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说课稿

时间：2021-12-22 09:49:36 说课稿我要投稿

【实用】说课稿范文十篇

　　作为一名人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的说课稿10篇，希望能够帮助到大家。

【实用】说课稿范文十篇

说课稿篇1

　　设计理念：

　　阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。

　　学情分析：

　　这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

　　说教学目标

　　1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。

　　2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。

　　3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的.精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　说教材的重难点以及突破重难点的方法

　　依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　学法指导

　　方法：自主、合作、探究

　　引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

　　教法

　　方法：三单元阅读教学法

　　由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

　　2、感悟、诵读、练说

　　教学过程与环节设计

　　在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。

　　在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。

　　拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　多媒体课件

　　课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。

　　教学特色

　　本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。

说课稿篇2

　　一、依据《课标》和教材及学生恰当地制定教学目标

　　通过对课文的有感情地朗读，落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。渗透热爱大自然的教育，使学生感受到人与大自然的密切关系，知道要爱护动物，同时在语言环境中识字、写字，积累词语，落实“课文”教学的重要任务。本课的教学目标如下：

　　１、认知目标：结合上下文理解：感谢、依依不舍

　　２、技能目标：学习有感情的朗读课文；能用“感谢”说（写）一句话；试着复述课文。

　　３、情感目标：了解课文内容，知道人要与动物和谐相处，懂得要爱护和保护动物。

　　二、抓住重点突破难点努力达到读文识字有机结合

　　本课的重点在于在语言环境中识字并培养学生学习有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到情感的升华。难点则是在语言环境中理解“感谢”和“依依不舍”的含义。以及用“感谢”说话。

　　基于以上考虑，对于识字和阅读我做了如下安排：

　　1．引导学生先识字后导入教学

　　我遵循学生的认知规律，由浅入深，有层次的进行教学。在词语的训练与理解上，我也有一定的考虑如：揭示课题导入前安排读词语：

　　散步挣扎救起恢复喂养依依不舍感谢

　　学生在初读时，在大的语言环境中，将生字认读字多读几遍，初步使音形义建立联系。再读课文过程中又再现生字词，既巩固了识字效果又使音形义密切结合起来。另外，这几个词语又是本文串联词，在复述课文时还将出现。

　　2．引导学生抓住主线逐层深入实现与文本的心灵对话

　　我紧紧抓住“幸运”这条主线展开阅读教学，以“幸运”揭示课题开始，以“幸运”总结结束。

　　在此过程中我重视了朗读的指导：如第二段我分三个层次进行指导朗读，一读：小海豹钻进渔网时害怕、伤心的心情；二读：经过努力未脱离险境时更加害怕、伤心的心情；三读：学生自由地读加想象。如果学生一次比一次读的效果好，就说明已理解了课文，理解了幸运。

　　在阅读中我还特别重视让学生结合上下文和自己的生活实际理解词语的意思，如本课的“挣扎”、 “依依不舍”、“遍体鳞伤”，在阅读中我让学生通过想象、联系生活实际等方法理解了词义，从而深入地了解了课文，巩固了识字效果。不但掌握了字词的音形义，更为他们今后运用这个词奠定基础。

　　3．在阅读中我还注重写作方法的.渗透和学生说话能力的培养

　　如：第三段中丽莎救小海豹时动作的排列顺序练习；第五段中小海豹会对丽莎说什么等，既拓宽了学生思路又训练了学生的口语表达能力。另外，在回归整体时我没有安排学生通读全文，而是通过让学生选择自己喜欢的段落朗读，激发学习兴趣。

　　4．合理运用辅助理解课文

　　适当加入PPT图片，既利于调动学生学习兴趣，有利于课文的理解。如：课前出示可爱的小海豹图片，与后来看到捕杀海豹的血腥场面作对比，加深学生对“幸运”的理解。同时，又有助于激发学生保护动物的情感。

说课稿篇3

　　【教学说明】

　　《我爱故乡的杨梅》是小学语文第六册第四单元中的一篇课文。课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。作者通过由整体到部分、由表及里的顺序及“眼看、手摸、嘴尝”的方法进行观察，采用了细腻的描写手法进行叙述，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。

　　这篇课文安排在第四单元，该单元的重点训练项目是“以读为本，读出情感，体会情感”。根据大纲要求和本组的训练重点和本课的内容特点，我制订教学目标以及重点、难点如下：

　　（一）知识目标

　　1、理解课文内容，了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，体会作者热爱故乡的思想感情。

　　2、了解课文的写作特点，能用一两段话写一种家乡的特产。

　　3、学会本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　（二）思想目标

　　激发学生热爱故乡的思想感情。

　　（三）能力目标

　　培养学生观察、口语表达、朗读、审美、绘画等能力。

　　【学习重点】

　　理解、体会杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。

　　【学习难点】

　　从字里行间体会作者喜爱故乡杨梅之情。

　　【学具准备】

　　带一种家乡特产来

　　【课时划分】

　　两课时

　　【设计特色】

　　以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以读为主线，以读促理解，以读体会情感，以读表达情感。

　　【教学过程】

　　（一）激趣导入

　　1、让学生一边看CAI课件，一边朗读第1、2自然段。

　　【通过课件直观演示跟读这种方式，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的记忆和理解。同时体会作者用拟人的手法把杨梅当作人来写，表达了作者对杨梅的喜爱之情。】

　　（二）自学4－6自然段，分组讨论，提出问题，共同探究。

　　1、自读课文4－6自然段，说说你最喜欢的是杨梅果的哪个方面。（教师倾听反馈，了解学生对课文的了解程度。）

　　2、学生自由选择喜欢的段落，认真阅读，用画、圈、批、注等手段，质疑问难，提出问题，解决问题，不懂的再提出来。

　　3、教师对学生提出的问题进行引导、归纳：

　　①这段话写了杨梅果的什么特点？

　　②作者是如何写具体的呢？

　　③表达了作者怎样的思想感情？

　　4、分小组学习，共同探究。

　　［《全日制义务教育语文课程标准》中提到“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在本课的教学中，我注意让学生自读、自学、质疑、问难，然后学生之间、师生之间共同探究，解决问题。培养学生的自学能力。

　　探究性教学充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生作为探究性教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，学生的探究能力必将不断提高。这就为学生终身的发展打下了扎实的基础。

　　］

　　（三）小组汇报学习情况。

　　1、组长指名朗读第四自然段。

　　2、组长汇报这段话写了杨梅果的哪个方面？

　　3、作者怎样把这些特点写具体的呢？（教师相机板书）

　　①对比两段话，

　　A：杨梅圆的，遍身生着小刺。

　　B：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻柔软。

　　②你喜欢哪段话，为什么？

　　A生：和桂圆一样大小，让人清楚的知道杨梅的大小。

　　B生：等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。这里写出了刺的变化过程。

　　C生：摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻柔软。写出了作者把杨梅果放进嘴里时对刺的感受。

　　［这一步的设计是比较法来欣赏词句，让学生在比较中明白“如何写具体”。有了比较，学生才能体会到作者细腻的描写手法，同时让学生明白要观察入微，才能描写细致，才能表达真挚的情感。］

　　（四）感情朗读。

　　①表达了作者怎样的思想感情？

　　②听录音范读，仿读。

　　③学生感情朗读，进行朗读比赛。

　　④读得好的配乐进行朗读。

　　［这篇文章语言文字非常优美、精练简洁，在教学中，我让学生反复诵读，通过仿读、比赛读、配乐读等多种方式读出作者的喜爱杨梅热爱故乡的感情。诵读是学习本课的学习方法之一。］

