《卖火柴的小女孩》教学反思

时间:2022-05-18 14:48:10 教学反思 我要投稿

《卖火柴的小女孩》教学反思

  作为一名人民老师,我们要有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编为大家整理的《卖火柴的小女孩》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》教学反思1

  对于情感浓的文章,如果学生学完了,没有动情,那恐怕不能说很好地体现了人文性。情从哪来?情从文本来。教师除了怀着满腔的情来教学,还要找准生情点,恰当地唤醒它,点燃它,让它在学生的心中燃烧。

  《卖火柴的小女孩》是安徒生童话中的名篇,它打动了无数人的心,《你别问,这是为什么》一首诗就是最好的说明。无论是“写几句话送给卖火柴的小女孩”还是“卖火柴的小女孩来到我家”的写话设计,都给了学生运用语言宣泄情感的'很好的平台。但宣泄是需要情感的积蕴的,阅读中怎样找准“生情点”,点燃学生的情感呢?

  师:卖火柴的小女孩每一次擦燃火柴,看到了怎样美妙的情景?谁来读一读?

  生:(读四次幻觉)

  师:你们注意到这些句子了吗?请读一读,这些句子在暗示什么呢?

  出示: 1、火柴灭了,火炉不见了。她坐在那,手里只有一根烧过了的火柴梗。

  2、这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。

  3、这时候,火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高,最后成了在天空闪烁的星星。

  4、第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了,照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿,手里还捏着一把烧过了的火柴梗。 生:它其实告诉我们,小女孩看到的一切不管有多么美妙,它们只是一个梦幻,短暂的梦幻而已。

  师:是啊,多么美妙的梦啊!可惜它太短暂了,短暂到只有火柴燃烧的几秒钟。小女孩何尝不知道呢?大年夜她拥有的,只有卖不出去的火柴,只有冰冷的墙角,只有在漆黑的夜空闪烁的遥远的星星。可她还是不断地擦燃火柴,陶醉在短暂的满足和快乐中。那么从小女孩这些幻觉中,你读懂了什么?

  生:我读懂了,小女孩之所以想到火炉,是她太冷了。

  生:小女孩想到烤鹅,是她太饿了,并且因为是大年夜,应该吃烤鹅的。

  师:从哪里看出她太饿了?

  生:从“这只鹅从盘子里跳下来……一直向这个穷苦的小女孩走来”看出她饿的程度,她想马上吃到烤鹅。

  生:我还看出她向往圣诞节的快乐,想念疼爱她的祖母的温暖的怀抱。她没有一点欢乐,也没有亲人的疼爱。

  师:温饱、快乐、亲情,拥有它们的时候,有多少人感觉不到它们的珍贵,又有多少人感觉不到其间的幸福!对于这个可怜的小女孩来说,一个火炉,一只烤鹅,一棵圣诞树、奶奶的怀抱,就是“幸福”的全部啊!就是小小的她梦寐以求的全部啊!

  读了这个故事,有个孩子写了一首诗──《你别问,这是为什么》,请同学们来读一读吧。(生读)你读了这个故事,不想写点什么吗? “幸福是什么”已经从一个最基本的角度得到了诠释!

《卖火柴的小女孩》教学反思2

  俗话说:“编筐编篓,全在收口。”在语文课堂教学中,教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”,其设计与“起调”一样,也是丝毫不容忽视的。“终曲”如果能做到“余音绕梁”,言已尽而意无穷,令学生感到课已下而兴未尽,那么它便为这堂语文课更添了一份精彩。

  引而不发,并非故弄玄虚,卖关子,而是在学生对课文领悟已达一定深度的情况下,教师通过假设、发问、质疑等手段,引导学生的思维向纵深推进,从而激起学生新的思维兴奋度。

  教学《卖火柴的小女孩》,结课时,如果问:“小女孩为什么会死?这篇课文告诉我们什么?”那就显得呆板,僵化,使课堂教学大为减色。于是我这样发问:“如果小女孩生活在我们中间,她会过着怎么样的生活?”学生略一沉思后又活跃起来,有的说:“卖火柴的小女孩如果生活在我们中间,她会和我们一样背着书包来上学,而不用去卖火柴。”有的说:“她要是生活在我们中间,她会和我们一样在下雪的大年夜快快乐乐地打雪仗,堆雪人,然后,合家团圆吃年夜饭。”有个学生忍不住说:“我真想对卖火柴的小女孩说,快到我们家来,做我的小妹妹吧,我有的,你也会有!”对小女孩的同情之情溢于言表。这一引,同样把学生的思维引到挖掘文章深刻的思想内涵上,但更能激发学生的思维热情,任其大胆想象,自由发挥,积极创造。

  师:通过上节课的学习,我们已经了解了小女孩悲惨的生活,如果你看到风雪中的小女孩,你觉得她怎样?

