说课稿模板锦集六篇
作为一名老师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的说课稿6篇，欢迎大家分享。
说课稿 篇1
一、说教材
（一）本单元的地位及知识结构：
九年级《思想品德》教材的主题是“责任与使命”，重点探讨我与集体、国家和社会的关系。培养学生的责任意识作为第一单元的主体内容，为后面的认清国情、肩负使命等教学内容打下坚实的思想基础。
本单元由主题探究“学会承担责任，做负责任的公民”和第一课“责任与角色同在”、第二课“在承担责任中成长”组成。第一课通过学生了解有关责任的概念，让学生学会评估承担责任的回报和代价，理解无私奉献的行为对个人、对社会的积极意义，第二课在第一课对责任的含义、责任的来源、承担责任的代价与回报等问题进行一般性的探究之后，从“个人与集体”、“个人与社会”两个角度进一步展开，意在启发学生正确认识和处理个人与集体、个人与社会之间的关系，“做一个负责任的公民”。第一课与第二课是从抽象到具体的关系。
（二）说教学目标：
根据《新课程标准》和本人对教材的理解和分析，结合九年级学生的知识水平及认知特点（兼顾近年的中考考点）。制定了如下教学目标。
知识与技能目标：知道责任的含义及来源，正确理解承担责任的回报与代价，理解个人与集体、国家的关系；懂得国家兴亡、匹夫有责；懂得信守承诺、勇担过错等等。培养学生的责任意识，做一个负责任的公民。同时增强学生理论联系实际，独立分析问题和作出正确选择的能力。能创新性的多个角度的思考问题，提出不同的见解。
过程和方法目标：通过对比、讨论、举例、质疑等多种教学方式发挥学生的主体作用，在教学过程中坚持教师主导作用与学生主体作用相结合原则，充分运用多媒体课件和挖掘生活中的事例来组织教学，开拓学生思维，激发情感体验，使学生认真积极的参与学习活动,学会承担责任。
情感、态度、价值目标：帮学生树立责任意识，体验享受承担责任的快乐。崇敬那些不言代价与回报而无私奉献的人。树立在承担责任中成长，努力做一个负责任公民的人生追求。
（三）说单元教学重点和难点：
为了实现本单元的教学目标，根据《课程标准》和考试大纲的.要求，我特确立以下内容为本单元教学的重难点内容。
1．教学重点：责任的含义及来源 个人利益和集体利益的关系
确立依据：（1）责任的概念较为抽象，但又是本单元教学的一个起点，只有弄清了这些问题，我们才能结合我们充当的不同角色，承担相应的责任，也才能增强同学们的责任感（2）只有讲清个人利益与集体利益的关系，学生才会真正乐意去承担对国家、社会的责任，从而做一个负责任的公民
2．教学难点： 履行责任的代价、回报和冲突；热心公益、服务社会
确立依据：（1）学生对承担责任的代价与回报认识不够，要让学生作出一个正确理性的选择有一定难度。（2）部分学生公德纪律意识淡化，对集体活动、公益活动不感兴趣，有利的就上，无利的就让现象还较严重，而且相当普遍。
二、说教学方法
1．说教法：
（1）教法依据：按照新课标的要求，教师应是学生学习的组织者、引导者、参与者。老师要着眼学生的长远发展，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。教学中要努力启发学生强烈的求知欲，以提高其学习的积极性、主动性和创造性。
（2）教法选择：我将重点采取学生自主合作探究活动与老师点拨引导相结合的教学策略，通过活动教学法、情景教学法、案例教学法等，激发学生的学习兴趣，启发学生学会多层次、多角度的思考问题，让学生在活动过程感受快乐，在快乐中感悟知识，在感悟中实现情感的升华。
2．说学法：
（1）学法依据：根据新课程理念，在课堂教学过程中，要教会学生学会学习，要充分体现学生的主体作用，让学生通过情境、活动、体验，层层深入，从感性认识上升到理性认识，增强责任意识，落实责任行动
（2）学法选择：结合本单元内容和学生实际，拟指导学生的学法是：
A问题探索法：通过设疑，引导学生主动地去思考、讨论，不断地探索，在此过程中，培养其辩证思维的能力，养成理论联系实际的思维习惯。
B合作学习法。类似于奥斯本提出的“头脑风暴法”，即通过指导学生以小组为单位进行讨论或辩论、交流，使学生共同进步和提高。
C参与学习法。即尽可能多地制造参与机会让学生动起来、活起来，在快乐、和谐、富有成就感的教学激励中学会合作，学会学习、学会做人。
三、说综合设计思路：
1．说课时安排及教材调整：
（1）说课时安排：建议安排7课时，其中主题探究1课时，新课讲授6课时。（其中第一框两课时，其余各框1课时）。
（2）说教材的调整：拟将《不言代价与回报》的内容放到《承担对社会的责任》之后进行讲授。
调整依据：A.从知识的层面看，讲承担责任从对自己、他人负责，扩展到对集体负责，对国家、社会负责，由小到大，使教材知识点间衔接更加连贯，同时能真正起到承上启下的作用，知识的逻辑性更强。
B．从学生的认知角度看，学生在承担了对他人，对集体、对国家责任之后，自然会想到，我尽了这些责任，我该得到那些回报呢，此时引出《不言代价与回报》的相关知识，应该更符合学生的思维习惯。
2．说新课的导入：常言道：良好的开端是成功的一半。思品教学中精心地设计导入环节，不但能在最短时间内把学生的注意力从课间的松弛中吸引过来，进入最佳的学习状态，而且能使教学收到事半功倍的效果，所以本单元教学中，我根据教学内容的不同，设计了不同的导入方式，如讲《承担对社会的责任》时，我是用多媒体展示晶晶保护奥运火炬的视频录相，这不但能调动学生的学习兴趣，激起学生对污辱奥运火炬行为的愤怒，而且能使学生产生国家兴亡、匹夫有责的思想情感，从而顺利导入到新课教学中。
3．说教学重难点的突破：
（重难点突破流程图）
创设情境（提出问题） → 感知教材 激发兴趣
↓ ↓
思考探究究问题（分析问题）→ 理解教材 培养能力
↓ ↓
谈体会做法建议（解决问题）→ 提升观点 促使践行
流程设计指导思想：教师要以学生能够接受和乐于参与的方式组织和传授教学内容，使学生理解和体会教学中的道理，促进情感、态度、价值观的形成。
重点突破
如讲教学重点之一：个人利益与集体利益的关系
过程设计（活动一）老鹰抓小鸡
让一学生说说小时候常做的“老鹰抓小鸡”的游戏规则，（场地允许可组织部分学生开展游戏）然后让学生讨论后回答：（1）“小鸡队”在什么情况下取得胜利？在什么情况下失败？（2）你从中体会到什么？
学生讨论，老师总结：（1）、每一个队员必须密切配合，协调一致，才能取得胜利。否则，哪怕只有一个人没有努力，也无法取得成功。如果“小鸡队”有人掉队，脱离集体，那就会失败，否则，很难抓到他们。（2）集体离不开个体而存在，同时个体也只有紧紧依靠集体，才能有无穷的力量。
