当前位置：壹范文>教学资料>教案>力的教案

力的教案

时间：2022-01-11 14:23:15 教案我要投稿

力的教案汇总八篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的力的教案8篇，希望能够帮助到大家。

力的教案汇总八篇

力的教案篇1

　　活动目标：

　　1.初步感受磁铁相斥、相吸的特性。

　　2.能运用磁铁相斥、相吸的特性进行游戏活动。

　　3.对磁铁相斥、相吸的现象感兴趣，体验探索的乐趣。

　　活动准备：

　　磁性水果拼图、磁铁小推车、水果图卡、磁悬浮应用的图片。

　　活动过程：

　　一、"拼图"游戏，初步感知"同性相斥，异性相吸"的特性。

　　1.师：今天老师带来了一套磁性的水果拼图，看看能拼出什么水果。

　　2.教师操作。

　　3.师小结：原来磁与磁铁之间，有时可以像一对好朋友一样紧紧吸在一起，有时却会互相推开。

　　4.讨论。

　　师：如果要让这套无法吸在一起的水果拼图也能拼成一个完整的水果，该怎么办？接下来老师要请小朋友上来试试，看看怎样让这套无法吸在一起的水果拼图拼成一个完整的水果。

　　5.教师小结。

　　师：原来只要把两个无法吸在一起的磁铁，改变其中一块磁铁的方向，它们就能吸在一起了。

　　二、游戏"请你和我碰一碰"，进一步感受磁铁两极的特性。

　　1.教师手持磁铁和幼儿的磁铁碰一碰，遇上相互排斥的'现象时随时启发，怎样让你的磁铁和我的磁铁交朋友？

　　（1）师：等一下请小朋友玩游戏"请你和我碰一碰"，用自己手中的磁铁和同伴手中的磁铁碰一碰，看看要怎样让这两个磁铁会吸在一起。

　　2.幼儿双双合作玩磁铁。

　　师：接下来请小朋友两个人合作玩游戏"请你和我碰一碰"。

　　3.师：接下来请一个小朋友说说你是怎样让两块磁铁吸在一起的。

　　4.师小结：小朋友都玩了游戏"请你和我碰一碰"，知道了让两个磁铁吸在一起的方法。有的两块磁铁会吸在一起，有的不会吸在一起，因为磁铁有正负极，只要改变其中一个磁铁的方向就能吸在一起。

　　三、观看图片，了解磁性原理在生活中的应用。

　　师：磁铁在我们的生活当中还有很大的用处，接下来我们一起来看看。（教师介绍磁铁在生活中的运用）

　　四、经验迁移。

　　师：磁铁的作用可大了，生活中有许多东西也用了磁铁，你知道哪些东西是请磁铁帮忙的吗？小朋友们回家后还可以继续探索磁铁的奥秘。

力的教案篇2

　　一、教材分析：

　　1、教材内容的地位及作用

　　《力》这节课是学生学习力学的入门课和基础课。课本从学生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，渗透"从生活走向物理"的理念，同时对以后物理概念的教学起着参照、类比的作用，然后引导学生通过一些简易实验，体验力的作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景，无疑"力"这节课的教学对后续课程的学习有着重要的作用。

　　教学目标：

　　①、知识与技能：

　　理解"力是一个物体对另一个物体的作用"；知道物体间力的作用是相互的；认识力的作用效果（力可以引起物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。）

　　②、方法与过程：

　　让学生经历和体验归纳概括力的初步概念的过程；培养学生表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的能力；培养学生"从生活走向物理，从物理走向社会"的基本理念。

　　③、情感态度价值观：

　　保持对力现象的好奇，初步领略力现象中的美妙与和谐，对自然现象有亲近、热爱和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。

　　二、教学重点和难点：

　　让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程，对培养学生观察、分析、归纳、概括能力，以及培养学生表达自己的观点有着重要的意义，所以这节课的教学重点就是"让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程"。而通过一些简易实验体验力的作用相互性和力的作用效果，培养学生敢于公开自己见解，勇于放弃或修正自己的错误观点有着重要的作用，同时对学生学习有一定的困难，所以这节课的教学难点就是"通过一些简易实验体验力的`作用相互性和力的作用效果"。

　　三、教学方法：

　　多媒体、启发和讲解结合法。

　　为提高教学质量，使学生全面发展，达到预定的教学目标，我在教学过程中重点突出学生的主体地位，采用多媒体演示法很好地解决了"实验教材的图画多于文字"的鲜明特点，同时增加了学生学习物理的兴趣，培养了学生的信息素养。采用启发式教学思想和让学生探究结果的方法，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探究，自己公开见解，自己总结结果，而不是我直接给出。我所起的作用只是"启发+规范"（"启发"是指为达到预定的教学目标，教师调动了学生的心智活动，让学生动手动脑，主要是动脑。"规范"是指为完成教学目标教师在采用启发式教学时，学生的思维是发散的，得出的结论是各式各样的，结论的表述可能也是不准确或个性化的，此时教师就应当因势利导，把学生得出的结论统一到《课程标准》和教材的要求上来，使结论标准化）。

　　四、教学过程：

　　1、新课引入

　　从学生熟悉的生活、自然图景中利用多媒体演示常见的力现象导入新课，体现了"从生活走向物理"的教学理念，也激发了学生学习力现象的兴趣。

　　2、新课教学

　　媒体演示、实例分析、教师引导、学生参与。

　　本节课有三个问题"力是什么？力的作用是相互的，力的作用效果。"我再讲每个问题时都贯彻了"媒体演示、实例分析、教师引导、学生参与"的教学思想。

　　如讲"力是物体对物体的作用"时，我首先用多媒体依次演示课本提供的6种与力相关的图景，从表象看，这些图景各不相同。它们有的涉及有生命的人、动物；有的涉及无生命的磁铁、推土机；有的发生力作用是在相互接触，有的则不接触；作用方式则有举、推、拉、吸引、排斥……在这些不同情景的背后，又隐含着共同点--都与力有关。在我的启发与引导下，并给予适当的点拨与提示。