  生:我觉得小女孩非常寒冷,因为寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。

  生:我也觉得她非常寒冷,你看她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下,蜷着腿缩成一团。

  生:小女孩非常饥饿,因为她一整天没有吃上一点东西。

  生:小女孩非常痛苦,富人家都在忙着过年,可她直到天黑了还光着头赤着脚在大街上走着。

  生:我觉得她非常孤独,富人不把她放在眼里,连小孩也欺负她,卖不掉火柴她爸爸还要打她。

  师:是啊,小女孩是多么寒冷,多么饥饿,多么痛苦,多么孤独,在现实生活中,她连起码的温饱也得不到。夜幕已经降临,她本该回家,可她却蜷缩一团,靠在墙角里。同学们,如果你就是小女孩,你现在最需要什么呢?

  生:我需要的是温暖,因为我太冷了。

  生:我需要的是食物和快乐,因为我非常饥饿和痛苦。

  生:我需要的是得到别人的疼爱,因为街上的.人都欺负我。

  师:如果你遇到小女孩,会为她做什么,对她说什么?

  生:我会给她送上我的棉衣,并对她说:“你太冷了,快把衣服穿上吧。”

  生:我会对她说:“小女孩啊!你一整天没有吃东西了,快上我家去吧,我让我妈给你做好吃的!”(其他同学发言略)

  评析:

  这是这课时的前奏,是新旧内容之间的过渡,在教学中,较好地应用了“假设导读”

  一是运用“假设”,感受人物命运。在教学中,运用“假设”,把学生带到风雪交加的大街上,面对小孩谈自己的感受,这不仅使学生对她“寒冷、饥饿、痛苦、孤独”的悲惨命运有了整体的印象,而且激发了学生对小女孩的同情,为下面的阅读作好了情感的准备。

  二是运用“假设”,揣摩人物希望。运用“假设”让学生充当角色,变换角度,叙谈希望,从而缩小了学生与小女孩的情感差和心理差。为感受她擦燃火柴后的画面奠定了基础。

  三是运用“假设”,激发学生情感。在了解了小女孩的希望后,又运用了“假设”,让学生为小女孩做想做的事,说想说的话,以表达真挚的情感,从而激发学生对小女孩的深切同情。

《卖火柴的小女孩》教学反思3

  古零中心小学 卢红梅 《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话,是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是:小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象,而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的,与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活,对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨,且能全面提高学生的语文素养。

  一、创设情境,激发情感

  有人说过:“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术,罗丹说过:“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。因此,课堂伊始,我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲,再以教师动情的语言叙述,把学生引入课文的情境中去,迅速拉近学生与文本的距离。

  二、采用“读”的方法,让学生在读中理解,在读中感悟

  阅读教学是语文教学的关键,要使学生深入体会课文表达的思想感情,教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍,其义自见”,学生通过有感情地朗读,才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局,确定研究主题。为突出课文的教学重点,我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分,让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子,再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的`东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑,然后教师将其归纳为几个问题:她曾经看到过哪些美丽的东西?为什么用上两个幸福?小女孩的命运明明那么悲惨,那么不幸,为什么说她是幸福的?在此基础上,放手让学生学习课文的第二部分,从课文中寻求问题的答案,培养学生的自学能力。

  在学习课文第二部分时,我设置了三个“读”的环节:1、快速浏览课文,找出小女孩一共几次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分别看到了什么?2、再次精读课文,把自己读不懂的地方标画出来,全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3、找出感受最深的句子,练习读,读给同桌听。通过“读” ,让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦,在感情朗读中深化孩子的认识,勾起情感深处的同情,激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。

  三、注重学生小组的交流合作。

  教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下

  自主、合作、探究地解读课文,感悟课文的思想感情。

  在小女孩的五次擦燃火柴中,我让学生通过小组讨论:小女孩

  为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象?让学生通过小组合作解决问题,加深学生对文本的理解,培养学生说的能力。

