《荷花》教学设计

《荷花》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《荷花》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《荷花》教学设计1

　　教学目标：

　　1、理解课文，感受荷花的美丽，有爱美的情绪和热爱大自然的感情。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美词句。

　　3、文中取法，能写一篇小练笔。

　　教学重点：理解课文，感受荷花的`美丽，撇杨爱美的情绪和热爱大自然的感情。

　　教学重点：理解“一池荷花是一大幅活的花”。

　　教学流程：

　　一、 导语

　　同学们，你们见过荷花吗？今天我们我们继续学习第三课《荷花》，

　　二、解读学习目标。

　　首先读一下学习目标。

　　三：自读课文，思考问题，文章主要是写什么的？你感觉到作者对荷花是怎样的感情？

　　四、每一段具体是怎样写荷花的？用看插图和想象画面的方法想一想，结合重点词句说一说，然后读出作者喜爱的感情。

　　每段可以结合以下提示说一说。

　　第一段：看荷花的原因

　　第二段：挨挨挤挤、冒、有的...... 有的...... 有的......

　　第三段：活的画

　　第四段：结合我的想象，假如我是荷花，我会想什么？

　　第五段：结果，从陶醉中回到现实

　　五、三分钟背诵。你喜欢哪部分，把背下来。

　　六、展示背诵

　　七、总结课文写作方法

　　从课文中你学会了怎样的写作方法，想一想，说一说。

　　八、写小练笔

　　1、用我们学到的写作方法写一种你喜欢的花，五分钟后展示。

　　2、当堂反馈所写内容。

《荷花》教学设计2

　　１．会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

　　２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　３．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　４．体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　理解课文内容，抓住重点语句，感受荷花的美丽。

　　识字卡片、学生查找有关荷花的资料、课件、挂图。

　　２课时

　　第一课时

　　一、交流诗句，激趣导入

　　１学生交流课前收集的关于荷花的诗句。

　　（１）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　（２）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　２导语：自古以来，就有很多赞美荷花的诗文。荷花出淤泥而不染，是纯洁的象征。今天，让我们跟着叶圣陶爷爷一起去公园看荷花！

　　二、初读课文，初步感知荷花的美

　　１师出示课件：

　　请同学们边看边想，公园里的荷花怎么样？

　　２学生交流看后对荷花的感受。

　　教师：这么美的荷花，叶圣陶爷爷又是怎样描写的呢？

　　３自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。

　　４检查反馈。

　　５指名读课文：注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

　　三、品读课文，具体感知荷花的美

　　默读课文，想一想每段写了什么内容？

　　（理清“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—想象情景—回到现实”的过程）

　　四、指导书写

　　“蜓”“蹈”“佛”等。

　　第二课时

　　一、学习第一自然段

　　１轻声读这一自然段，边读边想：你觉得作者的心情怎么样？从哪里看出？（提示：心情是急切的、迫切的。从“赶紧往荷花池边跑去。”可以看出。）

　　为什么他要赶紧往荷花池边跑去？

　　（未见荷花先闻其香！）

　　（板书：闻清香）

　　师：我们在读到这一句的时候，怎样才能把叶爷爷急于看到荷花的迫切心情读出来呢？先自己试试。（指名学生读，评议，全班齐读。）

　　2相机引入学习后面的自然段。

　　师：这么美的荷花，这么浓郁的清香，把人都给深深陶醉了！怪不得，叶爷爷说：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”（课件出示句子，学生初读。）

　　二、学习第二自然段

　　１（出示句子）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　教师：这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿？请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？

　　（长、钻、伸、露、探、冲）

　　师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

　　（使劲地、急切地、笔直地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？

　　组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”写后组织全班交流。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：多么可爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美。请大家带着赞美之情读一读这句话。

　　２（出示句子）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　　“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。

　　教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？

　　（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）

　　教师：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

　　师：接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。

　　（此处要引导学生抓住“一个个”“像……大圆盘”“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。）

　　三、学习第三自然段

　　１（出示句子）“这么多的'白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照插图，想一想，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！（学生自由读句子：“有的……有的……有的……”）

　　师：除了书上讲到的这些姿态外，还有别的姿态吗？（歪着脑袋的样子，翘着嘴巴的样子，挨挨挤挤靠在一起的样子；还有的荷花的花瓣都张开了，就像一张花瓣床；小莲蓬就像个调皮的孩子……）

　　２（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

　　（１）教师：眼前的荷花有多美？你怎样感受到的？为什么称它为“一大幅活的画”？

　　（这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。）

　　随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

　　（２）教师：花，用眼去欣赏；优美的文字，让我们一起用心去体会。同学们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。（学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。）

　　提示：可要求学生用这样的句式来说：“荷花！”

　　例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！你的魅力令我终身难忘！

　　四、学习第四自然段

　　出示句子：“不光……好梦……”，齐读。

　　１蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？

　　２小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？

　　３蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会跟“我”说些什么呢？还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？

　　４指名读第四节，分角色再现课文情境。

　　５让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）

　　６多热闹的荷塘呀！大自然不用笔、纸就能画出这么美的荷花，那我们又应该怎样画荷花，赞美荷花呢？

　　学生自由说：如果你是歌唱家，你怎样？如果是诗人呢？如果是舞蹈家呢？

　　五、学习最后一自然段

　　师：我们沉醉了，过了好一会儿才清醒过来。哎，其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。一齐读第五节。

　　六、小结

　　同学们，荷花是美丽的，它是那么洁白，那么清纯，那么努力向上。让我们在音乐声中，把我们对自然的热爱，对荷花的热爱、对生活的热爱一起融入书中，用我们的声音把这一池荷花留下来！

　　七、课外延伸

　　１让学生积累本课的好词佳句。

　　２提醒学生利用课外时间收集描写荷花的诗句及文章。

　　１．创设情境，激发学习兴趣。

　　整堂课通过多媒体课件的运用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。

　　２．抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。

　　《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重让他们去抓住一些重点的词句，进行分析、体会，对词句进行一定的品读、研讨，深入到文本中去。“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

　　３．抓住想象点，培养想象力。

　　乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：

　　（１）想象白荷花冒出来干什么？

　　（２）看图想象白荷花有哪些动人的姿态？

　　（３）第４自然段小鱼、蜻蜓与“我”的对话。

　　以读为本，读中感悟。在整篇课文中我贯穿一个“读”字。通过多样的诵读，大大激发学生读书的兴趣，从中领悟感受荷花的美丽，进而升华到体会大自然的美丽。

《荷花》教学设计3

　　教学目标：品读课文关于荷花不同姿态的描写，仿照课文第二自然段总分的够段方式，发挥想象，写写荷花的不同姿态。

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一、创设情境，激发情感。

　　诵读课前积累的关于荷花的诗句，谈谈感受。

　　从古至今，荷花就是文人争相描写的对象，今天，我们继续学习由现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。

　　二学习课文，总结写法。

　　1、师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！

　　2、（出示课件）“瞧！放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的'绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就象穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的才展开两三瓣花瓣儿。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。”这是一幅多么生动的荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文哪一段最具体地写了荷花的美呢?

