围郑。

　　6.烛之武劝说秦王用了哪些道理？

　　答：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。

　　小结：这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。

　　三.分析阅读第四段：

　　1.微在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？

　　答：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即微斯人，吾谁与归。

　　2.因人之力而敝之中因的用法是什么？我们还学过它的用法吗？

　　答：因的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜）

　　3.以乱易整中的易的意思是什么？这个词还有哪些用法？

　　答：易的意思是代替；此外易字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。

　　4.晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？

　　答：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。

　　小结：这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。

　　四.改写练习：四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。

　　五.作业 ：

　　1.课后练习2、3。

　　2.补充作业 ：同步训练。

　　六.教学后记：

《烛之武退秦师》教案9

　　教学目标

　　(一)知识与能力：

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

　　(二)过程与方法：

　　在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　(三)情感与态度：

　　1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学方法：诵读法、讨论探究法

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、教学导入：

　　曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年过70的烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。《烛之武退秦师》共有4个段落，上节课我们学习了前2个自然段：秦晋围郑——烛之武临危受命。今天我们来继续学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何以三寸不烂之舌劝退秦国的虎狼之师。

　　二、课文赏读

　　(一)朗读3、4段。

　　(二)3、4段文本分析：说退秦师——迫晋撤兵

　　1、先看结果：

　　2、追根溯源：

　　(1)(宋.吕祖谦《东莱<左传>博议》)“烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国;弃旧恩、召新怨;弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎?”烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的。

　　小结：烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的：越晋难治 亡郑利晋 存郑利秦 晋人无信 晋人无厌

　　(2)烛之武退秦师的劝说艺术

　　一个面临亡国之危的小国使臣烛之武，面对大国的国君，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，可谓是有理有利有节有度;虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益，出色地完成了劝说使命。

　　三、拓展延伸——委婉劝谏知多少

　　太后曰:"丈夫亦爱怜其少子乎?"对曰:"甚于妇人。"太后笑曰:"妇人异甚!"对曰:"老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。曰:"君过矣，不若长安君之甚。"左师公曰:"父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'岂非计久长有子孙相继为王也哉?"太后曰:"然。"——《触龙说赵太后》

　　劝谏特点：运用对比的方法讽谏。

　　触龙用对比的方法，把太后的爱女燕后与爱子长安君作一比较，故意强调太后爱燕后胜过爱长安君。表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考虑是否真正做到了比爱燕后更爱长安君。触龙提出了“父母之爱子，则为之计深远”的标准，并列举事实证明太后为燕后“计久长”，从而否定太后“(爱燕后)不若长安君之甚”。可见触龙强调太后为燕后“计久长”不过是作为陪衬，其真实意图还在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍，“虽曰爱之，其实害之”，反而会把他的前途给葬送了。如果目前能使长安君“有功于国”，那么他就不是只享受特权而不付出代价的人，也算对赵国有了贡献，将来就能立住脚跟，可以“自托于赵”了。这才是真正为自己最疼爱的孩子做出的长远打算。触龙“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线，顺利地完成了劝谏的任务。

　　四、本课验收

　　1、对下列句中划线词语解释，不正确的一项是( A )

　　A.晋军函陵(军：军队)

　　B.贰于楚也(贰：从属二主)

　　C.是寡人之过也(是：这)

　　D.亡郑以陪邻(陪：增加)

　　2、下列句中划线词，意义相同的一组是( D )

　　A.然郑亡，子亦有不利焉

　　阙秦以利晋，唯君图之

　　B.既东封郑 又欲肆其西封

　　C.越国以鄙远，君知其难也

　　肉食者鄙，未能远谋

　　D.若不阙秦 阙秦以利晋

　　3、下列“其”字意义不同于其他三项的是( D )

　　A.君知其难也

　　B.共其乏困

　　C.又欲肆其西封

　　D.吾其还也

　　4、本文选自《 》 。它是我国第一部叙事详细的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官所作，与《 》 《 》合称为“春秋三传”。