力的教案篇3

　　1、一束带电粒子沿着水平方向平行地飞过静止的小磁针的正上方，这时小磁针的南极向西偏转，则这束带电粒子可能是：( )

　　A、由北向南飞行的正离子束 B、由南向北飞行的正离子束

　　C、由北向南飞行的负离子束 D、由南向北飞行的负离子束

　　2、具有相同速度的质子、氘核和粒子垂直飞入同一匀强磁场中，则：( )

　　A、它们的动能之比是1：2：4，轨道半径之比是1：2：2

　　B、它们的向心力大小之比是1：1：2，回转周期之比是1：2：4

　　C、磁感应强度增大，则这些粒子所受的洛仑兹力增大，动能也将增大

　　D、磁感应强度增大，它们轨道半径减小，周期也变小

　　3、如图，与纸面垂直的平面AA'的上、下两侧分别为磁感应强度为B和2B的.匀强磁场，其方向均垂直于纸面向外，假设最初有带电量+q的粒子以速度V处下而上垂直射达界面AA'某处，则应：( )

　　A、此粒子将反复穿过界面，其轨迹为半径不等的一系列半圆

　　B、该粒子的运动周期为

　　C、粒子每一个周期沿AA'方向有一段位移，其大小为粒子在下方磁场内圆轨道的半径

　　D、一个周期内粒子沿AA'方向运动的平均速度为

　　4、一个带电粒子，沿垂直于磁场的方向射入一匀强磁场，粒子的一段径迹如图，径迹上的每一小段都可近似看作圆弧，由于带电粒子使沿途的空气电离，粒子的能量逐渐减小，则可知：( )

　　A、粒子方向从a到b，带正电 B、粒子从b到a，带正电

　　C、粒子从b 到a，带负电 D、粒子从b到a，带负电

　　5、两条平行直线MM'与NN'之间，有一匀强磁场，两个同种带电粒子以不同的速率V1及V2分别从O点沿OX轴正方向射入，当速率为V1的粒子到达a点时，其方向与NN'垂直，当速率为V2的粒子到达b点时，其方向与NN'成60角，设两粒子从O到达a点及b点的时间分别为t1和t2，则有： ( )

　　A、t1：t2=3：2;V1：V2=1：2 B、t1：t2=3：1;V1：V2=1：

　　C、t1：t2=2：1;V1：V2=1： D、t1：t2=3：2;V1：V2=1：

　　6、两个粒子带电量相等，在同一磁场中只受磁场力作匀速圆周运动，则有：( )

　　A、若速率相等，则半径必相等 B、若质量相等，则周期必相等

　　C、若动量大小相等，则半径必相等 D、若动能相等，则周期必相等

　　7、如图所示不同元素的二价离子经加速后竖直向下射入由正交的匀强电场和匀强磁场组成的粒子速度选择器，恰好都能沿直线穿过，然后垂直于磁感线进入速度选择器下方另一个匀强磁场，偏转半周后分别打在荧屏上的M、N两点.下列说法中不正确的有( )

　　A.这两种二价离子一定都是负离子

　　B.速度选择器中的匀强磁场方向垂直于纸面向里

　　C.打在M、N两点的离子的质量之比为OM：ON

　　D.打在M、N两点的离子在下面的磁场中经历的时间相等

　　8、质谱仪是一种测定带电粒子质量和分析同位素的重要工具，它的构造原理如图所示.离子源S产生的带电量为q的某种正离子，离子产生出来时速度很小，可以看做是静止的.离子产生出来后经过电压U加速后形成离子束流，然后垂直于磁场方向、进人磁感应强度为B的匀强磁场，沿着半圆周运动而达到记录它的照相底片P上.实验测得：它在P上的位置到入口处a的距离为l，离子束流的电流强度为I.回答下列问题：

　　(1)t秒内能射到照相底片P上的离子的数目为___________

　　(2)单位时间穿过入口处S1离子束流的能量为__________

　　(3)试证明这种离子的质量为m=qB2a2/8U

　　9、如图所示为一回旋加速器的示意图，已知 D形盒的半径为R，中心O处放有质量为m、带电量为q的正离子源，若磁感应强度大小为B，求：

　　(l)加在D形盒间的高频电源的频率。

　　(2)离子加速后的最大能量;

　　(3)离子在第n次通过窄缝前后的速度和半径之比。

　　10、带电量为+q的粒子，由静止经一电场加速，而进入一个半径为r的圆形区域的匀强磁场，从匀强磁场穿出后打在屏上的P点，已知PD：OD= ：1，匀强磁场电压为U，匀强磁场的磁感应强度为B，则粒子的质量为多大?粒子在磁场中运动的时间为多少?

力的教案篇4

　　复习目标

　　1.能说出力的概念、单位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，会画力的示意图。

　　2.能阐明弹力的概念，会用弹簧测力计测量力的大小，并知道其原理。

　　3.知道重力概念、方向，能说出重力与质量的关系，记住G=mg。

　　复习过程

　　一、知识梳理，基础巩固

　　1.自学指导：阅读本章教材，完成“中考新突破”54、55页“考点解读”部分。（15分钟）

　　2.学生自学

　　3.教师精讲与点拨：（5分钟）

　　二、典型事例，抽取规律（25分钟）

　　考点一：力及其作用效果

　　例1：用手拍桌子，手会感觉到疼，这说明物体间力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，这说明力可以使物体发生__________。

