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语文说课稿

时间：2024-11-15 13:01:24 说课稿我要投稿

有关语文说课稿四篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编收集整理的语文说课稿4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

有关语文说课稿四篇

语文说课稿篇1

　　我今天说课的内容是《孙权劝学》，下面我将按照说教材、说教学目标及重难点的确立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。

　　一、说教材

　　《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动事迹。《孙权劝学》选自《资治通鉴》,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里,是要激发学生学习文言文的兴趣,在学习历史人物的同时体会学习的重要性。

　　二、说教学目标、教学重难点

　　该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。所以确立了以下教学目标：

　　（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的'成语。

　　（2）能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。

　　（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”

　　根据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文;明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.确立为教学重点；把品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。

　　三、说教法、学法

　　我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分组探究的方式疏通文章大意,这样可以充分调动学生的积极性,有助于营造民主和谐的课堂气氛。根据本课的特点和学生的学习习惯,我为学生设计这样的学习方法：多读书,提问题,善交流,勤思考.要以学生为主体，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，要让学生自己解决难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解决问题的方法

　　四、说过程（见教学设计）

　　首先我用讲述故事的方法导入,这样既引发了学生的好奇,激起学生的兴趣同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。

　　教学的第二个环节重点朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，引导学生采用个读、听读、齐读等多种形式朗读。1教师示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2学生自由朗读课文，读准字音和句读。3指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4学生齐读。

　　第三个环节：合作探究，披文入情。这一环节我给学生安排了两个步骤：一是品味探究，二是人物分析。让学生以合作探究的方式自己解决。

　　（一）品味探究

　　1、找出孙权劝说吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝说吕蒙的。（先力陈必要，再现身说法。）

　　2、小组讨论这些句子该用什么语气读，为什么用这种语气读？

　　引导明确：

　　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严于要求，又充满期望。语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）“孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心、爱护。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

　　3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？是通过谁的所见所语来写的？

　　4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发民的眼光看待人和事，要估计到别人的进步。）

　　5、请解释“吴下阿蒙”。（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。）

语文说课稿篇2

　　一、教材的地位作用

　　初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。

　　《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。

　　二、教材内容的理解

　　《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。

　　课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美!”

　　三、学生情况的分析

　　当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。

　　教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。

　　四、教学目标的设定

　　美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目标三大类，根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：

　　1、知识目标

　　⑴ 把握课文内容──桥之“美”美在哪

　　⑵ 形象优美的语言

　　2、能力目标

　　学习一种新的审美视角：

　　3、情感目标

　　关注生活，关注自然，做生活的有心人。

　　五、教学重难点的确定

　　根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：一、学习一种新的审美视角，二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。

　　六、教学课时的安排

　　一课时

　　说明：本文是第三单元的第二篇课文，为自读篇目。

　　【促进发展说教法】

　　要把课改真正地落到实处，在教学过程中必须坚持三个原则：

　　一、教，就是和学生一起学，重视学情的调查和学法的研究，教学相长;

　　二、强调学生的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学习，主动品味感悟，主动获取知识，教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围，并相机给与指导和启发

　　三、教师不要将自己对作品的`理解强加于学生

　　因此我确定教学方法如下：

　　1、比较阅读法

　　《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文，大致把握本文的主要内容，使学生在初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，并启发学生从不同的角度看问题，所以我采用比较阅读法来导入课文，具体做法如下：

　　⑴ 比较两文作者的不同身份及由此产生的不同的写作角度。

　　⑵ 抓住本文中心句比较两文内容上的不同。

　　⑶ 比较两文的语言。

　　2、语境解读法

　　《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学习的重难点。因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。具体操作如下：

　　⑴ 在比较阅读基础上抓住文眼来析读

　　文章的开篇部分往往有最简练的文字作文眼来统摄全篇或交代线索以贯穿全文。本文题目中的“美”即为文眼，析读时引导学生顺着“美”字将文中画面一幅幅铺展开来。

　　⑵ 诵读、赏析、品味、想象。

　　⑶ 通过替换、删除描写的词语、或更改修辞方法，细加推敲品读，进一步把握文中语言的魅力

　　3、分组讨论法

　　三、提高能力说学法

　　“最好的知识是方法的知识。”(笛卡尔)

