小学语文教案集锦15篇
作为一名人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家收集的小学语文教案，希望能够帮助到大家。
小学语文教案1
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，重点理解词语“魅力”、“创造力”句子：如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点、难点：
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学过程：
一复习导入。
1、上节课我们初读了第5课苹果里的五角星，请同学们说说文章主要写了什么？
2、今天我们继续学习这篇文章。
二学习第一段
1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子？从哪里看出来的？
（活泼机灵、好奇心强、乐于与人交往）
2、他向我显示了什么“新本领”？
（将苹果拦腰切下去，里面可以看到一个五角星。）
3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪里看出来的？
（不相信。从“我知道里面是什么。”可以看出我有些不把小男孩的话当回事。）
（1）、在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么？
（果肉，果核）
（2）、通常我们是怎样切苹果的？
（从顶部切向底部）
请同学演示
（3）、而小男孩是怎样切的？
（拦腰切下去。）
师故意切错，从靠近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。学生焦急
谁来示范一下，怎么个拦腰法？
看到了什么？
（真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。）
此时的我是怎样的心情？
（惊喜万分，激动不已）
哪里可以看出？
朗读体会我的这种心情。
朗读我和小男孩的对话。
（小男孩开始的话要读出充满自信的语气，后面是自豪的语气。我开始是平缓的语气，最后是惊讶的语气）
4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢？
学生如回答不出就让他们讨论：
（1）：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
（2）：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
（3）：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
（4）：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。
三、学习第二段。
1、请学生自由朗读第二段，看看有哪些不理解的地方？
学生可能会说魅力
出示：“这鲜为人知的.图案竟有那么大的魅力。”
（辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。）
（从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。拦腰切苹果的人很少，而发现五角星的人更少，这是许多人没有发现的，所以有魅力。这中切法与众不同，很独特，所以有魅力。）
2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示？
出示：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”
理解这句话的含义。
换句话说：往小出说就是换一种思维去做事。换一种解题的方式。
创造力就是打破常规的思维方式。
3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事？
游戏的新玩法
最近你们数学老师要你们买针筒干什么？
4 、学习了这篇课文，你有什么收获？
我们要善于换一种思维方式做事。
今后生活中要善于去探索发现创新
四、课后作业
请同学们寻找生活中的创造力。
小学语文教案2
一、教材说明
这篇精读课文是一则寓言故事。讲一只掉进陷阱的狼，用尽欺骗和威胁的手段，企图让老山羊救它。但是，老山羊从它的花言巧语和硬尾巴上认出它是一只凶恶的狼，而没有受骗。这则寓言故事告诉人们：像狼一样的坏人，和狼一样，本性是不会改变的。我们要善于识破他们的伪装，不被假象所蒙骗。
运用对话生动具体地表现思想内容是这篇课文的主要特点。
选编这篇课文的意图，一是培养学生分辨是非与善恶的意识；二是让学生在理解内容的基础上，练习朗读对话，初步体会说话语气不同，表达的感情也不同。
课文的学习重点是狼和山羊的几次对话。从对话中可以清楚地看出：狼怎样使尽花言巧语，想出种种办法进行欺骗；老山羊用自己的智慧和经验识破了狼的真面目。
二、学习目标
1.认识课文中的19个生字，学会其中的15个字。能正确读写下列词语：招呼、可怜、善良、性情、特别、花言巧语、狡猾、使劲、凶相、恶狠狠、收拾、的的确确等。
2.比较句子，理解词语在表达上的作用。
3.分角色朗读课文，理解课文的思想内容。
4.懂得像狼一样的坏人的本性是不会改变的，要善于识破他们的花言巧语，不受蒙骗。
三、教学建议
1.课前，教师准备教学挂图，有条件的可以自制课件。学生可以复习一下学过的相关寓言和童话，例如《狼和小羊》等。
2.本课的学习，应以狼和老山羊的对话为重点，理解狼的三次花言巧语是难点。教师首先要引导学生认识老山羊和狼的性格特点，对它们有个大致的了解。学生可以借助曾经读过的有关老山羊和狼的故事来认识它们。本课的对话部分篇幅较大，可让学生通过分角色朗读或讲故事的形式进行阅读，在读中感悟，在读中积累。在理解课文的内容时，可以结合课后“思考.练习”中的相关题目，在读的同时体会课文的思想意义。
3.关于朗读。对话是这篇课文在表达上的一个很明显的特点。教师要重点指导学生朗读好狼和老山羊的几次对话，抓住重点词句，一边读一边想，在朗读中体会狼的狡猾、凶狠的本性；在朗读中体会老山羊善辨真伪的本领。
课文用五次对话写出了老山羊逐步识破狼的真面目的过程。五次对话中，每次说话的目的、心理、动作、神态都不相同，语调也有所变化。指导朗读时要让学生注意有关的提示语，读出老山羊和狼思想感情的变化。第一次狼是“连忙打招呼”，要把这种语气读出来。第二次，狼说话时表现得“又老实又可怜”，要读出它“假装”的语气，从而理解狼的伪装。第三次，狼一计不成又生一计，装出性情温和的样子。先体会出狼“半闭着眼睛”是在想进一步欺骗老山羊的点子。要把狼费尽心机想出花言巧语的语气读出来。这段对话要读得连贯，因为老山羊是在狼还没有说完的情况下打断了它的话，要读出老山羊肯定的语气。第四次，抓住“急了”“赶忙”“使劲”等词语，读出狼在万般无奈的情况下，只好勉强用摇尾巴的招数，来继续欺骗的心态。读这一部分时，要与老山羊的话联系起来：“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。”这是全文最关键的`一句话。会摇尾巴就是狗吗?读到这儿便一清二楚了。朗读狼最后的一次话，要读出它凶相毕露的样子。狼已经掉在陷阱里了，它还那么凶狠，老山羊怎么会救它呢?通过朗读，让学生更清楚地认识到狼的狡猾和凶残的本性。
4.关于探究性学习。五次对话中狼和老山羊说话的目的、心态、神情都不相同，前后变化很大。要引导学生通过读来提出问题、思考问题。比如，狼开始为什么那样说?到后来为什么又现出了它凶残的本性?老山羊为什么自始至终都没有被狼的花言巧语所蒙骗?对这些问题，要让学生自己思考，通过不同的形式来议论、探究，逐步深入地理解课文。
5.关于“思考.练习”。第2题体现了课文的重点内容，可以通过朗读来理解。比如让学生在小组里先分角色朗读、议论，然后全班交流。开始，狼认为老山羊温顺老实，便用动情的话来哄骗，所以表面上显得非常善良忠厚。到后来，一旦老山羊识破了狼的本来面目，狼便凶相毕露，进行威胁，充分说明狼的本性是不会改变的。
课后第3题是让学生体会准确运用词语，可以使句子表达的意思更具体、更准确，感情色彩更强烈。第一组的第二句加上“怎么爬也”，表示用了很多办法都没能爬上来。第二组的第二句加上“再”，表示狼不管怎样耍花招，也掩盖不了它的真面目。在比较这两组句子的时候，要先让学生读懂每组里各个句子的意思，然后进行比较，仔细体会它们的表达效果。
6.关于生字词。教师要采用多种方法指导学习生字词，可以在具体语言环境中理解词语的意思，有的还可以利用挂图或其他媒体帮助理解。如“陷阱”，是为捉野兽猎人而挖的坑，上面铺着伪装的东西，踩到上面就会掉下去。可以结合课文中的插图，让学生了解陷阱的样子。
“毫不犹豫”，就是(不管做什么事)没有丝毫迟疑，主意一下子就拿定了。
“善”，翘舌音，前鼻韵母。写时注意不要少写一横。“善良”，意思是心地好，纯洁正直。可以和“驯良”作比较，驯良还有非常听从主人使唤的意思。
“收拾”的“拾”读轻声。“收拾”，在本课不是“整理”的意思，而是指惩罚。
“性情”的“性”，后鼻韵母。
另外有一些词语，例如：“骗、狡猾、凶恶”等，可以指导学生查字典自学，通过朗读联系上下文理解。
7.利用语文活动课，学生自由组合，经过简单的排练，把课文的内容表演出来。
四、参考资料
狼：
哺乳动物，形状和狗相似，面部长，耳朵直立，毛黄色或灰褐色，尾巴向下垂。昼伏夜出，性残忍而贪婪，吃兔、鹿等，也伤害人畜。
山羊：
羊的一种，角尖向后，四肢强壮，善于跳跃，毛不弯曲，公羊有须。有黑、灰等颜色。
小学语文教案3
教学目标
知识目标：学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
能力目标：
1.有情感地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2. 从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。
3.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
情感目标：了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
教学重难点
重点：
1.感受语言美，领悟表达方法。
2.积累语言。
难点：通过个性化的阅读，理解作者表达的思想情感。
教学准备
1.朱自清简介及朱自清作品。
2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
教学过程
一、谈话导入
1. 学生交流课前所搜集到的有关时间的名言警句。
2. 听了这些名言警句，你最大的感受是什么？
3.揭题：80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》（板书课题，读题。）这位作家就是——朱自清.(板书：朱自清)
1. 你了解朱自清吗？（生简介作者）
过渡：朱自清的散文语言朴素、精炼，文笔清新如如水，自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的文章里，他是怎样来抒发他的情怀呢？
设计意图：师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。
二、整体感知，读中悟学
1. 整体感知：录音朗诵《匆匆》。
听了朗读你感受到了什么？
2.请同学们用自己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。
（1) 老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。
（2)每个自然段分别说了什么？
（3) 文中作者向我们提出了一个什么问题?