　　（五）学法总结：

　　1、分组自读，合作探究。

　　2、写了杨梅的什么特点？

　　3、怎样把这种特点去写具体的？

　　4、感情朗读。

　　［总结了学法，让学生自学后两段有法可循。这样调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主、合作中探究性地学习。］

　　（六）学生自学“颜色、味道”两方面。

　　1、自学其他两个方面，由各组进行汇报。（不完整的'或是有说错的，让学生进行互相纠正。）

　　2、学生汇报，教师板书，引导学生抓住关键词。

　　①汇报第五自然段（杨梅的颜色先写颜色的变化，接着写了变黑的原因，最后写了果肉，汁水的颜色。）

　　②汇报第六自然段（味道方面，先写了味道的变化，又用小时候吃杨梅的故事来证实杨梅甜中带酸。）

　　（七）学生介绍完后，提问：你还可以从哪些方面来介绍杨梅？

　　学生1：可以从保健功能方面来介绍。

　　学生2：从经济价值方面来介绍。

　　学生3：从生命力旺盛方面进行介绍。

　　［这一步的设计意在培养学生的创新意识大语文学习观的意识。让学生在联系自己熟悉的生活进行创新活动，这样学生就能跳出教材的约束，进入广阔的社会来进行学习。］

　　（八）指导写作。

　　1、为什么作者能把《我爱故乡的杨梅》写得这样具体生动、真实感人呢？（让学生自由说）

　　A生：因为作者喜爱故乡的杨梅。

　　B生：因为作者仔细观察。

　　C生：作者能按顺序，抓住杨梅的特点。

　　D生：写得很真实，因为是作者的经历。

　　教师引导、归纳：作者通过细致观察，抓住了杨梅的特点，从颜色、味道、样子等方面描写杨梅，抒发作者热爱家乡，喜欢杨梅的感情。

　　2、练说

　　⑴介绍自己最喜欢的一种家乡特产。

　　⑵展示自己带的家乡特产。

　　⑶认真观察。

　　⑷说一说。（说得具体，讲出自己的感情。）

　　①小组内互相介绍，互相评议，互相补充。

　　②推荐小组内介绍发的同学上来介绍，其他同学互相点评。

　　［这里我设计了阶梯式的仿写练习，让学生先积累运用了本课的好词好句及写作方法，然后再要求学生进行写作，使学生在写作中不知不觉中迁移了所学知识，提高学生的写作水平。］

　　（九）课外实践

　　1、喜欢文学的你，摘抄本文的的好词好句。

　　2、喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。

　　3、喜欢朗读的你，可以配乐朗读。

　　4、喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。

　　5、喜欢上网的你，遨游Internet，搜索杨梅的资料，用Powerpoint做一份电子简报。

　　［课外实践活动采取了分层教学，让学生充分发挥自己的特长，兴趣盎然地完成作业。在本课例中，多处体现了分层教学。如学习杨梅的形状、颜色、味道时，我让演算自由选择自己喜欢的段落进行学习；在背诵中，学生也可以选择自己喜欢的段落进行背诵。分层教学可以给学生提供广阔、自由的想象与创造空间，提供自主学习，自由发展的机会。］

　　附板书设计：

　　我爱故乡的杨梅

　　杨梅树杨梅果

　　贪婪形状：圆的（桂圆）、小刺平滑、细腻、柔软

　　吮吸颜色：淡红―深红―黑

　　伸展果肉新鲜红嫩，汁水鲜红

　　欢笑味道：又酸又甜，甜津津

说课稿篇4

　　说教材

　　“DNA是遗传物质”是第一节“遗传信息”的第一部分内容。本节课内容主要通过介绍遗传物质特点和噬菌体侵染细菌的实验过程得出DNA是主要遗传物质的结论。课程标准要求这部分教学内容达到B级，所以教材用事实来引导学生深入思考和感悟科学研究的过程，以激发学生的探究精神。

　　说学情

　　高二学生具备一定的知识面，对遗传已有所了解。但是学生的这些知识，概念比较模糊，不成系统，对于科学家的研究过程也并不了解。在能力上，学生通过生命科学第一册的学习，已经对探究性学习有所熟悉，相关能力得到了一定的培养，观察、实验能力已初步形成。这也为本节课化解难点，进行探究建立了有效的能力保证。但学生的一些科学的研究方法和思维尚未形成，还需要训练他们的科学思维能力，课堂中也需要教师及时进行引导。如今信息科技日益发达，学生们早已通过多种渠道获悉了DNA是遗传物质，因此会对这一问题不屑一顾。如果碰到这类情况，可以直接问他能否证明DNA是遗传物质，从而引出作为遗传物质所需具备的特点和实验证明方法。

　　说目标

　　1．知识与技能

　　（1）学生能说出遗传物质应具备的基本特点。

　　（2）学生知道核酸是生物的遗传物质，DNA是主要的遗传物质。

　　（3）学生能说出大肠杆菌噬菌体的基本结构，并能描述噬菌体侵染细菌的过程。

　　2．过程与方法

　　（1）学生通过分析“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的过程，得出DNA是遗传物质的证据，培养科学思维能力。

　　3．情感、态度和价值观

　　（1）学生由各种生物的遗传物质都是核酸，认识到生物的统一性，培养辩证唯物主义的观点；

　　（2）学生通过学习DNA是遗传物质的实验证据，感受科学探究的过程，感悟科学家在探究过程中勇于探索的精神以及严谨的科学态度。

　　说设计思路随着科学技术的发展，科技知识的普及，学生对于DNA是遗传物质的概念其实并不陌生。而且，本节课的教学内容所涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的。为了更符合学生的认知序，我将教材原先的结构体系稍加修改，摒弃直接的概念灌输，将其转化为进行探究式教学的素材，着重体现出对科学概念的认识过程和方法。通过采用引导探究式的教学方法，通过对实验的假设、分析和讨论，学生不是被动地接受知识，而是积极主动地“走上”科学家的探究历程，了解科学的认知方式，学习科学思想的逻辑行程。这样才能增加学生的活动空间，把知识的传递优化为科学的探究，让课堂充满活力，落实生命教育理念。

　　说教与学的过程

　　1、情景展示，问题引入

　　教师首先播放各种生物亲代与子代的录像，设问录像中的子代为何能表现出与亲代相似的性状？或者说是什么决定的？然后师生共同分析生物在有性生殖过程中亲子代的联系，把目光聚焦在染色体上。通过让学生回顾染色体组成，设问遗传物质究竟是DNA、蛋白质呢？抑或都是？

　　2、特点分析，比较剖析

　　为了正确回答这个问题，学生有必要先了解一下，作为遗传物质，必须具备哪些特点？教师引导学生分别将DNA和蛋白质做对比来推断，通过参看书上对应的表格，比较同种生物体细胞和生殖细胞，不同种生物间的DNA含量特点。学生通过对比推断DNA最有可能是遗传物质，教师指出最后还需要通过实验来直接证明。

　　3、材料探究，过程展示

　　进行科学研究时首先遇到的是选择合适的实验材料，这是科学研究成败的关键。教师这时设问生物共同具有的物质基础是什么？既然都含有核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料合适呢？你能试着说出几种生物吗？证明DNA是遗传物质的实验很多，课本上介绍的“噬菌体侵染细菌实验”则是其中最有说服力的实验之一。然后通过图示，教师引导学生讲出噬菌体结构和繁殖过程。

