《落花生》教学设计
作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《落花生》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《落花生》教学设计1
教材解读
《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者许地山小时侯的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
学情分析
经过四年的语文学习，学生已经初步学会了朗读、默读，初步学习了联系上下文或生活实际来理解词句的意思。能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，也有了一定的语文积累。教学中要引导学生加深对文本的理解和体验，能联系实际真正懂得要做有用的人，不要做只讲体面而没有好处的人。
设计理念
根据《语文新课程标准》的基本理念，正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文要抓住父亲所说的几句话，引导学生深入理解课文内容，有所感悟和体验，真正实现教学是一种价值导引。让学生通过学习，提高语文综合素养。
教学目标
1、掌握本课生字新词。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而读别人没有好处的人”的道理。
3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
教学重难点
教学中要引导学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学过程
一、回忆诗文，导入新课
1、今天，看到同学们脸上洋溢的笑容，真高兴！送你们两幅画：梅花、竹子图。梅、竹历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。
2、诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。作家陈慧英在《梅花魂》中也写到：我们中华民族几千年来出了许许多多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样。
3、这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章，敢于接受挑战吗？
4、板书课题，齐读课题。
5、出示图片，介绍落花生：唯一一种地上开花，地下结果的植物，所以叫落花生，也就是我们平常吃的花生。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们轻轻打开书，认真读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪几个方面的内容？
2、学生交流汇报。
三、研读课文，感悟深意
1、请一名同学读第一自然段，同学们边听边想，划出种花生、收花生的句子。
2、谁来把你划的句子读一读？
3、居然收获了，“居然”说明了什么？为什么惊讶？什么事让他们惊讶呢？
小结：太让人兴奋了！能读出这种喜悦吗？谁先来读？
4、过渡：母亲将这些花生做成好几样食品，晚上，全家人一边品花生一边说花生的好处。
5、请同学们自由读写议花生的段落，思考：花生的好处有哪些？
6、学生交流汇报。
7、同学们，兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的，恰恰是花生最可贵的好处。
8、出示父亲的话，谁来读读父亲的话？
（指导朗读）
出示：
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨它有没有果实，必须挖起来才知道。”
1）指名读，想想花生和桃子、石榴、苹果它们有什么不一样？
2）再读读，你认为应该抓住哪些关键词来体会花生的特点，在下面划—。
3）学生交流。
4）下面，我们要通过朗读来展示你们的体会。请同学们先练练。
9、父亲抓住了花生的这点好处，父亲的用意是什么呢？
10、请同学们默读12——15自然段。
11、交流。
12、出示：
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
1）“有用的.人”是指什么样的人？（做贡献）
小结：对他人和社会有好处和贡献的人就是有用的人。
2）“体面”是什么意思？“讲体面”呢？我们怎么做，长大了才会不成为“只讲体面而对别人没有好处的人”？
3）我们生活中的医生、建筑师、环卫工人、教师、航天工作者、科研人员都是对别人有好处的人，你们只有刻苦学习本领，才能成为对别人有用的人，才能不成为只讲体面而对别人而对别人没有好处的人。
（板书：要做有用的人）
4）父亲的话深深地印在我的心上，时时勉励着我，要做一个具有落花生品格的人，来，同学们，让我们再次回到那个难忘的夜晚，再次品味父亲的话。我们分角色朗读12——14自然段，1、2组读父亲的话，3、4组读我的话，老师读旁白。
4、有什么样的态度，就有什么样的人生，许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为了著名的教授和作家。他还因此取了一个笔名——落华生。在抗日战争中，他奔波劳累，积劳成疾而去世。他的确是一位具有花生精神的人，让我们读一读他说过的一句话：
出示：
我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
让我们带着对作者的敬意齐读这句话。
四、推荐书目，感悟写法
这篇课文题目是落花生，其实是写如何做人，我们叫它——借物喻人，像这样的文章还有很多，老师为大家推荐：矛盾的《白杨礼赞》，陶铸的《松树的风格》。
板书设计
落花生
借物喻人
要做有用的人
《落花生》教学设计2
一、教学目标
知识与能力：
1．掌握六个生字；通过朗读课文以及查资料、查字典了解词语的意思。
2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句，正确抄写第十自然段，会用“居然”造句。
3．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
4．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。
过程与方法：
以读为本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重实践，在实践中运用语言体会表达。
情感态度与价值观：
学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，逐步培养边观察边感悟的习惯。
二、教学重难点
教学重点：
1．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。
2．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
教学难点：
1．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。
2．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
三、教学策略
1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。
2．自主学习与集体交流相结合，通过生生、师生之间的交流悟其情、悟其意、悟其法。
3．设置不同角度的问题，激发学生多向思维。引导、鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
4．结合生活实际学习多种表达手法，学会观察即生活、思考即表达。
四、教学过程
（一）激趣导入，初步感知
1．启发谈话：同学们，大家都吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？我们来听听这个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”是否说出了其中的原因。课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？我们了解一下它是如何“落花生”的。
2．教师板书课题，学生齐读课题，阅读资料袋了解许地山，带着问题学习课文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含义。出示课件：有关许地山照片及筛选整理的情况资料。
3．过渡：课文围绕花生讲了一些什么事？同学们读读课文就知道了。
【设计意图】激趣导入，在初步感知的基础上了解作者与“落花生”的联系，进而继续学习。
（二）整体感知，把握内容
1．在预习的基础上，同桌互读互查，纠正读错或读破句的地方。
2．用生字词卡片检查认读生字词情况，可指名读、齐读、分行、分组比赛读；检查学生读课文情况，指名读，评议读的情况。
3．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？
①种花生、收花生。②准备收获节。③尝花生和议花生。