观点提升：集体离不开个体而存在，同时个体也只有紧紧依靠集体，才能有无穷的力量。
设计意图：（1）营造宽松的学习氛围，激发学生的参与欲望。（2）培养学生的集体协作意识。（3）引导学生正确理解个人与集体的关系，感悟和体会良好的班集体对个人生活和发展的积极影响。
（活动二）做班级的主人
将全班同学分为两大组进行对抗，一组整理收集班集体中好的现象，一组收集班集体中存在不良现象，看那一组收集的现象更真实可靠。然后引导学生交流思考：（1）两种不同的现象分别给班级带来什么影响。（2）你认为怎样才能减少班级中的不良现象。（3）想一想，你打算为营造良好班集体做些什么？
观点提升：集体利益和个人利益是相互依存的，只有维护集体利益，个人利益才有保障。
设计意图：（1）培养学生的竞争意，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中培养学生的能力。（2）有利于引导学生正确理解个人利益与集体利益相互依存的关系。（3）结合班级实际有利于更好实现由知到行的转化。
难点的突破：
如讲教学难点之一：热心公益、服务社会
过程设计： （活动）我参与无我快乐
（1）多媒体展示北京奥运志愿者的感人镜头和有关事迹
（2）引导学生思考讨论：A、北京奥运志愿者们工作那么辛苦，但他们为什么不觉得苦和累？B、他们付出了什么，得到了什么？C、为了北京奥运的顺利召开，你曾做了什么？D、想一想，你还参加过那些公益活动，有什么体会？
观点提升：我们生活的社会应该是一个互帮互助的社会，更应该是一个人人相互关爱的社会。我在参与社会公益活动的过程中，既承担着社会责任，为社会作贡献，又在帮助他人，并使自身的价值在奉献中得以提升。
设计意图：引导学生感受参与北京奥运会的快乐，认识到每个人都应该像这些北京奥运志愿者一样，积极参与社会公益活动，服务他人奉献社会，从而不断增强社会责任感，丰富自己的精神世界，在服务社会的过程中提升自己的价值。
4．说新课的结尾：一堂好课，结尾相当关键，教学中我会根据教学的不同内容，灵活的采取不同的结尾方式，比如讲完《热心公益、服务社会》的内容后，我是用歌曲《爱的奉献》来作为结尾的，这样不仅对所授新课起到画龙点睛的作用,而且可以收到思想性、知识性、趣味性的完美统一,达到课已尽而情未穷的教学效果。
5．说板书设计：用图表式板书，使学生对每节课知识一目了然。
（具体设计见课件）
四、说教后反思：
1、本单元的教学重视了学生参与意识和竞争意识的培养，有利激发学生的创新欲望。
2、在教材的处理上，对教材顺序能进行大胆的调整，对课本原有活动材料能进行必要的更新，符合学生的思维习惯，也有利于提高学生的学习积极性，效果非常好。
3、结合初三毕业班将参加中考的现实，教师对每个活动和讲解的内容进行观点提升，有利学生掌握系统的课本知识，达到了培养学生责任意识和中考要求两不误的目的。
说课稿 篇2
一、说教材
《大江保卫战》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第22课。文章真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。学习这篇文章，主要是让学生感悟遭遇洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
在教学这篇文章时，我主要设计了这样的目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2、通过对课文语言的品读，感悟人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。
3、通过对文章内容的理解，引导学生学习和借鉴“点面结合”的表达方法。
教学重点：
通过朗读、背诵，理解和积累课文的语言，感悟人民子弟兵为保卫人民生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。教学难点：引导学习和借鉴课文“点面结合”的表达方法。
二、说学情
五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，没有这方面的情感体验。这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。
三、说教法
1、以情激情，进入文本。
要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境。因此，在上课初始，出示长江水系“告急”示意图（实）和千军万马会战长江的画面（虚）；在讲到人民子弟兵抗洪时，则播放相关视频。这都是为使将学生带入特定的情境中，渲染课堂氛围。
在乐曲和视频的基础上，配以老师深情并茂的导入语和朗读，就更加容易使学生的情感得到震撼，使他们走进文本中。通过老师的一番过渡，可以看到学生在朗读中肯定是较有感情的。
2、以读激情，品味课文。
古今有多少名句格言都是说朗读的重要，比如“书读百遍，其义自现”等，而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。
在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：范读、指名读、齐读、自由阅读等。在本课中，第二与第四自然段是文章的重点，因此在教学中比较多的进行朗读。比如在第二自然段中，让学生感悟人民子弟兵保大堤的情景。让学生自由朗读，找出哪些地方让你感到惊心动魄。学生一边读时，脑海中就有一个简单的形象存在；接着指名学生交流，让学生读读自己所划的文字，再说说。此时，脑海中的形象是更加清晰了。
另外，教师进行了范读。从老师的朗读声中，学生的感情又进一步得到了升华。在一些关键句子上，采用了是引读，生接读的方法，并反复地进行朗读。这样的强化朗读，使得学生不易遗忘。
说教学程序：
一、情景导入
1、媒体映示：长江水系“告急”示意图（实）和千军万马会战长江的画面（虚）
2、谈话导入新课，板书课题
二、品读第二段
（一）整体感知
1、默读课文2——5节
思考；这一段主要写人子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了那几个典型事迹呢？
2、师生交流归纳
A、大堤抢险 B、铁汉本色 C、勇救群众（相机板书）
（二）细读品味
1、品读第2节：大堤抢险
（1）学生自由朗读课文第二节，用“ ”画出当时环境险恶的一句话。