　　3、(1).我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到同组的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受。

　　4、读后，指明小组交流。

　　5、学生配乐朗读，边读边想象画面。

　　三.领悟写法，移情仿写。

　　1、师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？

　　2、师：这一池的荷花远不止这几种姿态呢！除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？（要求从距离水面的高度、两者的距离……说一说）

　　（课件演示）那么多的白荷花一朵有一朵的姿势，有的――好象――，有的―――好象―――，还有的――――好象――――。

　　师：可以先说一句，也可以全部说出来。

　　学生交流

　　教师随即演示画片（课前搜集的），这样一下子打开了学生的思路。

　　4、仿写练习，交流评价。

《荷花》教学设计4

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．能联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。

　　3．欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重难点：

　　1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。

　　2.能联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1．出示儿歌——听说我们三1班的同学很厉害，老师来考考你，会读吗？

　　什么睡觉睁着眼儿？鱼儿睡觉睁着眼儿。

　　什么睡觉钻进袋儿？小袋鼠睡觉钻进袋儿。 ◎指名读——你有什么发现？◎果真厉害，接着挑战

　　出示：花骨朵儿花瓣儿——指名读，齐读。 ◎加大难度，继续挑战

　　出示：静静地站在那儿过了好一会儿

　　2.◎三1班的孩子果真名不虚传，我必须心服口服地送出我的奖励。请同学们欣赏一组图片。（我已经听到同学们情不自禁的赞叹声）

　　二、整体感知

　　1.那么面对这么一池荷花，我们著名的作家、教育家叶圣陶爷爷是怎么说的呢，今天我们就一起走进他的《荷花》 2.揭题，齐读课题。

　　3.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。

　　三、课文赏析

　　1．课文题目就叫《荷花》，文中哪里具体描写了荷花的呢？（第二小节）

　　◎你能为我们读一读吗？指名读第二小节。

　　2．这一小节的第一句话就这些写道：荷花已经开了不少了。红花还需绿叶衬，荷叶怎么样？

　　1我请同学来读读描写荷叶的句子。指名读——（板书：叶）

　　a【 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。】

　　1.你“碧绿”这个词读得真好。这个词写出了什么？（写出了荷叶的颜色很绿）

　　◎不仅如此，作者还说它们像一个个碧绿的大圆盘。这荷叶还怎么样？（大）这是一个比喻句，把荷叶比作一个个碧绿的大圆盘，不仅写出了荷叶的绿，也写出了荷叶的大。

　　2.这句话里，还有没有词语比较吸引你？（挨挨挤挤）

　　3．“挨挨挤挤”是什么意思？从这个词你能感受到什么？（荷叶多、密）能把这挨挨挤挤的荷叶演出来吗？

　　◎指名五个孩子到黑板前表演。怎样就叫“挨挨挤挤”了呢？

　　4.像这样你挨着我，我贴着你，一片接着一片，一片挤着一片就叫“挨挨挤挤”读好这句话。

　　出示图片：真是太多、太密了！那荷花怎么出来呀？（从大圆盘之间冒出来）

　　b 【“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。】

　　1.谁来为我们读一读? 2.可荷叶这么多，这么密，怎么冒呀，谁来到台前演示一下？指名学生表演。 ◎这朵白荷花从大圆盘之间慢悠悠地冒出来，很悠闲的样子。

　　◎我看到了这朵白荷花灿烂的笑脸。请问，你为什么要冒得这么高啊？生机勃勃的白荷花。

　　◎谁愿意来冒一下？这朵白荷花你为什么冒得这么快？连荷叶都挡不住你，真有力量。

　　◎我看到了一朵亭亭玉立的白荷花，好美！

　　3．此刻的.你们都是一朵朵白荷花，请你们一起来冒一冒。齐读。

　　4．大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。冒出来的白荷花，书上是怎么写的呢？读读看

　　c【 “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 】

　　1．这三句话描绘了荷花的？——样子姿态。（课件出示）

　　◎再读读课文，找找作者写到了荷花的几种姿态？（三种）分别是？

　　微展开——全展开——花骨朵

　　◎这三种姿态的白荷花，作者用了一个我们常见的句式就将它们串起来了，可真了不起。

　　2．出示（微展开）图片，此时的你就是它。读一读。谁能加上自己的动作还读？

　　3．此时的你就是它-全都展开的荷花，请你来加上动作读一读。

　　2 4．此时的你是谁？这还是花骨朵，看起来——引读（看起来饱胀得马上要破裂似的），还有谁是花骨朵儿？你来读。

　　◎“饱胀”知道什么意思吗？饱满得发胀。肚子快要被撑破了，马上就要开放了。

　　◎能用个成语形容一下？

　　◎看，这就是含苞待放的白荷花。谁来读一读？指名读——齐读。真是叶美花更美（板书：花）！在一片绿色的荷叶中，白荷花就这么一个一个地冒出来，突现出来，是多么的引人注目呀，这美丽的荷叶荷花，我们再来赞美赞美它们吧。

《荷花》教学设计5

　　[教学目标]

　　一、学习本文对话描写和细节描写对刻画人物性格及心理的作用，领会小说质朴简明却又内涵丰富的语言特色，从而提高学生文学欣赏和写作能力。

　　二、感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争热情，激发学生的爱国之心和革命乐观主义精神。

　　[教学重点]

　　透过小说人物对话描写和细节描写分析人物性格及心理，赏析人物形象。

　　[教学难点]

　　在分析感悟的基础上实现小说人物形象的再创造。

　　[教学设想]

　　高二的学生已经具备一定的阅读能力，对本文基础知识的积累，背景知识的了解，故事情节的把握，他们可以在课前自学完成，在课堂上不必占用很多时间。本堂课的目的是要在理清故事情节的基础上，通过摹拟、比较等赏析方法，利用“分析——综合——分析”的思维方式，借助小说人物对话和细节描写来引导学生深入品味小说人物丰富的内心世界，分析人物性格特征，赏析人物形象，从而达到进一步提高学生欣赏能力和激发学生创作兴趣以及培养学生爱国情感的教学目标。

　　[教学媒体]

　　利用校园网搜集教学资源，利用电脑平台编辑并展示教学内容，播放相关内容的音像。

　　[新课导入]

　　一提起战争，我们的脑海便不觉浮现出炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面；一提起战争，我们便不觉联想起那些驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。然而，这不是战争的全部，孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，在这里同样不泛紧张的战斗场面，却充满了细腻的情感交流，洋溢着浓郁的生活气息。这节课，就让我们进入他们的生活，用心去感受他们的真情。（在优雅的音乐声中，伴随教师激情洋溢的导语，将学生带入新课。）

　　[预习检查]

　　课前，相信每位同学都预习了课文，了解了故事发生的背景和小说基本故事情节，接下来，让我先检查一下大家预习的效果。

　　一、根据小说情节的基本要素，简要概括全文的故事情节。

　　（先电脑展示问题，两位学生回答完后，再展示参考答案，以便让每位同学都有独立思考的机会。）

　　（一）夫妻话别（开端）

　　（二）探夫遇敌（发展）

　　（三）助夫杀敌（高潮中结局）

　　二、正字正音（选出字形字音全对的一项）

　　（将选项展示在电脑屏幕上，让一二位学生给出正确答案。）

　　A、掂（diàn）记吆喝穿唆掠（lüě）水面

　　B、膝（qī）盖窜进休长横（héng）样子

　　C、吮（shǔn）手隐蔽嘱咐荷花淀（diàn）

　　D、凫（hú）水噘嘴围缫扑楞（lèng）楞

　　[教学过程设计与分析]

　　（总的思路：朗读——摹拟——分析——品味——创作）

　　（一）角色朗读

　　第一步：分角色朗读课文从“但是大门还没有关，丈夫还没有回来”至“你总是很积极的”（请三位同学，分别充当水生、水生嫂和解说者三个角色朗读课文，其余同学认真品味人物对话及细节描写）

　　第二步：分角色朗读改编仿写后的文段（另叫一位性格较开朗的女同学代替刚才水生嫂的角色，其余两角色不变，让三位同学朗读改编后的一段对话，其他同学认真品味人物对话和细节描写的同时，重点分析该段中水生嫂的性格及心理与上段中水生嫂的异同）

　　（请看打印材料或看电脑屏幕）

　　请朗读改写后的对话：

　　（很晚丈夫才回来……）

　　女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚才回来！没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。

　　水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

　　女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”

　　水生咧嘴笑了，“你看你，尽瞎猜。”四下里看看又说“爹呢？”

　　“你还有爹呀？早睡了。”

　　“小华呢？”

　　“你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。”

　　水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

　　女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”

　　水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”

　　女人的眼睛熠熠闪光：“这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不积极，爹和我都不依你。”