按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。我们家的后园有半亩空地，在母亲的建议下，我们开辟出来种花生。经过买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。一天晚上，母亲把花生做成了好几样食品，叫上父亲办了个收获节。我们一边品尝花生，一边讨论花生的可贵之处。最后，父亲说到让我们要像花生，虽然不好看，可是很有用。
出示课件：全家人过收获节的图片。
4．默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？
5．细读课文时，同学们哪些想一起深入探讨的问题。
预设：为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢？桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的，为什么让他的孩子们要像花生一样？为什么不要做只讲体面，而对别人没有好处的人？当年爸爸的教诲，给许地山后来的影响是什么？他是如何勉励自己做一个具有落花生品格的人？这篇文章为什么这样安排详略，有什么好处？什么是借物喻人的写法？同学们的主要问题集中在第三部分的内容，那就让我们仔细品味。
【设计意图】在学生初读的基础上教师适时点拨，帮助学生理清课文结构，了解课文大意，培养学生概括能力。
（三）深入品味，感悟表达
1．默读课文，想一想“议花生”这部分内容讲了几层意思？
讲了两层意思，第一层（三至十一自然段）议论花生的好处；第二层（十二至十五自然段）从谈花生到论做人。
2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及怎样从谈花生到论做人的。
3．小组讨论交流。
4．全班交流，教师引导。
（1）体会第一层意思。（重点理解父亲的话。）
①课件出示父亲的话。
②指名读父亲的话，然后完成师生对读的填空。
③读读父亲的话，学生讨论有关的问题，教师点拨。
a．“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？
b．谁能读读描写桃子、石榴和苹果的句子，表达出“爱慕之心”。
c．父亲认为花生的哪一样最可贵？为什么是“最可贵”的呢？
引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，爱炫耀；而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）
d．对比着读一读，再次感受花生的可贵之处。
④同学们之前提出的问题，查看一下解决了吗？
原来父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格。
⑤生活中有没有具有花生品质的其他事物呢？大家观察过吗？
（2）体会第二层意思。
过渡：父亲给我们指出了花生有别于桃子、石榴、苹果的可贵之处，我们都知道这不仅仅是在说花生，而是要说到做人，父亲是怎样说的？
①学生自读，谈理解。
父亲引导孩子谈花生的目的是为了论做人，他赞美花生默默奉献的品格也是为了说明应该做这样人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
②教师：对于父亲的话，孩子们听明白了吗？从哪儿看出来？
③理解“我”说的话。
a．齐读。
b．讨论交流。“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？
c．你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
d．我们要做什么样的人，师生对读。
5．分角色有感情地朗读课文的第三部分，感受借物喻人的表达手法。
由于落花生的特点就是“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”这跟社会上那些甘于寂寞、默默无闻的'人有着内在精神的契合。作者许地山就是巧妙地抓住了这一点，从落花生的可贵之处延伸到做人的品格，从而揭示了一个耐人寻味的做人道理，这种表达的手法显而易见，特点鲜明，值得学习。
今天向大家推荐此类表达手法的文章，有袁鹰的《白杨》；茅盾的《白杨礼赞》；杨朔的《荔枝蜜》。
【设计意图】引导学生在读中感悟作者从生活中得到的做人道理。进一步学习感悟身边的人和事，从中得到生活中的启示，在反复回读中，领悟文章的表达方式和表达效果。
（四）布局谋篇，突出中心
1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。
种花生→（ ）→（ ）→（ ）
2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论做人又经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？这样详略得当的安排，就是为了重点突出作者最想表达的内容学习落花生的品格。
【设计意图】引导学生在读中感悟作者言之有序、言之有物表达观点的方法。
（五）总结全文，延伸拓展
1．分角色朗读课文。
2．学习了这篇课文，大家的问题都解决了吗？谈谈你的收获。
3．总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，教导子女要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候详略得当。正是由于主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰鲜明的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在写文章的时候也要注意详略得当，突出中心。
4．延伸拓展。
（1）人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一些常见的事物为例，说说你得到的启示吗？
（2）许地山当年真的记住了父亲的话，读读文章的结尾部分。
出示课件：许地山生平简介。
后人的评价：许地山是“五四”新文学运动时期具有一定影响力的作家，他在抗日战争时期为抗日救国事业奔走呼号，因劳累过度而病逝。在许地山的文字当中走一个来回，就是和一个高尚的人在谈话。
5．让我们一起记住许地山的话，齐读。
【设计意图】一是帮助学生了解课文详略得当的描写方法以及这样表达的目的。二是学以致用，学习感悟身边的事物，把学到的借物喻人和托物言志的表达方法运用到学生的习作中，培养学生关注此类写作方法的文章。
6．布置作业。
小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。
《落花生》教学设计3
一、教学目标
1.会认“榨、溜、矮”等生字，会写“亩、播、吩咐”等生字，能够有感情地朗读课文。
2.通过朗读、圈点勾画、小组讨论等，概括文章脉络，学习借物喻人、反衬的写作手法。
3.感受花生默默无闻、无私奉献的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
二、教学重难点
教学重点：概括文章脉络，学习借物喻人、反衬的写作手法。
教学难点：感受花生默默无闻、无私奉献的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学方法
朗读法，圈点勾画法，小组讨论法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
教师展示授课道具(花生)，对话学生：大家对花生有什么印象呢?有人说好吃，有人说便宜，还有人说可以用来榨油，看来大家都挺了解和喜欢花生。其实不仅我们大家喜欢花生，在现代文学史上有一位优秀的作家，他也很喜欢花生，并以“落华生”为自己的笔名，还写了文章《落花生》，说到这，我看见很多同学都流露出好奇的表情，是不是非常想了解这个人为什么如此喜欢花生呢?事不宜迟，我们今天就跟随作家许地山的脚步，走进《落花生》这篇文章来一探究竟吧!【板书：落花生】
(二)初读课文，整体感知
1.学生用五分钟的时间自由朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，并借助工具书自主解决，解决不了的举手提出来，师生共同解决。
明确：学生可能对“榨、溜、矮”等生字有问题，可以从音形义等方面进行讲解。
2.学生再次朗读课文，梳理文章脉络。
明确：人物：一家人(关键人物：父亲);事件：种花生、收花生、吃花生、议花生。
(三)品析语句，合作交流
1.学生快速浏览课文，并用概括性的词语回答：“我”、哥哥和姐姐的眼里，花生有什么好处?
明确：味美、可榨油、价廉。
2.再读课文，小组讨论并回答：在父亲的眼里，花生有什么好处?作者是如何描述的?
明确：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
花生好处：默默无闻、朴实无华。
描写方法：反衬，用“桃子、石榴、苹果”的爱出风头来反衬出花生的默默无闻、朴实无华。
反衬的好处：更加鲜明地表现出花生的品质，有力地表现文章的主题——做一个有用的、默默无闻的人。【板书：默默无闻、朴实无华、反衬】
3.学生自主思考：怎么理解“我”和父亲的谈话?
明确：
(1)从父亲的角度：花生最可取之处——朴实无华、有用;教育和希望孩子要做像花生一样有用的人。
(2)从“我”的'角度：理解父亲说明的“落花生”精神;希望自己做一个像花生一样有用的人。【板书：有用的人】
4.学生带着文章主旨再次朗读课文，思考：文章最主要的写作手法是什么?有什么好处?
