说课稿

时间:2021-12-08 10:17:04 说课稿 我要投稿

说课稿集锦5篇

  作为一位不辞辛劳的人民教师,有必要进行细致的说课稿准备工作,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。快来参考说课稿是怎么写的吧!以下是小编帮大家整理的说课稿5篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

说课稿集锦5篇

说课稿 篇1

  今天我说课的内容是《奇怪的大石头》,是人教版小学语文第五册第二单元的一篇精读课文。下面我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程几个方面来展开我的教学构想。

  一、设计理念

  在新课标指导下,我本着“以人为本、以学定教”的教学理念,以学生的真实基础为教学起点,以促进学生语文素养的提高为目标,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境,引导学生立足文本语言,凸现语文本体,在浓浓的语文味中弘扬人文,积淀精神;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。

  下面,我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下,先来谈谈对教材的理解和分析:

  二、说教材

  课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时,对家乡的一块巨石产生了疑问,在老师和父亲都未能解答的情况下,通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

  本文脉络清晰,先介绍了李四光是著名的地质学家,接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问,然后讲向师长请教和去英国留学,逐渐明白了其中的原因;最后讲回家乡进一步考察,取得了震惊世界的研究成果,表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。在写法上,本文通过对话展示人物的内心活动,发现他善于思考、提问的能力。

  本单元的训练重点是在具体的教学过程中,要引导学生通过默读和朗读理解词句,把握文章的主要内容,体会名人身上的优秀品质,并使学生受到熏陶和感染。

  依据上述的教材分析以及三年级学生的认知特点,结合本人的教学实际,故确定如下的教学目标

  1、会认8个生字,会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。

  2、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。

  3、感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著追求的精神。

  据新课标要求和学生的实际情况,我把“读懂课文,引导学生了解李四光探索巨石由来的过程,领会李四光是如何思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。体会作者是怎样把内容写具体的是本文的教学难点。

  三、说教法、学法

  本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的原则,根据中段的阅读教学要求,我围绕“奇怪的大石头怪在哪里”,体会李四光是如何思考和解决自己疑问的为主线,读、思、义结合,指导学生抓住重点词句,通过多种读书方法,体会文章表达的感情。

  在学法的确定上,我注重引导学生联系上下文来理解课文,采用“自主、合作、探究”的学习方式,在调动学生积极性的同时,在学生自读自悟的基础上顺学而导,从而促进目标的达成,实现课堂教学的有效性。

  四、说教学程序

  预计本课分两个课时完成。第一教时主要是初读课文,教学生字、词,了解课文大意。

  下面我详细地说说第二课时的教学安排。我打算从以下三个环节展开教学。 (一) 直接揭题,质疑导入;(二)多点勘探,突破重点;(三)交流感受,教师总结。

  (一) 直接揭题,质疑导入

  板书课题,齐读,能说说课文讲了一件什么事吗?你有什么问题?针对学生的质疑,总结有价值的问题:大石头“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解决自己的疑问的?

  引导学生质疑,培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点,帮助教师把握学情,然后以学生的自主提问组织教学程序,以学定教,围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习,增强学生课堂的主体性、自主性。

  二、多点勘探,突破重点

  这个环节,我分两个小环节进行:

  第一个小环节是感知怪石形象。

  首先利用课文插图,(出示石头图)引起学生好奇心,提出问题,这块石头怪在哪里?(板书:奇怪)这时,我引导学生在默读的基础上,找出关键语句,使他们通过抓住重点词句,深化理解,感悟大石头之怪。

  学生有可能从这几个方面来回答,

  出示4个句子:

  ①这块巨石孤零零地立在草地上。

  ②大石头把他的身影遮得严严实实的小伙伴围着石头转来转去,也找不到他。

  ③这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大。 它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?

  ④这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地,没有一块石头呢?