　　（二）摹拟分析

　　1、请比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。

　　（两组对话朗读完后，先在电脑屏幕上提供一个空的比较表，让学生思考讨论完成，可以叫两三个学生回答，然后将分析结果逐一显示）

　　不同相同

　　原文中的女人温顺、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气有准备承担丈夫交给她的任何责任的'。（水）对丈夫的举动都很敏感，都很爱自己的丈夫，都有一颗金子般的爱国心。

　　改写后的女人变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍之情，故意把事情说得轻描淡写好让丈夫放心。（火）

　　2、请比较下列三段对话，选出最适合水生嫂性格的一段，并思考为什么其它两段不适合？（一边播放歌曲〈〈说句心理话〉〉片断，一边让学生比较三段对话，一边是教师深情的旁别：是啊！在这战乱纷飞的年月里，一个年轻妇女，上有老，下有小，还得日夜在田里操劳，丈夫在这时离开，难啊！这都是鬼子惹的祸，逼我们的水生嫂这样活。可是，没有国，哪有家，丈夫不参军，谁来保卫家，保卫咱妈妈。为了咱们的国，为了咱们的家，为了咱妈妈，妻子我再苦再累也要把所有问题扛，支持丈夫去卫国保家。学生在这过程中，感受小说体现的夫妻之情，家国之爱，选出正确的选项。）

　　人物ABC

　　女人：“你走我不拦你，小华和爹你也带走。““你走，我不拦你。家里怎么办？”“你走我不拦你，我跟你一块去。”

　　水生：“我又不是去走亲戚。““家里的事只有靠你了。”“我是去打仗，不是去旅游。”

　　女人：“我在家还要干农活，更忙。”“你明白家里的难处就好了。”“古有花木兰，女人能打仗，我也跟你打仗去。”

　　水生：“等打完了鬼子我谢你。”打走了鬼子，我回来谢你。““等打完了鬼子，我谢你。”

　　女人：“哼，说的轻巧。”“不嘛。”（嗲声）

　　毕竟，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋，或许她们还有许多悄悄话还未来得及向自己心爱的丈夫表白；或许她们为丈夫的安全茶饭不思；或许她们有一日不见，如隔三秋的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家里商量探夫的事。请听探夫一段对话录音，分析她们的性格特征。……听完录音后，各位是否有一种只闻其声，却见其人之感呢？的确……

　　（三）品味创作：

　　第一步：细细品读（录音朗读）四个青年妇女商量探夫的话，分析她们的个性特点。（先放一遍录音，学生整体把握。再逐个逐段放，逐个展示概括参考答案）

　　“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”机敏多智

　　“我有句要紧的话，得和他说说。”心直坦率

　　“听他说，鬼子要在同口安据点……”心细成熟

　　“哪里就碰得那么巧，我们快去快回。”性急侥幸

　　“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”害羞忸怩

　　第二步：请添加第五个妇女，用一两段话展示她与原作人物不同的个性特点。

　　（课堂上完成）

　　[课堂小结]

　　本节课我们主要学习了如何借助小说的人物对话描写和细节描写来分析人物的性格特征和心理，赏析小说人物形象。从中我们认识了孙犁小说质朴简明却又内涵丰富的语言特色及其洋溢的浓郁的生活战斗气息，认识了抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争生活。

　　[拓展练习]

　　（以下两题任选一题在课后完成）

　　一、根据你所理解的文中妇女的形象特征，扩写妇女们遇敌逃跑的场景，要求分别写二到三名妇女的外表、言行和心理活动，通过具体描写表现她们的性格特征。

　　二、片段练习：要求围绕一个主题，写一段人物对话，要突出人物个性。

　　再见!（Seeyoulater!）

《荷花》教学设计6

　　一、教学理念

　　让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

　　二、教学目标:

　　1、知识目标:学会本课的12个生字，能正确读写10个生词;理解课文内容，感受荷花的美丽。

　　2、能力目标:培养学生感情朗读的能力，阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。

　　3、情感目标:欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　三、教学重点:

　　理解白荷花开放的种种姿态。

　　四、教学难点:

　　想象这一池荷花为什么像"一大幅活的画"。

　　五、教法 学法

　　1。采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。

　　2。利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。

　　3。组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。

　　六、教学准备:

　　课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用 photoshop，flsh，powerpoint等软件工具制作成幻灯片:分别为"荷花文化"，"课文学习"，"荷花图展"，"荷花知识"，" 网上资源"等。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。

　　七、教学时间:

　　两课时

　　八、教学过程:

　　第一课时

　　(一)咏读古诗，引入情境

　　师:导语:同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。大家想读吗

　　在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境。(学生自由读)好! 尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景 (读，交流，板书:荷花)

　　师:在你的心目中，荷花是一种什么样的花 你喜欢吗 如果可以，想不想再欣赏欣赏

　　(二)自主欣赏荷花图片，视频以及有关荷花的生物知识。

　　师:用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。

　　师:同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞!我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的`《荷花》。

　　(三)欣赏课文。

　　师:请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。(学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子)

　　(四)抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。

　　1、引导学生读描写荷花美的句子。

　　抓住"挨挨挤挤"，"碧绿"，体会荷叶的长势美和形态美。

　　师:你真会读书，体会得很好，也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读!

　　2、抓住"有的……有的……有的……"学习描写荷花不同姿态的句子。

　　师:课文中一共描写了荷花的哪些姿态 找到读一读!

　　(生自由读书)

　　(打出荷花幻灯图片)同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来欣赏一番吧!看的时候可以随意地赞美，可以随意地做些动作。

　　3、看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了!是啊，真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!

　　随机出示相关文字(指导有感情地读，学生自由地有感情地读课文)

　　4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗

　　学生自由谈，也用"有的……有的……有的……"练习说话。

　　5、荷花的姿态这么多，多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美

　　生:我觉得这一句最美!(读)"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"我觉得这个"冒"字很美。

　　抓住"冒"字教学，给"冒"换个字，体会作者要表达的感情。

　　(展示荷花图片)同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么

　　6、多美的白荷花呀!千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽，迷人的荷花吧!让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受!(自由读，指名读)

　　7、指导学生质疑。

　　师:这两段话你读懂了吗 有疑问吗 (红线打出句子)

　　生:"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起!"什么意思

　　师:让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么 觉得怎么样

　　小组讨论解疑。是啊!这画家的本领可真了不起!这画家是谁

　　师:是啊，除了"大自然"这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢

　　指导读好这句话。

　　8、小结指点学习方法:你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书，讨论解决问题，真是好样的!

　　(五)利用主题网站进行拓展延伸。

　　1、阅读朱自清的《荷塘月色》。

　　2、欣赏网站上的荷花图片。

　　(六)作业。

　　1、用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，表达对荷花，对大自然的热爱。

　　2、登陆有关荷花的网站，和同学们畅谈对荷花，对这篇文章的感受。

　　附:板书设计

　　荷 花

　　闻 清香

　　荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘

　　看

　　荷花 半开 全开 含苞

《荷花》教学设计7

　　教学要求：

　　1.通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情，并向学生渗透环保教育。

　　2.学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。

　　3.学习本课生字新词，练习用"有的。有的。有的。"写几句话。

　　4.有感情地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点：

　　1.理解白荷花开花放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这"一大幅活的画"。

　　2.体会"我"忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教具准备：

　　自制荷塘配乐录音带，科利华教学软件，挂图一幅，自制幻灯片。

　　课时安排：2课时

　　第一课时：(略)

　　第二课时

　　一、从图入手，导入新课，感受美。

　　(出示挂图，配乐)教师述：看，在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒出来。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三片花瓣儿，有的含苞欲放。蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹起，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！

　　1、(过渡)今天，我们随着作者的步伐继续来欣赏这一池荷花吧?

　　2、(录象、配乐)请看录象图中的荷叶、荷花都是什么

　　样子?给你怎样的感觉?(板书：看花叶)

　　二、品析词句，欣赏美。

　　1、自由读课文。思考：哪些自然段描写这幅画的内容?