（2）、出示“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”。指导读。
（3）、面对险恶的环境，战士们表现怎样？用“ ”画出有关语句。
（4）媒体出示：抢险场面录像
（5）出示句子“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水，水水相融，这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”
2、自读第4节铁汉本色
（1）媒体出示黄晓文户扛沙包的特写照片，指导观察。
（2）学生自由读课文，引导用自己的语言介绍黄晓文的典型事迹。
（3）教师谈话：是的，在这个难忘的'夏季，在这难忘的日日夜夜、分分秒秒，像连长黄晓文这样的感人事迹还有很多很多，这些典型事迹，都浓缩在后面的省略号中。
（4）出示句子：“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样的感人事迹啊！”指导反复读句，感悟解放军官兵个个都是铮铮铁汉。
3、品味写法
（1）默读2-4节，思考：第2节和第4节在写法上有什么不同呢？
（2）引导讨论
第二节着力描写人物众多的群体场面，以突出大决战的惊心动魄、气壮山河。让我们看到群体的英雄精神面貌，这是“面”的描写。而第四节则着力刻画黄晓文的行为表现，以一个点带动一个面。这是“点”的描写，两节点面结合，相得益彰。
（3）这两节是如何连接的呢？提示读第三节（过渡节）
4、品读取第五节：勇救群众
（1）过渡：在这场谅心动魄的大决战中，人民子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险群众，这方面感人的事迹也是数不胜数。
（2）自由放声朗读第五节（音乐）
（3）教师语音渲染，指导朗读感悟。
三、品读第三段
过渡：大江，永远铭记着这段特殊的日子——1998年的夏天，铭记着这历史的瞬间，更铭记着我们英勇的人民子弟兵。他们舍生忘死、奋不顾身的大无畏精神永远留在人们的心中。
1、学生齐读课文第六节。
2、让我们全体起立，向他们致以少先队员最崇高的敬礼（学生起立）
3、媒体播放歌曲《为了谁》。
四、作业设计：
课后搜集有关人民子弟兵抗洪抢险的文章，认真读一读。
板书设计：
大江保卫战
（气壮山河）
大堤抢险（面）
铁汉本色（点） 英勇！人民子弟兵！
勇救群众（面）
说课稿 篇3
一、教学目标：
1、认识7个生字，掌握多音字“发”“朝”“重”“还”的读音。
2、发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。
3、想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
5、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
教学重点：发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。
教学难点：
1、想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。
2、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
二、教学过程：
（一）创设情景导入新课
师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白（出示CAI课件李白画像），通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？
师：（出示CAI课件李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）
师：（鼓掌）真棒!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？
师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，请仔细听：师讲故事。一边讲，一边出示CAI课件展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。
生：齐读课题，初步解读课题。
（二）：出示课文，读准字音。
师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（CAI课件播放带着配乐的朗诵）
师：再听一次，注意听清字音。
师：请把书翻到47页，自己读，注意生字读音。（生自由读，老师巡视指导）
师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。
师：不错，谁还愿来正确的朗读？
（一生读，互动评价，全体读）
师：大家读得非常好,在走进课文之前，生字宝宝要考察你们。（出示CAI课件生字部分）
①点击课文中生字（抽生读）；②单独提出生字，开火车读；③生字放入课文，赛读诗句。
师：这首诗中还有几个多音字，你能找出来，读准它的读音吗？
生：找出多音字“发”“朝”“还”“重”，读准读音（师相机在课文中标出读音）
生：齐读古诗。
（三）、深读课文，感悟意境。
师：刚才同学们已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗，我们学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。
生：边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。（师巡视，随机点拨）
师生释疑，扫除字词障碍：
师江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。（教师边介绍边点击CAI地图课件，让学生体会路途的遥远）
学生汇报，顺序由学生汇报顺序调整。
生1：我说第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。
生2：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。
师：补充得真好，让我们来看一看白帝城的真实图像？（CAI课件出示白帝城真实图片）
生：哇，真高！
生3：我认为这里还能看出李白非常高兴。
师：能谈谈为什么吗?