  学生说到哪儿就理解到哪儿,真正做到以学定教,顺学而导。

  如果学生说到句一句二,我将在他们交流的基础上,抓住一个“孤零零”凸显其中一怪,它是独立的。 抓住一个“严严实实”彰显石头之大,这是二怪。

  学生谈到这里时(句三:这么重的大石头从天上掉下来,力量一定非常大,它应该把草地砸一个很深很深的大坑,可它为什么没卧进土里去呢?),我将引导他们体会作者用词精妙,用换词的方法展开讨论,“很深很深”缩减为“很深”,“卧”改换成“陷”好吗?为什么?从而使他们透过语言文字品味词语运用的准确性,进而看出李四光很会提问题。

  对于李四光提出的问题,老师和爸爸都说不清楚。。

  当学生说到这里时(句四:这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地,没有一块石头呢?)

  我将着重引导学生运用联系上下文理解课文的方法理解“突兀”一词。继而引导学生用这种方法进一步加深对上文中“孤零零”一词的理解。(四周都是平整的土地,没有一块石头)。

  通过抓住关键细节,咬文嚼字,品味鉴赏,感受巨石之怪,那么,一块巨石竟然引出了李四光一连串的疑问,从这儿看出了李四光是个什么样的人?学生则可以通过交流真正感受到李四光的善于观察,勤于思考等一系列好问精神。学生透过语言文字读懂了它的内涵,真正做到了品味重点语言,突破难点。在理解品味之后进行角色演读,情景再现,先师生分角色读,再邀请学生表演读,重点读出李四光表示疑问的语气。通过自主阅读,让学生反复体验生活情境,感受石头的奇怪和李四光思考问题的过程,既是对这一部分的一个回归,也是朗读的一个展示,让学生互读、师生对读充盈到整个课堂。

  阅读教学应以读悟语,以读悟情,因此,本环节设计重在引导学生在品词品句、品读中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴含的人文熏陶。

  第二个环节:感受李四光好问精神,执著品质

  面对这样一块怪石,李四光是如何思考,解决自己疑问的呢?教师板书:?。

  这个问题既是教学的重点也是教学的难点,我引导学生反复诵读老师与李四光的对话,重点指导学生读这段话:这么重的大石头从天上掉下来,力量(会怎么着)。它应该把草地(怎么样),可它(却怎么样了呢)?

  让学生读、思、议结合,感知李四光思考问题的过程。

  在老师,父亲没有解决自己的疑问的'情况下,他放弃了吗?(让学生明确这正是李四光的可贵之处)。

  他是怎样解决自己的疑问的呢?

  让学生读课文的最后两个自然段后谈体会,从“许多年、直到、才、专门、考察”等关键词体会出李四光勤学好问执著求索的精神。教师相机板书:好问、执著。

  引导学生通过谈体会,在交流过程中体会关键词语在表情达意方面的作用,同时进一步解决了怎样把李四光勤于思考、执着探索这一内容写具体的这是一教学难点

  三:交流感受,教师总结

  通过过渡语:童年的疑问终于解开了,但李四光没有停止研究,出示“经过进一步的考察……”课文最后几句话。生朗读。

  此时此刻,你想对李四光说些什么?在学生述说感想的基础上,教师激情总结:正是李四光小时侯勤于思考、善于动脑、执著求索的品质,才有了震惊世界的研究。如果我们从小也有好问、执著的品质,就会揭开一个个神奇之迹,就会取得巨大成功,为国家、为人类作贡献!

  设计这一环节,在学生畅所欲言的基础上,进一步感悟名人身上所具有的优秀品质,同时培养学生敢于求索的意识和精神,升华了情感,实现工具性和人文性有机地统一。

  板书设计

  奇怪的大石头

  奇怪 ? 好问 执着

  这样的板书设计既能激发学生学习兴趣,又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清晰的认识。

  语文教学的有效性,就是有效实现三维目标的整合,有效提升学生的语文素养,这始终是我追求的目标,这节课也是我追求过程的一个中间站,正如一位专家所言:语文教学没有句号,只有逗号。

