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雨霖铃说课稿

时间：2025-04-17 08:28:37 说课稿我要投稿

关于雨霖铃说课稿三篇

　　作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编整理的雨霖铃说课稿3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于雨霖铃说课稿三篇

雨霖铃说课稿篇1

　　一、说教材

　　《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。

　　二、说目标

　　1、知识与能力：感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；

　　2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；

　　3、情感态度价值观：培养学生健康积极的审美情趣。

　　三、说重难点

　　重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法；

　　难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。

　　四、说教法：

　　1、诵读法；2、点拨法； 3、探究法。

　　五、说学法

　　1、预习法；2、质疑法；合作探究法。

　　六、说教学过程

　　1、导入

　　南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。这首《雨霖铃》就是作者离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。

　　2、文本学习

　　1 初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。

　　读音：噎、

　　韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。

　　节奏舒缓，读出有情人离别时凝重氛围。

　　语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。

　　2 范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。

　　意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。特点，都是引人伤感之物。

　　3 三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。

　　4 四读：品评诗句领悟表达美，具体方法是炼句。上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。

　　上句：浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的惆怅，傍晚浓重的云雾暗示心情沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。一切景语皆情语，情景交融，相得益彰。

　　下句：虚写别后境况，醉酒之后，看到的是美好的景象——“杨柳岸”，杨柳婆娑，岸堤青翠，却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛，在如勾的残月下映照，这是怎样的不和谐的.美景！惟其如此，才能写出主人公的相期之愿和重聚之难。因上阕主要是实写，下阕，尤其是这一句属虚写，虚实结合，诗意饱满。

　　5 背诵。

　　3、探究：唐朝诗人李华的《春行即兴》如何体现情景交融的艺术手法。

　　附：《春行即兴》

　　宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。

　　芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

　　4、拓展：情景交融类试题的答题技巧，写了什么景，抒了什么情，点名手法，说出效果。

　　5、作业：就本首词写一段300字左右的赏析文字。

　　板书设计：板书体现了一节课的重要内容或知识框架

雨霖铃说课稿篇2

各位老师：

　　大家好。

　　我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃寒蝉凄切》。

　　一、教材分析

　　（一）单元教学目标

　　本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的兴趣。

　　（二）课文特点及在单元中的地位

　　1、宋代婉约派的代表作

　　这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分，离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“别离”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时难舍难分的情景，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。

　　2、重点讲读课

　　本单元是古典诗歌单元，即古典诗歌，包括唐宋诗词及元曲。《雨霖铃》承担着培养学生鉴赏古典诗词能力这个单元的教学重点，因此有着重要地位。《雨霖铃》是婉约派代表作，因此学习它，对于学生了解婉约派风格有着重要作用。

　　二、学情分析

　　我的教学对象是高二年级两个普遍班，语文基础相对较差，思维能力，审美能力有待提高，但对古诗鉴赏的基本手法，风格也有一定了解，因此我在教学时，要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

　　三、教学目标

　　新教学大纲要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，提高文学品位。”本单元的教学重点是“在整体把握诗词的思想内容和基本形式的基础上品位诗词的语言，赏析诗词的表现手法。”

　　1 、知识与能力

　　①了解婉约派的主要特征

　　②了解作者柳永及雨霖铃词牌

　　2、过程与方法

　　①体味情景交融、虚实结合的艺术特点

　　②通过鉴赏名句，体会作者情感

　　3、情感态度与价值观

　　培养学生对古典诗词的'热爱及纯正的文学趣味

　　四、重点、难点

　　本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点：

　　教学重点是：情景交融、虚实结合的艺术特点

　　教学难点是：通过鉴赏名句，体会作者情感

　　五、教学策略

　　1、诵读法

　　2、启发法

　　3、讨论法

　　六、学法指导

　　1、课前让学生查找作者柳永的资料。

　　2 指导诵读。

　　3、指导想象。

　　课时安排为一课时

　　下面是教学过程的设计

　　一、导语设计

　　导入课文，营造氛围。

　　播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

　　二解题

　　1、作者简介。

　　2、创作背景。

　　3、关于词牌。

　　三、诵读诗歌。

　　1、诵读提示。

　　2、听范读带。

　　3、学生自由诵读。

　　4、学生推荐诵读好的同学。

　　5、全班齐读。

　　四、读听结合，整体感知。

　　让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置问题，让学生带着问题去读去听。古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

　　问题：这首词抒发作者怎样的感情？上下片各写什么内容？

　　（情：留恋难舍，孤独痛苦

　　上片：临别之时留恋难舍的情景下片：离别之后孤独痛苦的心情）

　　五、分析诗句体味情感

　　问题：作者怎样抒发的感情？学生讨论分析发言

　　例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

　　寒蝉：

　　“蝉”—— “忧愁悲苦”

　　比如元代的卢挚在《沉醉东风》中说：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”

　　比如宋代词人晏几道在《采桑子》中说：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”

　　长亭：

　　送别饯行之用

　　比如李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭连短亭。”

　　比如李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”

　　例二： “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

　　抓住一对矛盾：留恋←→催发

　　例三： “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

　　语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

　　例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

　　浩淼无际的江面的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似；

　　傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；

　　楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。

　　六、分析下片

　　⑴“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

　　①问题：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？

　　②为什么古人比今人更看重离别？

　　③联系中国古代诗歌的“悲秋”传统，结合柳永的处境，体味作者的感情。

　　⑵ “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”