　　4、合作讨论，分组探究

　　要想研究DNA和蛋白质谁是遗传物质，就要把他们区分开来。怎样证明只有噬菌体DNA进入而没有蛋白质分子进入细菌呢？在整个探究过程的初始阶段，学生可能无从着手。教师这时可以做出必要的提示或恰当的引导，如教师引导学生找出DNA和蛋白质的特征元素。怎样将DNA和蛋白质区分开？教师可让学生设想一些方法，回顾学习光合作用时用到的同位素示踪法。分别假设两种侵染情况下，用同位素示踪法所得到的结果和结论。设计了一份学生练习，让学生在教师演示的基础上，分别假设三种侵染情况下，用同位素示踪法所得到的结果和结论。逐步带动学生主动进入探究过程。

　　5、反馈运用，归纳整理

　　从实验得到：在噬菌体侵染细菌的繁殖过程中，联系亲代和子代噬菌体的物质是什么？子代噬菌体的形态、特征是由什么物质决定的？假设第三种侵染情况，学生通过讨论交流得出正确结论。并归纳出噬菌体侵染细菌的5个步骤。（感悟严谨的探究过程）表明噬菌体是通过DNA控制后代性状的，也即证明遗传物质是DNA。

　　6、拓展设计，知识梳理

　　是不是所有生物都象噬菌体一样，以DNA作为遗传物质呢？教师介绍几种人类生活中常见的RNA病毒，结合时事介绍甲流病毒。学生认识甲流病毒的结构后，思考能否也用实验来证明RNA是遗传物质。然后通过学生整理，教师归纳，小结本课。

　　说教学效果

　　这是一堂以学生探究为主的`课，与教材原有设计有较大的突破。“学起于思，思源于疑。”是我这堂课的最大收获。

　　课中我花大力引导学生质疑、释疑的环节，让学生们在已有认识基础上，运用科学方法，探索未知，得出结论。这些都让学生很快进入特定的学习状态，可谓非常有效。设计的学生练习纸，既能辅助教学内容，又能帮助学生理解实验过程，还能体现出学生的学习效果，让教师了解学生的学习状态。

　　从教学目标的完成来看，通过这节课，学生掌握了各个知识点，这能从练习纸中体现出来。在过程和方法上，学生能了解科学家的整个研究过程，对探究性学习有了一定的熟悉，相关能力得到了一定的培养，学生的一些科学的研究方法和思维能力也逐步形成。

　　说改进设想为了达到锻炼学生综合分析能力及体验科学思维这一目标，在整堂课的讲授过程中，刻意加重了学生自主分析、不断提出新问题的过程，个人认为这是我这堂课比较成功的部分之一。我认为还存在以下几个问题需要改进：

　　一、前半部分讲述遗传物质的特点时，教师应放手让学生举例，做好引导，而不是一味平铺直叙，

　　二、噬菌体侵染细菌的过程除了用图示，最后也可以用动画形式，让学生在总结的时候感觉更加直观生动。

　　三、在以后教学过程中，面对突发情况应该更灵活一点。比如在课中学生有回答不到点上，要给予适当的引导。

说课稿篇5

　　尊敬的各位评委，你们好！今天我说课的题目是《人人享有人格尊严权》。

　　我将从以下几方面进行阐释：1、说本课题在教材中的地位和作用；2、说学情； 3、说教学目标； 4、说教学重点、难点；5、说教法与学法； 6、说教学过程；7、说板书设计； 8、说教学反思。

　　一、本课题在教材中的地位和作用。

　　本课题是人教版义务教育课程标准实验教科书《思想品德》八年级下册第四课的第一框,本单元讲我们的人身权利受法律保护，而本课生命健康权是首要人身权利，人格尊严权是人身权利中的核心权利，它是作为“人”应享有的最起码的底线权利，学习本框知识培养学生的维权意识十分必要。

　　二、学情分析

　　现实生活中侵犯学生人格尊严权的行为时有发生，但由于学生对人格尊严权认识不足，因此不能意识或分辨出一些行为已侵犯了自己的人格尊严权，依法维护自己的人格尊严权就无法谈起，所以，加强学生对人格尊严权了解、认识十分必要；由于受家庭社会的不良影响，部分学生唯我独尊，不懂得尊重他人，造成人际交往上的障碍，使学生认识到自觉尊重他人既是道德的要求，又是法律的要求，学会尊重他人，对学生的健康成长非常必要。

　　三、教学目标

　　根据《课程标准》教学大纲确定教学目标.

　　1、知识目标：

　　了解人格尊严权利和名誉权的内容，明确法律保护每个公民的.人格尊严和名誉权。

　　2、能力目标

　　提高学生运用法律手段维护自己和他人人格尊严和名誉权的能力。

　　3、情感态度价值观目标：

　　使学生增强珍爱自己的名誉，维护自己的尊严的法律意识，能自学尊重他人，承担维护他人人格尊严权的义务。

　　四、教学重点、难点

　　1、根据新课标要求：了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人。运用法律保护自己的人格尊严。所以我确定本课重点为：人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权。

　　2、根据初二学生实际情况，因为人格尊严权中，名誉权最容易受到侵犯，所以我确定难点为：我们享有法律规定的名誉权的同时，要履行维护他人名誉权的义务。

　　五：教法与学法：

　　1、根据新课标要求，结合学生实际，本课的教法是：合作探究法、情景案例分析法等。

　　2、学法是：自主学习法、合作探究法、讨论法等。

　　六、教学过程：

　　首先从导入开始，课堂导入的好坏，对调动学生的积极性、主动性起到非常重要的作用。陶行知先生说：“教育即生活，生活即教育”。

　　（一）人格尊严不可辱

　　故事导入，有感而发，从“乞丐有尊严吗”说起。

　　1、学生阅读材料，根据这件事，在网上许多网友发表了评论，老师指导学生加入网评，让学生动脑、动手发表见解，培养学生语言表达能力、思维能力。得出人格尊严不可辱，点明课题。

　　2、学生列举身边侵犯人格尊严的现象，老师展示图片。通过这项活动让学生认识人格尊严权，培养学生观察分析问题的能力。

　　3、结合课文34的案例，让学生控掘生活中体罚和变相体罚学生的事例，分组讨论让学生发表自己的看法，出主意自主合作讨论学习，老师点评，充分肯定学生见解，学生归纳总结进一步认识人格尊严不可辱，归纳人格尊严的含义、地位及其内容。为了加深学生印象，增强学生的权利意识和法律意识，指导学生阅读法律条文，呈现书上法律条文。

　　名誉集中体现了人格尊严，名誉权最容易受到他人的侵犯。因此，我们有必要进一步了解名誉权。

　　（二）维护名誉是我们的权利

　　1、小组评价，生活再现，从评价活动谈个人名誉。

　　小组任选几位老师和同学对他们进行评价，根据评价结果，引导得出名誉的含义，使学生从感性认识好的名誉的益处，明白良好的名誉首先取决于一个人的良好表现。

　　2、七嘴八舌，情景辨析，带着问题分析案例。

　　（1）组织学生看书，36----37案例：受冤枉的大江，教师引导学生讨论分析分别从理论和现实的角度加以说明，老师点拨：使学生懂得：品行端正是获得客观评价的前提；品行端正不一定会受到相应的客观评价。老师进一步提问，面对不公平的评价你应该怎么办，让学生自由发言，老师与学生一起解决这一问题，并且指出侵害名誉的危害。