明确：借物喻人，即借某一事物的特点，来描写人的一种品格。好处：借物喻人可以使文章含蓄有深度，增加文本的阅读性;突出文章中心思想。【板书：借物喻人】
(四)拓展延伸
学生分角色朗读课文，再一次感受花生默默无闻、朴实无华、有用的精神。
(五)小结作业
1.小结：师生共同回顾本节课的重难点。
2.作业：教师布置课下作业：利用借物喻人或者反衬的手法，描写人的一种品质，字数100字左右。
五、板书设计
六、教学反思
本文是一篇记叙性散文，因而重心在写作手法和做人道理上。本堂课的教学，抓住许地山写作的特点，从作者的写作方法入手，让学生在反复朗读、圈地勾画和讨论中，切身感受花生的品质，学习作者反衬和借物喻人的写作手法。课堂充分地利用各种教学资源，最大程度调动学生学习的积极性，充分尊重其学习主体性的地位。本节课突出了教学重点，突破了教学难点，达到了师生共建课堂的效果。但是由于学生生活经验的不足，对于深入理解“落花生”精神有些困难。
《落花生》教学设计4
教学目标
一、情感态度与价值观
1、学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
二、过程与方法
1、理解课文中含义深刻的句子。
2、初步了解借物喻人的写作手法
三、知识与技能
1、掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
教学重点、难点
1、本文的教学重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。
2、教学难点是是借物喻人的写作方法
教学资源
教学过程（第一课时）
教学活动1
导入新课：大家平时在家里都吃过花生，有的同学家里也种有花生，花生的作用很多，我们今天一起学习一篇关于花生的文章《落花生》。看看花生有哪些好处。再看看作者从花生身上学到了什么品质。
教学活动2
1、自读课文，了解课文内容。
1） 课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
2） 种花生、收花生、尝花生、议花生。
教学活动3
1、学习字词。
亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴
2、学习词语：
开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。
吩咐：口头指派或命令。
榨：翘舌音ｚｈà，第四声。用力压出物体里的汁液。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
分辨：辨别。
体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。
教学活动4
1、小结：本节课我们学习了课文的主要内容，知道本课通过种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面，写出了作者从花生身上体会到的人生哲理。
第二课时：
教学活动1
理解句子，体会花生的'好处。
①花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
是父亲对花生的第一次议论。“爱慕之心”，心中产生喜爱、羡慕的感情。这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在的美丽，它却具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，即使是成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。不过父亲只提出对桃子、石榴、苹果的客观印象，只是从外表方面将两者做了比较，并没有对其作评价，教学中不要把桃子、石榴、苹果推到另一个极端，作为反面例子来对待。在领会了课文的主旨之后，可以允许学生对事物作出自己的评价。
②所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
这句话，从表面看很简单，但联系上文，学生会产生疑问：“要像花生”？那像“桃子、石榴、苹果”岂不更好？学生容易把两者对立起来。的确，桃子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用。以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。但外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应该是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。教学这句话时，教师要注意把握分寸，对学生进行正确的价值观的引导。
③那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。
教学活动2
分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？可以让学生讨论。通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次、详略，是从中心思想的表达需要出发，进行剪裁的。体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。
教学活动3
借物喻人的写法。
文章采用的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。在充分接触文本后可让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地作奉献？通过联系实际，能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如，清洁工、送报人、修理工，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
总结：
文章通过种花生、收花生、尝花生、议花生，告诉我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，还告诉我们：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
《落花生》教学设计5
学习目标：
1、 学习课文生字词；认识“茅”，会写“亩”、“尝”等7个生字；会用“居然”造句。
2、 学习课文，知道课文围绕落花生讲了哪些事，课文主要抓住什么内容展开叙述。
3、 通过学习，使学生认识到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、 学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。
5、 分角色朗读课文，背诵自己喜爱的段落。
教学重点：
1、 紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻理的写作及其所喻的道理。
2、 学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。
教学难点：
初步了解借物喻理的写作方法。
教学准备：
花生生长示意图；石榴、苹果图片；生字卡片。
教学过程：
一、目标导学，简介作者。
1、 师板书课题“落花生”。“落花生”是第四组课文中的一篇文章，学习第四组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示。
2、 师：“落花生”就是大家熟悉的花生，为什么叫它“落花生”呢？ 生介绍后，师出示花生开花结果的示意图，加以说明：花生是一年一生草本植物，花黄色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。
3、 师：同学们喜欢吃花生吗？喜欢什么口味的？（让生畅谈。）
4、 师：文中的作者许地山，（同学们通过资料袋了解作者。）作者也喜欢吃花生，而且在他母亲的带领下在自家的空地上种花生。嘿！居然收获了，他们一家人高兴地聚在一起过收获节。同学们愿不愿意和作者一起来分享他的喜悦呢？（生答）。那我们就一起来学习第15课落花生。
二、自主学习
1、师出示生字卡片，指名认读，并联系上下文理解词意。 开辟：本课指把荒地开垦成可以种植的土地。
茅亭：用草一类的东西盖的亭子。
爱慕：由于喜欢或尊敬而愿意接近。
吩咐：口头指派或命令。
体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。
榨油：用力压出物体里的汁液。
实用：本课指有实际使用价值的。
居然：表示出示意料；竟然。
三、探究训练
1、分角色朗读，边读边思考课后第一题，说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。
生答师做相应的板书）
（全文按“种花生、收花生、尝花生、议花生“的顺序写。）
2、 再默读课文，用“//”标出各内容的起止部分。再说说其中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。这样写有什么好处？
3、 课文按事情发展的顺序可分为三段。
第一段（第一自然段），先写种花生、收花生。
第二段（第二自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第三自然段到最会），写我们和父亲边吃花生边议论花生，爸爸对于花生的品格的`赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。
4、 小组讨论后汇报，在4个方面的内容上，“种、收、尝”写得很简略，而“议花生”写得具体。因为作者写作的重点放在“议”上，想从“议花生”中引出如何做人的道理，所以“种、收、尝”写得很简略。
5、 师小节：全文重点突出，主次分明，读后给人留下深刻的印象。
四、拓展训练（要求：默读课文，边读边做批注）
1、你对哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习？
2、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。
（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。
（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。
五、品读课文，研析重点。
1、花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴，在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？
师过渡：（是啊，一次意想不到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！）