　　(2，3自然段)

　　2、在这些自然段中哪些句子是描写荷叶、荷花美的。

　　请找出你认为最美的句子读一读。

　　3、(出示句子)

　　"荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。"

　　你认为它好在哪?(板：叶挨挨挤挤像)

　　①理解"挨挨挤挤"(看图：荷叶一片挨着一片，一片挨着一片，你觉得怎样?还有哪个词写出荷叶长得多?(一个个)

　　②"碧绿"写出了荷叶的什么?

　　③这句话把荷叶比作什么?"大圆盘"

　　④这荷叶太美了，你觉得应该怎样读在能表现它的'美?

　　导读。(指名读，齐读)

　　5、(出示句子)"白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。"

　　给"冒出来"换个词。(钻出来)

　　①体会白荷花在这挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来。

　　说明什么?(荷花的生命力很顽强)

　　③谁愿意把这句话读一读。(指名读，愿读的站起读)

　　6、不错的，你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势。

　　非常美丽。(揭示挂图)

　　①看图说说这些冒出来的荷花几种姿态?

　　上台指出三种姿态的荷花。课文用一个什么词将荷花姿态连起来说。

　　(板：花"有的。有的。有的。")

　　②课文是怎样将三种姿态描绘出来的?

　　(出示句子)"有的。有的。有的。"

　　③自由读。

　　④练习(同桌之间自由说)：

　　刚开的白荷花

　　全开的白荷花

　　将要开的花骨朵儿

　　⑤指名答，齐读。

　　7、整体感知荷叶和荷花的美。

　　①(配乐录象)多美的荷叶和荷花啊！现在让我们再一次

　　欣赏它的美吧！

　　②(配乐)学生自由读(要求作动作读)，个别读，齐读。

　　③朗读游戏：师生串读。

　　下面我们来做一个朗读游戏。要求老师说一句话。

　　你们从第2自然段中找出一句意思对应的句子。

　　读出来。明白吗?如：A、荷花开得可真多啊！

　　B、荷叶又大又圆。C、荷花开得热闹极了。

　　D、有的。有的。有的。

　　8、小结：

　　通过学习这个自然段我们知道了这个自然段主要写了荷叶和荷花的样子美。

　　三、学习第三节

　　1、这么多的荷花，不仅样子美，他们的姿态也各不相同，请看(指着花盆)这朵荷花是的姿势像。?那一朵呢?(发挥学生的想象，用上比喻句大胆说。)

　　2、你能结合刚才的想象，把荷花的姿势说具体些吗?

　　练习：同桌讨论完成

　　这么多的荷花一朵有一朵的姿势，有的像。

　　有的像还有的像。

　　3、看到这么好看的荷花你想对菏花说些什么?(菏花你真美)

　　4、看到这里作者又有自己的想法，请看录象。

　　①你觉得这一池荷花美得象什么?(像一幅画)

　　看，它会动你又觉得它怎样?(像活的一样)

　　(板书：活的画)

　　②这一幅会动的画，画家是谁?(大自然)

　　为什么说它很了不起?(创造了这么多美丽的荷花)

　　③大自然的确很了不起，为我们创造了这么多美丽的事物。我们应该要好好保护它，让它越来越美丽。你想不想赞美一下它呢?谁把这段话读一读。(指名读，男女分开读)

　　④小结：这段写了荷花的姿势和作者对大自然的赞美。请同学们齐读这个自然段。

　　四、学习第四节

　　1、看到这么美的荷花时，"我"就觉得自己就是一朵荷花了，眼前出现怎样的景象?

　　2、指名配乐读，渲染情境。

　　3、学生自由读，进入情境。

　　看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐。这时---(出句子"不光。好梦。")

　　①(同桌讨论)：蜻蜓和小鱼，他们又会告诉荷花什么?

　　②学生戴上头饰边复述课文，边表演。

　　③请看书"好梦"后面有省略号，它告诉了我们什么?

　　还有别的动物，例如什么你能说一说吗?

　　④作者为什么会有这些想象?

　　4、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。

　　五、学习第五自然段。

　　1、"过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢?"

　　课文哪个自然段告诉我们?(第5自然段)

　　2、全班齐读。

　　六、师生共同总结全文。

　　(指导学生看板书)看，作者观察得可真仔细。再写作的过程中，我们不仅要学习作者仔细观察周围事物，还要学习作者再观察过程中进行合理的想像，再按一定的顺序写下来。希望同学们能通过学习这篇课文后，在写作方面有更大的进步。下课！

《荷花》教学设计8

　　夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。叶圣陶笔下的《荷花》是什么样的一篇文章呢?为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了荷花优秀教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!

　　教学目的要求：

　　1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”写话。

　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点难点：

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

　　教学资源和手段准备

　　课件

　　教学思路和教学过程：

　　第一课时

　　一、引题。

　　1.板书课题，读题。

　　2.析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。)

　　二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

　　1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?

　　3.满地的白荷花开得怎样?

　　4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。

　　三、初读课文，读通句子。

　　1.小声读课文，这篇课文主要写什么?

　　2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

　　3.并联系上下文，理解下列词语意思：

　　(1)挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　四、再读课文，理清脉络。

　　①我看荷花

　　讨论：看提纲;给课文分段。

　　2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。

　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

　　第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花

　　仿佛自己也变成了荷花。

　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。

　　五、总结学法。

　　1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。(看图学文。)

　　2.提示方法：我们该怎样去学习?(①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。)

　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

　　第二课时

　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

　　二、细读课文，深究文意。

　　1.精读第1部分。

　　(1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)

　　(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用“”画下来。

　　(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示：①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?)

　　(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)

　　(4)质疑：

　　①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比：

　　A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。)

　　B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)

　　C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)

　　②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……)

　　A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。

　　B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)

　　③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)

　　(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子(教师指图口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的`缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸，含苞待放;有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊!同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?

　　(6)练习：①刚开的白荷花()。

　　②全开的白荷花()。

　　③将要开的花骨朵()。

　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

　　2.导读第3自然段。

　　(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?

　　(2)“看作”是什么意思?(当作)

　　(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。

　　(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

　　3.自学第4、5自然段。

　　(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象?

　　(2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景;②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……)

　　(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。)

　　(4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?

　　三、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　四、提导书写生字。

　　作业：①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。

《荷花》教学设计9

　　教学目的：

　　1、鉴赏小说的人物语言，把握人物形象。

　　2、通过人物形象解读小说主题。

　　3、了解并体会孙犁的艺术风格。

　　教学重点：

　　鉴赏人物语言，把握人物形象

　　教学设想：一课时

　　学法指导：

　　梳理情节，整体把握，品味人物语言

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在人民文学出版社的出版史上，只给鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍五位作家出过全集，除此之外，享此殊荣的就只有孙犁了。

　　20xx年《亚洲周刊》选出“二十世纪中文小说100强”，孙犁小说选入两篇，分别是《荷花淀》、《铁木前传》。而当代文学史上有一个文学流派叫“荷花淀派”，就是以《荷花淀》这篇小说命名的。

　　今天我们就来学习《荷花淀》这篇小说。

　　二、《荷花淀》这篇文章用隔行分段的方式为我们清晰的分了三个层次，分别是“夫妻话别”、“探夫遇敌”、“助夫杀敌”。这节课我们重点品味小说的人物语言，通过人物语言把握人物形象。

　　三、同学们通读全文，尤其要找出文章通过语言塑造人物形象的段落。

　　1、“夫妻话别”部分：“很晚丈夫才回来——我回来谢你”。

　　“借故寻夫”部分：“女人们到底有些藕断丝连——划到对面马庄去了”。

　　2、品味第一部分

　　指读“很晚丈夫才回来——放在嘴里吮了一下”。

　　①问:这一部分对话塑造了水生和水生嫂什么形象？

　　（明确：水生嫂——温柔、体贴、细心，机敏追问；水生——不断岔开话头，极力躲闪。）

　　②“怎么了，你？”改为“你怎么了？”好不好？

　　（明确：倒装语序突出水生嫂的心情急切。）

　　③得知真相后，水生嫂被苇眉子划破了手，文中用了两个词“震动”和“吮”，这两个词对塑造人物形象有什么作用，请同学们先给这两个词配上潜台词。

　　（明确：手指的震动，表明了水生嫂内心的震动——夫妻就要分别，丈夫就要走上危险的战场，水生嫂既有不舍，又有担心。“吮”这个动作，是水生嫂在掩饰自己的担心，怕让丈夫发觉，是在克制自己不平静的心情，这个动作集中表现出水生嫂坚强的性格。）