　　为了提高学生欣赏品味语言的能力，在教读过程中，注重指导学生赏析的几种方法：

　　1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

　　2、替换：⑴ 比较替换字词的不同效果

　　⑵ 抓住文中修辞，比较更换修辞或不用修辞的不同效果;

　　3、转化：将文字与画面或音乐结合，多角度品味。

　　4、讨论：互相启发。

　　四、优化组合说程序

　　在实际教学过程中，应追求师生良性互动,充分体现学生的主体地位。充分备好课但不事先设定所谓的严格的教学步骤，而是把课堂教给学生，教师要因势利导，艺术地驾驭课堂，良好地把握以下教学节奏：

　　比较阅读

　　语境解读

　　讨论品评

　　迁移拓展

　　具体做法如下：

　　1、导课：

　　⑴ 多媒体展示多幅桥的优美画面，创设情境，渲染气氛。

　　⑵ 复习《中国石拱桥》，出示结构示意图，引起学生对比讨论。

　　⑶ 出示《桥之美》中心句。

　　2、解读

　　⑴ 抓住本文文眼及中心句“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，讨论：不同的桥是怎样与不同的环境在相互联系对比协调中体现美感的。

　　⑵ 展示板书。

　　桥之美

　　小桥流水、人家

　　乌镇石桥密密的苇丛

　　江南石桥细柳拂丝

　　长桥卧龙湖水苍茫

　　风雨桥飞泉瀑布

　　画中桥街头市集

　　桥环境

　　3、读、赏第四、五两段，品味语言的魅力，同时展示画面。

　　4、展示音画课件，诵读课文第四、五两段。

　　三、迁移拓展

　　⑴ 谈谈阅读本文的启示。

　　⑵ 教师总结：生活中不缺少美，而是缺少发现。本文为我们提供了一个新的视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现，不仅寻求美如此，做其它事也是如此。

　　【作业的精心设计】

　　选题完成作业，要求1与2型的作业各选一题完成：

　　1、⑴ 收集一些有意思的桥名的由来，如西湖的断桥名因何起。

　　⑵ 收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。

　　⑶ 收集有关桥的故事与传说，如三国故事中的当阳桥。

　　2、⑴ 仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇作文

　　⑵ 许多事物都可以从它与周围事物的关系中得到新的发现，请就此完成一篇作文。

　　五、展开想象说板书

　　在导入部分与解读部分各设计一幅板书

　　导入部分：桥之美中国石拱桥

　　吴冠中—画家茅以升—桥梁专家

　　构历史长

　　图形式美

　　美结构巧

　　施工妙

　　桥在不同环境中的多种多样的形式作

　　说明：这一幅板书将两篇文章的大体内容做了一个比较，使学生对两文的区别一目了然，自然导入课文。

　　解读部分：

　　桥之美

　　小桥流水、人家

　　乌镇石桥密密的苇丛

　　江南石桥细柳拂丝

　　长桥卧龙湖水苍茫

　　风雨桥飞泉瀑布

　　画中桥街头市集

　　桥环境

　　说明：这个板书提纲挈领，归纳出文章脉络，列出了文中桥所处的不同环境;形似拱桥，形象生动，使学生直观化感受到桥在不同环境中的多种多样的形式作用，能给人以深刻的印象。

语文说课稿篇3

　　一、教材：

　　《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。

　　《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。

　　二、目标：

　　教学目标：新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标：

　　(１)了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。

　　(２)品味、积累精彩语句。

　　(３)把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写下体会。

　　重点：新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。

　　难点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示”。

　　三、教学方法：

　　教法：朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执着追求的态度。

　　学法：新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

　　四、教学设计：

　　本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点；完成教学目标，优化教学过程。本课我打算安排导入新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节：

　　第一步：导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的'最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。因此，课的开始我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?”利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。分页标题#e#