　　五、作业

　　1、背诵全文

　　2、完成《名校学案》配套练习

《烛之武退秦师》教案10

　　教学目标

　　1、梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　教学重难点

　　1、 识记文中的文言现象。

　　2、 培养学生的阅读、理解文言文的能力。

　　教学参考

　　语文教学参考书 鼎尖教案

　　授课方法

　　点拨法，巩固法

　　教学辅助手段

　　多 媒 体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　二、教学过程：

　　阅读下文，完成7~11题。

　　夜缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕,朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之！”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！”亦去之。

　　7. 下列加点词的解释错误的一项是( )

　　A. 越国以鄙远 越国：国名 B. 若不阙秦 阙：亏损，削弱

　　C. 唯君图之 图：考虑，谋划 D. 不知 知：同“智”

　　8. 对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是( )

　　①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。

　　②晋国经常背信弃义，不足依赖，秦不应与之共事。

　　③晋楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。

　　④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。

　　⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。

　　⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。

　　A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

　　9. 烛之武的话中表现外交辞令中婉曲表达方式的.是( )

　　A. 秦晋围郑，郑既知亡矣。 B. 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

　　C. 越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？ D. 阙秦以利晋，唯君图之!

　　三、课堂小结

　　10. 烛之武劝说秦伯退师的理由，表述错误的一项是( )

　　A. 秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的事。

　　B. 相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下郑国对秦也是会有好处的。

　　C. 秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙防守。

　　D. 如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安全，这种损秦肥晋的做法，实不足取

　　11、见导学案

　　【翻译略】

　　【解析】

　　7. A解析：越过晋国。

　　8. C

　　9. B解析：其中的“敢”是个谦词，“执事”也是对对方的一种尊称。

　　10. A解析：文中没有“看不起”的意思。

《烛之武退秦师》教案11

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　3、分析烛之武这一人物形象。

　　过程与方法

　　1、探究式。引导学生分析探究人物形象。

　　3、问题式。梳理故事情节。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。

　　2、分析烛之武的人物形象。

　　课时安排：2-3课时

　　第二课时

　　一、复习导入

　　在前两节课上，我们已经基本疏通了文言字词，接下来，让我们一起看黑板上展示的这三句话，请三位同学依次翻译加点字词和全句

　　1、邻之厚，君之薄也。

　　2、微夫人之力不及此。

　　3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。

　　二、整体感知

　　如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。

　　1、 为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何

　　现在，我们一起来看看本文是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。

　　三、具体分析

　　1、 文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景

　　秦晋围郑

　　（问：为何用“围”而不是“伐” 答：“围”点出形势更加危急，一触即发）

　　2、为何秦晋围郑

　　表面： 以其无礼于晋且贰于楚也

　　PPT展示春秋时期形式简图

　　深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。

　　真正的目的就是为了吞并郑国。

　　PPT展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？

　　答：1、两国之间其实还是有一定间隙

　　2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。

　　全班齐读第一自然段

　　快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容

　　1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）

　　引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：侧面描写

　　2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）

　　3、先推辞，后答应了郑伯的请求、先推辞，后答应了郑伯的请求

　　引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写

　　全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的描写（语言）

　　全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论

　　秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地 消除戒心）

　　焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

　　若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　（亡郑危秦）

　　（舍郑利秦）

　　且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

　　既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？

　　（晋人无信）

　　（何厌之有）

　　用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧 诱 挑

　　根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）

　　4、说秦结果

　　秦：退兵，派兵护郑

　　晋：退兵（不强大，秦郑结盟）

　　全班齐读最后一段

　　5、再次总结烛之武形象

　　大义 大勇 大智（全班齐读）

　　探究拓展：

　　分析《邹忌讽齐王纳谏》与《烛之武退秦师》的艺术特色（PPT展示）

　　烛之武退秦师：以利益得失劝退秦师

　　邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。

　　课堂小结：

　　通过今天对于文章的'梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到《左传》这部作品的艺术魅力。

　　作业安排：

　　配套课后练习

　　板书设计：

　　烛之武退秦师

　　他人举荐 （侧面描写）

　　大义

　　烛之武 大智 （正面描写）

　　大勇

　　教学反思：

　　1、 教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。

　　2、 在具体的教学过程中，课堂内容的分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。

　　3、 在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。

　　4、 在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。

《烛之武退秦师》教案12

　　[学习重点]