　　指读“水生说：‘今天县委召集我们开会’——我会来谢你”。

　　指导学生独立品味文章中的精妙的语言描写。

　　①“你总是很积极的”

　　问：水生嫂对水生参军的事是支持还是反对？

　　（明确：答支持或反对都不完全。这句话嗔怪中有赞扬，有自豪。表意重心在“积极”二字，应重读。）

　　②“你走，我不拦你。家里怎么办？”

　　改写A、

　　水生嫂说：“你走，我不拦你。小华你带去，爹你也带去。”

　　水生说：“那咋成，我们是去打鬼子，火里来，血里去，带上小华和爹能行吗？”

　　水生嫂说：“行不行是你的事，你别想把家里这么一大摊子事全甩给我，这老的老，小的小的，要累死我不成？我才不干，你要走，咱就离婚！”

　　（明确：这是一个自私自利的刁蛮泼妇形象，不是水生嫂形象。）

　　改写B、

　　水生嫂说：“你走，我不拦你。我也要和你一起走，咱们夫妻二人同心协力打鬼子。”

　　水生说：“那咋成，小华和爹咋办？”

　　水生嫂说：“为了抗日战争的早日胜利，就委屈爹和小华吧，反正我要和你在一起。你是风儿我是沙，咱们一起打鬼子。”

　　（明确：从表面上看，水生嫂对水生情深义重，支持抗日工作，但实际上是变相拖水生后腿。）

　　改写C、

　　“你走，我不拦你，家里怎么办？”

　　（明确：如果把原文的句号改成逗号，表明“不拦”是假的，说不拦，其实还是在“拦”。原文用句号，水生嫂先表明了自己的基本态度——不拦。“家里怎么办”一句只是希望水生能明白家里的难处，自己的难处。水生嫂只是希望得到丈夫的理解，精神上的安慰。

　　后文“女人鼻子里有些酸”一段就是这个意思。）

　　总结：文章通过语言描写，塑造了水生嫂温柔、体贴、深明大义的形象。

　　指导学生分角色朗读“夫妻话别”部分，要读得有情有味，仔细体会文章语言描写的精妙之处。

　　3、品味“借故寻夫”部分几个妇女的对话。

　　指读“女人们到底有些藕断丝连——划到对面马庄去了”。

　　在这一部分中，四个青年妇女加上水生嫂共五个人，虽然都只有一两句话，但在作者高超的笔法下，却也活灵活现。同学们能不能通过人物语言，揣摩出人物得性格特征？

　　①找送衣裳的'借口，性格含蓄。

　　品味：我不拖尾巴——表明基本态度：我是支持丈夫打鬼子，支持抗日工作的。但他忘下了一件衣裳，我给他送去是支持他的抗日工作，是为了让他能更好的打鬼子，少了这件衣裳怎么行？

　　指导朗读：特别强调。

　　②直爽、坦白。“有句要紧的话，得和他说说。”——是“要紧”的话，当然得去说了。

　　指导朗读：“要紧”二字要重读。

　　③水生嫂的一句话，显出她的虑事周全、稳重、谨慎的性格。

　　指导朗读：语气舒缓，语速适中。

　　④冒失、泼辣。

　　指导朗读：语速急而快，表现出迫不及待的心情。

　　⑤羞怯。是婆婆下的命令要我去，我不去不行，其实，“有什么看头呀！”

　　指导朗读：“有什么看头呀！”一句是言不由衷，朗读时语调渐缓、渐弱。

　　指导学生分角色朗读这一部分。

　　4、我们品味了文章两组对话，一组塑造了个体形象水生嫂，另一组塑造了五个青年妇女的群像。

　　全文没有介绍她们中任何一个人的姓名或外貌服饰，是作者疏忽了吗？

　　（明确：作者塑造的这几个形象是千千万万个普通劳动妇女的代表，作者有意不写人物的姓名、服饰，是为了更突出的表现人物的精神面貌、成长过程，这是一种轻状物重写意的笔法。）

　　有人说：“战争，让女人走开。”可孙犁却在这篇文章中以妇女为主要形象，有什么意义？结合下面这句话理解。

　　“中国妇女起来之日，就是抗日战争胜利之时。”——毛泽东

　　（明确：中国长期处于封建社会，妇女社会地位低下，生活闭塞，观念陈旧，目光短浅，又相对比较自私，可是就连这样的妇女们都勇敢的组织起来，武装起来，保卫自己的家园，中国的抗日战争怎么能不胜利？）

　　作品集中表现了女人们对丈夫的依恋、思念集中表现他们的夫妻情深，作者在这样一篇战争题材的小说中这么写，有什么用意呢？

　　（明确：越写夫妻情深，越能表现战士们舍小家保国家的高尚情怀；有了对亲人的爱，才有保家卫国的动力，有国才有家，也才有更长久的爱；只有这些有情有爱、有着纯美人性的人们，才能打败丧失人性的侵略者。这就是本文的意旨所在。）

　　假如说，《荷花淀》这篇文章是一个大荷塘的话，我们今天从语言描写的角度探究人物形象，理解文章主旨，也只能算是欣赏了这个荷塘的一个小角落。这篇精美的文章还有许多值得我们反复咀嚼回味的地方，下面提供给同学们几个深入学习思考的角度。

　　1、品味文章的另外两处对话——寻夫不得、战后议夫。

　　2、文章的景色描写极具特色，分别写了“月下景”、“水上景”、“淀中景”，这三幅画面的特点和意义各是什么？

　　3、文中有几处细节描写尤其耐人寻味。如“震动、吮”，“哗，哗，哗。”与“哗哗，哗哗，哗哗哗！”的拟声词描写及三次“丢”的描写。

　　4、强烈推荐《嘱咐》一文，它是《荷花淀》的“续集”，希望同学们多读读好文章。

《荷花》教学设计10

　　教学目标：

　　1、知识与能力：理解“冒、挨挨挤挤、饱胀”等词语，用“有的……有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文。

　　2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。

　　3、情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感，形成积极乐观向上的生活态度。

　　教学重点：

　　学习语言，理解课文内容。

　　教学难点：

　　提高学生的审美情趣，使学生产生喜欢荷花，热爱大自然的情感。

　　设计特色：

　　重感悟、重积累、重运用

　　教具：多媒体课件

　　一、荷谜佳句，激趣导入

　　1、今天，老师给同学们带来一则谜语：池中有个小姑娘，从小生在水中央，粉红笑脸迎风摆，身摇绿船不划桨。知道是什么吗？

　　（板书课题）

　　2、荷花也被称为莲花、芙蓉，在中国已有三千年的栽培历史，荷花是圣洁的代表，更是佛教神圣的象征。大家想看看吗？那就让我们一起到荷花池边走一走，看一看。（播放课件）

　　3、图片看完了，同学们，能把你们的赞叹汇成一个词告诉老师吗？（亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗艳……）