　　（2）、再通过38页案例分析，填写表格内容，让学生明白生活中侵犯名誉权的行为的表现及其后果。培养学生归纳整理知识的能力，让学生懂得我们享有法律规定名誉权的同时，要履行维护他人名誉权的义务，从而突破难点。

　　（三）尊严无价，知识延伸，拓展提高

　　展示“尊严无价”材料，学生阅读后思考，自主探讨，从中让学生懂得维护自己、他人尊严，升华到维护国家民族的尊严，使学生的民族自尊心自豪感得到增强，培养学生的爱国热情，争做一名有尊严的中国人！

　　（四）为了巩固重点知识、培养学生解决现实问题的能力，树立维权意识，将理论联系实际，进一步突破难点，同时对学生进行思想教育，我设计了知识运用“维权行动”

　　七、根据板书设计实用性，直观性原则，我的板书设计是：

　　一.人格尊严不可辱

　　1、人格尊严权含义

　　2、人格尊严权的具体表现

　　二.维护名誉是我们的权利

　　1、名誉集中体现了人格尊严

　　2、公民享有名誉权的意义

　　3、名誉权的（主要表现）

　　4、名誉权的法律保障

　　八、说教学反思

　　新课程理念强调以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。反思本堂课的教学设计，最大的亮色在于充分体现了这一教学理念。我在教学设计上，尽量从学生生活实际出发，选取学生感兴趣的生活情景，构建生活化课堂，激发学生学习的积极性。如在新课导入上，我选取广州白云机场中乘客与乞丐发生的故事为素材，激发学生思考：乞丐也有尊严吗？本故事较能吸引学生，会激发学生的学习热情。课堂上一定会有不少同学提出自己独特个性的见解，自然就得出“人格尊严不能辱”这一教学主题。再如在教学“维护名誉是我们的权利”这一知识点时，整堂课我设计了许多师生互动活动。真正实现教师角色的转变和教学方式的转变，让学生真正成为了学习的主人、课堂的主角，使学生在积极的思维讨论活动中，学会了知识，学会了交流。教师只是作出适时、适当的点拨和评价，力求“授之以鱼不如授之以渔”。

　　不足之处在于课堂容量太大，有些知识点欠深入，学生回答问题可能会只顾及部分学生，没有照顾到全体。

　　朋友们，让我们行动起来，做一个有尊严的中国人，尊严是一个人支撑信仰与生命的骨架；尊严是一个民族永不下跪、永不屈服的铮铮铁骨，是人类走向文明，走向兴旺发达的希望和灵魂。中华民族是一个相依相存的民族，中有互相维护和建构做人尊严，这个民族才是一个有希望有尊严的伟大民族！谢谢！

说课稿篇6

　　一、学习目标

　　1、知识与技能：

　　（1）学习本文精当的选材，结构上的前后照应及描写情状的方法。

　　（2）品味文中有声有色、文情并茂的语言描写，体会其中的意境之乐。

　　2、过程和方法：

　　（1）默读课文，整体感知，明确本文写了哪些内容，读中注意圈点勾画。

　　（2）精度探究，揣摩文章的思路层次，寻求过渡语段，感悟文中蕴含的感情因素。

　　（3）比较阅读，将本文与后面的几篇文章从内容、情感、结构、语言等方面对比阅读，找出异同点，加以感悟、品味。

　　（4）心领口诵，在反复诵读中引起感情共鸣，积累语言，形成语感，提高语言能力。

　　3、情感、态度与价值观：

　　认识文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的习惯，培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。

　　二、重点与难点：

　　（一）重点：

　　1、认识文学作品对青少年成长的意义。

　　2、精神生活的描写：看画、读书、听课等情状。

　　（二）难点：

　　1、理解阅读文学作品可以明做人之理。

　　2、培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。

　　三、教学设想

　　第一课时：自主阅读、整体感知。在独立、合作研读课文的基础上，了解课文内容，概括文章主要写了几件事。理解本文选材的精当，体会文学作品对青少年成长的意义。

　　第二课时：讨论、品味语言。小组讨论交流，品味精彩的语句。体会作者对精神生活的描写，进一步体会热爱自然，热爱生活，热爱祖国的深情。

　　四、学习方法：自主、合作、交流的学习方式。

　　五、教具：多媒体课件辅助教学

　　六、课时安排：两课时

　　第一部分：导入

　　巴金回忆，他曾仰望那深邃的夜空，点数闪烁的星星。冰心回忆，她曾眺望那浩淼的大海，折叠纸船以思念母亲。在我们的人生旅程中，总会留下一串串成长的足印，它们是那么深刻，仿佛镌刻在我们的心上一般。于漪老师也在回忆。她回忆了些什么呢？这些记忆对她有什么终生影响呢？今天我们就来学习全国特级教师于漪老师的一篇文章——《往事依依》，让我们以这篇文章为桥梁，一起去踏寻于老师的成长足迹，相信我们一定能从中得到一些启迪。

　　第二部分：作者介绍

　　首先让我们一起走近名家，去了解于漪老师的生平。

　　于漪，江苏镇江人。毕业于复旦大学教育系。历任上海市杨浦中学语文教师、校长，特级教师。

　　她上课声情并茂，总能把学生带入文学的情趣中，以提高学生语文学习的兴趣。有一次在讲课时朗读《祖国啊，我的母亲》，读到动情之处，于老师真的声泪俱下，听课的学生无不为之震撼。

　　第三部分：整体感知，理清脉络

　　上课，于老师是全身投入的；写文章，于老师也同样饱含深情。

　　问题：“往事依依”，通过预习我们知道于老师在文中饱含深情地回忆了她的几件往事呢？分别是在哪几个小节中回忆的呢？请用简洁的语言概括。

　　明确：看图画、读诗歌、听讲课、聆教诲。在文章的第二到六小节回忆了这些往事。

　　（学生们可能有不同的说法，比如把看山水画，看《评注图像水浒传》分别列出。不否定他们，而是通过解释说明都是看图，所以就归为同类事件。另外，用什么语言概括只要意思对就可以，不必和老师一模一样。）

　　问题：这样看来文章的开头和结尾是不是多余呢？

　　明确：不是。开头用来引出下文。结尾是对全文的总结，并且还指出这几件事情对我的影响：唤起我的青春激情，催我不断奋进。因此是总结，也是主题的深化。

　　问题：所以我们看到这篇文章的结构是什么样的呢？

　　明确：总分总的结构。文章脉络非常清晰。

　　第四部分：细节找寻，品味情感

　　问题：明确了文章的脉络，我就有疑问了，为什么作者要回忆这几件往事呢？这几件往事在她心目中有什么样的地位呢？让我们集体朗读第一小节，找找答案。

　　明确：这几件往事是历历在目，记忆犹新的。

　　问题：用文章题目中的词来形容就是——（拖长声音，让学生们集体回答）

　　明确：依依。

　　问题：“依依”是什么意思？

　　明确：萦绕胸怀，十分留恋。（提示学生书上有注释）

　　第五部分：内涵探究，主旨揭示

　　作者说往事依依，我们也看到这些事在作者脑海中留下了深刻的印象，可是为什么偏偏是这几件事给作者留下深刻印象呢？我们从一件件往事中进一步探究。

　　问题：为什么看图画会留下深刻印象呢？“我”在看图画中感受到了什么？

　　明确：作者在图画中看到祖国自然山水，家乡风景，感到仿佛身历其境，其乐无穷。

　　问题：我们再看，《千家诗》里有什么内容？在《千家诗》里作者读到了什么，或者说感受到了什么？

　　明确：祖国大地山川气象万千，家乡山山水水美丽非常，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，美不胜收。作者还读到了五彩缤纷的世界。作者同样看到了祖国的山水，家乡的风景，感受到了生活的情趣。