生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴。
师：那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？（生读，评议。）
师：我听出他读这句诗时真高兴。看来，把自己体会到的情感溶入到读中，是朗读的好办法。
师：你们也来试试。
（生自由练读，齐读）
师：还有其它的句子吗？
生1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。
生2：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，（师随即电击地图）白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。（CAI课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声）
师：看了山峡美景，听了猿猴的叫声，你有什么要说的吗？
生1：李白会家的心情太急切了，连这么美的风景都没有心情欣赏。
生2：他真是喜出望外，猿猴的声音太悲凉了，他的心情都没有受到影响。
师：你已经读懂诗人了，这里，诗人用了反衬的手法来衬托自己的心情，真不愧为“诗仙”！所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。
师：你们谁谈谈？
生：船行得非常快，好像一眨眼就过了许多座山。
师：这里李白运用了什么手法？（夸张）。
师：这首诗中还有这样的写法吗？
生：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，
师： “万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说?
生1：在《秋浦歌》中有： “白发三千丈，缘愁似箇长。”
生2：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
……
师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。
（生自己体会练读）
师：对这两句诗还有不同感受的吗？
生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。
师：你从那儿看出的？
师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。
生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。
生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”
师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？
生：轻松。
生：高兴。
生：欣喜若狂。
生：兴高采烈……
师：那我们就把这种感受溶入到这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读）
师：还读懂了别的诗句吗？
生1：我认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，一天就回到了江陵城。（CAI 课件出示白帝城到江陵的地势图）
师：这么远的路，真能一天就到吗？
生2：不能，虽然顺水，我认为小船还是没有那么快的速度，况且，还得注意安全。
师：体会得真好，那这就是作者的——
生：希望。
师：是啊！这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。
师：这里还能体会出作者什么样的心情？
生：着急。
生：急切。
师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？
（抽生读、小组读）
师：读的真好，你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗，读好古诗的`好方法。下面让我们带着自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。
（生自由说，抽生说）
师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。
（生有感情自由地读一读）
师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？
生：感情读。
生：评价。
师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们再把自己的感受通过读表现出来，能背下来的同学还可以背一背。
生：自由诵读，个别读，赛读，背诵。
（四）、总结全文拓展延伸：
师：中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的瑰宝，是一颗璀璨的明星，，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？
四、板书设计：
早发白帝城（夸张）
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。 高兴
两岸猿声啼不住， 着急
轻舟已过万重山。
四、教学流程图：
创设情景导入新课
交流资料读古诗学习生字CAI课件：李白画像简介
听故事 自主学习CAI课件：地图、山峡风光
解读课题师生释疑
汇报交流
说意境读背古诗CAI课件：白帝城
体会情感拓展延伸CAI课件：山峡美景、猿猴叫声
感情读结束CAI课件：地图
CAI课件：古筝曲
五、教学反思：
（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围。
教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，教学要贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，在课堂中我以学生旧积累的知识入手调动了学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，并热情地参与到学习中。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路。
（二）打破常规，改革古诗教学的课堂结构。
这节课，改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，学生的个性得到张扬。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
（三）创设情景，以读为本。
为了激发学生情感，体会到诗人的思想感情，在教学中我营造了一系列情景如，课前深情并茂的故事引入，课文范读，精彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，教学中我注重以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受古诗意境，重视了群体活动，培养了学生的语感。