　　练习1：在湖水中划船时，使船前进的动力是:（）

　　A．桨对水的推力B．水直接对船的推力

　　C．人对船的推力D．水对桨的推力

　　考点二：弹力和弹簧测力计

　　例2：一个物体放在水平地面上，下列关于物体和地面受力情况的叙述中，正确的是（）

　　A.地面受到向下的弹力是因为地面发生了形变

　　B．地面受到向下的弹力是因为物体发生了形变

　　C．物体受到向上的弹力是因为地面发生了形变

　　D．物体受到向上的弹力是因为物体发生了形变

　　练习1：关于弹簧测力计的说法中，不正确的是（）

　　A．弹簧测力计是常见的测力计

　　B．弹簧测力计的最大刻度就是它的量程

　　C．弹簧测力计的刻度是不均匀的

　　D．弹簧测力计的刻度是根据弹簧的伸长与受到的`拉力成正比的原理制成的

　　考点三：重力：

　　例3：物体所受重力大小跟它的质量成＿＿比．公式G＝mg中g表示物体受到重力与＿＿＿之比，约等于＿＿＿N／kg．在要求不精确的情况下，可取g＝10N／kg．甲、乙两同学的质量之比是10：9，甲同学重为540N，乙同学重为＿＿＿＿＿N．

　　练习1：重垂线是根据______________的原理制成的，瓦工常用它来检查墙壁________，木工常用它来检查工作台_______。

　　练习2:如果没有重力，下列说法中不正确的是()

　　A．河水不再流动，再也看不见大瀑布B．人一跳起来就离开地球，再也回不来

　　C．物体将失去质量D．杯子里的水倒不进口里面

　　三、课堂小结：

　　课后反思

力的教案篇5

　　一、教学内容

　　通过对不同类型线条的观察、比较，体会线条不同的美感，感受生活和艺术作品中线条线条的韵律、节奏。帮助学生了解线条的表现力，引导学生在观察、分析、尝试怎样使线条组合起来学习活动中，对美术造型活动产生兴趣。通过对向日葵画法的示范，让所学的线条进行实践运用。

　　二、教学目标

　　知识与技能：学生在欣赏、分析、绘画练习中提高了对线条这一艺术语言的.认识，了解了线的表现力和形式美感。

　　过程与方法：学生在课堂的实践练习中，体验、感受线条的表现力，培养学生的观察力、想象力、创造力。教师示范进一步引导学生熟练掌握线的表现方法。

　　情感态度与价值观：学生能去发现生活中的美，更热爱生活，愿意去表现生活的美。

　　三、教学重点

　　学生了解、体会、感受线所具有的表现力，提高对线造型美术作品的欣赏水平。

　　四、教学难点

　　如何启发学生从线条的表现力这一角度欣赏、理解相关美术作品。

　　五、教具准备

　　多媒体课件、示范画

　　六、教学过程

　　1.欣赏图片《牛》以及教师纯线条示范画，引入新课——《线的表现力》。

　　2.了解生活中的线。

　　3.欣赏图片寻找大自然中各种各样的线条。（探究活动）同学们一起找大自然中有哪些不同种类的线条。总结归纳：直线、曲线、折线等。

　　4.学习线的特点。观察教师示范画让同学们找寻其特点。根据学生之间的评析，教师总结出线条的特点有：长短、粗细、疏密。

　　5.欣赏大师作品，展示线条的魅力所在，展示线条在书画作品中都有着不可替代的作用。

　　6.教师示范向日葵的具体步骤：构图、轮廓，细部刻画。

　　7.学生作品评价。自评、互评、师评。

　　8.课堂小结。

　　板书

　　线条的种类：直线、曲线、折线线条的特点：粗细、长短、

　　疏密步骤：

　　1、构图。

　　2、轮廓、

　　3、刻画

力的教案篇6

　　学习目标

　　1.知道阿基米德原理的内容，会用公式进行简单的计算。

　　2.知道物体的浮沉条件，会用浮沉条件解决实际问题。

　　学习重点

　　构建知识体系；灵活运用相关浮力知识解答生活中相关问题。

　　学习难点

　　求浮力问题时阿基米德原理或浮沉条件的选用

　　复习过程

　　一、知识梳理

　　请完成下面的填空

　　1.阿基米德原理

　　2.物体的浮沉条件

　　(1)决定因素：物体浸在液体中，一般受到两个力的作用，一个是竖直向下的＿＿＿，一个是竖直向上的＿＿＿，物体在液体中是上浮还是下沉，决定于二者之间的大小关系。

　　(2)对于实心物体，可以通过比较物体密度与液体密度的大小来判断物体的浮沉（3）具体关系分析如下：

　　3. 浮力利用

　　(1)轮船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排开更多的水。这就是制成轮船的道理。

　　排水量：排水量=轮船和载满货物的总质量

　　(2)潜水艇：通过改变自身的重力来实现沉浮。

　　(3)气球和飞艇：充入密度小于空气的气体。

　　4：计算浮力方法有：

　　(1)称量法：F浮=G-F ，(G是物体受到重力，F 是物体浸入液体中弹簧秤的读数)

　　(2)压力差法：F浮=F向上-F向下

　　(3)阿基米德原理：

　　(4)平衡法：F浮=G物 (适合漂浮、悬浮)

　　浮力：一切浸在液体或气体里的物体，都受到液体或气体对它竖直向上的力，这个力叫浮力。

　　浮力产生的原因：浸在液体中的物体受到液体对它的向上和向下的压力差。

　　浮力方向：总是竖直向上的。

　　二、典型例题解答：

　　【例1】一个不规则的实心物体，质量55g，放入装满纯水的烧杯中，沉入底部，排开0.5N的水。然后向烧杯中加盐并搅拌，直到物体悬浮为止（g=10N/g）。求：

　　(1)物体在纯水中所受的浮力；

　　(2)物体的体积；

　　(3)物体悬浮时盐水的密度。

　　【提示】（1）根据阿基米德原理，物体所受的浮力等于排开水的重力；（2）因物体浸没，所以物体的体积等于物体排开液体的体积，V排可以根据阿基米德原理求出；（3）因物体悬浮，所以盐水的密度和物体的密度相同。