　　问题：随带问问，这里作者举了很多书中的例子，顺序上能交换吗？

　　明确：不能，按春夏秋冬的顺序。

　　问题：听讲课这一部分，作者给我们介绍了两位老师。一位是国文老师，一位是代课的国文老师；一位老师讲的是古文，一位讲现代文；一位老师讲课时头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨；一位老师眼神中凝注深情。我们看到这两位老师有很大的不同，为什么都给作者留下了深刻的印象呢？或者说是什么打动了作者？

　　明确：虽然，这两位老师并不相同，可是都给作者留下了深刻印象，他们之所以会给作者留下深刻印象是因为他们有着强烈的爱国热情。

　　（以上几个问题在书上不难找出相关答案，老师把重点在板书上写出，以提示学生回答下一个问题。）

　　问题：有了以上的分析，我们可以问答之前的问题了。为什么这几件往事给作者留下深刻印象？那是因为作者本身有什么样的感情？

　　明确：作者对自然的热爱，对生活的热爱，对祖国的热爱。

　　老师小结：正因为作者热爱自然，热爱生活，热爱祖国，所以山水画才能使她凝视良久；一幅幅插图才能吸引她；才会在《千家诗》中编织自己童年美丽的生活花环；才会被老师左右摇晃的身子和注满情思的眼神所感动；也才会铭刻老师的谆谆教导：多读书，读好书，成为志趣高尚的人。因为作者在艺术作品，特别是文学作品中感受到了自然的优美、生活的情趣、祖国的壮美。因此她热爱文学。

　　往事依依，作者热情不减，因此依依往事唤起作者的青春激情，催她不断奋进。

　　这也是于老师通过这篇文章给我们的启迪：只要我们从小养成读书的好习惯，多读一些好书，就一定能成为一个高尚的人，就能有辉煌的明天。

　　第六部分：延伸拓展，作文指导

　　课文内容我们了解了；作者爱自然、爱生活、爱祖国的深情我们体会了；我们也从中获得了启迪；这篇文章还有什么值得我们学习的地方吗？

　　我们看到作者在回忆往事中处处透着情。她的情又是通过事来表现的。文章形散而神不散。此文的“神”就是作者的爱自然、爱生活、爱祖国之情了。

　　“事”和“情”之间，有情，事才能有深刻印象；通过恰当叙事才能让读者体会其中的情。

　　同学们就要问了，怎么才能达到叙事传情的目的呢。我们就文中听讲课一节进行分析。

　　问题：请听我读这一节，你们分析看看作者对两位老师分别是从什么角度进行描写的。

　　师有感情地朗读第六小节。

　　明确：国文老师是重点抓住他的动作进行描写的，代课国文老师是抓住了他的`神态进行描写的。

　　问题：为什么要有这样的区别呢？考虑是否和老师讲的内容，以及老师表达感情的方式不同有关呢？

　　明确：国文老师讲辛弃疾的词，感情是奔放的，慷慨的；代课老师的感情是含蓄的，凝练的。

　　老师小结：文章要准确地叙事传情，就要抓自己印象最深的来写，而这最深的印象往往就是事物的特征，要对之进行细致的描写。

　　这是于老师的文章在写作上给我们的启迪，我们来对比看看我们自己的文章（课前请学生就刚刚经历的运动会写一篇小短文，挑出有典型性的文章课堂分析交流）。

　　老师读学生小作文《运动会一瞥》：

　　“9月27日和28日，苏州立达学校秋季运动会在大家的关注下开幕了。各班的运动员们和拉拉队都使出了浑身解数。运动会是扣人心弦的，有成功的喜悦，也有失败的懊悔，但大家都开心地过了两天。

　　我们班的顾了了同学参加掷实心球时，我看了整个过程。首先，顾了了双手托起实心球，然后双脚前后分开站，再把实心球重重地抛出了一道弧线，五米八零，是个好成绩。

　　在这次运动会中，大家都赢了，都赢得了快乐。”

　　学生对文章的好坏进行交流。

　　（请多位学生谈，各人说自己的体会，最后老师总结。）

　　老师总结：这篇文章对同学投掷实心球的过程描写很细腻，这是此文的成功之处。但是文章开头结尾写的是“快乐”，文章的主体部分却与之无关。所以也没能达到准确叙事传情的目的，我们听完，体会不到快乐。这就是我们今天要讲的写作中另一个重要的地方了。写文章还要正确选材，文章的材料和主题要一致。比如，《评注图像水浒传》相信给于老师留下深刻印象的绝不止是画中的山水，一百零八个好汉肯定也会留下印象，但是这与本文的主旨无关，就不必写了。《千家诗》中的内容也不止是四季风光，五彩世界，但也与主旨无关而不提了。所以，写文章，正确、准确选材也很重要。

　　第七部分：本课总结

　　本课我们学习了于老师的《往事依依》，从中体会到了她对自然、生活、祖国的热爱之情，明白了阅读对我们的重要性。从写作角度，我们也懂得了，写文章要有真情实感，叙事准确传情就要求恰当选材，描写抓事物特点。

说课稿篇7

　　各位评委，我今天说课的内容是苏科版8年级物理第十章第一节《压强》的教学设计及其分析。我将从教学目标的分析与定位、教学设计的理念与思路、教学程序的安排与意图三个方面谈谈本节教学的构思。

　　一、教学目标的分析与定位

　　（一）教材的地位和作用

　　压强是力学中的重要内容，在现实生活中应用广泛，学生对与压强相关的物理现象较为熟悉，但压强的概念学生还比较陌生。本节教材主要建立在学生学习了力的初步知识基础上，和学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。压强是全章的基础，也是学生学好液体压强和大气压强的重要保证。因此，搞好压强的教学是抓好本章教学的关键。

　　（二）学情分析

　　初中学生具有力的初步知识和受力分析能力,熟悉科学探究活动的环节，实验探究积极性高,抽象思维不够，通过实验现象寻找规律的能力比较弱。

　　（三）教学目标

　　依据课程标准、教材内容和学生学习的实际知识水平，确定本节课的教学目标为：

　　1．知识与技能

　　①知道压力的概念；懂得压力的方向垂直于受力面。

　　②理解压强的概念、公式和单位；能应用压强公式进行有关计算，解释简单现象和解决简单问题。

　　③知道压强增大和减小的方法。

　　2．过程与方法

　　经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象采集实验数据，获得对压强比较深入的了解。

　　3．情感、态度与价值观

　　通过探究性物理学习，使学生获得成功的喜悦，激发学生乐于探索、勇于探究物理的兴趣,增强学习自信心和积极性。

　　（四）教学重点和难点

　　1、教学重点：压强的概念。

　　压强的概念统领全章、贯穿全章，因此压强的概念是本节的重点。

　　2、教学难点：压强概念的建立。

　　初中学生抽象思维能力不强，如何通过概括实验结论得出压强概念是本节的难点。

　　3、教学关键：实验的成功是突破难点的关键。

　　探究影响压力效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且增强了学生科学探究的能力，所以做好感受压力效果的实验就显得特别重要。

