扁鹊治病教案

扁鹊治病教案范文汇编6篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的扁鹊治病教案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

扁鹊治病教案 篇1

　　教学要求

　　1. 学会生字，理解重点词语的意思。

　　2. 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

　　3. 在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　课时布置

　　两课时

　　第一课时

　　教学目的

　　1. 学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。

　　2. 有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。

　　3. 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教具准备

　　1. 查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。

　　2. 预习课文，借助工具书理解不懂的词语。

　　教学过程

　　一、初读课文，检查预习（10）

　　1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。

　　2.提出自身还不理解的词语，交流理解。

　　3.用自身的话说说课文主要讲了一个什么故事。

　　4.简介扁鹊生平。

　　二、激发兴趣，深入研读（20）

　　1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？

　　（引导明确要演好故事，必需先精读课文。）

　　2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才干把故事演好？

　　3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如：

　　⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

　　⑵弄清蔡桓公病情不时恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。

　　⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。

　　（鼓励展开想象。注意精读第5段。）

　　⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：

　　①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“

　　②假装没听见，没有理睬他。

　　③满脸不高兴。

　　④觉得奇怪，派人去问原因。

　　⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。

　　⑥病死。

　　（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）

　　三、课堂小结（3）

　　四、安排作业（5）

　　1.写本课生字新词。

　　2.复述课文内容。

　　教后感

　　第二课时

　　教学目的

　　1. 复习巩固上节课学习的内容。

　　2. 理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的`读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教学过程

　　一、检查复习（8）

　　1.检查生字新词的读音和书写。

　　2.指名用自身的话讲述故事的内容。

　　二、小组合作，扮演评价（20）

　　（强调扮演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。）

　　1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。

　　2.扮演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。

　　三、感悟寓意，拓展延伸（7）

　　1.这个寓言告诉俺们一个什么道理？

　　（讳疾忌医十分有害）

　　2.你从故事中还得到了什么启示？

　　（比方要善于倾听他人的意见，自身的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）

　　四、安排作业（10）

　　1.看拼音，写汉字

　　shì tàng pài yāo bài

　　解( ) 敷( ) 指( ) ( )请( )见

　　2.根据课文内容填空。

　　一天，扁鹊第( )蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上( )。过了十来天，扁鹊第( )次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到( )之间了。十来天之后，扁鹊第( )次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到( )里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经( )，无药可治了。

　　板书设计

　　扁鹊的诊断 蔡桓公的反应

　　扁 病在皮肤 豪不在意

　　鹊 病在皮肉之间 假装没听见 讳疾忌医

　　治 病在肠胃里 满脸不高兴 十分有害

　　病 病在骨髓 觉得奇怪

　　结局在意料之中 浑身疼痛而死

扁鹊治病教案 篇2

　　设计理念：

　　《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。

　　教学目标：

　　1．能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

　　2．展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。

　　3．理解寓言的寓意──防微杜渐。

　　4．培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。

　　教学重难点：

　　理解寓言的寓意──防微杜渐。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、介绍“名医”，导入新课

　　1．抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。

　　师：同学们，今天，我们一起去认识一位“名医”（板书：扁鹊）。一起读一读他的名字。

　　师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。

　　2．出示课题。

　　师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡桓公）今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。

　　【设计意图：用扁鹊的医术高明导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。

　　2．指名朗读。根据学生的朗读，教学生字词。

　　3．归纳课文的主要内容。

　　这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

　　【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】

　　三、抓住“名师”，读悟感知

　　通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。

　　1．出示第一自然段：

　　有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

　　理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。

　　2．文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。

　　【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】

　　A．扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展）

　　师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）

　　B．又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

　　你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）

　　师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！

　　C．皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

　　师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。

　　D．扁鹊三次请求给蔡桓公治病。

　　如果学生没有提问，教师就引导：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（学生讨论）医术高明、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。）

　　师：也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。

　　3．既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

　　4．交流。

　　A．蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　朗读。你从这句话中读懂了什么？

　　请你们想象一下，蔡桓公说这句话的`时候，会用什么样的语气、动作、神态？

　　【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】

　　B．这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！

　　你从这句话中，读出了什么？（不相信）

　　C．蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？

　　5．因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？

　　指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）

　　当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。

　　交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）

　　【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】

　　四、理解寓意，初识古文

　　1．你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告）

　　2．我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？（教师归纳板书：防微杜渐、讳疾忌医）

　　3．介绍作者韩非。

　　通过这个寓言的学习，我们知道了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。在欣喜之余，我们还要感谢本文的作者──韩非。我们一起去认识认识他。

　　课件出示韩非资料。

　　4．阅读韩非的原文。

　　我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》就是出自《韩非子》。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：

　　扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”

　　师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子──“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”