　　【例2】把重5 N、密度为0．9×103 g／3的实心物体投入水中．当物体静止时，物体处于状态(填“漂浮"、“悬浮”或“沉在水底")，物体所受的浮力是 N，物体排开的水重是 N (水的密度为1.0×103 g／3)。

　　【提示】物体的密度与液体的密度的大小关系，可判定出物体的状态，根据阿基米德原理，物体受到的浮力等于物体排开的液体重力，可求出排开的水重。

　　【例3】将一块实心物体放入盛水的烧杯中，物体静止时如图14－1所示。若将该物体分成大小不同的两块，仍然放在盛水的烧杯中，则（）

　　图14－1

　　A.大块沉入杯底，小块飘在水面上

　　B.大块、小块都沉入杯底

　　C.大块、小块都飘在水面上

　　D.大块、小块都悬浮在水中

　　【提示】物体分成两块后密度保持不变，仍与水的密度相等.

　　三、达标检测

　　1.把重为5N，体积为 600c3的物体投入水中，若不计水的阻力，当物体静止时，下列说法正确的是（g取10N／g）（）

　　A物体漂浮F浮＝6N B物体悬浮F浮＝5N

　　C物体漂浮F浮＝5N D物体沉在水底F浮＝5N

　　2.如图14－2所示，三个完全相同的杯子盛满水，然后将甲、乙两球分别放人两个杯子中，甲球浮在水面，而乙球可以停在水中的任何位置，则三个杯子的总重量哪个大 ( )

　　图14－2

　　A.放甲球的杯子最大 B.放乙球的杯子最大

　　C.没放球的杯子最大 D.三个杯子一样大

　　3.将同一物体先后放入三个盛有不同液体的容器中，小球静止后如图14－3所示，此时液体对容器底的压强是 ( )

　　A.甲大 B.乙大 C.丙大 D.一样大

　　图14－3 图14－4

　　4.将体积相同的三个实心小球，分别放入盛有水的A、B、C三个容器中，静止后的情况如图14-4所示，若三个小球所受的浮力分别用FA、FB、FC表示，则它们之间的关系正确的是 ( )

　　A. FA＜FB＜FC B. FA＞FB＞FC

　　C. FA＝FB＝FC D. FA＝FB＞FC

　　5.一只苹果的`质量为140g、体积为1.8×10-43，用手将其浸没在水中时，苹果受到的浮力为 N（g取10N/g），松手后苹果将（选填“上浮”、“下沉”或“悬浮”）．

　　6.（20xx·娄底）把重10N，体积为1．2×103c3的物体投入水中，当物体静止时，物体的状态是．（填“漂浮”、“悬浮”、“沉到水底”）?

　　7.在“探究浮力的大小跟哪些因素有关”时，同学们提出了如下的猜想：

　　① 可能跟物体浸入液体的深度有关；

　　② 可能跟物体的重力有关；

　　③ 可能跟物体的体积有关；

　　④ 可能跟物体浸入液体的体积有关；

　　⑤ 可能跟液体的密度有关。

　　为了验证上述猜想，李明做了如图14－5所示的实验：他在弹簧测力计下端挂一个铁块，依次把它缓缓地浸入水中不同位置，在这一实验中：

　　（1）铁块从位置1－2－3的过程中，弹簧测力计的示数，说明铁块受到的浮力；从位置3－4的过程中，弹簧测力计的示数，说明铁块受到的浮力（填“变大”、“变小”或“不变”）

　　（2）通过这一实验可以验证上述猜想是正确的，猜想是不正确的（填上面猜想的序号）。

　　8.如图14－6所示，重物A是体积为10d3，密度为7.9 ×103 g/3的实心金属块，将它完全浸没在水中，始终未提出水面。若不计摩擦和动滑轮重，要保持平衡，求作用于绳端的拉力F是多少？

力的教案篇7

　　教学内容：

　　1．我不想做操，2．我就喜欢抱她们

　　教学目的：

　　目前，有不少家长包括幼儿教育工作者误把幼儿早期教育看成是文化教育，其实，幼儿阶段首要的教育是幼儿感觉运动能力的培养，感觉包括听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等，这些感觉能力是孩子学习能力的重要内容，因为对知识首先需要感知到，然后才进行进一步的认知活动，如注意、记忆、思维、想象等。但家长和幼儿教育工作者普遍忽视幼儿感觉运动能力的培养，给幼儿以后的学习造成极大的障碍，为了端正家长的认识，重视幼儿感觉运动能力的培养，设计本章。

　　通过本章教学，让家长了解幼儿应具备的感觉运动能力，弄清楚儿童感觉统合失调的原掌握训练幼儿感觉运动能力的方法。

　　教学重难点：

　　重点是培养幼儿感觉运动能力的方法，难点是对幼儿感觉运动能力障碍的原因分析。

　　教学方法：

　　采访对话式、案例分析式、教师演讲式

　　【教学过程】

　　（开课之前，由主持者强调会议纪律）

　　各位家长：

　　你们好！

　　今天，我们为“如何更好的教育孩子”再次聚在一起，共同讨论教育孩子的策略、交流教育孩子的方法、探讨需要解决的问题。非常感谢你们能从百忙之中抽出时间来参加这个家长会，这让我们再次感受到了你们对我们工作的理解和支持。（或者用你原来的的谈话，但是要简洁。）

　　一、问题导入新课：

　　各位家长，您的孩子是否有下列现象：

　　1、贝贝的妈妈早年不育，很大年龄才有了贝贝。也因为这样，贝贝的妈妈比一般的妈妈都更要宝贝孩子，对贝贝的各个方面也特别注意观察和留神。即便这样，在家的时候，妈妈也没发现孩子有什么异常。贝贝上幼儿园之后，每天回家妈妈会问孩子老师今天问了什么问题啊，和小朋友做了什么游戏啊之类……慢慢妈妈发现，贝贝每次都回想不起来任何内容。