（四）加强了课内外的结合。
在教学中，我启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。同时，我还充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“唐诗交流会”等等。它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读。
（五）CAI课件引领学生深入文本，提高课堂效率。
由于CAI课件可以综合处理语言、文字、图象和声音，其声象的一体，动静的结合，文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位立体式的接受信息和良好的学习氛围，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起学生学习的"内驱力"，使他们积极进入主动学习的状态。本堂课是古诗教学，一直以来，古诗教学是令老师深畏，令学生乏味的。我结合学情，为使课堂生动，学生学得轻松，我大量运用了CAI课件。如课件展示李白图像、地图、三峡美景、猿猴图像叫声、优美的音乐等，无不吸引着学生，调动了学生情感。创设了一种良好的学习氛围，让学生全身心的投入课堂学习之中。同时，CAI课件还有效提高了课堂教学效率。本节课的教学难点是“发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟；想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。”如果，只靠用语言描述：白帝城是怎样的高、三峡风景是怎样的美，猿猴叫声是如何凄惨，小舟是如何轻快……学生是无论怎样也感受不到的，那又怎样感悟诗的意境，达到与作者情感的共鸣呢？本堂课CAI课件的运用，无疑是一块跳板，带领学生轻松走进文本，感悟作者的心声。对教学重难点起了铺垫作用，提高了课堂教学效率。
总之，我在教学中努力运用各种教学手段，让学生愉快学习。注重学生的学和教师的导，尽力改变传统学习古诗的方法，关注学生个体，发展个性，让学生在自读自悟中提高素养。当然，这堂课还有许多需要改进的地方，我将在以后的教学中努力改进。
说课稿 篇4
一、教学背景分析
1.教材学情分析
“探究培养液中酵母种群数量的变化”是《课程标准》明确提出的活动建议。让学生通过实验体验建构数学模型的过程，体现了科学与数学的整合，有利于学生深刻理解种群数量的变化，同时培养学生简约、严密的思维品质，而建构模型及模型的理解和应用是高中教学的难点之一。通过两轮的教学摸索，在今年对于本实验的教学有了比较成型的方案，今天与各位教师分享。
这个实验常用的方法是称取1克干酵母，加入到10 毫升马铃薯培养液或葡萄糖溶液中，28℃连续培养7天。 每天定时取样、计数，最后绘制出酵母菌种群数量变化曲线。在教学过程中我有两点想法：第一，让每个学生都参与到获得数据、建构模型的过程中。这样就要大量 的取样，多次大量取样会影响培养液的体积，造成严重的实验误差。第二，在一节课完成计数，避免利用大量的课余时间去计数，在实际教学过程中操作性更强。
在保证实验科学性的基础上，我的实验方案如下。在此将必修3与选修1微生物实验进行整合，这样处理的原因有两点：第一，解决选修1实验过于集中，学校实验室条件的限制，不好安排。所以将选修1和必修3的学段打通使用。第二，实验中将选修1中微生物的内容融入进来，为了让学生体验模型建构的完整过程。这也体现了北京市一直倡导的整体备课的思想。
实验的全过程在一节课很难完成，教学实践中我是这样安排得，前后共6课时。重点是第五课时，收集数据、建构模型。下面我简单的阐述这五课时的内容。
2.单元实验教学课时安排
第一课时：
提出问题、作出假设、设计实验方案，完善修正实验方案。并进行干酵母活化，取1克干酵母加入到100毫升的培养液中，培养液是教师配置好的。
第二课时
培养基的配制、讲解灭菌的方法。此实验中将马铃薯培养基换成合成培养基，因为合成培养基的成分稳定，有利于教师在预实验过程中对接种量和接种时间的摸索。课下完成培养基的灭菌和倒平板。
第三课时
讲解平板划线和稀释涂布法，学生的实验操作是，将活化了48小时的酵母菌，在固体培养基上进行稀释涂布或划线。目的是得到单菌落，降低实验误差，这也是进行后续实验的基础。
课下完成菌种的扩大培养，具体的操作是：挑取单菌落接种到50或100毫升的液体培养基中，在摇床上30℃、150转/分进行菌种扩大培养，培养12到24小时。
第四课时
课堂上学习使用血球计数板。
课后实验操作：向8瓶成分、体积相同的培养液中接种等量的菌种。培养4、8、10、12、14、16、24、32小时，放在4°C冰箱中保存、备用。
第五课时
学生对不同培养时间的酵母菌进行计数，处理数据，建构模型。在预实验过程中有3点体会比较深，现在与大家一起分享。
3.预实验过程遇到的问题及解决方案
⑴干酵母活化
用干酵母发面，半小时就可以了。在这个实验中将活化了2个小时的酵母菌，在平板上划线，可得不到单菌落。通过大约10天的摸索，在摇床上培养48小时，才能得到菌落。
⑵实验科学性的探索。
取等量的.菌种分别接种到8瓶成分体积均相同的培养液中。同时在相同的条件下培养，培养不同的时间，第1瓶培养4小时，取出放在4°C冰箱中保存、备用。相当于将酵母菌固定4小时的状态。以后依次固定在8、10、12、14、16、24、32小时的状态，最后同时计数。从理论上讲菌种来自单菌落，8瓶中培养液的成分、体积、培养条件都相同，8瓶菌液在相同的时间酵母菌的数量应该没有显著的差异。可能有人会有这样的疑问：8瓶培养液是8个种群，这样做科学吗？我也有过这样的疑问，所以我将此方法与常用的实验方法，从一瓶培养液中取样计数，进行了对照，实验结果，红线是一瓶连续取样的结果，黑线是8瓶同时取样的结果。两种方法没有显著差异。还请教了首都师范大学专门研究酵母菌数量变化的教授，并得到肯定。
改进后的实验方案，对于每一个培养时间，可以多取样，而且对后续的实验没有影响，保证了每个同学都能参与实验过程中。4°C冰箱中保存，可以在一节课完成不同培养时间的计数。
⑶接种量和培养时间的摸索
为了能够让实验结果形成很好的“S”型曲线，有助于分析种群数量变化规律的分析。接种量和培养时间是非常关键的。在预实验过程中，我设置了不同的接种梯度实验，摸索接种量，并以2小时为间隔进行培养时间的摸索。最后确定了每100毫升培养液中接种量45微升，培养时间分别是4、8、10、12、14、16、24、32h。为了让实验具有更强的操作性，设计了合理的接种时间点早7：00和取样时间点。
8瓶的培养时间分别是11:00（4h）、15:00（8h）、17:00（10h）、19:00（12h）、21:00（14h）、23:00（16h）、第二天的7:00（24h）、15:00（32h）。
这个实验中收集数据、建构模型是实验中最核心、最重要的部分，这个过程我是在一课时完成的。
二、教学目标
1.知识目标：概述种群数量增长的“S”型曲线。
2.能力目标：使用血球计数板对酵母菌进行计数。尝试建构种群数量增长的数学模型。