(媒体映示句子：我们的日子为什么一去不复返呢？)
3.指导有侧重点地读好问句。
(1)指名读。要求：读出自己的疑惑。
(2)假如要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读？指名读、齐读。
（3小结方法：不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。
设计意图：紧扣题眼，用不同的语气朗读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生获取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解，同时获得一些学习语文的方法。
三、 细读探究，品味感悟
1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。
2、学生自读自悟。
设计意图：课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想情感，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
3、交流，随机映示语句，相机指导朗读。
（1）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
A.指名几声读，谈体会。（在交流中了解作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。）
B.请读的出色的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。
C.小结方法：朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。
D.运用上述方法朗读这句话。
设计意图：教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容，同时又充分发挥老师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体会了课堂的互动。
(2)于是——洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（圈画：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。）
A.读了这个句子，你体会到了什么？
B.学生评议：他读得怎样？听了同学的'朗读，你还想到了什么？
C.读出自己的感受。
设计意图：学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。在指导学生朗读的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。
（3）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
A.老师范读，你能体会到什么？是你想到了那些时光飞逝的词？
B.时间能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来？和老师比一比。指名读。
C.男女生赛读。
D.喜欢这个句子的同学站起来读。设计意图：该环节为学生创设了个性化阅读的时空，尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流，真正达到有情感朗读的要求。
四、配乐齐读，深化情感
1学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感受。
2、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新的体会呢？再读。
设计意图：抓住文中的设问句在课堂首、尾的运用，既起到了首尾呼应的作用，又对理解文章的内涵起到了很好的帮助。
五、总结全文
既然日子这样容易匆匆而逝，我们应该做些什么呢？下节课我们再来品味，寻找答案。六、作业
1、课外读一读《跟时间赛跑》。
2、协议据有关珍惜实间的句子作为自己的座右铭。
3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。
设计意图：语文是一门综合性很强的学科，老师要注意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。
小学语文教案4
【教学目标】
1.会写7个生字词，能联系上下文理解“侦察、欲出又止、踌躇不前、若无其事”等新词。
2.借助关键词，概括文章主要内容。
3.细读“救幼龟”语段，讨论人们不同的态度，分析人们“救”与“不救”的原因，感受自然现象的复杂性，体会关键词在文章表情达意方面的作用。
【教学预设】
（课前谈话）（厄瓜多尔、加拉巴哥岛、西班牙、大海龟-巨龟之岛）
1.你知道关于太平洋绿龟的哪些信息？（资料一）太平洋绿龟名片
名称：太平洋绿龟，又名绿海龟
产地：多生活在大西洋、太平洋和印度洋
食性：以鱼类、海藻等为食
天敌：蛇、沙蟹、食肉鸟等
繁殖：岛上产卵—筑巢孵化—幼龟归海——海中成长
2.了解幼龟归海的危险：（资料二：课文第二自然段）
太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。
3.认知几种食肉鸟：嘲鸫、海鸥、鲣鸟。
一、正音，读课文，学习概括课文的主要内容
1．初步了解题目意思。组词；知道“道”的多种意义；初步对课题释义。
2.检查课前预习情况，依据学情重点指导。
我们摘录了课文中写太平洋绿龟、食肉鸟和人们表现的词语，读词正音。（出示1）探、侦察、欲出又止、踌躇不前、鱼贯而出、
（出示2）啄、企图、颓丧、饱餐一顿、响彻云霄
（出示3）若无其事、愚不可及、气喘吁吁
说说需要引起自己注意或要提醒大家的字词。
3.自由地朗读这篇课文，想一想，人们与绿海龟、食肉鸟之间发生了什么事？预设学法：尝试说——看图表选择“关键词”说——同桌练说
二、细读“救幼龟”语段，感受自然现象的复杂性
这节课，我们就走进“救幼龟”的语段，也就是课文的第3、4两个自然段，来看看人们当时为什么要救。读了课文，我发现当时对于要不要救这只幼龟，人们的态度是不一样的。哪些人打算救？谁不打算救？
板块一：“救，还是不救？”
【救】哪些句子写了“我与同伴”的`态度是打算救。
1.我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
（关注点：紧张、焦急、“你得想想办法啊！”等）
2.向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
（关注点：不能见死不救、一片、呼喊等）
感受不同的表达方式：
向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊：“不能见死不救！”
“不能见死不救！”向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊。
【不救】哪些句子写了向导的态度是不救。
1.向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（关注点：若无其事、“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”）
2.向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
板块二：“为什么要救，为什么不救？”
1.说说人们这么做的理由，用“因为……所以……”作答。
①向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
②我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
③突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
④向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”⑤下文中的后果
……
2.聚焦一幕，说说“我和同伴”为什么要救那只幼龟？而向导不打算救幼龟？
（“救”的关注点：企图、拉、啄）
（“不救”的关注点：侦察、欲出又止、踌躇不前、探）
3.出示“自创一幕”：我看见一只幼龟爬出来巢穴，一只嘲鸫飞来啄它。他们让向导去救幼龟，向导抱起小龟走向大海。为什么课文中要把这一幕写得这么详细？
4.读第3、4自然段。
三、存疑进入下文学习，探讨“自然之道”的内涵
出示学生的疑问，引导学生在课文的细节描写中寻找答案，在下节课继续探讨
四、课堂作业
《课堂作业本》第9课第五题。最后一小题改为：
★（4）我能把课文的主要内容写下来。
小学语文教案5
设计说明
《大象的耳朵》是一则寓意深刻的童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。大象有一对耷拉着的大耳朵，当他遭到很多动物伙伴的质疑后决定将耳朵竖起来。可是，当他把耳朵竖起来后，有很多小虫子飞进耳孔，吵得他又头痛，又心烦。于是，他又把耳朵放了下来。本课教学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程，遵学段要求强化语用实践”。“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法，设计核心话题，引导学生探究大象想法改变的原因，体悟文中蕴含的道理，促进学生整体阅读课文，提高整体阅读的能力；“遵学段要求强化语用实践”，即紧扣《语文课程标准》中二年级阅读教学的要求，强化识字写字教学和朗读说写训练，努力搭建学生语言实践的平台，创设语言实践的机会，夯实语用基本功。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话激趣，引入课题
1.同学们，你们都见过哪些动物的耳朵？（学生介绍）
2.耳朵是非常重要的器官，但每种动物的耳朵却又长得各不相同，让我们看一组耳朵的图片，说说这些耳朵的外形有什么特点。（教师出示课件）
3.（课件最后定格在“大象的耳朵”的图片）今天我们就来学习一篇介绍动物耳朵的课文——《大象的耳朵》。（教师板书课题，学生齐读课题。）
设计意图：最佳的导入是激发学生的阅读期待，并为学生的学习做好知识上和心理上的铺垫。用猜谜语的方式来导入新课，意在激发学生课堂学习的兴趣。而引导学生观察一张张耳朵的图片，并说说其外形特点，可以更好地为学生和文本之间建立一定的知识联结，以便更好地展开学习。
二、初读课文，读中识字
1.我们先来看看今天的“学习小助手”。（教师出示）
学习小助手
（1）读一读：自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子。遇到读不准的或难读的生字圈出来，再读一读上面的拼音，多读几遍。
（2）认一认：读读本课会认的生字，不会读的生字请同桌帮忙。
（3）议一议：怎样又快又准地记住这些生字呢？
2.检查自主学习情况。
（1）我会读。
结合图片理解“耷、竖”的字义。
shì dā shù ɡān wǔ
似的耷拉竖着竹竿跳舞
tònɡ fán shān yí
头痛心烦扇风咦
①指名开火车朗读，师生正音。（“痛”读后鼻音；“竖”读翘舌音。）
②读准两个多音字“似”和“扇”。
“似”有两个读音，在课文“像扇子似的”中应该读shì；在“似乎”“好似”等词语中读sì。
“扇”也有两个读音，一个是shān，表示“扇风”这个动作；还有一个读音是shàn，如“电风扇”“扇子”等。
出示课文第1自然段：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”指名朗读，读准两个多音字。
③去掉拼音，朗读词语。
（2）我会记。
①出示单个生字，指名学生朗读。
②说说自己有什么好方法记住这些生字。（引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。）如：