　　4、在我们眼中如此美的荷花，在叶圣陶老先生心中又是怎样的一幅画，今天，我们一起学习叶圣陶老先生的《荷花》一文。

　　二、充分诵读、激活语感

　　1、请同学们快速浏览课文，回忆一下课文可以分为几段？每段的小标题还记得吗？（闻到清香————观察姿态——————展开想象）

　　2、请大家边读边想，看看作者是怀着怎样的心情看荷花的，你是从哪儿体会到的？

　　2、全班交流：

　　⑴、作者迫不及待地看荷花，我是从第一自然段体会到的。（“一……就…。赶紧、跑”）读出作者这种急切的心情来。

　　⑵、作者兴致勃勃（兴高采烈、认认真真）地看荷花，我是从第二自然段体会到的。（出示课件第二段）

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。）你能试着读读这句吗？谁还想读？

　　b、有的……有的……有的……（这三句分别写了荷花刚开、全开和未开三种姿态。）

　　1、师：是呀，白荷花有的…有的………。有的………还写出了什么？（多）

　　你能用一个词语来形容一下吗？（千姿百态）。

　　2、有的…。有的…有的…把荷花的各种样子都写出来了。白荷花真美呀，让我们再来读读。白荷花从大圆盘中冒出来，千姿百态，有的（生接读）。

　　白荷花从大圆盘中冒出来，婀娜多姿，美不胜收，有的（生再读）。

　　3、刚才同学们读得有滋有味，让人感受到荷花的美！看着这么美丽的白荷花，大家有什么想说的吗？（荷花姐姐你好，你真美丽。荷花，你真美，我也做一朵荷花。荷花，你真美，希望你永远美丽。

　　4、荷花如此美丽，让我们再打开书本一齐来读读这句。

　　c、同学们，叶圣陶老先生仅用三句话就写出了这一池荷花，可见他的语言功底是多么深厚啊！同学们，你们谈了这么多的感受，很不简单，你还从哪感受到了荷花的美？（但最让人百读不厌的还是那个“冒”字。它究竟妙在何处？）换词“钻、顶、穿、抽”等字眼，而独用“冒”，肯定有其独特的感受，再读读这一节课文，体会一下怎样的出来才叫“冒”。

　　同学们，好的句子是需要用时间慢慢嚼的，

　　●我的理解是：荷花“迫不及待”地出来叫“冒”，因为它原先在荷叶丛中呆腻了，闷得慌，现在等不及了，想急着出来透透气。

　　●我认为它是“争先恐后”地出来，因为外面的世界好精彩，它怀有强烈的好奇心，想亲眼看看，亲耳听听

　　●我的第一感受是：荷花兴致勃勃地出来，因为它想一旦它露出水面，准会得到很多人的赞美，于是它满面春风地出来，希望能听到更多的赞美声。

　　1、同学们体会得真好，一个“冒”字，写出了白荷花在充分地展示着勃勃的'生机，你们看：（点击课件出现动态画面）这就是你们所感受到的不同情态的冒出水面的荷花。看看这荷花图，再回过来读读这些句子，感觉肯定又不一样了。

　　那就用自己喜欢的方式读出不同的感受。（生自由读这一段）

　　2、同学们，明白叶圣陶老先生为什么用“冒”了吗？（学生纷纷点头。）同学们，我们应该向叶圣陶老先生学习，在写作文时，一个字，一句话都要好好琢磨琢磨。这些荷花这么急切地冒出来想干什么？生1：它一个人很闷，想看看外面精彩的世界。生2：让前来观看的游人们更早地看到它美丽的面孔。生3：它想要跟别的荷花比美。生4：它想找几个小伙伴一起跳舞，一起捉迷藏啊！

　　……

　　3、多美的荷花，让我们在来读读它们吧！（生齐读第二自然段）

　　d、这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

　　1、这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的……仿佛……说说吗？（出示课件第三段）

　　有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。

　　2、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！（出示课件）

　　为什么说是活的画？（荷花色彩鲜艳，明丽，这荷花是活生生的真实的景色，而且生长旺盛，非常美丽，所以看上去这一池荷花就像一大幅活的画。

　　这里的画家指的是谁？（大自然）

　　正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

　　大自然真神奇，不用笔墨不用纸，就给我们留下这么美的画卷。而我要说，叶圣陶爷爷也真的了不起，短短的几百字，就给我们描绘出了一大幅活的画。这么美的语言，让我们努努力，赶紧把这两段背下来吧。练习背诵。

　　3、老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？闭上眼睛，让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人故事。（师范读第四

　　4、可爱的荷花仙子们，睁开眼吧！能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？看到了什么？想到了什么？

　　（我听到了蜻蜓对我说他清早飞行得很快乐！我听到了小鱼在我脚下游过时，对我说他昨夜做了个好梦！岸上有人说话、风姑娘、池中水的说话声）

　　5、同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生齐读课文）

　　6、那么作者此时的心情怎样？（着迷

　　如痴如醉）才记起自己不是荷花而是在看荷花。作者为什么会有这样的感觉呢？（荷花太迷人了，太美了，作者太喜欢荷花了。）齐读最后一段。

　　三、积累延伸升华美

　　1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。

　　2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。

《荷花》教学设计11

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会课文中的生字新词。

　　3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。

　　二、教学重点：

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。

　　三、教学过程说明

　　㈠创设情境

　　整体感知

　　导：同学们喜欢荷花吗？让我们和小女孩一起去公园赏荷花吧！（出示课件：赏荷花）

　　㈡学习课文第一自然段

　　（1）问：小女孩为什么要往荷花池边跑去呢？(自由说)

　　⑵指导朗读，要求同学把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。

　　（2）你看到的荷花是怎样的？能用四字词形容一下你所看到的荷花吗？

　　（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花……）荷花真美啊，美得同学们无法用语言来形容。（美）它美在哪？我们一同随著名作家叶圣陶爷爷走近这满池的荷花池。 ㈢学习课文第

　　二、三自然段

　　1自由读课文，思考：荷花美在哪？把你最喜欢的句子找出来大声读读。

　　指名学生说，并出示相应的句子理解（出示多媒体课件）

　　①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　A、指名读，理解句子

　　B、小结（荷叶美）

　　②白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的课件并找出课文中相应的句子，与“钻”进行比较，知道“冒”显示出荷花生机勃勃，具有强大的`生命力。） ③荷花开放的姿态是什么样的？（出示课件） 指名学生说、齐读、师小结（姿态美） 指导朗读第二自然段

　　看到这么美的景象，作者发出了怎样的感想？齐读这句话后结合上下文理解，“画家”指谁？

　　师和生共同表演读第二、三自然段

　　㈣学习课文第四、五自然段

　　看着看着，作者又是怎么样了呢？自由读。

　　（出示课件）拓展想象：啊，这么多的小动物都来了。还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？生自由表达：小鸟告诉……蜜蜂告诉……蝴蝶告诉……青蛙告诉…

　　师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来竞赛读，看谁读得最好。 ㈤总结全文

　　㈥画荷花，把你心中的荷花画下来？（出示课件）、

　　㈦板书设计

　　闻

　　清香

　　荷叶美

　　挨挨挤挤

　　像大圆盘

　　颜色美

　　白

　　冒

　　荷花

　　看

　　刚开的

　　姿态美

　　全开的

　　将开的

　　想

　　文的教学重点应放在引导同学理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学内容，在解决教学重点的同时，既可培养同学的观察力，又可在突破教学难点时强化对同学想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给同学以多层次的欣赏，让同学得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养同学听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。

《荷花》教学设计12

　　教学目标：

　　1、会认会读生字。掌握莲蓬、饱胀、挨挨挤挤等词语。

　　2、学习课文一至三自然段，通过看图，读文，展开想象，品词品句，欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣。

　　3、通过看图写话的练习，提高语言的运用能力。

　　教学重点：

　　1、品词品句，加强语感的训练。

　　2、看图写话，提高语言的运用能力。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、荷花，因为它的冰清玉洁、高雅清香，从古至今就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。你能说出哪些文章写了荷花或背一句写荷花的话吗？

　　2、同样写荷花，我们来看看课文是怎样写的。

　　二、通读全文，整体感知

　　1、自由朗读课文。注意读准字音，喜欢的或读得不通顺的地方可以多读几遍，看谁读得最投入。

　　2、这节课，我们学习第一到第三自然段，听老师朗读课文，好好感受一下，看文中的荷花给你留下了怎样的印象。

　　三、品味词句，感悟语言（学习1至3自然段）

　　1、下面我们来慢慢欣赏荷花的美。

　　2、课文哪一句写了荷花的清香？（朗读练习）

　　2、荷花多姿多彩的美到底是怎样的呢？请尽情地、反复地、有姿有味地朗读第二自然段，找出你认为好的句子，好的.词，想一想，好在哪。有了自己的想法后再跟旁边的同学交流一下。