　　等到幼儿园上公开课的时候，妈妈发现：当老师提问的时候，贝贝第一个举手，可是等老师请贝贝起来回答问题的时候，贝贝的回答却是典型的所答非所问。若说是孩子还太小吧，可问题是别的同龄孩子就不这样。

　　您在回答这个问题的时候，内心里有怎样的感受，是不以为然还是突然意识到什么？为什么会有这样的感受呢？

　　二、教师讲解：

　　对于这些现象，您都知道这是什么原因造成的吗？等我们学习完第一章《幼儿感觉运动能力的培养》，我想您就明白了。

　　三、请家长听一段录音

　　妈妈：“儿子，快穿好衣服，妈妈一会送你去幼儿园。”

　　孩子：“妈妈，我不想去上学。”

　　妈妈一惊，这孩子怎么了，以往，到了点自己就早早爬起来，从没出现这种情况呀？

　　妈妈：“儿子，不舒服吗?”妈妈赶紧摸摸孩子的额头，一切正常，没问题。

　　儿子只是摇摇头。

　　见儿子不再说话，肯定是有不顺心的事情发生，按照以往的经验，儿子一定会在饭桌上说出来的，所以，妈妈也就没再追问。

　　吃饭的时候。

　　儿子吃了两口饭后说：“妈妈，我今天不想去幼儿园了！”

　　妈妈早有了心理准备，温和地问儿子：“能不能告诉妈妈是怎么回事啊？”

　　儿子噘着嘴说：“今天我们要进行广播操比赛。”

　　妈妈继续温和地说：“那你积极地参加不就行了吗？”

　　儿子低下头，很不情愿地说：“可是，我不想参加。”

　　妈妈不解地问：“你不是挺喜欢活动的吗？”

　　儿反驳说：“我是喜欢活动，但我不喜欢做操！”

　　妈妈看了看儿子说：“我想不是你不喜欢，是你根本不会做吧？特别是跳跃运动，你总是手脚不一致。平时让你多练一练，你总是偷懒，现在受难为了吧？”

　　儿子不高兴地说：“反正我今天不去了，你怎么说都不行！”

　　妈妈的眉头不知不觉拧紧了……

　　四、分析对话：

　　（一）案例中的孩子因为不会做操，她发生了哪些变化？

　　1．情绪上：不高兴

　　2．行为上：不去幼儿园，出现退缩行为

　　3．心理上：挫败感，自卑感（潜在的，幼儿自己是说不出来的）

　　（二）如果家长不帮助孩子解决这个问题，会给孩子带来什么不良影响呢？

　　1．影响孩子和伙伴的交往

　　2．孩子容易产生无能感

　　3．孩子在遇到困难的时候容易产生回避行为。

　　4．孩子容易产生自卑心理

　　5．会影响孩子的认知能力……

　　五、教师讲解：

　　家长们，一个小小的活动，却可能给孩子的成长带来这样那样的问题，也许过去您没有意识到，但现在意识到了，我们就得抓紧时间给孩子补上这一课。

　　下面我们就请这些家长分别来谈谈，您的孩子喜欢做操吗？孩子是怎样学会做操的？做操给孩子带来了哪些好处？

　　六、家长发言，教师总结

　　1．锻炼了身体；

　　2．扩大了交往范围

　　3．增强了意志力

　　4．提高了认知能力

　　七、教师讲解：

　　做操仅仅是孩子感觉运动的一种，不会做操的孩子说明感觉统合能力发展不足，甚至造成统合能力失调，感觉统合失调的种类还有很多，比如大家继续看的本章的第二篇《我就喜欢抱她们》，这一篇反应的是孩子触觉失调的问题，因为时间的关系，其中的案例和教育故事，大家课后阅读，剩下的时间，我们一起来分析，感觉统合失调的表现、原因和矫治对策。

　　（一）、感觉运动统合失调的主要表现及特征

　　什么是感觉统合呢？

　　我们举一个例子，当我们想把看到的文字记录下来时，文字作为一个信息被准确无误地传入大脑，通过大脑的统合、分析、组合、加工后，大脑再指挥我们的手将笔拿起，将这段文字准确无误地记录下来。这个过程就是感觉统合。

　　什么叫感觉统合失调呢？1975年，美国的艾乐丝博士首次提出了感觉系统功能失调的理论，认为感觉统合失调是指外部的感觉刺激信息不能在孩子中枢神经系统进行有效的组合，从而使整个机体不能和谐地运作，久而久之，便会造成各种各样的心理障碍与疾病。

　　比如说：大脑在接到记录文字这个信息后，不能有效地指挥手去行动，出现跳行，添字漏字，颠倒顺序，多字少字的现象，就是感觉统合失调。

　　儿童出现感觉统合失调一般会有以下几种表现：

　　1．前庭平衡功能失常：前庭器官控制人的重力感和平衡感，出现前庭平衡功能失常，常表现为左右不分，方向感很差，协调能力差，动作笨拙，易摔倒、磕碰、撞人，转圈时容易头晕，怕上高处，不喜欢被高举，爱做小动作，注意力不能集中，常写错字，不能考虑别人的感受。

　　2．视知觉不良：表现是孩子尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，但不喜欢阅读；就是在读书的时候，也会经常跳行，添字漏字，颠倒顺序，无法做到流利地阅读；经常多字少字；写字时偏旁部首颠倒，甚至不认识字，学了就忘，不会做计算，常抄错题等。