会意字识记：耷、扇。（课件出示）引导学生观察图片，识记字形，理解字义。
耷：会意字。从耳（古文字形体像耳朵），从大（像人张开四肢表示大），大兼表声，合起来表示耳朵大。本义为大耳朵。
扇：会意字。篆文从户（单门），从羽。会像翅膀一样能动的门或苇编的门扇之意。
象形字识字：舞。（课件出示）引导学生观察图片，识记字形，理解字义。
舞：象形字。甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞。篆文则加义符舛（双足），用以强调手舞足蹈之义，遂泛指舞蹈。
谜语识记：
“竖”，谜面：又立两根杆。
“竿”，谜面：个个以一当十。
“痛”，谜面：病中逞勇却无力。
“烦”，谜面：翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌，叫人越看越冒火。
形声字识记：咦、竿、痛。
现场集体发声识记“咦”。
（3）我会读。
①指名学生朗读，师生以“五不”要求评读。（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）
②齐读课文。
设计意图：本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个重要基础目标加强识字教学。在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经验，引导学生自主识字，在相互交流中，巩固经验，提高自主识字能力；另一方面，运用“字理识字”和“谜语识字”等，依据汉字的结构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学，增强了识字教学的趣味，使学生感受了汉字的魅力与特点。
三、学习比喻，拓展说话
1.教师引读第1自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”。
（1）大象的耳朵像什么？（一对大耳朵像扇子似的）
（2）为什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的图片）
（3）指导学生朗读，读出大象耳朵的特点。（重点读好“大耳朵”“像扇子似的”。）
2.练习运用比喻的修辞方法写话。（课件出示：左边为图片，右边为句子。）
（1）长颈鹿有一个长脖子，像（）似的，（）。
（2）小白兔有一对大耳朵，像（）似的，（）。
（3）大象有一条长鼻子，像（）似的，（）。
设计意图：课文无非是个例子，要充分发挥文本句式的“例子”功能，帮助学生补充、调整、更新言语图式，提高语用能力。本环节引导学生练习写比喻句，在练写的过程中体会喻体和本体之间的关系。
四、识记生字，指导书写
指导写“扇、痛、遇、兔”四个字。
1.让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？（前三个字是半包围结构，最后一个字是上下结构。）
2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3.指导书写。
扇：“羽”中的两个“习”字，顶部都在横中线上。
痛：里面部分第一笔是横撇。
遇：走之从左、下包围里面的部分。
兔：最后一笔点不能漏掉。
4.学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。
5.学生练写，力求把字写得规范、整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6.反馈交流，展示评议。
设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。
五、布置作业，巩固生字
1.让父母当评委，练习朗读课文，在读文中巩固生字。
2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。
设计意图：拓展延伸，巩固所学。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.课件出示课文生字、词语。
似的耷拉咦竖着竹竿跳舞头痛心烦扇风
（1）指名朗读。
（2）齐读。
2.回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对（大耳朵），像扇子似的，（耷拉）着。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！
设计意图：回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅地走进课文。
二、围绕想法，探究原因
1.默读课文，画出课文中大象说的话，想一想:大象对于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么改变的？（完成活动卡）
2.学生自主学习，教师巡视指导。
3.组织学生交流。
出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
（1）大象为什么不安起来呢？“他们都这么说”，他们都说了些什么呢？读读课文第3～7自然段。
（2）学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
读出惊奇、惊异。
小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
（3）那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？你能猜一猜吗？（学生转换角色，练说。）
抓住“？”读出疑问语气。
小鹿说：“___________________________________________________？”
小马说：“____________________________________________________？”
小老鼠说：“__________________________________________________？”
那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？（因为他们说的话是相同的，全部写出来比较啰唆。）（板书：小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠）
（4）现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎样的语气？（指导朗读，读出问句中将信将疑的语气。）
（5）听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？（板书：让耳朵竖起来）
（6）那么，大象是怎么做的呢？
出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
（1）指导学生在语境中再次认读“竿”。
（2）指导朗读，读好问句的语气。
出示句子：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
（1）大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵还是耷拉着呢？读读课文第11、12自然段。（板书：让耳朵耷拉着）
（2）学生交流，教师出示：
句子一：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
①指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。（联系词语“跳舞”，问答：“谁会跳舞？”“我会跳舞！”指导再认读“跳舞”；结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导再认读“头痛”“心烦”，让学生试着做做难受的表情。）
②小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番情景呢？（引导学生展开想象）小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大象是什么感觉？
③你能把大象那种又头痛又心烦的感觉读出来吗？（指导学生朗读）
句子二：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
①指导学生再次认读“扇”。
②读了这段话，你们觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？为什么？
③你们看一只小苍蝇飞来了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶跑）；一只小飞蛾飞来了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小飞蛾赶跑）。看来，大象的耳朵还是耷拉着好哇！
④指导朗读这段话。
4.填空。
大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定（）；可是，把耳朵竖起来之后，（），于是他又把耳朵（），这样（）。
设计意图：本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。同时，紧扣学段要求，注重生字、词语的复现，引导学生随文识记，不断强化。
三、发展情节，领悟道理
1.情境表演：同学们，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，为什么又耷拉下去了呀？”大象会怎么说？请几个同学分别来表演一下。（学生表演，老师指导。）
2.同学们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？你能结合生活实际来说说吗？（答案可以多元化，如：对于别人说的话，我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。）（板书：适合自己的才是最好的。）
设计意图：发展情节，情境表演，一方面可以提高学生的语言表述能力；另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过程中，教师通过点拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心，有效地突破教学难点。
四、识记生字，指导书写
指导书写“慢、安、根、最”。
1.指名认读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给生字组词。
2.观察字的结构、比例和关键笔画。上下结构的“安、最”都是上窄下宽的字，中间一横比较长。左右结构的“慢、根”都是左窄右宽的字，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化。
3.教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
4.学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
5.反馈交流，展示评议。
设计意图：识字写字教学是第一学段的教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。
五、拓展阅读，深化理解
读了课外阅读《我应该感到自豪才对》（附文章）这个故事后，你明白了什么？和同学讨论讨论。
我应该感到自豪才对
小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”
小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”
第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的.这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”