　　3、汇报交流（读、品、评、练）

　　重点欣赏：

　　▲荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　▲白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　▲有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　四、朗读激情

　　设境导读：看着这一池美丽的荷花，作者发出了由衷的赞美，他发出怎样的赞美呢，读第三自然段。

　　师描述：在这里，作者把大自然赐予我们的这一池生机勃勃的荷花比作了一幅――活的画。画，本身就很美了，但这不是一幅普通的画，而是会发出――清香的画，是荷花长得――姿态万千的画，是荷叶――迎风摇曳（挨挨挤挤）的画，是只有大自然这位神奇的画家――才能创造出来的画。

　　让我们一起再来读一读第三自然段，好好赞美赞美荷花、赞美神奇的大自然。（配乐）

　　五、欣赏荷花，描绘心中的荷花

　　1、（课件）你们看，多美的荷花美啊，睁大你的眼睛，举起你手中的照相机拍摄下来吧。

　　3、拿出白纸，用你生动的语言把荷花的美描绘出来。

　　3、选择两句进行评点

　　结语：

　　同学们，大自然是美的、荷花是美的，你们也是美的，你们那如荷花般甜美的笑容，如荷花般焕发出来的生机与灵气都一并记在了我的心中。

《荷花》教学设计13

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解课文内容，体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激发学生热爱生活的情趣。

　　3、完成练习册。

　　重点难点：

　　理解课文内容，体会荷花的动态美和静态美。

　　教学准备：

　　挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。

　　教学内容：

　　一、学习第二自然段。

　　1、朗读第二自然段。

　　2、交流：作者看到的荷花是什么样的？用自己的话论一论。

　　①出示句子：

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　读一读，哪几个词用得好？写出了何叶什么特点。

　　多

　　色

　　形

　　②比较句子：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　白荷花在这些大圆盘之间伸出来。

　　白荷花在这些大圆盘之间长出来。

　　3、出示挂图。

　　感受刚开的，全开的，将要开的三种荷花的不同姿态，并结合“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，理解荷花的勃勃生机。

　　4、朗读品味荷花的美。

　　二、学习第三自然段。

　　1、无论是哪一朵荷花都十分迷人，那么满池的荷花又什么样儿呢？

　　2、朗读第三自然段。

　　3、为什么论画家的本领可真了不起？

　　理解最后一句话的含义：

　　因为再有本领的'画家也画不出活的画来，只有大自然才能创造出这活的画。

　　4、指导朗读。（媒体出示荷花图）

　　抓住关键词：一朵有一朵的姿势、很美、也很美、活的画。

　　三、学习第四自然段。

　　1、导入：面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。这时，他有什感觉？

　　2、请同学们想象一下，我怎样看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花，同满池的荷花一起起舞？

　　出示：我（）地看到荷花

　　3、出示荷花图：边看边听录音，再想象。

　　4、看图听完录音，说说你有什么感受？

　　5、学生自由描述这如诗的情境。

　　6、是呀，多么美妙的境界呀！在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢？

　　学生自由说：

　　7、如果你是歌唱家，你怎样？

　　8、如果是诗人呢？

　　9、如果是舞蹈家呢？

　　10、小结：刚才我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感爱呢？请同学们练习有感情地朗读课文。

　　四、巩固练习：

　　朗读、背诵。

《荷花》教学设计14

　　教学要求

　　1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中

　　培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能

　　力，培养学生的美好情操。

　　2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”写话。

　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点、难点

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成

　　荷花的第4自然段是难点。

　　教学时间

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引题。

　　(一)板书课题，读题。

　　(二)析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的.诗句?

　　(简介有关荷花的知识。)

　　二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

　　(一)荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?

　　(二)白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?

　　(三)满地的白荷花开得怎样?

　　(四)图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。

　　三、初读课文，读通句子。

　　(一)小声读课文，这篇课文主要写什么?

　　(二)通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

　　(三)查字典并联系上下文，理解下列词语意思：

　　1.挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。

　　2.碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

　　3.莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

　　4.翩翩起舞：轻快地跳舞。

　　5.饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

　　6.破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　四、再读课文，理清脉络。

　　(一)我看荷花

　　讨论：看提纲;给课文分段。

　　(二)总结：

　　第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。

　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

　　第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。

　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。

　　五、总结学法。

　　(一)回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。(看图学文。)

　　(二)提示方法：我们该怎样去学习?

　　1.结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。

　　2.结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。

　　3.结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。)

　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

　　第二课时

　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

　　二、细读课文，深究文意。

　　(一)精读第1部分。

　　1.教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指

　　出了荷花的什么特点?(清香)

　　2.自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用

　　“ ”画下来。

　　3.再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?

　　提示：

　　(1)你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?

　　(2)“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?

　　(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)

　　4.质疑：

　　(1)荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比：

　　a.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的

　　具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样

　　子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。)

　　b.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤

　　挤读慢..)

　　c.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的

　　美。)

　　(2)池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有

　　的.有的.有的.)

　　a.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这

　　种句式说话。

　　b.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)

　　(3)还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)

　　5.出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子(教师指图口述)：一眼看

　　去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见

　　一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉

　　立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸，含苞

　　待放;有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸

　　边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不

　　住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊!同学们，你们听了老师说的话有什

　　么感想呢?

　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

　　(二)导读第3自然段。

　　1.指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?

　　2.“看作”是什么意思?(当作)

　　3.这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“ ”画下来。

　　4.用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?“这么

　　多..一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美..那也很美”—

　　—朵朵荷花都非常美丽;“如果..可真了不起”——难以做到更显其美。

　　这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

　　(三)自学第4、5自然段。

　　1.默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎

　　样奇特的景象?

　　2.(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。

　　教师可出示幻灯进行点拨：

　　(1)“我”变荷花的情景;

　　(2)风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;

　　(3)风后..④蜻蜓、小鱼告诉我..)

　　3.思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇，表了作者对美好事物的热爱之情。)

　　4.第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?

《荷花》教学设计15

　　教材分析

　　《荷花淀》是中等职业教育课程高教版语文（基础模块）上册第三单元的一篇小说。本单元阅读与欣赏的重点，是在整体把握文章思想内容的基础上品味语言。孙犁用充满诗意的笔调，把白洋淀人民保卫家乡可歌可泣的斗争，交织在白洋淀水乡如诗如画的背景上，带给读者无限美感的同时，唤起了人们对家乡的热爱和保家卫国的热情，同时也激起读者对那场侵略战争的憎恶之情。学情分析

　　授课班级为高二年级微机班，授课对象56名学生。学生高一时已学习了普高教材必修一至四的内容，有一定的小说知识的积累，具有初步的鉴赏和品味小说的能力。教学目标

　　（1）品味语言，赏析诗情画意的景物描写，感受景物之美。

　　（2）品味语言，赏析简洁传神的对话描写，感受人情之美。

　　（3）通过品味语言，理解“诗体小说”的特点，领会孙犁小说独特的风格。教学重点

　　品味文中的景物描写和人物对话，感受到作者笔下的景物之美、人情之美。重点依据

　　（1）本单元阅读与欣赏的重点:品味语言。

　　（2）文本本身呈现出自然美，人情美的特点。

　　教学难点：

　　体会本文的“诗意美”，进而领会孙犁小说独特的风格。

　　难点依据：

　　《荷花淀》是一篇战争题材的小说，但它与一般意义上的战争题材的小说有着截然的区别，有“诗体小说”之称。对于作者的这种非战争化的把握和处理，学生初次接触，理解起来有些难度。