2、读一读3—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？
再次分角色朗读“吃花生、议花生”的内容。
师过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
3、 默读父亲的话（小黑板出示父亲的一段话：花生的好处很多，……）
（1）要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？
（2）挂苹果、石榴示意图，抓重点词展开对比理解（师相机板书）
花生 桃子、石榴、苹果
矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头
挖起来才知道可贵 一见就生爱慕之心
（3）明确花生的可贵之处：有用却默默无闻。
（4）生谈自己的看法：要做一个怎样的人？为什么？
4、反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用地人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。
六、总结全文，深化主题。
朗读最后一段，找一找从哪一个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象，体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。
“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也应此取了个笔名叫落华生。勉励自己要做一个具有落花生品格的人。
七、指导课后练笔。
1、明确练笔要求。
以《梅花魂》为例子，谈谈从中你悟到的做人道理。
（我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！）
2、师生共同开拓思路。
（1）扫帚：它拥有默默无言，宁可自己一身脏，换来环境干净清洁的特点，表现不为名利的精神。
（2）蚕：它拥有“春蚕到死丝方尽”的特点，写它的献身精神。
（3）粉笔：它拥有一再掏出心来工作的特点，写一心一意为人民服务的精神。
3、选择以上或其他生活中的事物写一个小练笔（模仿本文，写清该物寓含的道理）
八、作业。
1、继续完成小练笔。
2、背诵你喜欢的段落。
3、注意观察生活中像花生这样的人并向他们学习。
板书设计：
种花生：买种—翻地—播种—浇水
种收过程： 收花生：居然收获了。
尝花生： 做成好几样食品
好处：味美、榨油、便宜
议花生 不好看
特点：埋在地里很有用
教学反思
教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。
一、 教师应从始至终激发学生学习的兴趣。
从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三
者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。
二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境，还要适时引导。
语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，保护他们的求知欲
三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的
通过本课教学，我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差，因此时理解文章内容造成了一定的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。
《落花生》教学设计6
一、教学目标
1.掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3.能分主角朗读课文，背诵课文的重点句。能用自我的话说说课文哪些资料是详写的，哪些资料是略写的，并初步体会这样写的好处。
4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
二、教学重难点
1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.能分主角朗读课文，背诵课文的重点句。能用自我的话说说课文哪些资料是详写的，哪些资料是略写的，并初步体会这样写的好处。
三、教学时间：两课时
第一课时
01
激趣导入
1.启发谈话：同学们，你们吃过花生吗?今日我们就来学习一篇关于写花生的课文。
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢?课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈?
4.过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢?同学们读读课文就明白了。
02
初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。
2.同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。
3.用生字词卡片检查认读生字词情景(可指名读、齐读、分行、分组比赛读)。
4.检查学生读课文情景，指名读指定的段落，评议读的情景。
5.默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事?
(①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。③吃花生时的议论。)
教师：按照课文讲的.这三件事，我们把课文分成三部分来理解。
03
学习课文的第一、二部分
1.默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。
2.汇报交流。
(1)说一说你都读懂了什么?
(2)质疑、解疑。
①“开辟”是什么意思?为什么不说“开发”出一块空地?
②“居然”一词怎样理解，你能找一个和它意思相近的词吗?
3.指导感情朗读。
(四)布置作业
1.熟读课文。
2.预习课文的第三部分。
第二课时
01
复习引入，交待探究目标
1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2.这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。
02
深入探究课文的第三部分
1.默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思?
讲了两层意思，第一层(3-11自然段)讲议论花生的好处。第二层(12-15自然段)讲从谈花生到论人生。
2.自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎样到论人生。
3.小组讨论交流。
4.全班交流，教师引导。
(1)体会第一层意思(重点理解父亲的话)
①投影出示父亲的话。
②指名读父亲的话，然后完成如下填空：
父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，可是和________相比，还是_______最可贵。
③分析父亲的话，学生议答。
④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自我、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上“爱慕”一词吗?
(2)体会第二层意思
过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗?
①投影出示父亲的话。
②学生齐读，谈理解。
③教师：父亲的话孩子们明白了吗?从哪儿看出来?
④理解“我”说的话：
03
分清课文的主次
1.按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。(思考练习2)
种花生→→→
2.思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?作者为什么要这样安排?
04
总结全文
1.分主角朗读课文。
2.读了这篇课文，你想说点什么?把你的想法和同学们交流。
3.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，经过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要资料写得比较简略，把主要资料写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。
05
延伸拓展
人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗?
《落花生》教学设计7
一、学习目标：
理解课文内容，分清文章主次，体会花生不炫耀自己,默默奉献的精神。
二、学习重点：
感悟父亲赞美花生的深刻含义,分清文章主次。
三、学习方法：
自主、合作、探究的学习方式。
四、教具准备：
自制课件。
五、学习过程：
(一)导入：同学们，今天我们学习《落花生》这篇课文，(师板书，生齐读课题。)
1、解题。“落花生”也就是我们平时吃的花生，但花生为
什么又叫“落花生”呢?哪位同学能根据查找的资料介绍一下。生发言(出示课件：花生的花落下来，花柄入地里结出花生)。 2、介绍作者：这篇课文的作者叫许地山，他有个笔名“落华生”。
(二)引导学生自读自悟，理解课文。
导学一：这篇课文围绕落花生讲了哪些内容?作者把哪一部分做为重点描写的?同学们用心读课文，边读边想，读后不理解的问题小组讨论。(教师巡视)
生发言，师相机指导点评
导学二：同学们，从种花生到收花生，需要几个月，经历了买种、翻地、浇水、收获等环节，作者只用一句话，而吃花生时的讨论，再长也只不过几个小时，作者为什么却写得那么详细?同学们认真读“议花生”这部分，可以边读边想边做笔记，自己读懂了什么，还有什么地方不懂，，小组讨论交流。(教师巡视)
生发言，师相机指导：
(父亲要我们像花生一样，做有用的人。从父亲的话可以看出来：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。)
导学三：父亲说花生有用，有什么用呢?同学们找有关的句子读一读，不懂的可提出疑问。
生积极发言，重点引导理解父亲说花生好处的话。
(生谈到这段话时，出示桃子、石榴、苹果、花生的对照图)。
师：“爱慕”是什么意思，为什么人们看见桃子、石榴、苹果就生爱慕之心?
生发言，师相机指导。
生疑问：石榴、桃子、苹果的果实外表漂亮，又好吃，而且很有营养，我就很喜欢他们，父亲为什么拿花生与它们作比较，
难道我们不应该喜欢桃子、石榴、花生吗?
生发言，师相机指导。
师：(追问)这是一种什么精神?