  四、总结延伸,升华情感。

  为使学生的情感与作者达到更好的共鸣,我通过课后的阅读链

  接,配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读,使学生的情感得到升华,学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨,从而对她产生了深切的同情。

  在读完《你不要问这是为什么》之后,我还设置了让学生写一

  写:“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书,同学们已经有了很深的感受,此时让他们把自己最深的感受写出来,这样既能进一步升华学生情感,又能提高他们的写作水平。

  在本课的教学中,虽然教学目标完成得还算顺利,但由于所安排的教学内容较多,所以后面的教学时间显得过于紧凑,对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成,因此本课的教学显得不够完整,这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。

《卖火柴的小女孩》教学反思4

  丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷,下着雪,当我们和一家人一起吃团圆饭的时候,而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩,为了暖和自己,一次次擦亮手中的火柴,在火柴的亮光中看到了暖和的烤炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶,直到跟奶奶一起飞走。她死了,在旧年的大年夜冻死了,嘴角还带着微笑。小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心,美丽善良的小女孩冻死街头却无人问津,可见当时的社会是多么冷漠,劳苦人民的生活是多么悲惨!

  《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,课堂上不宜层层分析,那样会削弱文章的'感染力。教学中,我从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。学生很容易通过自读自悟来体会小女孩的悲惨遭遇。引导学生寻找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,与现实的冰冷对比解读中,体会小女孩的可怜;在感情朗读中深化孩子的认识,勾起情感深处的同情,激起对残酷社会现实的不满。

  阅读教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。教学中,我们要紧扣“由怜生爱,由爱生愤“的情感脉络,不断提升学生的情感体验,升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面,感悟小女孩生不如死的痛苦,体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情;联系实际,体会社会主义制度的优越,心存感恩,珍惜现在的幸福生活。《语文课程标准》中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”

  在读悟的过程中,我抓住文章最后一句话:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解,再从整篇文章想开去,小女孩一次次点燃火柴,其实是在点燃心中的希望,点燃她对美好生活的向往和追求。

  卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同,透过语言文字的描述,体会她面对寒冷、饥饿、痛苦时,还要让学生想想小女孩心里是怎么想的?从而明白我们生活在幸福年代里,更应有对美好生活的追求,要有一颗爱心,关心和同情一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待困窘和艰难的一种人生态度。

《卖火柴的小女孩》教学反思5

  在第一个班级上课并不太顺利,学生在我进教室的时候才匆匆进教室,他们在清洁卫生大扫除。我的导入新课很简单,《卖火柴的小女孩》为我们讲述了一个什么故事?学生能回忆起课文的主要内容,基本都能回答这个问题。接着我们进入了下个环节的教学,但是,在教学的过程中,发现学生比较茫然,我那个问题的导入并没有多大的作用。看来,时隔太久把课文分裂开来的教学效果并不太好。

  第二个班级我换了种方式导入,课文从哪几个方面描写了小女孩的“可怜”?孩子们比较消极地对待我的问题。寥寥几人举手回答问题。看来这堂课的导入依然是失败的`!

  幸好这篇课文是孩子们比较感兴趣的,因此,导入的失败虽然对课堂教学有一定的教学,但是,后来采取了一些补救措施,课堂效果并不太坏。

  本来,这篇课文我们小时候就开始读了,而且,我们小时候就特别喜欢这篇课文。但是我觉得今天的教学效果并没有我设想的那么好。一是导入的失误,二就是上节课和今天的课跨越的时间过长,其三就是我没有认真备课,自己熟悉的教材,也教过很多次,因此轻视了这课的教学。

  以后还要认真备课,这是自己对自己的警戒!