说课稿 篇2

  一、 需要分折〔问题的提出〕

  本课是小学一年级学生在达成课程标准“水平一”各种目标中的一节课。

  该班学生在上半期的滚翻教材学习中,己经参与过各种方式滚动和前滚翻成蹲撑动作的 学习,100%的学生都非常喜欢垫上运动,90%的学生己能基本完成前滚翻成蹲撑的动作。在学习能力上己经有了小组学习、游戏、锻炼的经历,对一个简单技术动作的成败能作简单的判断评价,本学期刚学会了自呼动作名称、口令,做6节一般准备活动的练习。

  设计怎样的学习形式能让学生继续保持学习和锻炼的兴趣,进一步的运用己掌握的技能进行新的练习,巩固己学技术,提高技能,发展能力,增强体质;同时实现心理和社会适应的育人目标呢?

  人教版小学1—2年级教材第81页中,为该发展水平的学生设计了《生活中的滚动、滚翻开创练习》的教材,这样的教材是适合低年级儿童乐意参加新颖练习的心理特征的学习形式。根据本班学生的实际情况,我以两节课为单元设计了《前滚翻开创练习的实践与展示》课题,并确定了本课的设计理念、教学目标、重点、难点。

  (一)、设计理念:

  1 .学生人人都能学习,并取得成功;

  2 .要发挥教师和学生在教学活动中的双主体作用;

  3 .要通过教学促进学生创新精神和实践能力的发展;

  4 .多种教学组织形式交互使用,创设学生自主学习环境;

  5 .为学生提供多种信息资源,实现育人目标;

  6 .重视目标和评价的导向、促进功能,设立客观可操作的评价标准。

  (二)、教学目标:

  1 .初步学习创造前滚翻的知识和实践活动,初有成功的体验;

  2 .在小团体开展合作、探究、创新学习和展示交流活动的过程中,培养合作交往的行为能力和文明素养;

  3 .进一步培养参与垫上运动的兴趣;提高前滚翻动作的技能,发展体能。

  (三)、重点:明确前滚翻的定义,是人体经过头部沿人体的横轴向前的翻转。

  (四)、难点:理解并掌握创新前滚翻的切入方式,是改变开始、结束姿势;改变动作过程结构;改变动作的场所〔如:跳箱盖〕;在练习中增加器械等。

  二、设计思路与教学过程

  (一)、设计思路:

  以新奇、未曾想到的目标引起学生参与的兴趣,使目标内化------用讲解加示范的方法,解决学生“什么动作是合符要求的”和“怎样开启创新思路”〔即创新的切入点〕的重难点------用激励性过程评价作为创新活动过程中的助推剂激励功能〕------用展示交流的环节强化合作、创新的成就意识和运用技能体能的实效。在展示中培养文明行为习惯-----用继续再创造和下节课将用同学自己的创新成果做集体游戏,作为保持学习热情的期望目标结束本课。

  (二)、教学过程:

  第一环节: 导入主题

  我的导语是这样设计的:上一学期,同学们己经学习过由蹲撑开始向前滚翻成蹲立的前滚翻动作,绝大多数同学的动作都完成得不错。从本节课开始,同学们将用两节课的时间来创造一批新的前滚翻动作,并进表演。喜欢思考的同学可能要提出问题了,我们己经学会前滚翻的动作了,怎么还要创造前滚翻呢?下面请同学们看老师做三个动作,并试说出每个动作的名称。〔我做前、侧、后三个团身滚翻动作,学生正确指出这三个动作名称是不难的〕老师再做一个动作,请大家说出它的名称。〔我做一个两臂侧平举的前滚翻成蹲立动作,学生一般也应能说出它叫前滚翻或两臂侧平举前滚翻〕大家都说对了,这两个前滚翻虽然手臂的'动作不同,但因为它们都是身体经过头部沿人体的横轴向前翻转的动作,所以它们都是前滚翻这个大家庭中的成员。请再看老师做三个动作,试说出它们还是前滚翻吗?能给它们取个名字吗?〔我又做腹部夹球前滚翻、钻呼啦圈前滚翻、在跳箱盖上做分腿前滚翻三个动作后,让学生判断回答〕我在组织学生回答时,特别要带领他们说出这些动作都具备经过头的向前翻转的共同特征,因此它们都可以统称为前滚翻。又因为它们都有了自己的不同特点,所以说它们是创造的新前滚翻。老师创造了四种前滚翻,同学们能创造出多少种呢?