　　①这两句成为千古名句你能说说理由吗？

　　②句中“酒醒”照应上阕哪一句？词人为什么喝酒？

　　③“杨柳”的意象。折柳可以表示“留恋”之意。

　　④品味词中的“晓风残月”对抒情的作用。

　　⑶ “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

　　词人这里为什么说“虚设”？

　　七、概括写作技巧及婉约派词风

　　1、总结出——情景交融的艺术特色

　　2、总结出——虚实结合的表现手法

　　3、概括婉约派词的特点。

　　景物轻柔纤细

　　语言清丽委婉

　　情感低婉缠绵

　　八、课堂总结板书设计

　　情留恋难舍，孤独痛苦

　　上片——临别之时

　　蝉、长亭、雨、兰舟实

　　景烟波、暮霭、楚天

　　下片——离别之后虚

　　杨柳、晓风、残月

　　交

　　婉约派结

　　景物轻柔纤细

　　语言清丽委婉

　　情感低婉缠绵

　　融合

　　九、拓展练习

　　东坡在玉堂（官署名，在学士院内）日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹剑录》

　　今天我们初步掌握婉约派的风格特点。我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？

　　明确：豪放派——婉约派

　　东北大汉——江南女子；

　　长江黄河——小桥流水。

　　高山大海——山涧小溪。

　　《黄河大合唱》——《夜半小夜曲》

　　十、布置作业

　　教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。200字左右。

雨霖铃说课稿篇3

　　一、说教材

　　《雨霖铃》是安排在高中语文课本必修四第二单元诗歌单元。是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。这首词以"离情"为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人复杂的内心情感。学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。

　　二、说学情

　　诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力。情景交融的题是经常见到的，但是这一课又涉及到了虚实结合，学生对这个概念比较陌生，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，及时地加以引导，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。

　　三、说教学目标和重难点

　　⑴借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

　　⑵赏析词中情景交融，虚实结合的写作手法，提高诗词鉴赏的能力

　　根据课文内容和学生已有的诗词鉴赏知识水平及心理特点，我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。教学难点确立为掌握情景交融、虚实相生的写作特点

　　四、说教学方法和学法

　　教法：针对教材的特点和学生的知识水平，本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。

　　学法：自主探究学习法和讨论和做法。

　　五、说教学过程

　　（一）导入

　　"离别自古以来就为文人吟咏，江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’；唐代郑古有‘数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。’同学们，你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗？"学生列举几句离别主题的诗句后，我将以"别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，今天就让我们一起走进《雨霖铃》，走进词人"黯然销魂"离情（这一下就进入我们下面的环节"美读全词，整体感知"）。

　　（二）背景介绍：

　　教师介绍本文写作的背景：仕途失意后的柳永，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受

　　（三）读

　　1、学生试读

　　根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。

　　我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便听朗读时更具有针对性。

　　2、指生朗读

　　3、看动画，听朗诵

　　多媒体播放此词的朗读，让学生与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。

　　4、再次朗读

　　多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，教师纠错。

　　学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。

　　此环节在于使学生在诵读中体味词的意境，获得感性认识。

　　（四）通过学生朗读加上自己对诗文提前的预习，我设计了以下几个问题，老师不引导而是分组讨论

　　1、给本词合理划分层次。（学生应该可以从分别前，分别是，分别后来写，老师可以再引导说具体通过什么来把这前中后描写出来的，很快就能找到分别前的环境，分别时的情态和分别后的推想）

　　2、词人围绕"伤离别"主要描写了哪些意象？这些意象分别有什么内涵，营造出了

　　什么样的氛围或意境？

　　这两个问题相对简单，只要仔细阅读便可回答。针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵，分析意境。如：在讲"寒蝉"这一意象时，我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的"西路蝉声唱，南冠客思侵"和曹植《赠白马王彪》中的"寒蝉鸣我侧"来分析"寒蝉"所代表的"凄凉"这一内涵。

　　这个环节有利于充分发挥学生的主体地位。我将让学生自由鉴赏句子，并归纳出先找意象，再分析意象的组合所营造的氛围或意境，最后分析所表达的情感；即："意象+意境+情感"的句子鉴赏模式，以利于学生在高考诗歌鉴赏中掌握一定的'方法和鉴赏技巧。

　　4、课件展示明代的《雨霖铃》插图，请同学们仔细观察这幅插图，说说描绘了哪些景物？词人设想的虚景有那些？这个问题从词的上片推及词的下片，让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。然后总结虚实结合手法的答题方法。因为学生对虚实结合的手法比较陌生，所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。20xx年安徽卷的实际例子。

　　琅琊溪①

　　欧阳修

　　空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。

　　不知溪源来远近，但见流出山中花。

　　①此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。

　　9.青葱虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。（4分）

　　【试题考点】本题考查"鉴赏文学作品的形象、作者的情感和表达技巧"的能力。能力层级为D（理解鉴赏评价），难度不大。

　　【试题答案】实写山花随流水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远，溪流的曲折，虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。

　　虚实结合的做题方法：先找出来诗文中实写的内容再找出虚写的内容，然后回答虚实结合的作用及效果就行了。

　　这三个问题一脉相承，勾连上下片，让学生在对词作整体的把握的基础上，在这三个问题的统率下，又对词进行了具体而精微鉴赏。

　　小结：柳词的魅力除其溢满真情之外，还在于它的语言魅力，作为北宋第一个专业填词的词人，后人对柳词的用语有很高的评价，请同学们下去以后，细细品味《雨霖铃》词文，尝试着自己分析。从而将课堂延伸到课外，引导学生自主探究。

　　（五）作业：试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。