　　3．听知觉不良：表现为不喜欢和别人讲话或对别人的话听而不闻，丢三落四，经常忘记老师说的话和留的作业等。

　　4．动作协调不良：表现为平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那样会滚翻、系鞋带、骑车、跳绳和拍球，不会使用剪刀和筷子，不敢登高望远，不敢荡秋千等。多动，但动作缺乏技巧，如很难安静下来，不能有效地约束自己，时常出现多余无效的动作等。

　　5．本体感失调：表现为缺乏自信，消极退缩，语言表达能力差，手脚笨拙等，说话发音不清，语速慢。

　　6.触觉过分敏感

　　（1）通常不喜欢他人触摸，怕人触摸；不喜欢被人拥抱，却喜欢拥抱别人；不喜欢拥挤，害怕人多的地方，甚至会拒绝进入教室与其他人接触；婴幼儿期怕擦脸、洗澡、剪指甲，常拒绝理发、洗头或洗脸；大热天也要穿长袖衣服，不喜欢碰触某些粗糙的衣物或物品。

　　（2）怕陌生人，陌生的地方；缺乏自信；常固执于熟悉的环境和动作中，对任何新的学习都会加以排斥；喜欢独处，不爱团体游戏；在团体中容易和别人争吵；朋友少，常陷于孤独中。

　　（3）爱哭；发音不清晰；胆小，容易惊慌、哭泣，爱玩弄生殖器；性格孤僻；嘴巴属于触觉敏感部位，所以幼儿会变得挑食、偏食、厌食、咬手指、咬嘴唇、咬衣襟。

　　（4）常出现很多令人无法理解的行为，神经质、容易惊慌；脾气固执；总有一种担心害怕，易受惊吓的感觉，容易紧张；注意力不集中；无法做有耐心和恒心的学习。

　　（5）触觉敏感的幼儿也会形成严重的语言障碍。

　　7．触觉迟钝

　　（1）反应慢，动作笨拙不灵活，少动，做事缩手缩脚，大脑的细微分辨能力差。

　　（2）粘人（粘固定的人），寻求很多的搂搂抱抱，需要父母特别多的抚摸。过分喜欢碰触各种东西，有强迫性的行为（反复做某个动作）。

　　（3）缺少自我意识，学习积极性差，有学习困难，感情比较冷漠。

　　（4）遇意外碰伤或流血时,自己常未察觉；对打骂不在乎；常有冒险和自残自伤行为，不懂得总结经验教训。

　　（二）、感觉运动统合失调的原因

　　玲玲的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶也像每一个家长那样希望自己的孩子聪明又健康。从玲玲还不满1岁开始教她学习识字卡片，然后教她背唐诗。玲玲也不负众望地在3岁时就能识数百个汉字，能背数十首诗词。然而，父母突然注意到即将上幼儿园的玲玲比其他小朋友显得动作笨拙，吃饭、大小便都仍需要家长照顾，说话的语速特别慢，而且语气单一、缺乏声调变化，大人说话快一点或声音大一点，她都感觉很难受。玲玲还特别胆小，除了家里的长辈，她不敢和陌生人说话，甚至不敢与同龄的小朋友接触。她完全不能适应幼儿园的生活。这可把家里人急坏了，“聪明”的玲玲究竟怎么了？

　　通过检测，发现玲玲有感觉统合能力失调的现象。追踪她成长的过程，才发现玲玲感觉统合能力失调的原因：

　　家长保护过度

　　因为爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都非常疼爱小玲玲，惟恐孩子遭受一点点伤害和疾病，所以总是让玲玲呆在床上，不让她在凉凉的地上自由行动，不让她接触任何未经严格消毒处理的东西，而且不论去哪里，常常把她抱在怀里。这些方式减少了她自主活动的机会，也就减少了其大脑经受锻炼的机会，使她表现出动作笨拙、遇事胆小的情况。

　　过早的才艺教育

　　玲玲从很小开始接受识字、背诵诗词的教育，而这些知识都是非常抽象的。婴幼儿时期本来需要大量具体的、形象的信息刺激来促进大脑的发展，加强大脑的整体功能。过早学习文字、诗词等抽象知识，使孩子花费大量的精力去识记，而没有机会去发展最基础也最重要的感觉功能。虽然，贝贝能背诵很多诗词，但这些诗词对于幼小的她都是空洞的、无意义的。

　　缺乏接触适宜刺激的机会

　　玲玲家住在高楼上，而且家长担心她在外面活动会感冒，所以她很少有机会到户外活动，所接触的环境非常单一，识字、背诗只发挥了大脑负责记忆的细胞的功能，其他的神经功能没有得到良好的刺激，特别是作为思维等高级心理活动基础的感觉统合功能没有得到充分的发展。

　　造成儿童感觉运动统合失调的原因很复杂，概括起来主要与孕育过程中的问题和出生后的抚育方式有关。

　　1．母孕期因素

　　（1）母孕期的不良因素、围产期的不良因素如出生窒息、低体重、新生儿黄疸等、环境毒素如空气污染物、破坏性病毒及其他进入体内的化学物等都可能引起脑功能失调，从而造成感觉运动统合失调。母亲羊水过多或过少，都会影响胎盘与子宫内壁的正常接触，可能会导致触觉敏感或触觉迟钝。

　　（2）烟酒、浓茶、咖啡等刺激物，会引起脐带毛细血管的萎缩，影响营养的输入，造成胎儿大脑发育上的不足，从而影响儿童的感觉运动统合。

　　（3）胎位不正，妊娠高血压综合症等都易引起儿童感觉运动统合失调。

　　（4）孕妇的紧张心理可导致儿童感统失调。心理的焦虑，行动上的姿势不佳，运动不够都会影响胎位的正确变动，进而影响儿童将来的平衡能力的学习。

　　（5）早产：早产儿没有经过母体的正常孕育，使得婴儿的触觉系统发育不够完善。

　　（6）剖腹产：剖腹产的孩子在出生时，没有经过产道的挤压，缺乏必要的触觉和本体觉的学习。天山网讯（记者孙红霞）在报纸上报道：乌市的孕妇６０％都选择剖腹产。这很不好，剖腹产的孩子平衡能力差，感觉统合失常，对孩子的成长不利。