3.情感态度价值观：认同严谨求实的科学态度在得出科学结论中的重要性。
三、教学重点、难点
通过收集、整理、分析数据，尝试建构种群增长的数学模型。
四、本节课的教学过程
本节课主要包括3个环节：
1.承上启下，引入课题
首先回顾整个实验过程。明确本节课的任务是完成不同培养时间酵母菌的计数、数据的收集、整理、处理和建模的过程。
2.学生实验，获得数据
将全班同学分成8组，每组5人。每组分别统计不同培养时间菌液中酵母菌的数量。每人对血球计数板中5个中方格的酵母菌进行计数，计数过程中及时将统计结果记录在个人数据表格中，求出平均值。然后将个人数据汇总成小组数据，求出小组平均值。大家注意这里边得到两个数据，一个是每一位同学5个样方的平均值，另一个是5位同学25个样方的平均值。
下面请看学生实验操作的一段视频。本实验使用微量移液器，取200微升的菌液，保证了计数板上溶液体积的恒定，避免使用吸收纸，因为在预实验过程中教师发现使用吸水纸会造成很大的实验误差。在实验过程中，教师对于操作中存在问题的同学进行了指导。学生及时将统计的结果记录在表格中。学生将个人数据汇总成小组数据，并计算出小组25个样方的平均值。
这是实验课上每组得到的相应培养时间100毫升中酵母菌的数量。利用这个数据绘制酵母菌数量变化的曲线。
3.处理数据，建构模型
教师利用Excel进行数据的输入，输入2类数据，一类是每个小组5个同学25个样方的平均值，另一类是每组任意一个同学5个样方的平均值。Excel我们常用来对学生分数的分析，这个工具在模型建构中可以将学生统计的数据转化成曲线，描述生物学的规律。
请大家看一段视频。
教师将汇总的数据利用Excel转化成曲线，黑色的曲线是每组中任意一位同学5个样方的平均值，红色曲线是小组5位同学25个样方的平均值。学生明显感受到，曲线对于实验结果的描述比数据更直观。估算法进行种群数量的统计时，样方越多，实验结果越可靠。学生对于14小时的结果提出了问题：本组的5名同学中，如果有一人的数据与其中4人 的数据相差很大，那么在计算时还算不算入小组的平均值呢？在对全班的曲线进行分析时，学生又提出：今天的实验结果与自己预期的实验结果不相符，大部分学生 预期，酵母菌的种群数量最后会下降，可是本节课的实验结果，酵母菌的数量没有下降。会不会因为血球计数板对酵母菌进行计数不能区分酵母菌的死、活，影响了 实验结果？还是培养时间不够？如果不断的增加培养液的体积和培养空间，酵母菌的数量是不是会不断的增加？
在学生提出问题和解决学生的问题中对模型进行了分析。
五、实验教学的体会
1.通过实验方案的改进，将实验的重要环节、最核心的部分集中一节课呈现给学生。增强了本实验的可操作性。
2.让每个学生亲身经历尝试建构数学模型的完整过程。
在课堂上学生对于计数、分析实验结果提出的问题。我相信如果不是学生走进实验室亲身经历，是提不出来的，正是在提出问题和解决问题时激发了学生的思维灵感，使学生的思维更深入。
3.课前教师要进行充分的预实验，才能对出现的问题处理得当。
让每个人都绘制一条酵母菌种群数量增长的曲线，并分析个人数据与全班数据的差异，这样对于数学模型的理解会更深刻。
5.用美蓝进行染色后在计数活菌的数目，实验结果更接近酵母菌的真实变化规律。
专家评价
这节课是一节很实在的课，值得全国各地教师借鉴。体现了教师深厚的教学功底，对于实验教学的理解到位，流露在教学设计的每一个环节中。在对实验方案的改进时 注重了实验科学性和实验效果的探索，有很强的专业知识底蕴。这个实验不是几天可以摸索出来的，能够看出平时真的踏下心来做事而且不断地改进、完善着自己的 教育教学工作。
说课稿 篇5
一、文本解读
《伯牙绝弦》是义务教育课程标准实验教科书，语文六年级上册的一篇文言文。故事荡气回肠、耐人寻味。伯牙喜欢弹琴，子期有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧，琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智慧正好与他产生了共鸣。不管伯牙如何弹奏，子期都能准确地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道："相识满天下，知音能几人！"子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解他，"乃破琴绝弦，终身不复鼓。"古人说："士为知己者死。"伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。
选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。
（点评：文未见已感动。老师对此篇文章的解读不仅全面，而且字字句句充满了情感。老师对文本的解读是实现教学有效性的前提，所以，提高教学的有效性，老师应在进行教学设计前，先在文本解读上下功夫。）
二、设计理念
文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。
三、说教学目标
根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情我确定了如下的教学目标：
知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
情感态度渗透点：学生能从文中体会朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，感受艺术的美好。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
四、说教学重、难点
教学重点： 让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。
教学难点： 感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
五、说学情
本课教学，是学生第二次接触文言文的学习，尽管短小、浅显，又有古诗文学习的基础在，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在"备教材"的同时，我也在"备学生"上下了功夫。
1.发挥范读榜样作用，增强学习动力。
文言文教学的重点和关键都落在朗读上，要树立"朗读第一位"的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。
2.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。
3.以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
（点评：老师进行教学设计，必须从学情方面去精心考虑。"一切为了学生"不能只停留在口头上而已，需要真真切切地落实在每节课上，落实在每个教学活动中。从上面老师对学生的分析可以看出，老师注重到了教学的基点是学生，这样才能保证教学时以学定教。）
六、说教法，学法
教法： 运用"以读代讲"法， ""情境感悟"法，和"点拨引导法".