生发言。
师总结：父亲拿花生与桃子、石榴、苹果作比较，正是为了突出花生默默奉献的精神，这是花生最可贵的用处，父亲正是要我们像花生一样不炫耀自己，默默奉献。父亲的`话饱含着一个父亲对子女的殷切希望。
(师指导朗读父亲说的两段话，生读后评价，指名读，小组读，全班读。感悟一个父亲对子女的殷切希望。)
导学四：父亲的殷切希望，孩子理解了吗?找出有关语句读一读。
生发言(出示句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)
师：谁能说一下你对这句话的理解。
生发言，师相机指导。生齐读这句话。
(三)总结全文：
这篇课文看似朴实无华，却饱含着深刻的道理，父亲的良苦用心是让孩子做朴实无华、默默奉献的人，做有用的人。
(生齐读课文，再次感受一个父亲对孩子的殷切希望。)
(四)升华主题：
1、同学们，现在的社会是一个激烈竞争的社会，你想做什
么样的人?请大家实话实说，我现在就是实话实说栏目的主持人。你想做像桃子、石榴、苹果那样的人?还是做像花生那样的人?
(生纷纷发言)
总结：同学们，我们做人就要做有用的人，每个人都各有所长，各有所短，我们应善于吸取别人的长处，取长补短，完善自我。我们在为社会奉献自己，实现自我价值的同时，也应恰当地展现自己，适当地表现自己。
2、同学们，作者为什么起“落花生”这样的笔名呢?生发言，师相机指导，这种写法叫借物言志。又如王安石的《梅花》。
(五)作业：
用这种写法写一篇作文，内容不限，题目自拟。
《落花生》教学设计8
一、引入新课，初读课文
花生对于我们并不陌生，今天我们就来学习一篇以它为题的文章。默读课文，思考课文围绕花生依次写了哪些内容？
二、细读课文，品味语言
1、指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了：
⑴为帮助学生理解，请学生简单介绍自己了解到的花生生长资料。
⑵请学生把“居然”换成另一个词朗读第一段，使意思不变，理解花生的好种易活。
2、教师小结：
一片荒地，在我们几个小孩子的侍弄下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。
3、在母亲的提议下，我们过了一个收获节，大家畅谈花生的好处。各自默读2～15段，找找大家认为花生的好处有哪些？
4、学生发言后，引导学生在小组内分角色朗读。
5、花生有这许多可贵之处，其中你最欣赏哪一点或哪几点，和小组的同学谈一谈。
（学生分组交流。）
6、全班交流，重点理解父亲说的话：
⑴学生围绕第10段谈各自的`体会，教师引导学生思考：父亲认花生的可贵之处是什么？
⑵花生与苹果、石榴、桃子有哪些不同之处？
⑶学生反复朗读第10段，理解其含义。
⑷练习背诵。
⑸学生围绕第12段谈各自的体会，教师引导学生思考：父亲希望我们像花生学习什么？反复朗读第10段，理解其含义。
⑹练习背诵。
7、“我说，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”请学生在生活中找找，哪些人是这样的。
三、总结课文，受到启迪
1、教师小结：
那晚天色不好，可父亲也来了，他说的话铭记在孩子们心上：做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人就要像花生那样朴实无华，而又有实用价值。
2、分角色朗读课文。
3、各自反复朗读父亲的话，理解其含义。
《落花生》教学设计9
一、教学目标
1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。
2.通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。
二、教学重点
1 .分角色朗读课文，了解花生可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理
2.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
三、教学难点
懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
四、教学准备
学生：了解有关花生的常识和生长特点。
教师：制作相关课件
五、 课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谜语导入
师：孩子们，今天老师给大家出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
生：花生
师板书课题 ：19.落花生 (齐读课题)
二、作者介绍：
许地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名许赞堃，字地山，笔名落花生。生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪(漳州)。幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究，也下功夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。
过度：课文虽然以“落花生”为题，但并不是一篇以状物为主的文章，而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的.情思，为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们可以从课文中找到答案。
三、了解大意，理清结构
1.学习生字词
亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。 翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料;竟然。 收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。 体面：(相貌或样子)好看;美丽。
开火车读词语，教师相机正音。
齐读、指名读。
2.师：在理解生字、新词的基础上，齐读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 学生思考： 课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
生：落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的。
板书：种花生收花生尝花生议花生
3.给课文划分段落，概括段落大意。
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。
四、重点感悟，学习课文
1，师：默读课文，课文主要写了一件什么事情，请大家用自己的话说一说。
(生自由发言)
2，下面我们采用抓重点的方法学习课文。思考：
①哪些部分是重点哪些部分是略写?
②学习重点段，理清写哪些内容;细读细想，弄清作者要表达的意思。
③联系其余各段和课题，理解全文和思想感情。
3，指名读课文重点部分，教导学生学会把详略的手法用于自己的写作当中。
五、作业
抄写生字词
六、板书：
种花生
收花生
吃花生
议花生
第二课时
一、引入课文，激发兴趣
师：同学们，都吃过花生吧，喜欢吃吗?回顾前文，继续学习落花生。
板书 ：落花生
二、精读课文
(一)学习课文第一段，理解内容。
1.师：请同学们轻声读第一段，思考：这一段先写了什么?再写什么?
生：先写种花生，再写收花生
(板书：种花生收花生)
2.师：课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?
生：买种、翻地、播种、浇水;这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置
3.师：“居然”写出了什么?在这里起什么作用?
生：“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。用“居然”一词 强调了大家那种惊喜的心情。
4.师：学生练习用“居然”造句。
(二)学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1.师：默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的?
(板书：尝花生议花生)
2. 分角色朗读课文，讨论回答思考题。
师：请同学们分角色朗读：姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
(板书：兄妹们议花生父亲议花生)
3.师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。师接：(齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?)
生：父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处。
(板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)
师：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?
生：这是它们各自的生长特点
师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么?
生：不求虚名，默默奉献，朴实无华
师：请孩子们练习用“成熟”造句。
师引导学生“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。据此指导学生造句。
4. 师：齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?