说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！
设计意图：通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的课外阅读量，又帮助学生深化了对课文主旨的理解。
板书设计
教学反思
本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本世界，其成功之处主要体现在以下几点：
1.提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提高学生整体把握课文的能力。在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联系上下文，前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。本课中的这一问题是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着它展开，贯穿了整个课堂教学过程，可以很好地提高学生的整体阅读能力。
2.突出语用实践，提高表达能力。在本课的教学中，教师强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生语言文字的运用打下坚实的基础，同时，善于捕捉课文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进言语能力的提升。如围绕第1自然段引导学生练写比喻句，引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表演中发展情节、领悟道理等，都能较好地促进学生言语能力的提升。
3.彰显汉字特点，开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合，字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”本课教学中的识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受到汉字的魅力，也提高了识字教学的趣味。如识记会意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会字义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字音、形、义的联系，通过猜这些形、义结合的字谜，加强了对学生的思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。
小学语文教案6
小学语文教学设计，从字面讲，“设”即筹划;“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。
小学语文教学设计和教案有无区别呢?本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。叶圣陶先生在《教学二十韵》中有一句名言：“作者思有路，遵路识斯真。”根据作者思路才能使教学循序进行。所以确定明确的教学思路是语文教学设计的关键。而教案则更侧重于教学细节的准备。小学语文教学设计的具体化、书面化，即成为教学方案。
为什么要进行小学语文教学设计呢?俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。大量的实践证明，凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。
完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文能力的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文能力。如通过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识;通过研究教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择适合学生接受能力，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学能力。由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案;学会根据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。
小学语文教学设计的质量标准，是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，小学语文教学设计必须遵循以下原理。
一 立足于促进学生的发展
小学语文教学的本质，正如“新大纲”所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么?学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的讲授，学生被动的接受;而“发展”主要靠学生内部的.动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。
小学生的语文素质，在“新大纲”中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素质也就是做人的素质。因此，通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。
小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所负载的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，同时还会获得文化科学知识，提高思想认识及思维能力，丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的，而且是可能的。
“语文教学立足于促进学生的发展”这一原理，要求小学语文教学设计，在确定教学目标时，根据教材特点，除确定语文知识、能力目标外，还要准确地确定思想教育、情感渗透及思维训练目标。在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。
小学语文教案7
第一课时
教学目标
1、认识13个生字，正确书写9个生字，读写由要求学会的生字组成的词语。
1、培养学生的朗读能力，分析能力。
2、通过学文，体会小姑娘在困境中所表现出的不屈不挠的勇气和乐观向上的生活态度。帮助学生树立正确的英雄观念。
教学重点
1、正确书写易错字，培养识字能力。
2、以读代讲，以读促思，启发学生探究性学习理解课文内容。
教学准备
1、生字、词卡
2、多媒体课件或有关课文插图的挂图。
一、导入
播放课件。（画外音）1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了船沉了，落水的人拼命挣扎，等待救生船。过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还没有来。此时的马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了，马金纳最终脱离危险了吗？其他遇难的人获救了吗？《歌声》这个故事会告诉我们答案。
二、新课
（一）自学
1、自读课文，圈出不懂的词语，可以通过查字典或联系上下文来理解，再有不懂的问题可以向小组的其他的同学请教。
2、同桌互读，相互纠正字音。
3、小组分段练读。注意纠正生字读音的错误，把句子读流利。
4、指名分段读，全班正音。
（二）识字、写字
1、小老师领读词语。
2、抢答读字。
3、交流识字方法。
4、书写。
（三）交流（学习第一小节）
1、读第一小节，想象：夜时在，海上，落难在茫茫大海中的情景。
2、理解“挣扎”“筋疲力尽”的意思，感受到在这样的环境中，连马金纳这样的大男人也“绝望”了，而这种困境，对于10岁的小姑娘更加困难。
3、朗读。学习第四小节。齐读。读出人们遇难被救的欣喜及对小姑娘深深的'谢意。
小结：航船遇险不是偶发事件，不是人人能遇到的，对于一个成人都做不到的事情，一个仅10岁的小姑娘用自己的歌声鼓舞着人们，她的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气是值得我们学习的。
第二课时
一、导入
小姑娘的歌声人人们以勇气和力量，是歌声救了大家。让我们再读课文，看看在困境中小姑娘是怎么样做的。
（一）交流（学习课文二、三小节。）
1、读文。
2、小组学习。加入自己的体会，复述或朗读有关的句子。
3、相机引导。
从马金纳的亲身体体验中想象：人们在听到歌后的感受，从而理解词语“激昂”“聚拢”的含义。
（二）诵读
从表示小姑娘动作的词语中，体会到她的乐观、镇定和勇气。
她一次又一次从浪花是冒出头来，用手抹抹脸上的海水，又唱起来。
指名读、男女生读、齐读。
（三）交流
如果你就是马金纳，你从这次历险中感受到什么呢？
（四）讲故事
记住这个故事吧，在困境中乐观的态度、镇定的行为，不屈不挠的勇气也是令我们受益终生的精神财富，把这个故事讲给你的家人听，再交流你们的体会。
（五）练习
1、画出课文中带有下面词语的句子，再抄下来。
挣扎 筋疲力尽 隐隐约约 激昂 聚拢 增添
2、照样子写词语。
断断续续 抹一抹
3、填空。
（ ）歌声 （ ）海面
4、用“激昂”造句。
（六）实践
班级举行歌咏比赛，在歌声中感受到生活的快乐与美好。
小学语文教案8
学习目标
同学能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础.
同学通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务.
同学能够认真阅读教材提供的阅读资料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料.
同学通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，能为纯真祖国的语言文字做一些力所能及的事.
通过活动，同学能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力.
课前准备
相关的教学挂图、通过各种途径搜集的关于汉字的资料.
教学过程
第一课时
激趣导入.揭示学习内容
导语：俺们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字.看，老师在黑板上就写了两个汉字(即“汉字”).你们对汉字有哪些了解呢?(同学可以自由发言，教师相机点拨.)
打开书第76页，指名读关于汉字的介绍.
揭示内容.同学们，你们的发言，再加上刚才书上的介绍，仅仅是对汉字的初步了解，你们想不想更多地了解汉字?好，让俺们在这段时间里一起漫游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯真祖国文字做些力所能及的事吧.(板书课题“漫游汉字王国”)
整体阅读，感受汉字的神奇
教师谈话：首先，请大家一起走进课本第78~83页，让俺们一起阅读“阅读资料1—4”，感受汉字的神奇吧.
教师出示阅读要求.
a．认真阅读“阅读资料1—4”，考虑：这四则资料分别从哪个方面说明汉字的有趣的?为什么说是有趣的?
b．除了上述四种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有趣的汉字现象?
c．阅读后，就自身的想法在小组内进行交流.
同学自学、讨论、交流，教师参与同学活动.
同学汇报，教师点拨.
a．关于字谜：请同学先独立猜出谜底，然后在小组内交流自身的想法，最后在全班汇报.
b．关于《有趣的谐音》：
师：课本中例举了几种有趣的谐音?(答：歇后语和笑话.)