　　（7）其他不正常生产：由于孩子难产而使用夹钳术，胎吸等方法，这样会导致婴儿中枢神经系统感染或损伤，出生时出现产伤。

　　2．脑损伤和脑功能障碍

　　母亲在怀孕期间出现早产、先兆流产或采用剖腹产、电吸引等生产方式，既往病史如头部外伤、高烧、患脑炎等都可以导致儿童的感觉运动统合失调。尤其是早产或剖腹产的儿童，由于出生时触觉未受到特殊刺激，形成自我保护膜，使触觉的学习缓慢、迟钝。

　　3．抚育方式

　　（1）缺乏应有的游戏活动。当新生儿在接触母亲温暖的怀抱，听到母亲亲切的呼唤，吸吮母亲甜蜜的乳汁时，躺在晃来晃去的摇篮中时，他们便感知大千世界的光亮、颜色、声音、气味、温度等刺激；婴儿在“三抬四翻六坐，七滚八爬周走”时，幼儿在戏耍打闹“过家家”时，感觉统合功能就在逐渐形成、不断完善着。然而现在的家长对孩子从小宠爱有加，生怕孩子摔跤，该学爬时不让爬，该学步时还不让走，还老早就给孩子买好了童车。

　　另外，孩子静坐多，活动少，过分限制孩子的活动范围，家长(尤其是隔代老人)过度保护，家长繁忙，交由“电视保姆”，孩子从小缺乏运动或活动机会。

　　现在儿童玩具铺天盖地，孩子们很少有在室外奔跑、跳跃、爬树、翻墙、涉水、玩泥沙等体验，一些传统的游戏如打弹子、滚铁环、玩纸板、捉迷藏等，孩子也没机会玩了。孩子身体各方面的平衡控制能力没有得到很好的锻炼和发展。结果到上学时，就容易发生抄写漏字，速度慢等情况，这是由于眼、手协调能力差，大脑无法有效地驾驭身体各部分，常常发生错误的判断与行为的缘故。

　　（2）人工喂养：人工喂养的孩子因为缺乏和母亲身体充分接触的机会，致使孩子的手、口、脸等触觉没有得到相应的发展。

　　（3）：生活环境过于封闭，户外活动不足

　　与亲戚朋友的接触少，孩子的生活空间仅限于父母，祖父母，缺少了和小伙伴们的接触。0-3岁是建立感觉统合能力的最佳时期。而现在的孩子都是"独苗"，居室又都是"独门独户"，3岁以内缺乏同龄伙伴，无兄弟姐妹可模仿，孩子易养成依赖性强、独立生活能力差、孤傲任性的性格。如果到了3岁还舍不得让孩子进幼儿园，这对孩子以后的人际交往能力的发展极为不利。这些孩子可能会有语言发育和社会交往方面的障碍。有的.孩子父亲在外地工作，母亲工作也十分忙碌，孩子家住高楼，一个人跟年逾花甲的爷爷、奶奶或外公、外婆过。因此她的生活十分机械与单调，平时除了上幼儿园，就是回家看看电视，想要外出找小伙伴玩，，老人们怕出事又不许。这种封闭的生活自然使得孩子缺少了大自然的风吹、日照等外界感觉信息的刺激；缺少正常的接触性的游戏。

　　（4）其他因素：如洁癖症母亲会造成婴幼儿触觉刺激缺乏。牵手两代的主编孔屏教授的家里接收了几个感统失调较严重的孩子，这些孩子来到他家后，到处乱蹦，沙发上、床上都是，穿着鞋就上去了。她说这有什么要加紧的，不就是扯下来洗一洗吗。

　　4．早期教育。家庭、幼儿园教育中偏重认知、轻视孩子运动活动的教学指导思想等。

　　在目前的早期教育中，很多家长都开始认识到智力开发的重要性，注重对孩子进行早期智力的训练和挖掘、艺术能力和语言能力的培养，却往往忽略了对幼儿进行感统能力的训练。据报载，黑龙江省最近对7至11岁孩子的调查显示，有90%以上的孩子学过钢琴、电子琴以及舞蹈、美术等。同时，调查也显示，60%的儿童不会系鞋带，不会穿衣服，甚至连球也拍不了几下。现实生活中，不少家长总是将成人社会的竞争意识，过早地转嫁到了孩子身上，从而加重了他们的心理负担，而孩子自己应有的、感兴趣的东西受到了缺乏理智的和无情的压制。在这样环境中学习与生活的孩子感觉统合系统怎么会不失调？

　　（三）、如何提高孩子的感觉运动统合能力

　　儿童感觉统合失调不是病理现象，而是生理现象。感觉统合失调的儿童在幼儿期有上述表现，在学龄期则表现为学习困难，而这些儿童多半是智力超常的。

　　如果你的孩子有上述表现，你也不必过于焦急，通过科学有效的训练后，孩子的感觉统合能力会得到不同程度的提高和改善的。

　　1．儿童感觉运动统合训练应首先由心理专家测查和诊断孩子的感觉运动统合失调程度和智力发展水平，然后制定训练课程，通过一些特殊研制的器具，以游戏的形式让孩子参与，一般经过1～3个月的训练，就可以取得明显的效果。

　　2．如果没有条件到专门的训练机构进行培训，家长也可以在自己家里通过亲子游戏的活动对孩子进行训练，训练前要初步断定孩子是感觉运动统合中的哪个部分存在问题，并制定合适的训练内容，训练中要想方设法提高孩子的兴趣，训练要适度，以免造成欲速不达的后果，训练过程中要在一定程度上注意孩子的安全，家长也要有持之以恒的精神，切忌三天打鱼两天晒网。