　　二、教学设计的理念与思路(主要反映教学方法选择与应用要点)。

　　（一）设计思路和理念

　　本节设计总体思路：从有关压强的生活情景引入压强课题，通过学生分组实验探究，感受压力的效果，自然形成压强概念，并用所学压强知识解释生活中有关压强应用。充分体现课程标准“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，突出新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

　　（二）教法和学法

　　1、教法：根据新课标以学生为主体提倡探究式学习的'教育理念，本课主要采用探究式教学法，让学生在教师引导下，通过自主探究来发现自然规律。

　　2、学法：根据以上教法及学生年龄特点，教学中不但要注重学生知识的获得，更要注重知识的获得过程。在具体的探究活动中，通过学生自己体验，分析归纳，获得对压强概念的深入理解。

　　三、教学程序的安排与意图(包括教学媒体和板书的使用步骤及其理由)

　　（一）教师课前准备

　　1、教学媒体准备：多媒体硬件和相关课件准备

　　采用多媒体作为教学的辅助，使教学声图并茂视听并举，充分调动学生的感官，引起学生的无意注意，以达到最佳的教学效果。

　　2、实验器材准备：海棉、橡皮泥、肥皂、气球、砖两块、一只削好的铅笔、自制压力小桌、自制压力演示器（铜圆柱体绑在钢锯片上）、钩码一盒、废旧小矿泉水瓶、水、针、图钉、细线等。（盆盆罐罐当器材，拼拼凑凑做实验、让土器材成为实验教学的生力军）

　　（二）教学程序设计

　　为达到教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，本节教学程序设计采用以下几个板块进行：

　　第一个板块：情境导入；第二个板块：压力概念；第三个板块：感受压力的效果；第四个板块：压强的概念公式单位及计算；第五个板块：增大与减小压强的方法；第六个板块：总结和反馈。

　　1、情境导入

　　学生观看视频，创设情景，激发兴趣，启发学生发现问题、提出问题，引入课题。体现了从生活走向物理的教学理念。

　　2、压力概念

　　通过视频引入中“冰破裂”导出压力概念。对压力概念的教学不宜用太多时间，分两步完成：

　　（1）建立概念

　　展示茶杯对桌面、图钉对墙面、木块对斜面等代表不同方向压力的生活现象图片，通过受力分析，组织学生讨论压力共同特征，导出压力概念并板书。

　　（板书一：压力垂直作用在物体表面上的力叫做压力。）

　　（2）深化理解

　　由于重力知识的干扰，学生以为压力一定是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。为了突破压力学习难点。我利用自制教具设计了一个实验：将钢锯片平放、斜放、竖放，从形变大小引导学生形象直观地认识压力和重力大小，为理解压力效果作好铺垫。

　　3、感受压力效果

　　让学生感受压力效果，探究影响压力效果的因素,为压强概念的建立做准备。

　　（1）提出问题猜想假设

　　我设计两个体验活动:

　　体验一：用手指压铅笔两端。

　　体验二：用不同的力压气球，用针尖扎气球。

　　意在通过体验让学生质疑，激发学生的探究期望，并有所依据地提出合理猜想，符合学生的认知规律。

　　（2）设计实验进行实验

　　要求学生利用实验器材设计实验，进行分组自选器材对可行性方案自由探究,验证猜想。

　　实验探究中要求学生填写实验记录单。老师巡回指导。

　　学生实验时不受器材的限制，大胆尝试，根据自己实际选择设计实验方案，这样分层次的教学，既体现了因材施教的原则，又培养学生的想象力和创造力。

　　（3）交流总结

　　学生分组汇报不同实验探究方案，引导学生总结得出结论。

　　设计意图:实验中，学生往往忙于动手，而忽略实验的记录和总结，老师及时让学生填写实验单并展示实验方案，有助于学生相互学习，得出结论，并体验成功快乐。

　　分组实验让学生自主探究、尽情体验，加深对压力作用效果的理解，从而更好理解压强的概念。充分体现出课程标准“注重科学探究，提倡学习方式多样化”这一理念。

　　4、压强概念

　　在以上结论基础上学生已经认识到压力的效果不仅跟压力有关，还跟受力面积有关，由此提出压力的大小能否反映压力的效果？引起学生思考，从而指出在物理学中引入一个新的物理量压强来反映压力的效果，揭示出压强的物理意义。

　　然后引导学生找出比较压力效果的两种方法，通过两种方法分析对比，启发学生分析压力大而作用效果不明显是不是压力被面积分散了，问学生能否找到一种计算压力效果的方法呢？自然给出压强的定义、定义式及单位。

　　⒉定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强。

　　⒊公式：p=F/S

　　⒋单位：Pa，1Pa =1N/m2，1Pa含义）

　　这种按照“物理意义定义定义式单位”逻辑顺序建立物理概念的方法，在前面学习速度、密度时已有接触，在这里加以强化，体现了对方法的重视，同时也为后续功率等物理量的学习奠定基础。

　　通过例题使学生能应用压强公式进行简单的计算，更进一步加深对压强概念的理解。可以让学生先看书自学，在此基础上交流讨论获得相关知识,教师分析例题，主要强调公式的应用和解题规范。深刻挖掘例题的隐含意义：一是单位要一致，二是正确理解受力面积和压力的含义。三是进一步加深对压强的理解。以砖块为例分析压力、接触面积及压强。同一块砖怎样放置压强最大？那么怎样增大和减小压强呢？自然引入下一个问题-----增大和减小压强的方法。

　　5、增大和减小压强方法。

　　先引导学生根据压强公式进行分析归纳增大和减小压强的途径。然后媒体播放生活中一些增大或减小压强的例子，感受物理知识的价值所在。并展示各种图片，组织学生讨论它们分别是怎样增大或减小压强的。

　　提供大量的感性材料，意在将压强知识联系在生活中应用能加深学生对压强意义的理解。突出新课程“从物理走向社会”的理念。

　　6、总结和反馈

　　通过师生共同小结，形成知识体系,既总结知识也总结方法。

　　解释现象：在杂技表演时，气功师躺在钉子上，人却毫发无损。

　　引导学生应用所学知识分析引入新课时的问题，如果要设法营救落入冰窟窿的人，设计多种营救方案。

　　意图:学以致用，前后呼应。使整个课堂浑然一体。

　　（三）板书设计

　　压力垂直作用在物体表面上的力叫做压力

　　压强1、意义：表示压力的效果的物理量

　　2、定义：物体单位面积上受到的压力

　　3、公式：p=F/S

　　总之，在这一节课的设计上，我根据新课标精神,以现代课堂教学观为指导，以实验活动为基础，采用探究式的教学方法，让学生充分发挥主体作用，同时力求突出课堂的实践性和创新性。但课堂内容较多，讲解时注意侧重点，把握时间节点。

说课稿篇8

　　一、说教材：

　　《变色龙》是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。本课通过我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程告诉学生打开自然的方法——观察、如何观察，并要保护大自然这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路。

　　《变色龙》全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发现变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。显得生动有趣。其中第二段是全文的重点。

　　《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。《语文课程标准》在第二部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中，作者所安排的表达顺序及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴。根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：