师：能说出哪些字是字谐音吗?
c．关于《仓颉造字》：同学读完后，可以让同学用自身的话讲一讲这个传说.
d．关于《“册”“典”“删”的来历》：同学读完后，同桌互相说一说这几个字是怎么造出来的，然后说一说自身知道的其他汉字的来历.注意检查几个生字的读音.
总结拓展，激发同学探究
通过上面内容的学习，俺们已经初步感受到汉字的有趣.的确，这也为俺们进一步探究汉字的奥妙，进一步学习汉字提供了有效的途径.在下面的学习中，俺们将利用这些有效途径开展丰富多彩的活动.
第二课时
合作讨论，制订活动计划
引语：这一个单元的学习主要是开展活动来进行综合性学习.那么，俺们应该如何开展好综合性学习呢?
提示：在俺们的课文中，有对俺们进行综合性学习的指导，让俺们一起走进课本第77页.
同学自由读第77页上面关于综合性学习的要求.
同学汇报从这段话中了解到的综合性学习的要求.
(教师相机强调：a．自由组成小组；b．讨论活动内容；C．制订活动计划；d．活动计划包括：活动时间、活动内容、参与人员、分工情况等；e．活动结束后要展示活动效果.)
明确建议，突出活动重点.
a．指名读“活动建议”.
b．汇报读懂的要求.
(同学汇报，教师相机提示：围绕“汉字的有趣”，有选择地开展活动，注意要认真阅读提供的资料.)
同学自由分组.(适时关注同学分组的情况，并建议作适当调整.)
同学分组讨论活动计划.
(提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理讨论意见，并形成完整的计划.)
讨论交流，修改完善活动计划
以小组为单位汇报活动计划.
师生一起评议.(教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复.)
小组根据评议，修改完善活动计划.
课外实践，搜集、查找、整理资料
同学根据拟定的计划，进行相关的搜集、查找、整理等工作.
第三、四课时
(说明：在确保活动中同学平安的.前提下，教师要有组织地布置同学在课外通过各种途径搜集资料，需要布置两课时的时间进行活动.)
第五课时
同学们，上几节课俺们认真制订了小组活动计划，大家依照计划开展了丰富多彩的活动.在活动中，俺们体会到了汉字的有趣.这节课，俺们就来汇报大家开展活动的情况.
展示交流，汇报学习效果
字谜大擂台.
a．教师引言：首先，俺们从汉字的猜字谜开始.同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自身编写了一些字谜.现在，俺们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗?
(活动说明：教师事先将同学收集和编写的字谜和谜底集中进行整理，依照一定的比例确定必答题、抢答题若干道，分别用不同的信封装好，以便主持人活动时使用.)
b．教师提出活动要求.
(1)全班分成四个活动大组.将每个小组成员进行编号，每个组人数尽可能相等.
(2)在班级中选出一位活动主持人，五位裁判员，一位记分员.
(3)必答题每题5分.答对加5分，答错不扣分.
(4)抢答题每题8分.答对加8分，答错扣8分.
(说明：教师根据活动的效果和同学人数进行控制，尽量使每个同学都有参与活动的机会.)
c．交流体会，感受乐趣.
活动结束后，可以请自编字谜的同学介绍编字谜的过程和自身的体会，也可以介绍自身在收集字谜的过程中发生的一些有趣的事.
谐音俱乐部.
a．教师谈话：刚才俺们进行了紧张激烈的字谜大擂台，大家不只通过猜字谜积累了汉字的知识，而且从中感受到了汉字的无穷乐趣.下面让俺们轻松一下，进人俺们的谐音俱乐部，再次享受汉字给俺们带来的快乐吧.
b．互动游戏.
(1)歇后语：一同学说自身搜集的歇后语前半句，指名其他人说其中的谐音字.
(2)古诗：一同学读自身搜集的古诗，指名其他人说后半句.
(3)对联：一同学说自身搜集的对联上联，指名其他人说对联下联，并说出其中的谐音字.
(4)笑话：一同学介绍自身搜集的笑话.其他人说为什么好笑.
拓展延伸，激发同学实践
教师谈话：同学们，通过上面的活动，俺们充沛感受到汉字的无穷乐趣.让俺们做生活中的有心人，做学习的主人.课下，大家可以把自身收集的字谜，有趣的谐音现象整理归类，还可以在教室里出一期黑板报.
总结全课
同学们，大家经过一段时间的综合性学习，俺们不只学会了制订活动计划，俺们还通过搜集大量的学习资料，感受到祖国文字——汉字的有趣.俺们的收获真大.大家还想继续进行综合性学习，进一步了解汉字，加深对汉字的热爱之情吗?好，下节课俺们继续学习.
第六、七课时
激趣谈话，导入新课
教师谈话：前面几节课，大家通过搜集、整理、交流，进行了第一个阶段的综合性学习.
下面，俺们将继续进行综合性学习.
导入新课：同学们，汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化.只要俺们主动地了解，积极地搜集资料，相信大家一定会更多地了解汉字.那么，在汉字几千年的历史中，到底有哪些值得俺们去了解呢?让俺们一同走进课本的第85—90页的“阅读 资料”.
整体阅读，了解汉字文化
教师谈话：首先，让俺们阅读“阅读资料l一7”，具体地了解汉字的历史和文化吧.
教师出示阅读要求：
a．认真阅读“阅读资料1—7”，想一想这7则资料分别是从哪些方面介绍汉字的历史和文化的?
b．除了上述7个有关汉字的历史和文化外，你还知道哪些?
c．阅读后，就自身的想法在小组内进行交流.
同学自学、讨论、交流，教师参与同学活动.
同学汇报，教师点拨.
a．关于《汉字的演变》：先让同学观察，然后请同学说一说演变的过程，教师可以再另找一两个汉字的演变，让同学进一步体会中国汉字演变的规律.
b．关于《甲骨文的发现》：先让同学自身阅读，然后请同学在小组内互相讨论讨论.
c．关于《一点值万金》：先由同学自读，然后互相交流一下读了这篇文章的感受.
d．关于《街头错别字》：同学仔细观察课本中出示的街头标牌，说一说哪些字错了，并给予改正，然后对自身的作业本进行检查.(检查方式可以是自查，也可以是同学互查.)
e．关于《赞汉字》：同学自由读一读.
f．关于《书法作品赏析》：同学仔细观察两种字体的不同，说一说各自的特点，然后教师再出示其他具有代表性的书法作品供同学欣赏.
g．关于《俺爱你，中国的汉字》：
(1)教师谈话：这是一篇很有感情的文章，让俺们认真读一读，在遇到生字的地方多读几遍.
(2)同学自主读文章.
(3)检查课后生字表中生字掌握的情况.
(4)同学再读课文，注意将最能表达作者思想感情的句子画下来，多读几遍，认真体会作者热爱汉字的感情.
(5)指名同学朗读课文.师生一起评点.
(6)同学将文中自身喜欢的语句抄下来.
总结回顾，安排任务
教师总结：通过上面“阅读资料”的学习，俺们不只增加了更多的汉字历史和文化方面的知识，而且更增进了对汉字的了解，加深了对汉字的热爱之情.大家在学习中有了很多收获.
安排任务：下节课，俺们将围绕这些方面的内容，制定活动计划，开展丰富多彩的学习活动.
第八课时
合作讨论，制订活动计划
引语：同学们，在进行综合性学习之前，要做好一项十分重要的工作，就是制定活动计划.有了好的活动计划，就为活动的胜利奠定了基础.请大家回忆一下，俺们在制定综合性学习活动计划时有哪些要求?
同学汇报制定活动计划的要求.