　　1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。

　　2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。

　　[学习难点]

　　1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。

　　[文习赏识]

　　《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。

　　《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。

　　《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

　　[整体感知]

　　本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。

　　文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。

　　课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。

　　本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的`重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。

　　[课文重点存储]

　　要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。

　　词类活用

　　一、字

　　1、字音：

　　①汜，fàn，字的左边为“三点水”，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。

　　②缒，zhuì，字的左边为“绞丝旁”，故其义与绳索、丝绸相关。意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用“形声构字法”，左边为绳索之形，右边是其音，“缒”的读音就是根据“追”而来。

　　③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通“供”，供给之意，读gōng。

　　④阙，形声字，“门”为形，“阙”为声，读作quē，意即门户受损。

　　⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。

　　2、通假字：

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng）

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）

　　（5）失其所与，不知（知，通“智”，明智，聪明。读zhì）

　　二、词

　　1、词类活用：

　　①烛之武退秦师（退，使动用法，使……撤兵。）

　　②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

　　③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使……灭亡。）

　　④越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。）

　　⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

　　⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。）

　　⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使……削弱。）

　　⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使……获利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）

　　⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

　　2、古今异义

　　古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。

　　①东道主

　　今义：请客的主人。

　　古义：出使的人。例如：行李之往来。

　　②行李

　　今义：出门时所带的包裹等。

　　古义：缺少的东西。例如：共其乏困

　　③乏困

　　今义：疲劳。

　　古义：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　④夫人

　　今义：对已婚女子的尊称。

　　三、特殊句式

　　1、判断句

　　①是寡人之过也（“……也”表示判断）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判断）

　　2、省略句

　　①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（省略主语“烛之武”）

　　③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　3、宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）

　　4、状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

《烛之武退秦师》教案13

　　学习目标：

　　1.分析烛之武等人物形象。

　　2.学习本文精彩的语言艺术以及跌宕起伏的情节安排。

　　主问题：烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。

　　温故知新：

　　鄙 蜀之鄙有二僧

　　越国以鄙远

　　肉食者鄙，未能远谋

　　我皆有礼，夫犹鄙我

　　翻译：（1）越国以鄙远，君知其难也

　　（2）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　一、导入：

　　三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。这就是语言的力量。《左传》是善于描写战争和记述行人辞令的。战争即事件，有事件就有情节。行人即人物，就要分析人物形象。辞令即语言，就要赏析外交的语言魅力。这就是本节课的学习目标。

　　二、历史背景：秦晋为什么围攻郑国？

　　表面上“以其无礼于晋”“且贰于楚也”，最终目的是“称霸”“扩张”。（插入历史背景）“春秋无义战，弱国无外交。”

　　三、情节安排：

　　文中没有直接写到战争的场面，但是却让我们感受到战争形势的危急。这种叙事方式在写记叙文时值得借鉴。如《三国演义》：“温酒斩华雄”。我们常说“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情节的？

　　明确：一波三折，跌宕起伏。（大兵压境——一线生机——微起波澜——出现转机——危机迭起——一场虚惊）

　　本文看似短小，但叙事却一波三折，惊心动魄，虽然没有战争场面的`描写，却感觉到了战争的气氛，手法可谓高明！

　　四、赏析语言艺术：

　　烛之武正是在这种波云诡谲的战争形势下出场的，并且成功游说了秦伯。那么，烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。

　　以退为进，动之以情 以“利”巧攻心理

　　阐明利害，晓之以理 利 以“害”巧析形势

　　以利相诱，替秦着想 以“史”巧施离间

　　以史为鉴，挑拨离间

　　烛之武正是从分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三个方面，从而使“秦伯说”，并“与郑人盟”。正所谓“上兵伐谋，攻城为下，攻心为上”，达到“不战而屈人之兵”的目的。

　　五、分析人物形象：言为心声，语见其人。

　　本文即没有烛之武多余的外貌、动作描写，仅通过语言描写却给我们刻画了一个栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了烛之武怎样的形象特征？次要人物有哪些形象特征？