　　第二步：感知教材。本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，例如“嫉妒”、“脖颈”，理解某些词语的含义，比如“讪笑”和“嘲笑”有什么不同，并和学生一起搜集精彩语句。在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：因为丑陋而被讪笑、被排挤；逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱；独自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起；在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。

　　第三步：讨论质疑。学生在具体的学习过程中会对“丑小鸭本来就是一只白天鹅，还是后来变成了一只白天鹅”产生疑问。新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以我在教学过程中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

　　第四步：写作练习。指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文《丑小鸭和我》，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。

　　五、板书设计：

　　板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。

语文说课稿篇4

　　一、说教材。

　　《雪地里的小画家》是人教版小学语文第一册第六单元中的一篇主体课文。本课以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物脚印的形状和冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。

　　1、教材地位。

　　本课是最后一单元中的第二篇课文，因此在全册便起着“巩固识字，用学到的识字方法自主识字。”“朗读课文，能提出课文中不明白的问题，并能讨论解决。”等作用。

　　2、教学目标。

　　我安排两课时来与孩子进行交流学习，本目标为第一课时。依据新课程标准中指出：语文教学更应注重学生语文素养的全面提高，本教材的特点和一年级学生的实际情况，我确立了以下教学目标：

　　(1)知识目标：认识14个生字，认识“虫、目”两个偏旁，理解课文，背诵课文。

　　(2)能力目标：培养学生的观察能力，想象能力和语言表达能力。

　　(3)情感目标：培养学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情，进一步激发学生学习汉字的兴趣。

　　3、教学重难点：

　　针对本课教学目标及教学目标同学生已有的知识结构的联系等，确定本课时的重难点是一致的，即自主识字和朗读体验。

　　二、说教法。

　　泰勒说过：教师的责任在于运用各种方法手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，依据教材我拟定了以下教法：

　　1、创设情境法。

　　情境教学符合低龄孩子的年龄特征，顺应小学生的心理特点，激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象，为充分挖掘大脑潜力创造条件。上课开始，利用课件播放雪景图，我扮演冬爷爷，引领孩子进入课文的学习，让孩子沉浸于下雪的氛围，把激励与情感带入课堂，做到课伊始，趣即生。

　　2、自主识字阅读法。

　　语文新课程标准中积极倡导自主合作探究的`学习方式，本课也是这册教材最后一单元中的主体课文，学生已经能利用平常积累的方法来识字、阅读，在初读课文环节中我采用此方法有利于提高孩子的独立阅读能力及养成自主阅读、合作交流的习惯。

　　3、朗读体验法。

　　《语文新课程标准》特别强调朗读，让学生在读中悟，悟中知。这是一篇琅琅上口的韵文，孩子有着极大的阅读兴趣，让孩子在初读熟悉课文之后，带上表情把内心对文本的体验通过朗读表达出来，既有助与理解课文内容，又能让孩子感受朗读的乐趣，不会让学生的朗读束缚在一个框架中，不会让真实美好的感受游离于生硬的朗读技巧中。

　　此外，还有质疑法，分工合作阅读法，在上述教法中，最主要教法是朗读体验法，因为文本的内容对于孩子来说并不难理解，关键是让孩子从读中感受、体验。

　　三、说学法。

　　在阅读教学中教给学生学习方法比传授知识重要，让学生“会学”比“学会”重要。因此，教师在教学中要不失时机地渗透学法。这节课主要让孩子学会朗读体验这一方法，懂得自主识字和与人交流，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、阅读、思考、学习。

　　四、说教学流程。

　　“雪”是南方孩子难得见到的，因此在教学本课前，我会布置学生收集有关雪景的图片，并和学生一起布置教室、布置黑板(黑板上贴满“雪花”)，创设情境，让孩子们进入下雪的氛围。为了激发学生兴趣，事先我布置学生观察小鸡、小狗、小猫、小鸭等动物的脚印，并把观察到的说一说，这样也为学习课文做好铺垫。我根据儿童的特点，调动学生多种感官参与教学活动，使学生始终处于兴趣盎然的最佳状态，我设计了如下的教学环节：