(教师相机强调：a．自由组成小组．b．讨论活动内容；c．制订活动计划；d．活动计划包括：活动时间、活动内容、参与人员、分工情况等；e．活动结束后要展示活动效果.)
教师提示：为了更好地开展综合性学习活动，课本中向俺们提出了一些建议，请大家看一看第84页.
同学根据要求自由读第84页的“活动建议”.
(要求：从活动建议中知道一些什么?哪些建议要特别注意?)
明确建议，突出活动重点.
a．指名读“活动建议”.
b．汇报活动的要求.
(同学汇报，教师相机提示：围绕“汉字的历史和文化”，可以有选择地开展哪些活动，如何开展活动.)
同学自由分组(适时关注同学分组的情况，并建议做适当调整.)
同学分组讨论活动计划.
(提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理讨论意见，并形成完整的计划.)
讨论交流，修改完善活动计划
以小组为单位汇报活动计划.
师生一起评议.(教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复.)
小组根据评议，修改完善活动计划.
课外实践，搜集、查找、整理资料
同学根据拟定的计划，进行相关的社会实践和资料的搜集、查找、整理等工作.
第九、十课时
(说明：因为要进行社会用字调查活动，同时为确保活动中同学的平安，教师要有组织地带领同学走上街头，进入社区，所以需要布置两课时的时间进行活动.)
第十一、十二课时
激趣谈话，明确任务
同学们，经过一段时间的实践活动，大家一定搜集了不少关于汉字历史和文化的资料，在活动中一定有不少收获.这节课，俺们就来进行学习效果的汇报.首先，请大家讨论一下，你打算怎样汇报?
同学讨论，师生一起评点.
(说明：若同学提出合理的、科学的建议，教师可以予以采用；若没有，则依照如下建议进行.)
展示交流、汇报学习效果
小小展示台——汉字历史大揭秘
a．教师引导：同学们，汉字已经有了几千年的历史，从最早的甲骨文开始，其问有着许许多多动人的传说.下面请大家将搜集到的相关资料拿出来和其他同学一同分享.
b．分组交流，共享资料.同学在小组内由组长组织进行交流，要求每个同学都要介绍，介绍完后，大家可以互相传看.
(说明：同学提供的资料最好是多种多样的.如，有一般文本的文字、图片的，有在网上搜集到的电子文本，也有口头介绍的……)
C．全班汇报展示.由小组推选代表在全班汇报.
小学语文教案9
教学目标：
1、认识10个字。
2、认识“刂、冫、人、灬”四个偏旁。
3、正确、流利地读课文。
4、懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。
教学准备：
1、字卡
2、画有冬天和夏天小树的黑板
教学流程：
（一）激趣引入
你们喜欢小树吗？
今天，我要和大家一起学习一篇有可爱的小树的课文。
板书课题：爷爷和小树看了课题，你想知道什么吗？
（利用亲切的对话，引发学生的兴趣，为学生下面的学习做好情感上的铺垫，针对课题，提出问题，培养学生的问题意识。）
（二）自读课文，学习字词 爷爷和小树教学设计精品
让我们一起到课文中找寻答案吧。自己拼拼拼音，读读课文，拿也铅笔划一划不认识的字。
（在自读时，要求应具体、到位，另外，引导自读时语言应尽量带有鼓励性。在学生读课文时，培养学生读读划划的习惯。）
教师指导
你有哪些字不认识？从字卡里找出来，贴到黑板上。
（让学生找不认识的字，利用这种生字呈现方法来调动学生积极性，以使其集中注意力。）
引导学生学习，读准字音，认清字形，组词辨义。
组织学生分小组学习剩余生字，交流识字的方法。
汇报，反馈。
（识字的`教学我采取先在教师指导下全班学习，再分组学习的方法是为了让学生先明确感受一定的识字方法，再交流。）
认识偏旁“刂、冫、人、灬”
（三）朗读课文，感悟课文
学习了生字，我想同学们一定急着读课文了，别急，大家先看一幅图。（出示黑板，画面内容为一棵在寒风中落光了叶子的小树。）
冬天来了，天多么冷啊！小树在寒风中会说什么呢？
读读课文，然后告诉我爷爷是怎样做的？
帮助学生理解“暖和的衣裳”
大家再想想，小树穿上了“暖和的衣裳”，他会对爷爷说什么呢？
出示图2，内容为一棵长满了绿叶的小树。
小树在爷爷的帮助下度过了寒冬，春天来了，他长出了小叶，到了夏天，小叶变成了大叶子，他一直想谢谢爷爷，可它不会说呀，怎么办呢？
读读课文第二个自然段吧。
指名读。
你知道小树为爷爷做了什么吗？
什么是“绿色的小伞”？
自由读课文 爷爷和小树教学设计精品
（朗读感悟这一部分的设计我想体现以下几点：
1、坚持从读中悟，自读自悟的原则。
2、注重过程的趣味性。
3、在读中培养学生的想象力。）
（四）适度扩展，培养学生的环境意识
1、一棵小树要长成大树可并不容易，需要人帮助还不能受到伤害，你们想一想，我们可以帮小树做什么呢？
2、让我们用彩笔画一棵美丽、可爱的小树，好吗？
（环境意识是现代公民的必备意识之一，本课的安排目的之一即培养学生爱护树木花草的环境意识，这个环节是为了将学生对课文的感悟深化，形成初步环境意识而安排的。）
（五）朗读课文，背诵课文
小学语文教案10
预设目标：
1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写。
3、在整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。
教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。
教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。
体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学过程：
一、导入新课
1、看词语，想画面。
“妈妈”“雪”“朋友”
这些画面和画面背后的事情都不是发生在昨天，为什么你们会这么记忆犹新呢？
2、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。（出示课文插图）
静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。
他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。
二、整体感知课文。
（一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。
辅助阅读：
1、注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端）
2、填填你读课文后对闰土的认识：（）的少年闰土，还能说说理由；
3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？
（二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。）
三、提出问题，互释疑点，保留问题。
鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。
1、 学生小组合作学习。
2、 反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
四、学习闰土的外貌。
方案一：由学生问题进入第一自然段教学。
方案二：教师根据学生提出问题，组织后提出疑问：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）
3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？
区分紫色——又白又嫩，体会闰土的健康。
4、 抓住重点词，亲切地朗读这句话。
闰土是一个健康的孩子，形象非常可，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
5、 学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。
6、 反馈交流，师生评价。
7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。
五、教学第一段画面：
正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。
（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？
（二）反馈交流，体味提升。
1、第一句教学：
（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。
（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？
（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
2、第二句教学：
（1）刺猹——闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”
六、小结、导读。
这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。
第二课时
教学目标：
１、能正确、流利地朗读课文。
２、理解含义深刻的句子的意思。