  * 设计此环节的目的在于:既要引起学生内在的学习动机、兴趣与欲望,把本课主要教学目标内化为学习目标,又通过精心设计的三次示范讲解,把本课的重点和难点都一并解决了。学生通过感性动作理解的前滚翻定义,是进行创新实践的理性基础,也是自我评价和相互评价的基础。通过观摩老师演释的创造示范,获得的创造策略规律性的认识,又解决了创造从何下手的难题。解决了重点,突破了难点,加上学生的前置能力,一个主体学习的情境和氛围就创设完成了。

  第二环节: 展开深入

  (1) 指导学生采用自由结伴法组成四人学习小团体,自选场地由小组长领做一般准备活动。教师巡迥观看、赞赏、指导。

  (2) 小团体自主选择练习场地,选择一种器材(-小皮球、呼拉圈、跳箱盖)开展创造新前滚翻的实践活动。教师巡迥观赏、激励、提供建设性意见,参与练习活动,邦助协调团队合作学习活动中的交往矛盾,提示各组间相互观摩,营造、保持创新学习的良好氛围。

  (3) 特别把不能完成前滚翻成蹲撑的学生组成一个小组,让他们在专门铺设的斜面上进行练习和创造,并给予特别的邦肋指导。

  * 此环节是落实本课目标的核心部分。由于第一环节解决了“是什么”和“如何做”的重难点,因此本环节的时空就可以完全地交给学生,教师的任务主要就应放在“营造、保持创新学习的良好氛围”上了。

  怎样营造?又怎样保持呢?充分发挥过程评价的激励、发展功能,在以学生自己学习为主的环节中,把激励性评价作为重要的教学策略,是有普遍应用价值的新教法。

  本环节中的第(3)项内容设计体现了“关注个体差异”的课程基本理念,保证每个学生都能参与本课的学习目标,并体验到学习和成功的乐趣。

  第三环节: 应用检验

  当各组学生的创造活动基本有了成果之时,就可以组织团队之间的展示交流活动了。

  (1) .让各组学生以小组为单位围坐在地毯周围。

  (2) 提出要求:展示者和观摩者都要做到文明、礼仪〔鼓掌、敬礼、致谢〕。

  (3) 各组学生集体参与,展示自己创造的新前滚翻动作。教师同时进行赞赏性即时评价和点评各组创新动作的切入方式及特色。

  (4) 在每一组展示结束后,都要组织学生进行礼仪行为的实践学习,并对优秀者进行表扬。

  * 本环节的应用检验,既是对学生应用已掌握的知识技能解决学习问题能力的检验,也是对学生心理和社会适应能力发展状况的检验。这种检验结合在展示交流活动中,对学生能起到良性的竞争刺激作用。又由于展示活动是以小组为单位进行,这又强化了学生的团队精神和合作意识。

  学生在展示动作时,教师同步的点评活动也是有特殊目的的设汁,其目的是启发学生有目的的观看,开启新的创新思路,并学习教师的评价表达方式,为今后的自主学习、创造学习培养能力,从而学会学习,学会评价。

  如果因组别过多时间紧缺,后面的展示交流活动可以采取两个或三个组同场进行的方式进行。这种增大了信息量的展示方式,对学生采集信息的能力也是一种训练。

  第四环节:小结延伸

  (1) 当各组展示结束后,教师可进行赞赏、激励性的小结评价,同时用提问法引导学生描述自己获得创造成功的感受。

  (2) 教师向学生宣布:下一次课的内容和方式,是仍将以团队学习的形式,继续进行新的、更有趣的创新活动,在展示交流之后,还将选用同学们自创的动作组织全班进行游戏。这种含有期望目标的结束语,对刚刚品尝到创造与成功欢乐的低年级学生,是极有吸引力的。

  (3) 最后,教师与全体学生一起,做大家喜欢的《充气与放气》游戏作为放松整理后,下课!