《卖火柴的小女孩》教学反思6

  《卖火柴的小女孩》这篇文章给读者留下深深烙印的是小女孩那又冷又饿、孤孤单单的可怜状和在大年夜冻死街头的悲惨命运。如何让学生立足语言的学习,通过触摸文字,体会其中的`情感呢?在课堂上我引领学生聚焦小女孩的“鞋”、“脚”、“围裙”、“头发”、“家”等相关文字描写展开研读,试图从细微处着眼,放大到整个人物的精神面貌,与人物同呼吸共命运。纵观课堂实际,至少有三点值得肯定:

  1、与文本对话显深度而厚实。现在的课堂花样百出,但教师带领学生在学习文本时大多是如蜻蜓点水般点到为止,很少见深度,更别说厚实了。为了避免重蹈覆辙,我在课堂上引领学生从细微处着眼,力求让学生在解读文本时有深度。比如,在教学过程中,让学生体会小女孩的可怜,我引领学生聚焦小女孩的“鞋”展开研读。首先,我让学生快速默读一下第一段,再想想课文围绕卖火柴的小女孩脚上穿的那双鞋都写了什么内容?经过学生充分的阅读、讨论、交流,最后学生共同归纳出:穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋,最后没拖鞋。这样的文本解读才不会让人觉得肤浅。

  2、把握了一条情感脉络。从课文导入开始,我就一直为学生放带有悲剧色彩的音乐,以营造一种悲剧气氛,感染学生,然后通过范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读,使学生对小女孩 由怜生爱 、由爱生悲 ,使 学生的情感体验不断提升,情感不断升华,达到人文合一。

  3、写法引导,学习表达。理解了文章内容,领悟了文本情感之后,我又以“如此可怜的一个小女孩,作者是如何表达、描绘出来的呢?”从而将对文本的理解、体会层面上的学习引向了如何表达上,使得让学生的学习得言又得意。

  如何创造性地使用教材,我想要取决于教师在引领学生解读文本时的着眼点所在处吧。教无定法,只要得法。我很赞同。

  

《卖火柴的小女孩》教学反思7

  在这堂课上,学生学习的兴趣特别浓,个个爱想、敢说、愿读。《语文课程标准》也指出:应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到美的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。激发兴趣、激活思维、鼓励求异,竭力体现老师以学生为本的教学理念。这样的课才是学生爱上的课。

  1、本课教学情味浓厚:

  引导学生体会感悟小女孩对美好生活的向往与现实生活的悲愤之间的强烈对比,小女孩之情,文章之情,学生之情合而为一,这是课堂的主线。教者采用了以下的方法:

  ⑴音乐课件渲染、营造氛围,打下情感基调;

  ⑵读中感悟、理解、表现情感,运用了画出句子,概括理解、指读、角色读、齐读等方式;

  ⑶拓展深化情感,想象、比较、对比等多种方法运用。

  2、在大胆设想中培养创新个性:

  创新思维是素质教育的核心。如果我们的.语文教学多一点培育创造力的意识和办法,学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。上述教学中,我鼓励学生大胆设想,畅谈自己的想法,既培养了学生的创新意识,也培养了学生的创新思维和创造想象,同时,对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。

  3、让学生获得成功的喜悦:

  苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。要想促进学生主动发展,在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境,才能有效地培养学生的自信心,才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中,我不仅把学习的主动权交给学生,而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践,获取了知识,发展了能力,获得了成功的喜悦。

  4、在教育过程中,我对学生的评价还不够,应多用鼓励和表扬,注重对学生的过程性评价。

  “一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切”,让我们关注每一位学生的成长,把学生的长处和亮点用爱去“筛选”,加以肯定并且“发扬光大”,犹如播种希望,将会收获一个金灿灿的秋季;循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中,使课改下的学生真正体验感受到学习的乐趣。

《卖火柴的小女孩》教学反思8

  本文是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。

  全文以火柴为线索,先写小女孩在街上卖火柴;接着写小女孩蜷缩在墙角里五次擦燃火柴所看到的幻景;最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在墙角里。

  我在教学第一部分内容(小女孩在街上卖火柴)时,让学生思考:课文写了小女孩过着怎样的生活?

  学生通过自学及小小组讨论,只回答出“又饿又冷”,没有将“痛苦”回答出来。(正确回答是:“饥饿、寒冷、痛苦”)究其原因,学生回答不出来,跟他们生活的年代有关。学生通过她光着脚在雪地里走,知道了冷;通过“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。”知道了饿。当今的`学生生活在无比幸福的家庭里,所以比较难的感受出小女孩的痛苦。如果我让学生回忆我国解放前的劳动人民的生活情况,也许这个答案能回答出来。

《卖火柴的小女孩》教学反思9

  《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。在这一教案中,我能从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。

  所以,在这节课中,我的教学体现以下特点:

  1、把握一条感情脉络:

  从课文导入开始,我就一直为学生放带有悲剧性音乐,营造悲剧氛围,感染学生,然后通过各种形式的读,使学生对小女孩,由怜生爱,由爱生悲,使学生情感升华。

  2、培养学生想象和表达能力,虚拟“假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?做些什么?”的情境。一方面深化了课文的感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。

  3、动画的'设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的作用。

  这节课虽然教学目标完成的很好,但我却忽视了对文章写作特点的分析,对学生评价也有不到位的地方。所以在今后的教学中,我将继续探索,使我语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思10

  《卖火柴的小女孩》这篇课文教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让学生理解这一点,在教学中我从几句重点语句的理解入手,通过分析体会卖火柴的小女孩的处境和心情,以此为切入点来体会理解作者所寄予的对穷苦儿童的深切同情。

  为了更好的理解小女孩的这一处境,我让学生与自己在过春节、中秋节时喜庆热闹、家人团聚的情景做了个比较,通过对比学生更加深了对小女孩不幸遭遇的`同情。最后,我让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话,学生的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。

  这节课结束后,我在总结得失时又发现,虽然在解决重难点时取得了不错的效果,但在朗读方面却做得不够,应该在朗读方面加强指导,让学生在朴素自然的语言文字中感受小女孩的形象,体会作品所传达的思想感情。

《卖火柴的小女孩》教学反思11

  《卖火柴的小女孩》是小学语文人教版第十二册的一篇传统教材。如何围绕《语文课程标准》,落实以人为本的教学理念,展示自己的教学风格?根据课文内容,结合学生实际,我把教学的落脚点定格在了三种能力的培养上:

  ⑴ 探究感悟能力:

  作者的感情是通过语言文字表现的.。她的“可怜”“幸福”体现在哪里?学生在自读中自悟,并能划出相关的句子在小组内讨论,学生各抒己见,加深了理解和感受。

  ⑵ 想象和表达能力:

  理解课文后,我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?做些什么?”学生们尽情地表达出自己的爱心、同情心,发扬了团结友爱的精神,都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。

  ⑶ 朗读能力:

  教学中我能运用多种方式培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。

《卖火柴的小女孩》教学反思12

  我在凤二小上了一节区内研讨课,课题是《卖火柴的小女孩》。此文是六年级下半学期的一篇阅读课文。我把它作为课外阅读课融入课堂,带着三年级的孩子来共同学习,基于以下几点思考:

  1、我们班学生一直以来都在阅读《安徒生童话选》,课下,孩子们也经常交流自己的阅读体会,交流到得意处不仅感慨万千,但真正让他们读故事时,再激动而朗读也只是停留在平淡的基调之中。

  2、让学生明白抓住重点词句,在理解的基础上可以把文章读得更好、更美,进而走进人物的内心世界,了解人物的心理活动,感受文本,品读文本。

  3、 让学生了解故事内容,知道世界上有这么一个可怜的小女孩,她的遭遇、命运尽如此悲惨,进而激发孩子们的同情心。

  尽管课前做了精心的准备,但所呈现出来的课堂效果并不另人满意。也许六年级的教材对于三年级的孩子来说,在理解上的确有一定的难度,不乏个别层次好一点的孩子即便是理解了但在语言表达上时而也有词不达意之处。就教师本身来说,自我感觉整节课激情不够,很多有感触的部分自己没有激动起来(无论从朗读还是讲解),学生更是难以进入文本,了解人物,进而走进人物内心世界。因此,课堂上所呈现出来的.很多细微处处理的不好。

  再此就不逐一列举。课虽已结束,但留给我的却是一份沉甸甸的思考。只有预设的充分,才会有生成的精彩。如何引领孩子真正的走进文本,感受文本,走进人物的内心世界?在感受品读的同时如何发挥教师的主导作用……

  在今后的教学中将会成为我努力的方向,奋斗的目标。

《卖火柴的小女孩》教学反思13

  《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文,这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。

  我通过学习课文,学习小女孩五次擦燃火柴,从火柴的光亮中看到种种幻象,从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。细细反思这堂课,我有些思考。

  《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的.意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学习。在教学时,我放手让学生自己读书,让他们从文中感受句、段,谈自己的体会。在交流中,鼓励学生各抒己见。同时,在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解,更尊重学生的情感体验,不失时机地利用多媒体展示图片,烘托出当时那种凄凉的氛围,激发同学们对小女孩的同情。