　　1．知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点地方的意思。

　　2．过程与方法：学习课文的写作顺序。学会观察的特点。通过各种形式的朗读，加深对课文的理解。

　　3．情感态度与价值观：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。教学重点：学习课文的写作顺序，学会观察的特点。教学难点：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。

　　因为变色龙是非常奇特的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等。所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。作为教学重点。

　　二、说教法

　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　三、说学法

　　学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的.情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。

　　四、说教学过程：

　　1、复习导入、整体把握：

　　在第一课时，已经学习了生字词语，简单介绍了变色龙，同学们对变色龙已经有了初步的认识。所以本课开始借用课后习题二直接复习导入，节省时间，让学生快速阅读课文并分段，是想让学生从全局角度整体把握，知道重点段落。

　　2、突出重点、突破难点：

　　发现变色龙阶段：通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发现体会文中人物的心情。端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部分给他们留下深印象，并说出原因。第二部分“我们”细细端详着变色龙。解释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙。

　　最后总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。在整个教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深学生对变色龙的认识。

　　3、拓展文本，追求超越：

　　最后、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把它放回去了。让学生明白为什么放回去？其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。

　　4、总结

　　本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。显得生动有趣，从而提醒人们保护动物。

　　5、布置作业，巩固练习：

　　仿照变色龙外形描写的方法写一个小动物。

　　五、说板书设计：

　　板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力。

说课稿篇9

　　教学内容：教科书第6~8页的例4~例6,练习二的第1题。

　　教学目的：使学生理解比例尺的含义，会应用比例的知识求平面图的比例尺，以及根据比例尺求图上距离或实际距离。

　　教学重点：理解比例尺的意义；能根据比例尺正确求图上距离和实际距离。

　　教学难点：设未知数时长度单位的使用。

　　教具准备：教师准备一些比例尺不同的地图或本校、本地的平面图。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1.复习提问：长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率及化聚方法。

　　1米=（）分米=（）厘米=（）毫米

　　1千米=（）米=（）厘米

　　2.什么叫做比？

　　3.化简下面各比。 12 :8 10厘米：100厘米

　　2米：140厘米 3米：15千米 16厘米：90千米

　　二、新课

　　教师：前面我们学习了比例的知识，比例的知识在实际生活中有什么用途呢？请同学们看一看我们教室有多大，它的长和宽大约是多少米。（长大约8米，宽大约6米。）如果我们要绘制教室的平面图，若是按实际尺寸来绘制，需要多大的图纸？可能吗？如果要画中国地图呢？于是，人们就想出了一个聪明的办法：在绘制地图和其他平面图的时候，把实际距离按一定的比例缩小，再画在图纸上，有时也把一些尺寸比例小的物体（如机器零件等）的实际距离扩大一定的倍数，再画在图纸上。不管是哪种情况，都需要确定图上距离和实际距离的比。这就是比例的知识在实际生活中的一种应用。今天我们就来学习这方面的知识。Xkb1.com

　　1.教学比例尺的意义。

　　（1）教学例4.

　　设计一座厂房，在平面图上用10厘米的距离表示地上10米的距离。求图上距离和实际距离的比。

　　让学生读题。指名回答：

　　"这道题告诉我们什么？"（在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的距离。）

　　"要我们做什么？"（求图上距离和实际距离的比。）板书：图上距离 :实际距离

　　"图上距离知道吗？实际距离也知道吗？各是多少？"继续板书如下：

　　图上距离 :实际距离

　　10厘米 : 10米

　　"10厘米和10米的单位相同吗？能直接化简吗？"

　　教师说明：这两个数量的单位不同，所以先要把它们化成相同单位，再化简。

　　"是把厘米化作米，还是把米化作厘米？为什么？"（因为把米化作厘米后实际距离仍是整数，计算起来比较方便，所以要把米化作厘米。）

　　"10米等于多少厘米？"学生回答后，教师把10米改写成1000厘米。

　　"现在单位统一了，是多少比多少，怎样化简？"教师边说边擦掉10和1000后面的'单位"厘米",并加上" :",板书成如下形式：

　　图上距离 :实际距离

　　10 : 1000

　　请一名同学到黑板前化简这个比，别的同学在练习本上做。集体订正后，教师写出这道题的"答：…".

　　然后说明：因为在绘制地图和其他平面图时，经常要用到"图上距离和实际距离的比",我们就给它起一个名字叫做"比例尺".（板书：图上距离 :实际距离=比例尺）有时图上距离和实际距离的比也可似写成分数形式。（板书：或

　　图上距离=比例尺

　　实际距离

　　图上距离是比的前项，实际距离是比的后项。为了计算简便，通常把比例尺写成前项是1的最简单整数比。

　　教师出示比例尺不同的地图和本地、本校的平面图给学生看，让学生说出它们的比例尺各是多少，表示什么意思。

　　最后教师指出：

　　①比例尺与一般的尺不同，这是一个比，不应带计量单位。

　　②求比例尺时，前、后项的长度单位一定要化成同级单位。如 1O厘米：1O米，要把后项的米化成厘米后再算出比例尺。

　　③为了计算简便，通常把比例尺的前项化简成"1",如果写成分数形式，分子也应化简成"1".比如，例4中的比例尺通常写成：1:100=

　　（2）巩固练习。

　　让学生完成第6页的"做一做".教师可提醒学生注意把图上距离和实际距离的单位化成同级单位。集体订正时，要注意检查学生求出的比例尺的前项是不是" l".

　　2.教学根据比例尺求图上距离或实际距离。

　　教师：知道了一幅图的比例尺，我们可以根据图上距离求出实际距离，或者根据实际距离求出图上距离。

　　（1）教学例5.

　　在比例尺是1:6000000的地图上，量得南京到北京的距离是15厘米。南京到北京的实际距离大约是多少千米？新课标第一网

　　指名读题，并说出题目告诉了什么，要求什么。（告诉了比例尺，又告诉了南京到北京的图上距离，求南京到北京的实际距离。）

　　教师启发：因为图上距离：实际距离=比例尺，要求实际距离可以用解比例的方法来求。

　　"这道题的图上距离是多少？"板书：15

　　"实际距离不知道，怎么办？"（用x表示。）在15的下面板书出x,并在它们中间画上分数线。

　　"因为图上距离和实际距离的单位要相同，所设的x应用什么单位？"（应用厘米。）板书：解：设南京到北京的实际距离为x厘米。

　　"比例尺是多少？写成什么形式？"（写成分数形式。）最后板书成下面的形式：

　　15= 1x 6000000 之后，再回忆一下解答过程。

　　然后让学生求x的值，并说出求解过程，教师板书出来。

　　"这道题做完了吗？还要求宽的图上距离。宽的图上距离不知道，应用什么未知数来表示呢？因为前面求长的图上距离时，已经用了x,这里就不能再用它来表示宽的图上距离了，要用其它的字母来表示。我们就用y来表示、"板书：设宽应画y厘米。让学生把这道题做完。最后教师写出这道题的答。

　　三、练习

　　1、比例尺=（）实际距离=（）图上距离=（）

　　2.2.5米=（）厘米 0.00006千米=（）厘米 0.032米=（）厘米 350000厘米=（）千米 3.5千米=（）厘米

　　1、独立完成练习二第1题，并订正。

　　2、完成练习二的第2题、3题。

　　第3题，让学生先想想比例尺子表示的意思。1厘米的图上距离相当于100厘米的实际距离。）然后再量出图中所示的宽和高，并计算出实际的宽和高各是多少。集体订正时，要让学生说说计算出的实际的宽和高的单位是什么。