生：谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人
5.师：作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。
(1)出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的人，不要做，而的人。”
(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。
(3)小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
(4)齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
三、回归感情，升华主题：
这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己。
四、作业
背诵课文第十自然段
五、 板书 ： 种花生 过收获节
种花生收花生 理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上
尝花生议花生 兄妹们议花生父亲议花生
《落花生》教学设计10
教学目标
1、掌握本课7个生字。能正确抄写第１０自然段，会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习落花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重难点
1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
教学准备
1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2、查找有关作者的资料。教师制作相关课件。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、板书课题，导入新课
1、板书课题：落花生。师：谁能说说花生的特点？学生交流后，师再作小结。
2、引读课文，今天我们就来学习一篇以它为题的文章，请同学们认真听读课文，想想课文围绕落花生写了哪些内容？师范读课文，学生边听边思考。
二、初读课文，整体感知
1、轻声读文，注意文中的生字词，重点字词：吩咐 茅亭 榨油 石榴 空地
2、说说课文围绕落花生写了哪些内容？把各部分内容所在段落找出来后，了解文章的整体结构。
3、指名分段读课文，了解文章重点内容。
种花生 →收花生 → 吃花生 → 议花生（重点）
4、默读课文，画出文中重点语句，并提出自己的疑问。
三、精读课文，理解文意
1、指名朗读第一段，想一想为什么说“居然”收获了：
（1）为帮助学生理解，请学生简单介绍自己了解到的花生生长资料。
（2）请学生把“居然”换成另一个词朗读第一段，使意思不变，理解花生的好种易活。
2、文中“买种，翻地，播种，浇水，”为何使用逗号？把它改为大家习惯使用的'顿号，比较着读一下，看看有什么不同的表达效果。（几个月的时间，作者却用几个词就带过了，多么简略！标点符号的使用也很重要，请大家在阅读写作时注意体会。）
3、一片荒地，在我们几个小孩子的侍弄下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。
4、师：母亲提议我们过一个收获节（尝花生），并为过节作准备。请大家齐读第二自然段。想想母亲是一个怎样的人？
师引读：现在我们就来学习文章的主要部分。也就是３～１５自然段。请你们用自己喜欢的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不知道？
５、花生有哪些特点，想想你最欣赏哪一点或哪几点，和小组的同学谈一谈。
６、全班交流，重点理解父亲说的话：
（1）学生围绕第１０段谈各自的体会，教师引导学生思考：父亲认为花生的可贵之处是什么？
（2）花生与苹果、石榴、桃子有哪些不同之处？
（3）学生反复朗读第１０段，理解其含义。
（4）练习背诵。
（5）学生围绕第１２段谈各自的体会，教师引导学生思考：父亲希望我们向花生学习什么？
7、“我说，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”请学生在生活中找找，哪些人是这样的。
四、总结课文，受到启迪
1、教师小结：
那晚天色不好，可父亲也来了，他说的话铭记在孩子们心上：
做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人就要像花生那样朴实无华，而又有实用价值。
2、分角色朗读课文。
3、说说作者是怎样做的？阅读文后的“资料袋”，体会收获节那晚父亲所说的话对作者所产生的影响。再次体会父亲说的话的含义。
第二课时
一、复习导入
1、听写本文的生字词。
2、说说文章的主要内容，想想文章哪些部分详写，哪些部分略写？
二、品读课文，理解句子的深刻含义
1、出示句子１：
（1）读句子，想想这句话的重点词是什么？花生的可贵之处是什么？你能用一个词来概括吗？
（2）在现代社会中，你认为该做怎样的人？
（3）朗读指导，读出赞美的语气。
2、出示句子２：
父亲只是在赞美花生吗？
所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
对，这是我对你们的希望。
（1）读句子，理解。
（2）父亲的希望是什么？
师：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
（1）怎样的人是“有用的人”？请举例。
（2）怎样的人是“只讲体面，而对别人没有好处的人”？
（3）“有用的人”与“花生”有什么联系？
3、朗读指导四段话。
4、填空：
我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（ ），但可贵的是（ ）。我们的（ ）不正像花生一样吗？读了课文我明白了人要做（ ），不要做（ ）。
5、分角色朗读课文。
6、简介作者的笔名：
是的，父亲的话深深地印在了我们每个人的心里，使我们明白了做人的道理。许地山有个笔名叫落华生，他在一篇文章中谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。
我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。──许地山
他是这样说的，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为了著名的教授和作家。
7、读一读，背一背感受最深的自然段。
三、小结文章的写法
1、师：说说这篇文章在写法上有哪些值得我们借鉴的地方？
2、生充分交流后，小结：
（1）详略得当；
（2）借物喻人
四、读写结合，拓展提升
1、拿出许地山的文章纸，让学生读。
2、能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。作为今天的每日写话内容。
（一）：板书设计
15、落花生
许地山
种花生→收花生→吃花生→ 议花生
做人 不图虚名 默默奉献
（二）巩固练习
写出下列词语的近义词或近义词
近义词：
可惜──（ ） 居然──（ ） 收获──（ ） 希望──（ ）
便宜──（ ） 可贵──（ ） 爱慕──（ ） 体面──（ ）
《落花生》教学设计11
第1课时
教学目标：
1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
2、学会生字7个，正确选择多音字“空、便、种、应、熟、散”在本课中的读音，理解词语19个。
3、初步懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人民有用的人。
重点：
抓住重点段理解课文的意思。
难点：
读懂重点段的思想内容，体会课文的思想感情，有一定的难度。
教学过程：
1、初读课文，了解内容。
（1）提示课题，设置悬念。落花生就是花生，是一种仪器，用“落花生”做题目，你想可能会写些什么内容？
（2）这篇课文并没有写花生的形状、用处，生长过程，那么到底写什么呢？
（3）默读课文，想想课文到底写什么。
（4）指名说说课文大致内容。
2、读课文，给课文分段。
（1）自由读课文，标出自然段。
（2）看看课后练习题1、给课文分段。
（3）指名说说，本课有几个自然段，可分为几段，为什么这样分段。
（4）说说哪一段是重点段。
3、自读课文，自学生字新词。
（1）默读课文，划出生字和带生字的词语。
（2）看拼音读准生字的字音。
（3）找出多音字，读准多音字在本课中的正确读音。
（4）查字典，了解词语的意思：半亩 开辟 爱慕
（5）自由读课文，读通句子。
4、检查自学情况。
（1）指名读课文，要求读准生字的字音，读通课文。
（2）指名读多音字，区别读音。
（“空地、空白、抽空”读kòng），（“空话、天空、落空”读kōng）
买种 种类 种田 种地 黄种 种植
（“买种、种类、黄种”读zhǒng，“种田、种地、种植”读zhòng）
应该 答应 应有尽有 供应 随机应用
（“应该、应有尽有”读yīng，“答应、供应、随机应变”读yìng。）
成熟 熟练 熟悉（均读shú） 散开 散装 分散 散漫 散场 散会
（“散开、分散、散场、散会”读sàn。“散装、散漫”读sǎn）
（3）说说查字典的3个词语的意思。
5、作业：
（1）抄写生字。
（2）完成作业本第1、2题。