　　教学方法：

　　1、创设情境法

　　2、多媒体教学法

　　3、问题导引法

　　4、任务驱动法学习方法：

　　诵读法；讨论法；合作探究法课前准备：

　　1、多媒体课件，图片，白洋淀风光视频。

　　2、布置预习：

　　①掌握本课生字词。

　　②上网查询资料，了解写作背景，作者生平及荷花淀派的写作风格③熟读课文，用小标题概括各节具体内容。

　　思考：本文通过写一批农村青年，特别是一群妇女在抗日战争中成长的故事，表现了怎样的主题思想？授课类型：新授课

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程设计

　　（一）导入课文，创设情境(1分钟)播放白洋淀风光视频，徐徐展开白洋淀的风光图片，教师力求用优美的语言导入。

　　相传在很久以前，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步时，随身佩带的宝镜掉了，摔成了99个大大小小的碎片。于是地上就有了大大小小99个水淀，荷花淀便是其中的一个淀泊。

　　这里风景秀丽，气候宜人，水光天色，美不胜收。春天，芦苇出水，满淀青翠，每逢清晨，红日映淀底，绿带披霞衣；夏天，鱼跃水面，绿苇摇曳，荷花吐艳，一派水乡景色；秋天，芦花纷飞，稻谷飘香，小舟穿梭往来，渔歌此起彼落；冬天，地冻冰封，一片碧玉，恰似一幅巨大的明镜镶嵌在冀中的原野上。

　　日寇的铁蹄践踏在如诗如画的白洋淀上，那里的人们又是怎样来保卫自己的家园呢？

　　今天我们来学习孙犁以抗日战争为背景的小说《荷花淀》。

　　(二)检查预习（3分钟）

　　1、出示作者孙犁及荷花淀派介绍图片孙犁（1913――202_），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

　　孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为“荷花淀派”。“荷花淀派”与赵树理为代表的“山药蛋派”一起，对后来的文学发展有较大的影响。

　　2、梳理三个部分情节内容

　　①水生参军②探望丈夫③巧遇丈夫夫妻话别归途遇敌助夫歼敌

　　3、概括本文思想内容：《荷花淀》描绘了冀中根据地白洋淀人们的斗争生活，突出了妇女在抗敌中表现出来的思想境界及成长过程，深刻地反映了抗日根据地人民高度的爱国主义和革命乐观主义精神。

　　(三)品味语言，感受景物之美（15分钟）

　　1、初读，感知画面美

　　问题设置：读完本文之后，你感觉小说中哪幅画面最能给你美的感受？把你认为最美的语段读一读。

　　文中三处景物描写。

　　(1)开头部分对水生家小院及白洋淀夜景的描写

　　教师点拨：作者选取了哪些描写对象？这是一幅怎样的画面？

　　作者描绘了湛蓝的天空、皎洁的月亮、整洁的院落、端坐的女人、透明的薄雾、凉爽的微风、新鲜的花香，勾画出一幅清新淡雅、和谐宁静的`画面。

　　点评：选取的描写对象本身具有自然的美感，这些描写对象的特殊组合又进一步升华和丰富了美。

　　（2）正午淀上风光的描写

　　现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风。这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖吹过来。水面没有一只船，水像无边的跳荡的水银。

　　用自己的语言描述一下这幅图景：

　　万里无云的天空、徐徐吹来的凉风、水波粼粼的湖面、轻轻摇荡的小船、又嫩又白的菱角、舒展的荷叶、高高的荷花花苞。

　　点评：这些景物描写体现了环境的寂静无声，也烘托了女人们由失望，伤心，进而又愉快起来的心情。（3）伏击战前对荷花淀的描写

　　那一望无际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺起，是监视白洋淀的哨兵吧。

　　思考：孙犁为什么把荷叶比作“铜墙铁壁”？把荷花箭比喻成“哨兵”？点评：“一切景语皆情语”这段景物描写不仅突出了水乡的特点，还暗示着这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出了根据地人民团结抗日的钢铁意志和英勇不屈的斗争精神！

　　2、品读，品味语言美

　　问题设置：作者描绘画面美的时候，语言运用方面有哪些特点？以1、3自然段为例，注意体会话语的修辞、装饰。示例：

　　凉爽得很，干净得很，湿润润的，柔滑修长等词语。这些修饰语的使用扩充了无限的美感。

　　她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。修辞的使用，写出了苇席的洁白特点，也烘托出水生嫂的高洁形象。

　　水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。优美的文字，哪里有一点点战争的味道，又哪里有一点点战争的纷扰？把我们带入纯美的境界里。

　　3、范读，诵读指导

　　教师进行诵读指导，选取第3自然段范读，学生闭上眼睛，静静地听，并展开丰富的想象，品味意境美。

　　4、美读，读出美感

　　学生在教师指导下，再次诵读，读出美感。

　　（四）品味语言，感受人情之美（15分钟）

　　小说主要是通过简洁传神的对话来描写人物丰富的内心世界，从而使人物栩栩如生。

　　1、“夫妻话别”文段

　　（1）先分角色朗读，然后让学生来评价他们读得如何，是否把人物的语气，人物的感情读出来了。

　　（2）通过讨论评价来把握人物的性格，从水生嫂的身上，你看到了哪些崇高的品格、纯美的人性？

　　既有中国妇女传统的美德，又具有抗日根据地妇女进步的特点。她勤劳能干，纯朴善良，温柔体贴，思想积极，深明大义，顾全大局，忠贞。

　　2、选取五个妇女商量探夫时的对话：

　　以小组为单位首先自己揣摩讨论，这五句话分别属于一个怎样性格的女性，然后试着分角色读出感觉来。

　　荷花淀的妇女们或娇羞，或直爽，或稳重，或开朗，孙犁用寥寥几句话就为我们勾勒出了如此不同的人物形象。

　　3、思考：个性如此鲜明的女子们，作者却没有给她们取名字，是疏忽吗？

　　提供思考的指向性：站在作者的角度想一想

　　作者要刻画的是白洋淀妇女的群像，这样做的目的是为了说明白洋淀人民起来保家卫国的决心和对侵略战争的痛恨。

　　（五）深入探究，感受风格（10分钟）

　　1、出示几张战争中生灵涂炭的图片

　　2、小组讨论并探究：战争留给人们的似乎只有无尽的眼泪和悲伤，可孙犁为什么要写得那么美呢？

　　3、小组代表发言

　　4、教师归结

　　小说反映的是残酷的战争年代，但作品描绘的背景不是断壁残垣、血流尸横，而是明月清风，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷花……白洋淀美丽的波光水色。作者不是用渲染战争残酷来表现革命英雄主义，而是通过人物对家乡对生活的热爱，对鬼子破坏美好生活的痛恨来歌颂爱国主义和乐观主义。作者把劳动美化了，把战争诗化了，腥风血雨的战争题材在作者的笔下变得诗情画意了。淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的语言风格在本文中得到了完美的统一，被称为“诗体小说”的《荷花淀》正是这种独特风格的集中体现。

　　（六）课堂总结：（1分钟）

　　“文中有画，文中有诗”正是《荷花淀》这篇小说的真正魅力！因此我要说：《荷花淀》不只是一篇小说，由此发端，形成了现代文学史上一个重要的创作流派---荷花淀派；《荷花淀》也不只是一篇课文，由此发端，带给了我们清新的生活气息，浓郁的美感。它的不事雕琢和语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花！

　　（七）作业：

　　1、摘抄文中富有诗情画意的景物描写的语句，做成读书卡片,并简要分析这些景物描写表现的意境。

　　2、课外阅读“白洋淀纪事之二”----《芦花荡》，进一步领略孙犁的创作风格。

　　板书设计：

　　景物之美淡雅疏朗

　　荷花淀诗意美-→诗体小说

　　人情之美朴素清新

　　教学反思：

　　《荷花淀》的风姿在于它独特的“诗意美”，这种非战争化的把握和处理正是孙犁小说风格的体现。课上，牢牢立足文本，以学生活动探究为主，老师引领学生通过诵读、品味文中的环境描写，重点揣摩人物对话，让学生感受到作者笔下的景物之美、人情之美，进而领会到孙犁小说独特的风格，较顺利地完成了这一教学目标。

　　《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，荷花淀的截图，白洋淀风光的视频播放，战争

　　场景的图片的展示，都更好的创设了情境，启发学生思考，加深学生对“诗化”小说的理解。