说课稿篇10

各位领导、老师：你们好！

　　我说课的内容是小学科学教科版五下第一单元《沉和浮》的第一课《物体在水中是沉还是浮》。

　　一、说教材

　　《沉和浮》单元的学习要求是希望学生们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的认识；经历一些典型的科学探究过程，丰富自己的原有经验，并对原有的经验进行修正和完善；同时通过活动学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。《物体在水中是沉还是浮》是本单元第一课时，所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺垫和服务的。使学生在学习活动过程中，经历“发现——否定——在否定——再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程从而认识到：相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。

　　二、说教学目标

　　基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。

　　科学知识目标：1、通过探究活动，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。

　　过程与方法：2、经历一个科学探究过程，通过控制某个影响因素来探究物体沉浮的原因。

　　情感态度与价值观3、在探究活动中积极思考，善于合作交流；通过探究活动修正、完善自己的原有认识。

　　三、教学的重、难点

　　纵观全课，我认为本课重难点如下

　　1、教学重点：观察研究物体的沉浮现象，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。

　　2、教学难点：设计实验，怎样通过控制某个变量来探究物体沉浮的原因。

　　四、说教学方法

　　我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“实验观察——发现——推测——证实” 的科学探究过程，从而让学生自己去体会了解有关沉与浮的更多问题。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，和通过自己意义建构而获得的。

　　五、说教学准备

　　材料的选择和处理，是本节课突破重难点的关键。因为材料准备的典型与否，在一定程度上决定了一堂课的最终效果。本课在一系列的探究活动中，要进行几次对比实验，而对比实验的关键就是要控制无关因素的影响。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。为此，我准备了：

　　1、教师用：木块（小）、石头（大）、铁的啤酒瓶盖。

　　这组材料符合学生的原有认知，可以帮助学生检验自己的已有知识经验。

　　2、学生用：

　　第一组：钥匙（大）、马铃薯（大）、牙签（小）、螺丝帽（小）塑料泡沫（大）、马铃薯（小）、木块（大）、曲别针（小）、蜡烛（大）。

　　这组材料中有一些干扰材料，让学生从中发现“矛盾点”：物体的沉浮不一定与大小轻重有关。

　　第二组：大小相同重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。

　　第三组：重量相同体积不同的一组圆柱体。

　　这两组材料能完善，提升学生的思维，帮助他们建立新的认知平衡。

　　六、说教学流程

　　1、实验观察设计问题情境。

　　出示木块、石头、铁的啤酒瓶盖，先让学生猜测它们的沉浮，学生根据原有的知识经验可能猜测出：木块小、轻，能浮在水面；石头大、比较重，能沉在水底；而瓶盖的沉浮学生可能会产生两种不同的意见，一种认为沉，一种认为浮。然后进行实验验证，先由我来做木块和石头的演示实验，实验结果与学生的猜测会一致的，而啤酒瓶盖的实验，我会从“认为能浮”和“认为能沉”的学生中分别找一名学生来做演示实验，通过实验现象引发学生的思考，从而指导学生得出正确观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准是将物体放在水中观察，为后续的探究活动打好基础。

　　这时教师再创设“物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关”这个问题情境将学生引入到新的探究活动中。

　　2、学生操作，探究新知。

　　在探究活动开始前，我先让学生说说物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关，学生的回答可能是多样的，我将大小、轻重这两个影响因素板书在黑板上。然后出示第一组材料，让学生进行第一个探究活动，实验前我提出如下要求：

　　1、首先推测这些物体在水中是沉的还是浮的，把推测结果记录在表格中。然后进行实验验证，2、带着下面三个问题进行实验：

　　①把这组材料分别按从大到小和从轻到重的顺序排队后，再进行实验验证。

　　②实际观察结果怎样？有没有推测出错的物体？有没有无法确定沉浮的物体？

　　③你们发现物体的沉浮和它的轻重、大小有关系吗？

　　通过汇报交流，学生会得出这样一个结论：物体的沉浮和它的轻重、大小没有关系。这是怎么回事呢？学生会产生新的认知矛盾，抓住这个最佳时机，我又引导学生进入到第二个探究活动中去——物体的沉浮是否与物体的轻重有关。

　　出示第二组材料：大小相同重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。

　　让学生推测这组物体的沉浮之后，带着如下问题进行实验观察：

　　①观察这组材料有什么特点？

　　②什么样的物体沉在水底？什么样的物体浮在水面？

　　③物体的沉浮和它的轻重有关系吗？有什么关系？

　　通过以上实验引导学生会得出结论：大小一样的物体，轻的容易浮，重的容易沉。

　　随后，我将这组材料和第一组的材料同时放在实物展台上，让学生比较它们有什么不一样？为什么用第一组的材料观察时看不出物体的沉浮和轻重有关呢？向学生渗透对比实验法，利用控制某个变量的方法来探究物体沉浮的原因，在学生理解和掌握的基础上，提问：物体的沉浮和它的大小有关吗？用什么方法来验证呢？将学生带入到第三个探究活动中：物体的沉浮是否与物体的`大小有关。

　　学生自行设计实验方案，通过学生间的相互评价修改和完善实验方案的科学性和可行性，将第三组实验材料发给各组进行验证活动，汇报交流学生能得出这样的结论：轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。

　　再引导学生思考：什么样的物体容易沉？（很大却很轻）什么样的物体容易浮？（很小却很重）

　　我之所以这样设计教学环节是因为新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。

　　因此，在本环节的教学活动中，我采用了一放一收的方法组织学生进行探究活动，突破本课的重难点。一放：是指放手让学生利用有结构的实验材料来探究沉浮与物体的大小、轻重有什么样的关系，只有给学生足够的学习、观察、讨论、交流、探究的时间，学生才能探索出沉浮的奥秘；一收是指：每次学生完成实验后将用过的实验材料收回来，重新发给另一组实验材料，防止用过的材料干扰下一个环节的研究效果这一放一收的组织形式，充分张扬学生个性，挖掘学生潜能，同时我紧紧抓住学生认知的矛盾冲突，不断创设问题情境，既调动了学生积极探究的和热情，又一步步把学生带入有趣的科学探究之中，培养了学生的科学素养。

　　3、知识拓展

　　按照教材达到的认知水平，到了本单元第七课《马铃薯在水中是沉还是浮》就会发现学生仍然说大的马铃薯沉、小的马铃薯浮。学生的原有认知没有得到提升。针对这个问题，我设计了“知识拓展”这个环节帮助孩子达到一个更高的认知水平——影响物体沉浮的因素是物质本身。

　　出示一个马铃薯，依次切成大小不等的块儿，观察在水中的沉浮与整个马铃薯放到水中是否有相同的现象。思考：这些马铃薯的沉浮与大小、轻重有关吗？如果没有关系，那么物体的沉浮与什么有关？

　　（或许大部分的学生不明白其中的道理，不要着急，让他们带着这个问题到课外继续研究，当他们学习第七课看到大小两个马铃薯在水中同时沉，而在盐水中同时浮时，就会明白的。）

　　七、板书设计

　　这是我的板书设计：

　　大小相同重的易沉轻的易浮

　　物体在水中是沉还是浮

　　轻重相同小的易沉大的易浮

　　以上是我的说课内容，有不当之处，请各位领导和老师给予批评、指正，谢谢！

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《推敲》说课稿03-25