学法： 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读——精读——美读——熟读成诵的过程，在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的`学习方法，读懂了课文内容。
七、说教学过程
课前有一个想象词语意境的简单交流，"杨柳依依""白云悠悠""清风徐徐""炊烟袅袅"让孩子想象出来优美的意境，用心读出这些词语的声音、画面、味道，感受语文是一门美的学科，不仅拓展学生的视野，增加孩子的语言积累，而且能够集中孩子的注意力，易于教学的展开。为课文的美读和拓展做好了铺垫，为帮助孩子理解课文内容，为孩子的说话训练铺好路。
（点评：教学有时间——课堂时间一般是40分钟；教学无时间——凡是呈现在学生面前的资源对学生都起着教育教学的作用。此时，老师在课前，看似无意却实属有心的安排了一个想象词语意境的词语交流，用想象意境读"杨柳依依""白云悠悠""清风徐徐""炊烟袅袅"这些词语，将学生的思绪、情感，学习的氛围带入到了课堂的学习中。）
（一）音乐引路，揭题激趣：
播放《高山流水》。在大屏幕上播放高山流水的风景画，配上动听的音乐，让学生静静的欣赏聆听，一下子吸引了学生的注意力，让学生在最短的时间内轻松下来，同时也为下文伯牙与子期因音乐而成为知音的学习做好了铺垫。教师介绍：这段优美动听的音乐就是中国十大古典名曲之一《高山流水》，它记载了一段千古流传的佳话，这就是我们要学习的古文《伯牙绝弦》。拉近了文本和学生的距离。
（点评：音乐的引入已逐渐成为了语文的一种教学形式。形式应为内容服务。此时，学生由课前的读词想意境的美，进入由音乐引进的本课的主题《高山流水》记载的千古佳话——伯牙绝弦，学习的意境非常美。这样的导课非常自然，课前课始美境一体。同时，这样的教学意境潜意识地为本文后面要呈现的悲壮做了铺垫。）
（二）初读感知，体会韵味：
本层次的教学采用自悟交流法。让学生初读课文，要求读准字音，把不好读的地方多读几遍，直到把课文读通顺 .在学生初读课文的基础上，了解学生读书时遇到的困难，根据学生的困难进行指导，教给学生文言文的停顿，教师的范读从学生的需要出发，帮助学生们读通课文，从而体会文言文的节奏美，为下面的理解和朗读奠定基础。
（三）依法自学，疏通文意：
读懂课文内容是学习文言文的难点，学习既是每个学生的事，又是师生，生生共同的事。学生应是课堂学习的主人。课堂教学想要真正地突出学生的主体地位就应该营造一个合作学习的民主氛围，和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础。在教学这一环节时，我先让学生回忆思考理解古诗文的方法，经过交流，运用看注释、请教老师同学、查工具书等方法自读自悟，揣摩句子的意思，然后在小组内汇报自己的理解，最后在班上交流感悟，引导学生正确理解课文。这样的设计一方面是培养学生合作探究的能力，同时也为为那些不爱发言的学生提供一个可以自由表达的空间和机会。
在交流的过程中，教师做有效的点拨引导，理解善鼓琴，善听的善是善于、擅长的意思，而"善哉 "的善表示赞叹，好的意思。了解了"念"在本文中表示想的意思，再让孩子们联系上下文，找和它意思相近的"志"字。最后指名说全文大意，相机指导学生疏通文意。教师小结：在刚才的学习中，我们既抓住了善字同字不同意的特点，又理解了志和念的同意不同字。重复中有对称，凝炼里有变化，古文就是这样简约而不简单。文章不厌百回读，再来读一读这千古绝唱，感受语言文字的魅力吧。
（点评：1、教学需要的是扎扎实实，来不得半点虚假。老师在让学生读通课文中采用了自悟交流法，对学生初读课文提出了明确要求，且要求中有方法："读准字音"是要求，"把不好读的地方多读几遍"是方法。在学生学习过程中，对学生进行相机辅导。"老师了解学生读书时遇到的困难，根据学生的困难进行指导，教给学生文言文的停顿"等。2、老师注重对学生进行学习方法思考的引导。学习课文时，老师先让学生回忆思考理解古诗文的方法，然后才引导学生正确理解课文）
（四）想象意境，感情朗读：
通过想象情境，在头脑中、在学生的眼前想象山的巍峨高耸，水的浩荡无边，读出"峨峨"的重音和"洋洋"的绵长，教师和学生的引读既让这一画面定格，又更突出了伯牙的善鼓，钟子期的善听；引领学生们思考"伯牙所念，钟子期必得知"语言背后暗含的意思，从所念的有高山流水，到仿照句式补充说话"善哉，悠悠兮若白云。""善哉，依依兮若杨柳"理解所念的还有美好动人的事物后，教师引导：让我们静下心来，再想一想，伯牙的琴声只是在表现这些美好的事物吗？古人往往诗以言志，借物抒情，他在琴声还表达了什么？学生讨论交流出所念的还应有理想、抱负、情操、志向、心情等。教师升华总结：如此理解我心意的朋友，不是一般的朋友啊！这就叫—— 知音！
师：人与人之间需要的正是心灵与心灵的交流，伯牙与钟子期心心相印，他们就是一对真正的——知音。所以才会伯牙所念，钟子期必得之。看视频，读《警世通言》，了解伯牙和子期之间的深厚友情加深学生对文本的理解。通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅，把听，说，读有机的结合起来，师生再用富于感情的语言朗读最后一句"子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。"朗朗的书声，是小语课堂上永恒的经典。在诵读中，学生所能够领悟到的文本意义，丝毫不会逊色于单纯文字分析时所能够获得的信息。在一遍遍朗读中，学生也体会到伯牙绝弦，绝弦二字不仅仅是不再弹琴的意思，更表现了伯牙子期的深厚情谊，课文难点的突破，水到渠成。这样，以图画展现情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。突出了重点，突破了难点，同时更体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。
（五）积累语言，拓展延伸：
后人感动于他们之间的情谊，谱写了《高山流水》，让我们再一次静静地聆听，细细的品味。
师：孩子们，再一次来看课文， 全文仅仅77个字，却让我们读出了伯牙、子期的相识相知，读出了情深意长；只有77个字，却化作了一段情景交融，荡气回肠的故事千古流传，这就是我们祖国传统文化的魅力，真是简约而不简单。同学们用心地读吧，把这凝练、精美的语言留在我们的心中。
至此，从开始要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读，引读，换词读，配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条"情感"主线紧紧地牵引，那就是教师抓住文本的"情脉"——伯牙与子期的心心相通，花大力气地品味语言的情思，毫不保留地敞开爱生的情怀，不遗余力地沟通互动的情意，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。
文章不是无情物，字字句句吐衷肠。中华文化源远流长，对知音情深的描述，从古唱到今。
这一份份深厚的友情让人动容，郭老师也特地选了两本描绘朋友间情谊的书送给大家，想读吗？感受友情的美好，珍惜朋友间真挚的友情吧！老师的语言更能荡涤人的心灵，引领学生在不知不觉中去读、去思、去交流。
（点评：1、提高学生运用语言的能力是我们教学应该关注的重点，老师在引导学生学习文章的重点句子时，不仅引领学生感悟课文的句子，同时，引导学生将课前交流词语和此时的句式结合，加以练习运用，可谓是匠心所在，前后照应，教学前瞻后顾，均是为了学生。2、为进一步帮助学生的对文本的理解，丰富学生的情感，老师相机进行拓展，补充《警世通言》中的资料。通过补充资料，使学生感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅。而这也恰恰是此故事流传百世的原因所在。）
八、说板书
伯 牙 绝 弦
善鼓 知 音 情 深 善听
这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。
说课稿 篇6
一、说课：
小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳时期，幼儿的语言教育应该以言语活动为手段，以"一日生活"为途径，贴近幼儿生活。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿谈话的兴趣，使他们乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而在幼儿的品德和思维方面得到充分的发展.