第2课时
教学目标：
1、能读懂重点 思想内容。
2、了解抓重点段理解课文的阅读方法。
教学过程：
1、复习巩固字词。
（1）认读生字新词。
（2）同桌同学互报生字新词，试着听写民，相互检查，有错误的.自己订正。
2、指导学习本单元“学习提示”。
（1）指名读：“学习提示”。
（2）讨论：“学习提示”告诉我们怎么样的阅读方法？
（3）教师小结。让学生明白两点。
①表达课文主要内容的段落叫重点段。
②抓住重点段理解课文的阅读方法是，一先细读重点段，读懂重点段所表达的思想内容：二是以重点段的内容为基础，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。
3、指导学习重点段。
（1）指名读这一段评文。
（2）细读这一段的第1部分（第2——11自然段）。
①理解“那天晚上……实在很难得‘这句话的意思。告诉学生本文写于1922年，当时作者的父亲在广东做县官，平时公事 很忙，很少回家。这次回来是专门为吃花生的吗？不，是想在花生收获节上，以花生为题，跟儿女们谈话，启发他们臬做人。
②说说花生的，最可贵的的好外是什么。
（运用花生植株及生长过程挂图，让了解花生开花结果的特点是地上开花，花落后在地下结果）。
（3）细读这一段的第2 部分（第12——14自然段）。
①读这几个自然段。
②讨论：“有用的人”怎样的人？什么样的人是“只讲体面而对别人没有好处的人”？（理解“体面“的意思）
③说说这几个自然段主要讲什么。
（4）朗读这段课文。
4、作业：完成叙利亚本第5题。
第3课时
教学目标：
1、体会课文的思，帮不应只讲体面，应该做有真才实学的，对人民有用的人。
2、能在语言环境中区别“居然”与“果然”“分辨”与“分辩”的意思。
教学过程：
1、复习重点段。
（1）自由读重点段，对“花生的好处很多……才知道”这句话反复诵读。
（2）说说“我”听了父亲的话，体会到要做臬的人，你是怎样理解“有用”和“是讲体面”的。
2、指导学习第1、3段。
（1）指名读第1段课文。
（2）理解词语“半亩、开辟”的意思。
（3）说说这一段主要写什么。
（4）指名读第3段。
（5）说说怎样理解“父亲的话却深深地印在我的心中”。
3、朗读全文。
4、讨论：作者5为什么要写这篇文章？为什么课文用“落花生”做题目。
5、小结。
（1）作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格的要求自己按照父亲说的“像花生那样做人，踏踏实实、不求虚荣”
（2）因为父亲的谈话由花生引出的的，又用花生特点比喻做人的美德，希望子女像花生那样做人，所以用“落花生”作题目。
6、思考后，指名说说学了这篇课文的体会。
7、指导课后练习3。
（1）读题。
（2）讨论，这样理解课文对吗？为什么“（参考答案见教学参考书）
8、指导作业本第3题。
（1）区别“居然”与“果然”、“分辨”与“分辩”的意思。
（2）完成作业。
《落花生》教学设计12
教学目的：
理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品质；概括课文中心，练习分清课文主次；培养学生观察思考的能力，初步学习“借物喻人”的艺术表现手法；有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
理解父亲赞美花生的话的深刻含义；练习根据课文的中心分清主次。
教学过程：
一、设置悬念，激发情感，导入新课。
导语：这节课，老师和大家一起分析许地山先生的著名散文《落花生》。板书：落花生。
一提起花生，我们就会想起它那又香又脆的美味儿来，说真的，老师就有这样一种感觉，不管是炒花生还是煮花生，也不管是咸花生还是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立刻便会香气四溢，吃着花生，那真是满口生香，吃完了花生，那真是回味无穷啊。
在许先生的.笔下，花生不仅具有令人心动的美味，更具有一种独特的品格，那么，花生到底具有一种什么样的品格呢？请听录音：
二、分析课文。
（一）录音播放课文的第三部分，边听边思考：
1、大家听到的是课文的第几部分？你能说说这部分讲了什么吗？
（吃花生、谈花生）
2、“实在很难得”。你是怎样理解的？
（让学生自由发言，教师引导：父爱的伟大，参加我们举办的丰收节，是父亲爱我们的具体体现。）
3、通过教师的引导、学生的分角色朗读、听录音中的角色对话等，来体会一家人团聚时的欢乐气氛。
4、孩子们说到了花生有哪些好处？
（味儿美、榨油、便宜）
5、理解“便宜”在文中的意思。
6、花生最可贵之处在什么地方？
（它的果实埋在地里，矮矮地长在地上，等到成熟了，也不知道它有没有果实，必须挖起来才知道。）
7、把花生与桃子、石榴、苹果作比较，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品格？
（不求虚名、默默奉献）
桃子等：果实鲜红嫩绿、高高挂在技头上。
花生： 果实埋在地里，矮矮地长在地上。
8、父亲把花生人格化了，用浅显易懂的语言，道出了花生的品格，用意是什么？
生齐读：父亲接下去说。。。。。。这一自然段。
填空：你们要像花生，它虽然（ ），可是（ ），不是（ ）的东西。
用“成熟”造句。
9、“我”理解父亲的话吗？是怎样理解的？
生齐读：人要做有用的人。。。。。。自然段。
理解：“体面”一词的含义。
你读了这段话后有什么感想？说一说。
10、通过谈话，帮助学生理解“父亲的话却深深地印在我的心里”这句话的意思。并希望同学们也把花生的品格“印在心里”，学习花生的品格。
三、练习分清课文主次。
1、准备过收获节是课文的哪一段？写得具体吗？
2、从“种花生到收花生”大约有多长时间？用了几句话来写？你觉得是详写还是略写？
3、课文哪一部分与中心联系得紧密？写得具体吗？从哪些地方可以看出来？
4、总结文章的详略与文章的主次。
四、总结全文。
1、概括文章中心。
2、练习分清课文主次。
五、练习设计：
1、查字典。“成”部首查字法怎样查？音序查字法怎样查？
2、写句子。用“便宜”、“成熟”、“居然”各写两个句子。
3、“借物喻人”或“托物言志”训练。（连线）
花生 洁白无瑕，纯洁高尚
小草 勤勤恳恳，默默无闻
老牛 牺牲自己，照亮他人
蜡烛 生生不息，顽强不屈
雪 不求虚名，默默奉献
4、课后思考。
桃子、石榴、苹果等果实“鲜红嫩绿”是讲体面，“味道鲜美可口”说明也很实用，你能以此得出桃子、石榴、苹果的品格吗？你认为这种品格好吗？请谈谈你的感想。
附板书设计：
落花生
（略）次 种花生
（略）次 收花生
（略）次 （准备过收获节）
（略）次 吃花生
（详）主 议花生
味儿美 榨油 便宜 果实埋在地里 矮矮地长在地上 成熟挖出
（实 用） （不夸耀） （不求虚名） （默默奉献）
《落花生》教学设计13
教学目标
1 、学习本课生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”，联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。
2 、有感情地朗读课文，理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
3 、理解课文中含义深刻的语句，初步了解借物喻人的写作方法。
重点、难点、关键
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2、通过讨论，有感情地朗读，突破重、难点。
教学准备：
学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的课件。
教学过程：
第一课时
一、解题导入
1、猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。（生：花生。）
2、齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的`？
3、出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
4、本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
二、初读课文，整体感知
1 、检查预习：学习生字新词
2 、指名读课文，纠正学生读音。
3 、本文主要内容及理清课文的叙述顺序。
三、深入理解课文内容
1、同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书）
2、由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。
3、选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？
四、默读课文，理清思路
1．课文主要写了一件什么事？
2．本文是按什么顺序写的？你准备怎样给本文分段，为什么？（讨论并明确分段）
五、作业设计
熟读课文，抄写生字、新词
《落花生》教学设计14
一、激趣导入
昨天我看了《实话实说》，主持人讲述的是一个小孩偷钱被农民父亲狠狠地褊了一顿的事。今天我们要实话实说落花生。师板题：
落花生
本课作者许地山，他不仅写了《落花生》的文章，而且还以落华生做笔名。他为什么对花生有如此感情呢?下面学课文。
二、初读感知课文
1、检查预习：
谁知道本文是按什么顺序叙述的?指名上黑板写写。
2、请其他同学用自己喜爱的方式读课文，想想课文哪几段是主要的`?