　　3．对触觉防御过当的孩子，父母可以在他们洗脸、洗澡或睡觉前，以手或柔软的毛巾轻轻地触压或按摩孩子的手、脚或背部。或用大毛巾将孩子包起来，让他在毛巾中滚动或扭动。

　　4．多爱抚孩子：儿童情绪稳定及人际关系的建立均依赖于安定的触觉系统，而爱抚是促进触觉系统安定的有效方法，父母用均匀的力度轻轻拍打孩子的手或背部，可增加孩子对周围环境的信任感。

　　5．提供干净、自由的游戏空间：让孩子能在地上自由爬行及接触周围物品，不要总把婴儿放在学步车或婴儿车内，使其丧失爬行和用手触摸环境的机会。

　　6．多带孩子到户外活动，让孩子多玩泥土，玩水，玩沙，家长可陪孩子玩抓痒游戏，梳头游戏等。

　　可以在家进行的感统游戏

　　刷子脱敏（ 1-2岁）

　　训练目的：加强肌肤的接触刺激，减少触觉防御。

　　训练要求：家长用刷子先刷孩子的手背、手指等触觉防御性较少的部位，然后渐渐过渡到刷孩子的手心。再刷脚的部位，先刷脚趾、脚跟，然后渐渐过渡到刷脚地中心部位。如果孩子抗拒，可每次只刷一下，反复地尝试，直至孩子习惯这种触觉刺激。

　　在协助下对墙推球和接球（ 2-3岁）

　　训练目的：手臂的运动能力/手眼协调

　　训练要求：让孩子双手抱着中型球，蹲在地上用双手把球往墙角推。

　　难度设置：开始时离墙的距离要在一步以内；逐渐拉大离墙距离，并要求孩子借助墙壁的反弹力接住弹回来的球。家长可手把手地协助，逐步撤销。

　　爬山洞（2-3岁）：将硬纸板架在矮凳子或箱子上面，和家里的高椅子、桌子，做成好几种高度、形态不同的组合，让宝宝俯卧或仰躺着由硬纸板或桌椅下面钻出来。训练宝宝身体的灵活度，健全本体感觉。

　　（四）感觉运动统合失调的预防

　　预防感觉统合失调应该从胎教开始，在胎儿胎动时，妈妈可以抚摸自己的肚子，传导对腹中胎儿的爱意，这对宝宝出生后会有很大的帮助。

　　孩子出生后经常拥抱安抚有助感觉统合。注意观察婴幼儿行动，如果有易受惊吓、肌肉张力太低、不喜欢被拥抱、躁动不安、易怒、动作发展较慢等种种现象，也可能是感觉统合功能有障碍的信息，家长应多加留意与关心。

　　（五）感觉运动统合能力的重要性

　　感觉动作能力是人的最基本的学习能力，这是因为动作是智慧的基础，而且动作对于孩子的注意力和阅读、书写能力都有影响。

　　在现实生活中，我们会发现：感统失调的孩子在幼儿时期也许不会明显地表现出来，但是到了孩子上学以后就会在学习能力和性格上表现出这样、那样的障碍，他们各方面的素质与正常儿童相比有了较大的差距。跟其他正常孩子相比，存在感统失调问题的孩子在学习中也能集中注意力，但是，学习能力比较低下，不会和同学交往，心理承受能力也很差，造成孩子学习基础差、缺乏自信心、心理发育迟缓和人际关系紧张等问题，甚至还会出现厌学、逃学、撒谎等行为问题，让老师和家长非常操心。

　　孩子在成长的过程中总是会出现这样那样的问题，父母们大可不必为此忧心忡忡。对于幼儿阶段，孩子表现出来的一些感觉统合能力失调的问题，家长要有一个正确的态度。

　　首先，既要关注孩子感觉统合能力发展的状况，对孩子进行一些必要的早期训练；又要充分认识到孩子在成长的过程中，尤其是幼儿阶段出现感觉统合失调的问题是一种正常现象。

　　很多父母会误解，感觉统合训练是针对问题儿童而进行的训练和矫治，这种想法是不正确的。

　　意大利教育家蒙台梭利和瑞士心理学家皮亚杰早就提出过：0----6岁的学习主要以感觉学习为主。我们知道0---6岁是孩子各方面迅速发展的一个重要时期，这个时候孩子的感觉器官本身的发展还不够完善，还处在不断成长的过程中，所以，这个时期的孩子或多或少地出现一些感觉统合能力失调的问题，是一种很正常的现象。而且为这个阶段的每一个孩子，提供一些必要的感觉统合能力的训练和游戏，可以帮助成长中的孩子打下良好的基础。因此，我们要充分认识到感统训练对幼儿的重要价值和意义。

　　八、教师总结：

　　在本章每一篇的最后都给出了很多亲子活动，这些活动实施起来很简单，但效果却很有效，无论是存在感觉统合失调的孩子还是不存在感觉统合失调的孩子，家长只要有意识地训练孩子，孩子都能在原有的基础上得到相当大的提高，这对孩子今后的发展尤其是学业的发展也有着极其重要的作用。

　　九、结束语：同时放《亲爱的小孩》的歌曲

　　各位家长朋友，谁不重视家庭教育，谁就是在破坏自己和家庭的幸福。如今的家庭教育是一次性的，一旦出错，很难有改正的机会。过去有些人老大没教育好，接受了教训，老二就可以教育好，现在没有这种机会了。孩子幼儿阶段没教育好，到小学阶段再来补救的话，效果就差远了。因为孩子的每一个成长阶段都有它的规律和特点。所以，科学的、民主的、现代的家庭教育势在必行，刻不容缓，这就要求家长在孩子的成长过程中，要真正扮演好启蒙老师的角色。感谢家长在百忙中参与家长学校的学习。