３、能写一段“我”的外貌描写。
４、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。
教学难点：理解“他们不知道……四角的天空。”
教学重点：朗读说话训练；“我”的外貌描写。
教学过程：
一、学生确定学习方向、内容
师：上节课，我们学习了课文的1-5 自然段，同学们，看看课后习题，这节课我们该研究什么问题？
生：……
师：这节课，我们重点来研究这些问题。
二、学习6-10自然段
１、自由读6-10自然段，想想我了解到什么？（从闰土身上体会到什么？）
２、学生回答。
３、随机出示：
啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的.。
① 稀奇的事是指什么事？
（板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿）
师：这稀奇的事也就是——少见的事，有吸引力的事。（板书：有吸引力）
４、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读，把它读得有吸引力。
５、学生朗读，评价。
６、师：同学们大部分选择了“雪地捕鸟”、“看瓜刺猹”这两件事来读，都觉得这两件事有趣、稀奇。准备一下，能否从这两件事中选一件，像闰土一样说给别人听？等会儿，老师来当鲁迅。
７、学生准备。
８、说话练习。
①雪地捕鸟
师：闰土啊，你能不能帮我捕鸟呀，鸟儿可好玩啦！
生：……
师：那么你们是怎样捕鸟的？
生：……
②看瓜刺猹
生：“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
师：“管什么呢？”
生：“要管的是獾猪，刺猬，猹。”
师：“怎么管？”
生：“月亮地下，……轻轻地走去……”
师：“然后呢？”
生：“走到了，……反从胯下窜了。”
师：“想不到西瓜有这样危险的经历，真新鲜，真稀奇！”
９、从这几件事中，你能体会闰土是位怎样的农家少年？（见识丰富见多识广眼界广阔）
１０、朗读
闰土地聪明、能干、见多识广，你们对他佩服吗？鲁迅也从心底
里羡慕、佩服闰土，通过朗读表示出来。
二、再读16小节，突破难点
１、闰土能干、见多识广，我和朋友们又是怎样的呢？再读读16自然段，想想读懂了什么？
２、出示句子：
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
①句子中你有哪些地方不懂？
②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？
③出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见____________；
看不见______________；看不见_______________，只看见_____________，就像_____________的井底之蛙。
三、展开想象，写写“我”的外貌
１、“我”和闰土除了身份、经历不同，还有哪些方面不同？（外貌不同）
２、“我”的外貌怎样？（出示描写闰土外貌的句子）展开合理想象写下来。
３、学生练写。
４、选择一位同学互相交流。
５、评讲，修改自己写的句子。
四、课外延伸
１、后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，确实见面了，在三十年后。
２、出示：
一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸，他就是闰土。
３、想不想知道闰土变化的原因，课外去读一读小说《故乡》。
板书：
闰土 “我”
农家少年 少爷
外貌 ？
雪地捕鸟
经历 海边拾贝 四角天空
看瓜刺猹
看跳鱼儿
小学语文教案11
教学内容：
学习课文《太阳》、认字。
教学目标：
１、熟读并理解课文内容；
２、熟读本课应认识的生字；
３、巩固学过的字、渗透性识字；
４、初步树立人与自然和谐相处的意识；
课前准备：
同学画一幅《俺最喜欢的太阳》的画；
老师准备：
课文插图、生字卡片、《后羿射日》录像带、录音带。
教学过程：
师：板书课题《太阳》。今天，俺们学习课文《太阳》，齐读课题三遍。
生：齐读《太阳》三遍。
师：同学们，你们喜欢太阳吗？
生：喜欢！（齐声）
师：你们把自身“心中最喜欢的太阳”带来了吗？
生：带来了！（齐声）同学争先恐后举起了自身画的“心中最喜欢的太阳”。
师：你们心中的太阳真美呀！你们先在小组中交流自身“心中最喜欢的太阳”，告诉小伙伴，你最喜欢什么样的太阳？
生：四人一小组，每个人分别指着自身的画，用语言描述“最喜欢的太阳”
师：（在巡视一周后）挑选了几幅有特色的同学作品，用实物投影形式，在全班进行展示，并请这几幅画的小作者在全班描述“最喜欢的太阳”。
──刘睿轩同学说：“俺希望一年四季有不同的太阳。春天，太阳是绿绿的；夏天，太阳是火红火红的；秋天，太阳是金黄金黄的；冬天，太阳是银白色的。”……
──彭子懿同学们：“俺最喜欢拿手机的太阳，假如天气太热了，俺给他打个电话，他就在家休息；天气太凉了，俺就打电话让他出来。”……
──傅培成同学说：“俺最喜欢大海上的太阳。因为，大海上的太阳最美，最美。”……
──还有的同学说：“俺喜欢太阳，因为太阳带给俺们光明和温暖，是太阳把世界照得更加美丽。”
……
师：给这几位同学奖励了小红花。并让学习小组长根据小组学习交流情况，给小组内同学奖励。
（通过实物投影仪展示书中插图老师也画了一幅）“心中最喜欢的太阳”，你们想知道老师喜欢什么样的.太阳吗？
生：想！（齐声）
师：配乐朗读课文《太阳》。
你们知道老师喜欢什么样的太阳吗？
生：说出了课文内容。
师：（根据同学说的内容，分别在黑板上出示诗句）。指读课文《太阳》后，让同学自读课文，圈出不认识的字。
生：自读、圈生字。
师：同桌互读，解决不认识的字。
生：按上述要求进行。
师：会读课文的同学举手，（会读的很多，举手的同学很多），会读的同学请站起来一起朗读。不会读的同学指着课文跟读。
生：按上述要求进行。
师：请坐。小组内学习本课生字。
生：四人小组有秩序学习。
师：巡视同学学习情况后，“开火车”，出示生字卡片，抽查认字情况。
生：生字同学掌握较好。
师：齐读课文。（让同学看着黑板）
这篇课文这么美，可惜太短了，俺给这首诗加了一句，你们听行吗？“在画纸上，太阳是从同学们的笔尖跑出来的。”……
生：（笑了），可以，可以！
师：有谁愿意帮老师把这首诗再写下去？
生：（纷纷举手，唯恐落后）
有的说：“在沙漠里，太阳从沙子里钻出来的”。……
有的说：“在山里，太阳是从山坡上爬出来的。”……
还有同学说：“在书中俺看到，太阳是一颗恒星。”……
师：同学们，不但会画太阳，而且还写了关于太阳的诗。回家你把自身续编的诗，请爸爸、妈妈写在你的资料本上。有关太阳的资料很多，你们找到了些什么？
生：同学纷纷举手，交流自身的资料。包括谜语、歌曲、儿歌、科学知识、图片、故事等。
师：给搜集到资料的同学们奖励“小星星”。
同学们找到了这么多的资料，在活动课上，俺们还要进行交流，希望同学继续搜集、整理、空虚有关《太阳》的资料，下面是老师找到的一个小资料，请同学们观看。
播放录像片《后羿射日》。
生：同学饶有兴趣的观看，直到下课铃响了。
小学语文教案12
教学目标：
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
理解课文内容，体会作者情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
第一课时
教学目标：
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。
教学重点：
初读课文，掌握字词，了解课文内容。
教学过程：
一、引入：作者及作品的时代背景
作者列夫·托尔斯泰（1828—1910）生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种种罪恶；一方面宣传恶势力的不抵抗。其中《战争与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》是他长篇小说的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财富。
《穷人》这篇小说如实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。
二、检查预习情况。
1．指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“作”、“梧”。
2．随机理解下列词语：忐忑不安、倾听、抱怨、自作自受、宁静、搁板、顾惜。
3．“揍”的右边。
4．同桌检查朗读课文。
5．默读课文，提出不懂的问题。
6．交流不懂的问题并整理。
三、整体感知,初步读懂课文。
1．了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。
2．理清文章脉络。
四、正确、流利朗读课文。
五、布置作业：
1.生字、词
2.朗读课文
课后反思：
我改用设疑激趣的方法导入课文。出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫托尔斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