  * 作为单元课中的第一节课的结尾,除了要带领学生,围绕本课目标进行归纳小结,让学生学有所获;还要让学生对本单元后继的课中还将学习的内容心有数,兴趣不减,这既是尊重学生学习主体地位的理念的具体体现,也是一种提高后继课质量的教学策略。学生带着期望下课,心情是积极的,当他又带着这个期望来上课时,他一定是主动的!

说课稿 篇3

  一、说教材

  《宝葫芦的秘密(节选)》是部编版小学语文四年级下册第八单元的第一篇课文,是一篇讲读课文。《宝葫芦的秘密》是一篇童话故事,选自张天翼的《宝葫芦的秘密》中一小部分。本文讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前,如何经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事,得到宝葫芦的人都“过上了好日子”“要什么有什么”“幸福极了”,于是王葆开始联系自己,非常希望自己也有这么一个宝葫芦,为自己排忧解难,解决生活中的难题。

  二、说学情

  四年级学生对于课外阅读已经积累了一定的量,相信很多同学有读过《宝葫芦的秘密》。对于本文的学习,有很大的帮助。

  三、说教学目标

  教学目标

  1.自主学习字词,会认“妖、矩”等8个生字,会写“介、绍”等13个生字,理解字义,识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、每逢、规矩、劈面”等词语。

  2.自读感悟,理解课文内容,感受童话的奇妙。

  3.根据已有内容创编故事。

  教学重难点

  教学重点:深入理解课文内容,感受童话的奇妙。

  教学难点:根据已有内容创编故事。

  四、说教法、学法

  1.鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解,而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。

  2.学生充分自读课文,在理解的基础上谈感受、体会以及对文本的理解,充分体现“以学生为主体”的理念。

  五、说教学过程

  (一)创设情境,激情导入

  1.看,这是什么?对,一个葫芦,它可不是一个普通的葫芦,它可是有故事的宝葫芦。

  2.今天,我们来学习《宝葫芦的秘密》。学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事,谈谈自己对宝葫芦的感知。

  3. 简介作者以及写作背景。

  (二)深入理解,探讨故事

  细读课文第一部分(1-4自然段)

  1.请同学们仔细阅读文章第一部分,想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢?你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子,并想一想这些语句带给你怎样的感受。

  2.学生作批注,自我品读探究。

  3.学生小组交流自学结果,教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。

  4.教师根据交流结果归纳:

  教师重点导读并理解以下语句:

  ①“我姓王,叫王葆。”

  为什么不说“我叫王葆”?

  (这样说,比较正式,有仪式感。)

  ②“可是我要声明,我不是什么神仙,也不是什么妖怪,我和你们一样,是一个平平常常的'普通人。”

  为什么说王葆说“我不是什么神仙,也不是什么妖怪”?

  (因为他和宝葫芦有故事,是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。)

  学习第二部分:奶奶讲的宝葫芦的故事(4-19自然段)

  1.“至于宝葫芦的故事,那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。”

  奶奶给“我”讲了哪些故事?(都是宝葫芦的故事)

  2.“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行,一游游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。王五呢,他因为是一个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”

  张三想:“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗,马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴,舔他的手。

  (1)奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样?(非常奇妙)

  怎么奇妙了?

  指导朗读第二部分:带着幸福、快乐的的语气读出宝葫芦的神奇。

  (2)奶奶给我讲的宝葫芦的故事,有很多,你能否选择其中一个,根据已有的内容创编一下,讲给同学们听?

  学生分组讲故事,选代表上台讲给全班同学听。注意:可以补充课文中没有的空白,发挥想象,大胆编创。

  3.王葆非常想得到一个宝葫芦,为什么?

  (因为听了这么多宝葫芦的故事,每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”)

  (板书:宝葫芦使人们 幸福极了 过上了好日子 要什么有什么)

  4.“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办?我该要些什么?”