　　深明大义、能言善辩、智勇双全。即辨士、勇士、志士。

　　郑伯：（正）虚心纳谏、知错能改｜（反）出尔反尔、朝秦暮楚

　　佚之狐：（正）知人善举、慧眼识珠｜（反）老奸巨猾、嫉贤妒能

　　秦伯：善于决策、审时度势、霸权主义

　　晋侯：头脑清醒、审时度势、霸权主义

　　六、拓展训练：

　　请给感动中国历史人物之烛之武写一段颁奖词。

　　七、作业：

　　背诵第三段。

　　八、课后反思：

　　本节课是《烛之武退秦师》的第三课时，主要分析人物形象，赏析情节设置和语言艺术，力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。以“六层递进‘问题发现法’”为推手，以主问题“烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其语言艺术”为主线，前赏情节，后析人物，最后拓展延伸，开放思维。然而匆匆讲完，遗憾颇多。

　　1、前松后紧。前面翻译略耗时间，另外，赏析情节部分可以一笔带过，稍作处理即可。

　　2、火候欠点。中间讨论主问题环节，应给学生再多点时间。学生回答的热情挺足，但由于时间原因，部分学生没来得及表现。

　　3、亮点没有全展现出来。最后的拓展训练颁奖词时间不够，学生表现的热情很高，但没来得及展现，略显仓促。最主要的问题是拓展延伸，本来是这节课的亮点，是拓展学生视野和思维的最好方式，但因时间原因，只好留作作业。

　　总体而言，经验还是不足，内容上，不应求全，求精即可；形式上，过于单一，应再多样些。毕竟年轻，尚需磨炼，我会继续努力，争取做课堂转型的排头兵。

《烛之武退秦师》教案14

　　一、教学目标

　　【知识与能力】借助工具书、课文注释，尽量自主解决翻译问题。

　　【过程与方法】自主学习探究，体会烛之武劝说之词的魅力，并理解烛之武的形象。

　　【情感态度与价值观】学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】烛之武如何劝退秦师。

　　【教学难点】烛之武的说话艺术带给我们的启示。

　　三、教学方法

　　朗读法、讲授法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　我国自古有句话叫“一夫敌百万之师”这当然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。刘伯温说过：“凡用兵之道，以计为首”，其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：轻摇羽扇的孔明、运筹帷幄的张良，提到他们，我们无不赞叹他们的大智大勇，今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》这一课。

　　(二)整体感知

　　1.师范读课文。

　　2.生自由诵读课文。(注意字音、停顿。)

　　3.生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)

　　4.生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读，边梳理。)

　　5.生概述本文的故事。(1-2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。)

　　6.学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括)

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。

　　第2段：临危受命。

　　第3段：智退秦师。

　　第4段：晋师撤离。

　　(三)深入研读

　　第一段：(1)生齐读第1段。

　　(2)师示范串讲梳理第1段。(为学生后文的`接龙串讲做示范)

　　(3)留时间学生质疑问难。(让学生在字词上得到落实)

　　(4)师引导学生归纳本段知识点：(为后文学生的讨论归纳做示范)贰：对……有贰心;军：名词活用作动词，驻军;以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　(5)师引导学生串析本段：

　　同时多媒体展示《秦晋地理形势图》。

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　(6)师引导学生2分钟即兴背诵本段。

　　第二段：(1)男生齐读本段。

　　(2)女生接龙串析本段。(师点拨)

　　①“佚之狐言于……师必退。”A.形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。B.在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C.还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。A.郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。B.烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　(3)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　(4)学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词;佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”;是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　(5)师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

　　三、四段依照一、二段的教学方法，设置小组合作探究学习，教师引导学生完成。

　　(四)拓展延伸

　　1.讲解“其”字在文中的用法(回顾+提问)

　　①越国以鄙远，君知其难也(代词，指代“那件事”)

　　②行李之往来，共其乏困(代词，指代“行李”)

　　③失其所与，不知(代词，自己的)

　　④吾其还也(语气词，还是，表商量)

　　2.烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出?作者是不是批评烛之武?烛之武是怎样的形象?