3、引导学生回答：
板书：
种花生──收花生──吃花生──议花生
(次要) (主要)
我们先学议花生这部分。
三、细读探究课文
1、请5名学生分角色读“议花生”这部分，把你认为最精彩的对话画出来。
2、学生读自己最喜欢的对话，并说理由。
(教师引导理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、苹果……”体会苹果炫耀自己，而花生默默奉贤。)
3、出示小黑板：
读下面句子，说出你喜欢的理由：
⑴ 你们要像花生，虽然外表不好看，却很有用。不像那些外表好看，而没实用的东西。
⑵ 所以，我们要做有用的人，不做只讲体面，而对别人没好处的人。
引导学生懂得要做很有用的人，对别人、对社会、对国家有用的人，如雷锋……
四、回读课文深化认识
1、你们喜欢花生吗?全班分角色读全文
2、读完课文，你有什么问题吗?(鼓励学生质疑解疑。)读完课文，你有什么问题吗?(鼓励学生质疑解疑。)
3、在现代社会，你是想做落花生式的人?还是苹果式的人?请你实话实说。
(小组交流，再全班交流。)
4、很多事物的某一特点都告诉我们道理，大家去观察，并写下来。
《落花生》教学设计15
文本解读：
《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四板块“生活的启示”的第三篇文章。这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
教学目标：
1、掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学难点：1、从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献；2、了解并能运用借物喻人的写作手法。
教学准备：
多媒体课件、阅读材料等——许地山的报道、以物喻人的短文章(泥土、小草、蜡烛等) 、
小练笔（仙人掌）
课前互动：
一、回顾感知，认知详略——
范读课文，认真倾听，关注幻灯片的这几个字的字音（幻灯出示词语），用心想想，课文围绕落花生讲了哪些内容?
1、读一读
灯片出示：吩咐、尝尝、便宜、石榴。
问：从我的朗读中，你听出了什么变化吗？（轻声）是的，你愿意来试试吗？（生读）我们大家一起来试试。（齐读）
小结：今天的学习，同学们已经做到了“口到”，下面谁愿意来回答我的第二个问题？再回答问题之前，老师允许你们再次快速的浏览课文，想一想，来完成这个填一填。
2、填一填.，填一填围绕着落花生讲了哪些内容啊？（生反馈）
灯片出示：——（种）花生——（收）花生——（议）花生——（尝）花生。
3、读“种花生”
打开书p65第一自然，找一找，哪几个词告诉我们种花生的过程，读一读（灯片出示）
买种，翻地，播种，浇水，（动+名、标点——其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的.。）
4、品“收花生”
居然收获了（意料之外、惊喜）、说话训练
这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？这是这篇著名散文的第一个特点，大家已经看出来了，真厉害，这就叫主次分明（详略得当）板书。那我问问大家，这样的写法对大家平时的写作文有什么启发没有？
5、认识父亲
实在很难得，猜猜这是为什么呀？
材料补充——许南英是一位清末官员，他曾率领台湾人民坚决抵抗日本鬼子的入侵，并将自己多年的积蓄全部充作军饷。后来清政府把台湾割让给日本，许南英不愿做亡国奴，携家人落户于福建。在任广东三水县县令时，他为国为民，不计名利，一直在外奔波。所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（实在很难得）
二、直奔重点，精心品读
1、直奔“议花生”
直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么？请小组合作读课文的3—15自然段，全家人是如何议花生的？
分角色朗读。
“议花生”这一部分也是有详有略的，你发现了吗？
2、说说花生最可贵的是什么？和同桌交流交流。
3、你除了读懂了花生的可贵之处，还读懂了什么啊？
1、谁来读一读？揣摩一下父亲说话时，他的语气是怎样的？(和蔼可亲地说、严肃地说、语重心长地说？)
4、我们能不能体会着父亲的这种用意来读一读这段话啊
这篇课文，作者写于上个世纪的20年代，距离现在已经有90多年的时间了。
填空
对比读句子，说说两个句子有什么不同，你体会到了什么？
1、人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
2、人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。
是啊，作者牢牢地记住了这句话。大家看，这是许地山的一段资料，你来读一读，看看，你能不能对这个“印”字有更深入的理解。
再有感情地朗读课文
超越文本，深度思索——
“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
了解作者——许地山：寂寞落花生
三、读写训练，借物喻人——
我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？如，貌不惊人的铅笔、像皮；默默无闻的环卫工人、邮递员？
我爱（），虽然（），但（）。拓展阅读——推荐材料，用波浪线画中心句。
小练笔设计：（课堂上没时间就做作业）
有一种植物，叫仙人掌。它的生命力很顽强，生长在干燥少雨的地方，大部分仙人掌都有粗大的茎干和尖细的刺。你知道仙人掌粗大的茎干和尖细的刺都有什么功能吗？而且把其
他植物嫁接在仙人掌上，仙人掌还会无私地把自身的营养贡献出来。请你找出它的一个特点，依照《落花生》的写法，借物喻人，讲明一个道理。
板书设计
落花生
许地山
种花生——收花生——吃花生——议花生
（详）
详略得当以物喻人
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