　　生找句子，对比读，谈感受。

　　【设计意图：这是学生第一次接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。】

　　五、布置作业，课外延伸。

　　推荐阅读书目：《古文观止》、《伊索寓言》。

扁鹊治病教案 篇3

　　【教材分析】

　　本课安排的是两则寓言故事。寓言故事内容浅显易懂，情节生动，并蕴涵着深刻的道理。《纪昌学射》是通过一个叫纪昌的人向射箭能手飞卫学射箭。飞卫让纪昌先练眼力，纪昌通过眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的进步，最终成为了百发百中的射箭能手。故事告诉学生“学习要好基本功”。《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

　　选编这两则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字，会写１３个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功”和“防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见”和道理。

　　３、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　【教学重难点】

　　１、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。

　　２、体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学预设】

　　第一课时

　　〖课时目标

　　学习第一则寓言《纪昌学射》。

　　〖教学过程

　　一、导入新课，激发读书兴趣

　　师：我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。

　　课件出示句子：

　　飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

　　读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？

　　要想解开心中疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，同学们不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

　　二、自读自悟，初步了解课文

　　１、自由读课文，读准字音，读通课文。

　　指名朗读，检查预习情况。

　　２、想想课文写了一件什么事？

　　三、抓住重点词句，精读课文

　　１、默读课文，想：后来，纪昌学射的结果怎样？

　　出示：

　　后来，纪昌成了百发百中的.射箭能手。

　　问：“百发百中”是什么意思？

　　纪昌是怎样成为百发百中的射箭能手的呢？

　　２、学习“飞卫教”的句子：

　　⑴ 飞卫是怎样教纪昌学射的？找出文中相关的句子：

　　“你要想学会射箭，首先应该下工夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨。”

　　“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西的时候，你再来见我吧！”

　　⑵ 读句子：

　　飞卫教纪昌学射，先练什么？（眼力）

　　练眼力的要求是什么？（一是盯住一个目标，不能眨一眨；二是能够把极小的东西，看成一件很大的东西）

　　３、学习“纪昌学”的句子：

　　⑴ 纪昌是怎样听从飞卫的教导学习的呢 ？找出相关的句子：

　　纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

　　回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

　　⑵ 学生仔细读句子：

　　纪昌是怎样练眼力的？

　　引导学生抓住重点词进行理解：

　　（躺、睁大、注视、站、聚精会神、盯等词体会纪昌学射认真、刻苦）

　　师板书：盯梭子 盯虱子

　　⑶ 纪昌练眼力的结果怎样？

　　（有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；小虱子在纪昌眼里，大得竟然像车轮一样。）

　　师板书：针刺不眨眼 虱大像车轮

　　四、总结课文，体会寓意

　　１、纪昌能成为“百发百中”的射箭能手的原因是什么？

　　（一是纪昌学射刻苦、有毅力；二是飞卫教学有方法，经验丰富）

　　板书：练眼力 百发百中

　　２、读了这则寓言，你有什么体会或想法？

　　（学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要认真学习的态度、坚持不懈的努力。）

　　板书：练好基本功

　　〖板书设计

　　纪昌学射

　　盯梭子 针刺不眨眼

　　练眼力 百发百中 练好基本功

　　盯虱子 虱大像车轮

扁鹊治病教案 篇4

　　一、教学目标：

　　1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。

　　二、教学过程：

　　（一）、谈话，导入新课

　　1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20 扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

　　3、了解扁鹊并质疑课题。

　　（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）

　　（2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……

　　3、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

　　（二）、读文学字词

　　1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

　　2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的`时候又该注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鹊……)

　　3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

　　4、分组读课文，师生集体正音。

　　（三）、再读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一说。

　　2、指名说说每个自然段主要写了什么。

　　3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写的？

　　（四）、作业

　　1、抄写本课生字、新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

扁鹊治病教案 篇5

　　教学目标：

　　1、正确认读、理解新词。

　　2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

　　3、明白这则寓言故事阐明的道理。

　　教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。

　　教学过程

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、喜欢听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今天我们继续学习寓言故事扁鹊治病。

　　2、齐读课题扁鹊治病。通过今天的学习要达成学习目标。

　　二、设疑读文，明确任务

　　1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。

　　谁来回答

　　神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？

　　2、设疑：

　　既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢？针对这个问题我们成

　　立一个调查小组。我自告奋勇任组长。行吗？

　　三、研读课文，阅读感悟

　　1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。

　　2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。

　　诊断时间病情记录

　　一天病在皮肤

　　过了十来天

　　病在皮肉

　　十来天后

　　病在肠胃

　　从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。）

　　（一）扁鹊劝说

　　过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。

　　咱们的'调查指向扁鹊。快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓

　　公治病的语言？用﹏勾画出来。

　　学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。

　　A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　C.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

　　1、请学生找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？

　　（1）病情越来越严重。

　　能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？

　　（2）你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。

　　师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险因为他知道救死扶伤是医生的天职因为他知道国不可一日无君足见扁鹊医德高尚（板书）。