　　辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”

　　烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。作用是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无反顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无反顾赴敌营的信心和勇气;从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。

　　(五)小结作业

　　以“我读到了一个____的烛之武”为题，写一篇小短文，字数不限。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　教学设计上的意图并没有完全实现：以读促诵、以读促悟、以读促辩都实现了，但以读促写环节没有完全展开就下课了，非常遗憾，这是本堂课的重点之一。一个方面是时间太紧，内容太多，同时更是老师在时间把握、内容取舍上有问题，需要引起高度注意，另一方面我对学生了解国际问题的程度、深度没事先调研，不符合人人(语文)课堂核心理念——由学生提出问题并在老师的协助下解决，也对学生换位思考意识不能到位的认识缺乏了解。

《烛之武退秦师》教案15

　　一、教学目标：

　　1、识记作家与作品。

　　2、重点掌握“鄙、微”等多义词的意思。

　　3、掌握“行李、东道主”等古今异义的词

　　4、掌握文中出现的词类活用的现象和特殊句式。

　　5、赏析文中人物形象和本文的写作技巧。

　　二、十三经：

　　周易、尚书、传诗、周礼、仪礼、礼记、左传、公羊传、谷梁传、论语、

　　孝经、尔雅、孟子

　　三、重点实词：

　　贰：①不专一，引申为从属二主

　　②重复

　　不迁怒，不贰过

　　辞：①告诉，讲话

　　请辞于军

　　②推辞，不接受

　　③告别

　　④文体的一种

　　鄙：①边境，边远的地方

　　②庸俗，浅陋

　　③看不起，轻视

　　卑鄙：

　　军：①驻扎

　　济：①渡河

　　②成功

　　③帮助，接济，……有利，有益

　　微：①隐蔽，藏匿，引申为不显露的`，暗中，伺机

　　②深奥，微妙

　　③稍微

　　④如果不是，如果没有

　　⑤非，无

　　因：①依靠，凭借

　　②依照，根据

　　③趁着

　　④沿袭

　　⑤由于

　　⑥于是，就

　　⑦由，从

　　⑧通过，经由

　　陪：①增加

　　②与：①结交

　　②对付

　　③参加

　　④赞许，引申为帮助

　　⑤句末与其词

　　敝：①坏，破旧

　　②损坏

　　③疲惫，衰败

　　四、文中虚词

　　以：①介词，因为

　　②介词，用

　　③连词，相当于“而”

　　④助词，用于主谓之间，取消句子的独立性

　　⑤助词，宾语前置的标志

　　⑥动词，去，往，到

　　其：①第三人称代词

　　②指示代词

　　③连词，相当于如果，假如

　　④句中语气词，表示揣测，反问，期望或命令

　　五、古今异义词

　　行李---出使的人

　　今：出门带的包裹

　　夫人---那人

　　今：妻子的尊称

　　以为---把…作为

　　今：认为

　　东道主---东方道路上的主人

　　今：请客的主人

　　去---离开，距离

　　今：与“来”相对的动作

　　六、词类活用

　　晋军函陵军，名动用法驻扎

　　既东封郑东，名状用法在东边封，使动用法，使…成为边疆

　　越国以鄙远鄙，名意动用法以…作为边疆把…作为边境

　　与郑人盟盟，名动用法订立盟约

　　退秦师退，动使动用法使…撤军、退兵

　　阙秦以利晋利，名使动用法使…得到好处

　　越国以鄙远远，形作名词偏远的地方

　　若不阙秦阙，动使动用法使…亏缺

　　肆其西封肆，形作动词扩张

　　因人之力而敝之敝，形作动词损害

　　若亡郑而有益于君亡，使动用法使…灭亡

　　七、特殊句式

　　状语后置……以其无礼于晋于晋无礼

　　若亡郑而有益于君于君有益

　　且贰于楚也且于楚贰也

　　佚之狐言于郑伯于郑伯言

　　宾语前置……何厌之有有何厌

　　省略句……晋军函陵晋军（于）函陵

　　敢以烦执事敢以（之）烦执事

　　辞曰：臣之壮也（烛之武）辞曰

　　八、讨论：烛之武是如何巧退秦师的？

　　先讨秦欢心——以退为进

　　陈亡郑利晋——以害动秦

　　主存郑利秦——以利诱秦

　　责晋贪不义——大功告成

　　九、课外延伸

　　晋灵公不君（文章略）

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