　　(一)情境导入。

　　创设情境，感知小画家是谁?事先播放课件，老师扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到了大地，大地将会有什么变化?是呀，大地像铺上了白地毯，今天我还邀来了一批动物王国的朋友，你们瞧：它们是谁?出示贴图于黑板上。这样激发孩子的学习兴趣，调动孩子的学习积极性。

　　(二)探究新知。

　　1、初步读文，自主分层识字。

　　课件展示课文内容，即起到示范作用，同时又是一种激励手段。要想把课文读得熟、演得好、就要先和生字宝宝交上朋友。(出示生字)

　　(1)独立自主解决已认的字。

　　学生已经养成一种习惯。对于认识的字，读一读，画上自己喜欢的图案，表扬自己一下。对于不认识的字先画个“?”。然后再给自己的同桌读一读、比一比，看谁不用老师教认的字多。这样既培养了学生学习的自主性，同时也使孩子树立起认字的自信心、自豪感。

　　(2)小组合作解决认识的字。

　　低年级的孩子合作能力较差。为了培养这一能力同时也为了提高识字效率，所以对于不认识的字采用小组合作学习。每个合作小组都有4名成员构成，成员都有分工，小组长负责整个合作活动。首先，小组长帮助认字有困难的同学记住要求认识的字，接着在“考一考”的环节中，各小组自己动脑筋，想办法用各种形式把字认牢。

　　(3)多种形式，自主汇报。

　　小组合作学习后，各小组都急于展示自己小组的学习成果。这时可找几个小组来展示一下认字的程度，有的小组可能派一名代表，有的小组可能一起读，也有的小组可能轮读。总之，展示的方式多种多样。这时，可能有些小组没有参与，为了扩大参与面，可以同学们想办法比赛读。有的同学可能想每组选派一名代表读，也可能是男、女生对读。这样参与面广了，学生的积极性也高了，认的字也牢了。

　　(4)回到课文中识字。

　　识字不能脱离语言环境，最后再让孩子到文中识字，巩固识字的效果。

　　2、读中感悟，读中积累。

　　对于低年级的课，我基本上采用“多读少讲”的策略，让孩子在读中悟，悟中知。我设计了不同形式的读：(1)学生自由读，要求读准音。(2)学生小组内读文。做到把课文读通，同时质疑解疑。(3)选择自己喜欢的句子读给大家听。(4)男女对读、指名读、评读等。使学生在一次次的读书中读准生字，读通课文，读好课文，理解课文内容。同时又注重学生的个性，学生就会把自己喜欢的句子读得精彩些，读给大家听，他们才会读中体会，读中积累语言，培养语感。

　　在质疑时，我也尽量让学生相互解答，引导他们学会学习，从而解决“青蛙为什么没参加?”“不用颜料，不用笔，几步就成一幅画”等问题。

　　3、拓展延深。

　　在此环节，我设计了让学生想一想这些小画家除了能画“竹叶、梅花、月牙、枫叶”还能画什么?不但拓展了学生的思维，丰富了想象，同时还进行语言训练。

　　(三)分层作业，自主选择。

　　1、续编儿歌

　　看，雪地里又来了一群小画家。(出示：狮子、小鸟……)请你当回“小诗人”为他们编儿歌。这样既拓展了学生的思维，丰富了学生的知识，有体现了语文学科工具性的特点，可谓一举多得。

　　2、请你完成一幅有关“雪景”的图画日记。

　　(四)小结：体验成功，树立参与的自信。

　　成功是求知者的有力支柱，自信是成功的动力，我们作为教育者要根据学生的特点，创造条件，让每个学生在不同程度上都获得成功。所以，在最后小结后，我让学生美美地读文成背文，展示给喜欢的小伙伴或者是老师，在让他们为你评一评，让学生体验成功的乐趣。

　　总之，本节课我力求能够激发学生学习的兴趣，在读中求知，在读中悟情、悟理，扎实训练以“趣”字贯穿，学生的创新火花将在学习过程中时时闪烁!

　　板书设计：

　　17、雪地里的小画家