儿歌是孩子甜蜜的牛奶，这是对孩子进行语言教育的一个重要手段。好的儿歌具有很强的感染力，能够使幼儿在潜移默化中受到良好的教育。我选的这首儿歌《水果送宝宝》，是单字和词的组合，形象简洁，贴近幼儿生活，而且读起来朗朗上口，适合小班幼儿理解。
二、活动目标：
1、引导幼儿学习有节奏地朗诵儿歌，并能发准红、黄、大、甜、送得字音。
2、引导幼儿认识各种不同的水果，丰富幼儿词汇。
3、运用接龙和配对游戏的方式让幼儿理解儿歌内容。
三、活动重点：
让幼儿学会有节奏地朗诵儿歌。
四、活动难点：
引导幼儿正确发音，读准红、黄、大、甜、送得字音。
五、活动准备：
火车卡片、各种水果图片、火车方向盘、红、黄、大、甜、送字宝宝。
六、活动过程：
（一）导入：与幼儿一起玩手指游戏。
教师： 在上课之前，我们把我小手伸出来，一起来玩吃果子游戏吧。但是在玩的时候，请小朋友开动小脑袋想一想自己吃的是什么水果？然后告诉老师吧！
（二）引导幼儿学习儿歌
1、谈话：
教师：哇！都有这么多的水果呀！那你们想不想和大家一起来分享呢？今天老师请来了一位小客人到我们班做客，他可热情啦，带来了好多的水果送给小宝宝们。让我们一起欢迎他好不好，也一起来看看都有些什么水果哦！
2、出示火车卡片，引导幼儿认识水果，分解学习儿歌。
（1）教师出示樱桃图片，引导幼儿说出红、红、红樱桃。
（2）教师出示香蕉图片，引导幼儿说出黄、黄、黄香蕉。
（3）教师出示西瓜图片，与樱桃相比较，引导幼儿说出大、大、大西瓜。
（4）教师出示苹果图片，引导幼儿说出甜、甜、甜苹果。
（5）教师引导幼儿知道这些水果是送给我们班宝宝的，从而说出送、送、送宝宝。
3、创编儿歌。
教师给每个幼儿发一张水果图片，请幼儿说说看自己拿的是什么水果，可以怎样来编儿歌？
4、与幼儿开展开火车游戏。
教师：现在来时请小朋友来玩一个开火车的游戏。（老师出示火车方向盘）现在，老师来当
火车司机把这些水果送给其他的宝宝们分享！你们想不想坐老师的火车呀？老师要请儿歌念得好的宝宝上车哦！
水果送宝宝
红、红、红樱桃，
黄、黄、黄香蕉，
大、大、大西瓜，
甜、甜、甜苹果，
送、送、送宝宝。
反思：
在这节课中，我以"吃果子"手指游戏为导入，设置了一个小问题让幼儿思考，既引起了幼儿的兴趣，又激发了幼儿的好奇心和求知欲。
在引导幼儿学习儿歌时，先是出示各种水果图片，引导幼儿运用已有生活经验说出水果的名字。再出示水果相对应的字宝宝进行儿歌分解学习。这个环节中，幼儿注意力较为集中,语言讲述也比较流畅,有很大部分上层次分明而又衔接自然。孩子们在兴奋期待中开始,在全身心投入中进行学习,在兴致勃勃中结束,圆满的完成教学任务,能够跟着老师一起朗读儿歌。
在请幼儿创编儿歌时，有个别幼儿有点胆怯不敢大声回答老师问题，因此在儿歌创编的能力上没有得到很好的锻炼，也在一定程度上影响了幼儿的'语言表达能力的发展。
最后在开火车游戏时，课堂氛围太过于活跃，有的小朋友上火车时没有按照老师的要求来。不过，幼儿都很开心的结束了这样一节充满欢乐的教学活动。
不过总体来讲，儿歌取材于幼儿的生活，幼儿易于理解，再加上儿歌的内容形象，因而幼儿也很感兴趣。在整个教学过程中，主要是寓教于乐，将儿歌贯穿于游戏中，让幼儿在游戏中学习，在轻松愉快的环境中获得知识。我也希望在此次的基础上，不断地积累经验，接受教训，争取能够在下一次的活动中有更大的进步。
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