　　2、小组练读、赛读扁鹊劝说的句子。

　　3、小组推选个别学生朗读。

　　评价：我听出来了，你越来越担心；你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。

　　（二）蔡桓公的反应

　　过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝说，蔡桓公的反应如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。

　　1、快速浏览课文，找到相关句子，用勾画出来。

　　A、蔡桓公毫不在意地说：我的身体很好，什么病也没有。

　　B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

　　C、蔡桓公听了满脸不高兴。

　　1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？

　　（1）神态、语言（第一次：不相信自以为是）

　　（2）神态（第二次：不理睬固执己见）

　　（3）神态（第三次：不高兴讳疾忌医）

　　2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

　　3、小组赛读。

　　（评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

　　（三）学生分角色朗读。

　　下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。

　　老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。

　　（孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。）

　　四、深化主题，揭示寓意

　　过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立刻掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开始就没有医治的良方，根本是个没本事的庸医呢？

　　1、下面我们齐读课文的第五自然段。

　　（出示调查表）请各小组成员开展讨论，把调查表中治疗方案部分填写完整

　　2、

　　诊病时间诊断记录

　　治疗方案

　　一天

　　病在皮肤

　　热水敷烫

　　过了十来天

　　病在皮肉

　　针灸

　　十来天后

　　病在肠胃

　　服几剂汤药

　　又过了十几天

　　病在骨髓

　　无能为力

　　3、仔细观察病历的治疗方案，从中你发现了什么？（对症下药、有药可治）扁鹊医术高明（板书）。

　　4、思考：

　　从皮肤病开始，明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是什么要了

　　蔡桓公的命？（不听劝告、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。）

　　四、拓展想象，抒发感想

　　1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析证明：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。

　　2、但凡成功的人，都善于反思。参与了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢？（1、善于倾听别人的意见。2、及时改正自己的坏毛病、坏习惯。）

　　五、总结，作业

　　我们的调查小组工作进入下一个阶段。我们的新任务是：组内每个成员都担任故事宣讲员，把《扁鹊治病》这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。接受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。

　　板书设计：

　　治病

　　扁鹊蔡桓公

　　不听劝告

　　医德高尚

　　固执己见

　　医术高明

　　讳疾忌医

扁鹊治病教案 篇6

　　一、教材分析

　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自身没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，不可救药，无药可医。

　　故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取他人正确的意见，否则后果将不可思议。学习这篇寓言：一是使同学在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓励同学积极考虑，发表自身的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　二、教学目标

　　1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取他人正确意见的道理。

　　3．练习提出问题和大家讨论，勇于发表自身的看法。

　　三、教学的重点

　　整体掌握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励同学发表自身的见解。

　　四、教学流程和设计意图

　　（一）故事激趣，导入新课 。

　　人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生,今天我们来认识一位古代医生，他是谁呢？请听下面的故事.

　　有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

　　师: 故事中主要讲的是谁，他干什么职业的？

　　用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：（神医）

　　用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：（名医）

　　（由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书）

　　师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

　　(二)自读自悟，完成以下自学要求

　　1、请同学打开书,轻声读课文。

　　2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事？

　　3、提出自身的疑问或写下自身受到的启示，准备与大家交流。

　　(三)交流讨论，练习有感情地朗读课文.

　　1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

　　（1） 同学交流汇报。

　　同学可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。

　　(老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上发明了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

　　（2）、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎么解释解释？

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　　（指导朗读，可以采用个人读与齐读想结合的'方式）

　　2、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？（四个阶段）你是怎么找到的？

　　读词的方法：能够治好---可以治好----还能治好----只能等死

　　读标点的方法：（分号）

　　把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不和时医治会成大病）

　　把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不和时改正会酿成大错-----防微杜渐）

　　（这里的设计主要是让同学明白寓意，同时介绍读书方法：由此和彼地读书，小朋友们会越来越聪明。）

　　3、蔡桓公的病由轻到重，前后不过月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鹊---医德高尚；蔡桓公---固执）让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎样？请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。(同学很容易找到下面一些句子)

　　（1）“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”

　　蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自身有病而生气、愤怒。

　　（2）“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。

　　“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自身有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，不可救药后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。

　　（3）明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

　　(体会扁鹊的医德高尚)

　　（4）“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。” 这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不论蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他和时治病，足见其医德的高尚。

　　从蔡的一言一行中你读出了什么？（固执）

　　固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了（思想）。

　　（同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想可以通过他的言行来表示）

　　4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣测他们的心理读好。（扁鹊的话--诚实耐心。蔡桓公--固执，高傲。）

　　(四)拓展

　　假如你就是20xx多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么？请你拿起笔在书上写下来。（同学汇报）

　　(五)交流受到的启示。

　　蔡桓公原本患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？

　　(使同学体会到防微杜渐，听取他人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。)

　　(六)结束语：

　　小朋友们从这篇课文里懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学-----寓言的魅力。