  教学过程中我还引导学生自主质疑,使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读,在品读中有所感悟,形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的,说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。这篇课文的难点是理解这句话的含义:奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会,幻景越是美好,现实越让人感到悲凉,学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望,太可怜了。学生在一次次地与文本对话中,和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中,深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。

  另外,给学生时间与空间进行创作,使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲,不仅可以加深学生的理解,同时还锻炼了学生的语文综合素养。

  但是,还是有很多不足,领悟作者基于现实合理想象的表达方法,这一点达成度不高,在以后的教学中,适时的点拨一下这种写法,应该会更好,课的结尾可以适当有一些拓展,培养学生的爱心,而且有些学生只能浅显地感悟句子的意思,这些地方都还需要我加强改进。

《卖火柴的小女孩》教学反思14

  周三执教了《卖火柴的小女孩》,这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是这篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

  学习本课的重点一是引导学生整体把握课文内容,切实关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情;二是体会作者实虚结合的表达方式,体会这样表达的效果;三是通过课文,使学生走近安徒生,激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。针对以上要求,我在教学第二课时时,先从“幸福”入手,解读小女孩的命运。在齐读了课文最后两个自然段后,我问学生小女孩幸福吗,什么给了她幸福。然后让他们自己读五次擦然火柴的部分,把小女孩看到的幻象划出来多读几遍。重点品读了第一次擦然火柴的部分,感受小女孩矛盾的心理。课文学完后,请学生比较了五次擦然火柴的.不同,从而体会小女孩渴望幻象中的一切变成现实的内心需求。然后再回归到课文的最后两个自然段,让学生说说两个“幸福”分别指什么。

  谈到小女孩的幻想和现实,有孩子谈到:小女孩只不过是需要温暖,需要食物,需要快乐,需要亲情,这是一个人生活在世界上最低级的要求,而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现,小女孩太可怜了,当时社会人之间太冷漠了。当我提到,小女孩在痛苦中是不是悲观失望,是不是想一了了之呢?再看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写,你体会到了什么?很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上,也如预设的一样,学生抓住关键词明白,小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些,没有放弃,而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴,想留住这些幸福时光。当清晨我们再次看到小女孩的时候,她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过。我随即告诉孩子,小女孩去了,留给我们无限的同情,也留给我们终身受用的东西,那就是——追求幸福的过程就是一种幸福!最后学习了阅读链接中的诗歌,使学生的情感进一步得到升华。

  在教学的过程中,整体感觉还是比较顺利,学生通过多种形式层层深入地朗读,都有了很深刻的感悟。但是对于学生似乎还是扶得太多,课堂不够开放。如在学习五次擦燃火柴的部分,这些内容也许可以更好地整合起来,在学生默读感悟后,可随机交流自己有感触的语句,并让他们想象当时的画面,这样的学习效果可能会好过按部就班地学习。同时,在学习幻境的美好时,可多与当时残酷的现实做对比,从而更好地激发学生对小女孩的同情。总之,觉得还是对于内容的剖析多过了对学法的指导,在这方面还有待加强。

《卖火柴的小女孩》教学反思15

  《卖火柴的小女孩儿》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇凄美的经典童话。主要讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐,举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了,嘴角却带着微笑。她擦燃火柴的美好幻想与饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。在教学本课时,我是这样做的。

  1.课文中小女孩五次擦燃火柴的段落结构相似,我选择第五自然段作为范例进行教学后,再引导学生总结学法,把学法迁移应用于余下的四次幻象的学习,这样学生学习起来有章可循,就比较轻松了。

  2.在教学中我采取多种朗读方式:自由读、指名读、配乐读、师生合作读、想象画面读等方式来学习,在理解中朗读,在朗读中领会,在朗读中升华感情。以读代讲,适时点拨,使学生走进文本能够深深地体会作者的思想感情,在浓郁的情境中努力激发学生学习的`积极性和主动性。

  3.通过出示天寒地冻、小女孩流落街头的图片,小女孩五次擦燃火柴的幻象及描写残酷现实的语句,指导学生感情朗读,通过对比反衬,感受到现实的残酷,激起学生对小女孩的同情,对旧社会的痛恨之情。

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