  是啊,王葆,要宝葫芦最想做什么呢?

  学习第三部分:

  读读课文20-21自然段,圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事?

  (1)帮助王葆列式子,学数学:“我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么样列式子,就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个,那可就省心了。”

  从这段可以看出,王葆是个怎样的孩子?(数学不好,不爱动脑筋的孩子)(板书:王葆:数学不好,不爱动脑筋的孩子)

  (2)帮助向日葵长高:“那,我得要一棵最好最好的向日葵,长得不能再棒的向日葵。”

  从这儿可以看出,王葆是个怎样的孩子?(好胜心很强,凡事比别人要好)(板书:好胜心很强,凡事比别人要好)

  指导朗读:读读第三部分,读出王葆对宝葫芦的渴求,对生活的向往。

  (三)课堂总结,布置作业

  1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,自己也想要个宝葫芦。童话的故事好奇妙呀!

  2.作业

  (1)抄写课文中优美的句子。

  (2)把宝葫芦的故事讲给别人听。

  六、说板书设计

  25《宝葫芦的秘密(节选)》

  宝葫芦使人们:幸福极了 过上了好日子 要什么有什么

  王葆:数学不好,不爱动脑筋的孩子

  好胜心很强,凡事比别人要好

说课稿 篇4

  一、说教材

  《z c s》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第二单元“学拼音”中的第二部分。本课包括五部分内容。第一部分是一首儿歌,配有情景图,既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣,又能引出要学习的声母z c s。 有这三个音节的四声练习。第三部分是拼读练习,分别与e,u拼。第三部分是音节练习,有9个音节,其中三个是三拼音节。第五部分z、c、s的书写格式和笔顺笔画。

  二、说学情

  学生发zcs的音有一定困难,可以充分利用图,让学生先看图说说看到了什么,在说话过程中,教师及时引导读准“字”“刺”“丝”的音,在具体的语言环境中初步感知zcs的读音。然后教师讲解发音部位和发音方法,特别强调舌尖一定要向前平伸,顶住上门齿背,提醒学生注意不要咬着舌尖发音。教师要做好示范,让学生反复练习,掌握发音要领。教学字母的形,要充分利用图,还可以用口诀记忆:“小2z,半圆c,半个8字就是s。”

  三、说教学重难点

  教学目标:

  1、通过图片认知,学会z c s 3个声母,读准音,认清形,正确书写。

  2、通过故事引导,学会zi ci si 3个整体认读音节,会读它的

  四声。

  3、通过练习及游戏,巩固对z c s (zi ci si )认识。 教学重点:

  学会z c s (zi ci si ),读准音,认清形,比较学习它们的不同。

  教学难点:z c s 的发音是本课的难点。

  四、说教法

  《z c s 》一课的教学设计,根据新课标精神,以学生为主体,教师为主导,使拼音教学与媒体运用形成新的整合模式。教师在整个教学过程中成为学生学习的组织者、引导者、参与者。在教学过程中,运用情景资源,创设情景;运用多种教学方法,激发学生兴趣,引导学生感知,促使学生自主、合作、探究性学习,致力于学生语文素质的形成与发展。

  五、说学法

  让学生多读,在读中读准读音。在游戏和活动中学习。引导学生自己编顺口溜,帮助记忆。学生会编“像个2字,zzz;半个圆圈,ccc;半个8字,sss。”

  六、说教学过程

  1.创设情境,激发兴趣。

  根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要,汉语拼音教学要尽可能有趣味,宜以活动为主,唤起他们学习拼音的兴趣。在这一节课中,我借助课本插图与拼音卡片把学生贯穿教学活动的全过程,

  努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境,引导学生在实践中轻松愉快地学拼音,感受学习的乐趣,以拼音卡片学声母来调动学生的积极性,复习已学的声母。

  2.抓住重点,突破难点。

  (1)借助图画,读准音,记住形。

  我充分利用图,把学习内容有效地整合起来,既有利于学习拼音,帮助记忆字母的音和形,又增强了学习兴趣。

  学习z的.发音

  (出示图1),提问:你看图上画的是什么?生答:图上画的是一个小朋友在写字。通过写字的“字”我引出z的读音,告诉学生:把“字”读得轻一些短一些就是声母z的读音,然后师范读,生模仿读,边读边正音,找个别同学读,及时纠正不正确的读音,这样达到及时反馈的效果。

  学习z 的形

  提问:z和谁长得像呢?根据学生回答总结:像个2字z z z。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起,使同学们对字形记忆更加深刻。

  学习声母c和s

  (出示图2和图3 ),教学方法和教学z 基本相同,同学们已掌握了学习方法,因此,我直接引入三个问题:1、图上画的是什么?2、根据“刺”和“丝”的读音,这个声母该怎么读?它们长得像什么?这时,我发挥学生的主动性,先让同桌讨论,然后指名说说讨论的结

  果,及时鼓励学生的不同想法。再通过小老师带读,师范读,生跟读,纠正个别同学不正确的发音,比赛读等多种方法读准这两个声母的发音;并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。

  (2)指导书写。

  在指导书写时,我采用了“让学生观察老师书写”(感知三个声母在四线格中的位置,由几笔写成)——教师指导学生书空 —— 自己练习书写 —— 教师行间巡视,进行个别指导,提醒学生书写的姿势和执笔的方法。这四个步骤,在反复的看与写中巩固三个声母的书写。

  (3)由声母导入,学习整体认读音节。

  掌握了四个声母的发音之后,我用了以下过渡句过渡到整体认读音节:今天,z、c、s把它们最好的朋友也带来了,我们一起来认识它们好吗?再抓住四个重点进行教学:1、发好它们的音,让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近,只是比声母读得响亮些,长些。2、强调它们都是整体认读音节,应整体识记,韵母i 在这里不读“衣”,不能用来与声母拼读,在学生反复的发音练习中,体会它们的发音要领。3、利用整体认读音节的四声进行扩词,增加学生的词汇量。

  在这一教学环节中,我通过多种游戏和活动,调动学生多种感官协调参与,如:小组内利用自制卡片互相抽读,检查声母和音节发音;做游戏“你是谁?”(女生代表声母,z c s ,男生代表zi ci si ,老师念声母则女生读,念音节则男生读。),比赛读等,既强化了所学

  知识,又使学生的学习态度和学习情感都得到了升华。

  七、说板书

  Z C S

  zī zí zǐ zì cī cí cǐ cì sī sí sǐ sì

说课稿 篇5

各位评委老师:

  大家好!

  今天我说课的内容是九年义务教育教科版第九册的课文《花边饺子》。这篇课文讲述了“我”小时候妈妈给“我”包花边饺子和“我”长大后给妈妈包花边饺子的故事,让我们感到时代在变,但深沉的亲情永远不会变。文章以朴素的文笔,倾诉了“谁言寸草心,报得三春晖”的亲情。整组课文都是围绕着“亲情难忘”为主题,通过质朴、深蕴的'语言,让学生体会人间亲情的美好,懂得珍惜亲情,学会感恩和回报。积累课文中的优美词语,精彩句段,培养语感。下面我把它从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

  一、教材分析

  首先我说说教材。根据新课程标准,本组课文训练的主要意图,和学生的实际,我们确定了本课的教学目标。

  知识目标:认识8个生字,掌握多音字的读音,正确书写12个生字。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  技能目标:学习作者抓住人物的神态、动作、语言写具体,表达思想感情的方法。

  情感目标:体会“我”和妈妈两代人之间互相关爱的深情,懂得回报亲情,学会感恩。

  教学重点:

  体会课文的思想感情,学习作者所运用的表达方法。

  教学难点:

  体会“我”和妈妈两代人之间互相关爱的亲情,懂得回报亲情,学会感恩。

  二、教法和学法:

  教法:培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,是新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。在这堂课中,我们综合了观察法、谈话法、讨论法及情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。

  学法:教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

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