第二课时
教学目标：
学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物 ，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的`悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
理解课文内容，体会作者情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
教学设计：
围绕桑娜的情感变化体会她的人物品质，向学生渗透心理描写的作用以及写作方法，让学生编写结尾，利用多媒体为学生创设情境，发散学生的想象力，使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。
教学过程：
一、引入：
在你的生活中，你见过什么样的穷人？而文中的穷人的生活又是什么样的呢？
二、深入课文 自主学习
1.学生速读课文，回答上一个问题。
2.引：在如此的困境中，桑娜又做着怎样的事呢？
3.默读课文，画下有关的句子，从中你认为桑娜和渔夫是怎样的人？
三、理解课文，解决问题
1.小组交流。
2.汇报
3.从第9节中，你体会到了哪几种感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代价、希望平安归来等）
1）文中是怎样让我们感受到了她的复杂心情？讨论。
2）学生体会读，师指导读。
3）再读体会人物心理及写法。
4）指导写作。
4.丈夫知道后，又是怎样的呢？学生回答。
5.分角色朗读。
四、课后延伸 意在创新:看图片，听音乐
导：在窘迫的日子里，桑娜又收留了两个孩子，他们是多么善良呀。可是，他们今后的日子又会怎么样呢？请大家试想一下，给课文编写结尾。
学生回答
五、作业：仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段
板书：
穷人
桑娜 又收留了两个孩子 今后日子？
宁可自己多吃苦也要帮助别人
小学语文教案13
【教学目标】
1．会认“住”、“孩”、“玩”等12个生字，会写“对”、“妈”、“全”等4个生字。
2．能够正确、流利地朗读课文，读准字音。
3．能借助图画，讲述故事主要情节。
4．了解课文内容，培养学生对大自然的喜爱之情。
【教学重难点】
掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】
一、歌曲导入
1．课件播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让学生欣赏歌曲。
2．师：同学们，为什么蜗牛什么东西也没有得到？
二、初读课文，整体感知
1．让学生自由朗读课文，动动小手画出自己不认识的'生字、词语。
2．课件出示配乐朗读，学生一边听，一边画出课文生字并标上拼音，多读几遍。
3．老师范读课文，解决学生不会读的字词。
4．读一读课文，标出自然段序号。想想文章写了什么。
5．有不明白的地方用横线画下来。
三、动动脑筋，学习生字
1．让学生对照图画，读一读课文。
2．老师随机出示课件书上不注音的生字，开火车读一读。
3．认读这些生字，并给这些生字找朋友。
4．巧识字形，妙趣横生。
（1）师：你们有什么好办法能很快记住这些生字的字形吗？
（2）四人小组讨论识记方法。（鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。）
（3）同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。
【第二课时】
一、复习导入
1．师：同学们，现在咱们来玩一个游戏：摘星星。
2．游戏（摘星星）：在小星星的背后写上生字、生词，摘到星星的同学把字词读准了就可以得到小星星。
二、学习课文
1．让学生分角色朗读课文，老师读旁白。
2．读第1自然段，回答：蜗牛一家住在哪里？（小树林的旁边。）
3．读第2～8自然段，结合课文插图，思考：
（1）蜗牛妈妈分别让小蜗牛去看什么？小蜗牛看到了什么？
（2）为什么会这样呢？
4．让学生自己读第2～8自然段，根据课文内容回答问题。
（1）四人小组合作交流，指名回答。
（2）师点拨，归纳总结。
三、拓展练习
让学生尝试看着图画讲一讲这个故事。先自己讲，然后同桌之间互讲。
【作业布置】
回家之后让学生给父母讲这个故事。
小学语文教案14
教学目标：
1、认识11个生字，会写生字
2、正确流利的朗读课文
3、认识识别前后左右四个方位
教学重点难点：
有感情的朗读、背诵课文，认识生字
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，大家看今天的天气多好，太阳公公发出的光照耀着我们的学校，照在了操场上，照进了我们的教室里。大家认真观察一下，当阳光照在我身上的时候，你发现了什么？太阳照在身上就会有影子，大家再看看阳光下这几位同学，他们有影子吗？那些没有被阳光照到的同学还有影子吗？生交流。是啊，影子就像我们的好朋友，只要有光照着你，他就会天天陪在身边，这节课我们就来学习一首有关影子的小儿歌。板书课题，引导学习生字影子并组词。
二、初读课文，认识生字
师：这首小儿歌非常有趣，想读读吗？那遇到不认识的字怎么办？（生交流），老师也有一个好方法想听听吗？用手指着一个字一个字的读，如果遇到不认识的字就用笔圈起来，然后可以请拼音朋友帮忙，如果认识了就可以把记号擦去，自己试着读
1、生自读课文
2、指名读
3、师：刚才发现几个同学很会学习，一遍读完了又读了第二遍，这很好，只有多读才能把课文读流利，谁敢第一个站起来读给大家听？真佩服你的勇气！其他同学我们指着听他读的怎么样？（指名读）
师：你有什么话想对他说吗？生指出读错的字，师出示卡片教组词。
师：谁还想读？指名其他同学比赛看谁听得最认真，读得好的领大家读
4、同桌读-影子教案_影子优秀教案
5、师：还有谁想读？可以读给同桌听，再读之前，我有个小建议：同桌之间一个同学读时另一个同学伸手指着认真听。如果哪个字读错，你可以帮帮他
6、认识生字
师：大家看，就在你读书这一会功夫，有几个字娃娃就跑出去玩了，我们把它找回来吧！出示卡片生找出生字组词。引出方位你的前后左右是谁？认识方位。
三、诵读课文
师：我想美美的.读读课文，给我一次机会，好吗？
1、师范读后领读
2、生表演读
师：我真想看看同学们精彩的表演，指名表演，请他同学认真听，然后说说自己的意见
3、生表演读
4、背儿歌
四、学会生字
师：儿歌大家读下来了，可是有几个生字我们还不会写，来，拿出笔，写写。
师指导书写生字
五、拓展延伸
影子不但常常伴着我们，还会带给我们很多乐趣，课后大家可以玩一玩踩影子的游戏，你一定感兴趣，还可以观察一下影子在不同时间的不同方位。
内容概括：这篇介绍了关于影子教案_影子优秀教案,34-影子，希望对你有帮助！
小学语文教案15
教学内容：
北师大教材一年级（上）P8—9。
教学目标：
1、 知识技能：在预习活动中理解和体验“0”表示的意义，
学会写“0”。在认识“0”的过程中，体会数学与生
活的联系。
2、 情感态度：培养学生观察、思考以及与同伴交流的良好习惯。
预习策略分析：
本课时的主要内容是0的含义和0的书写。通过预习，让学生理解从有到无的变化过程，让学生自己动手，直观形象的体会到“没有”可以用0表示，从而提升学生对0的认识。学生在收集资料的同时，进行0的书写。
预习设计：
1、 孩子跟家长玩“摘苹果的游戏”。家长说苹果数让孩
子取，从而让孩子体验0的意义。
2、 通过找资料，了解“0”的发展史。
3、 让孩子在生活中找什么地方用到0，让孩子感受0不仅
表示一个数，还可以表示起点和分界线等不同的含义。
4、 统计数量，让孩子自己尝试书写0。
教学预案：
一、 创设情境，兴趣导入。
师：前面我们已经认识了1——5这几个数了，下面老师出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。
二、探究新知，发现问题。
1、 初步感知“0”的含义。
师：昨天跟父母玩摘苹果游戏时，树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组交流。 生：（鼓励多种表示方法，各抒己见。）
师：我请字体最漂亮的孩子展示你的统计图表，汇报你统计 的结果。
生：
师：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。
2、 丰富“0”的含义。
师：小组讨论，交流，全班汇报，你在生活中还找到哪些地方遇见过0。
生：温度计上遇到了0。
师：0在温度计上表示什么？
生：气温是0度。
师：还有那些同学想汇报？
生：尺子上看到0刻度。
师：0表示开始，是起点。（了解0在直尺上的.作用）
3、 0的书写。
师：0有这么多用处，我们应该学好0，写好0。小朋友看一看，想一想，这个“0”的形状像什么？
生：像鸡蛋......
师：《写0儿歌》
数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁；
要想把它写得好，封口之处是关键。
4、 “0”的发展史。
师：谁愿意分享你找的关于“0”的发展史？
生：
三、联系实际，运用新知。
1、填一填。
出示课本“小猫钓鱼”主题图，依次填写每只猫钓了几条鱼？用数字几来表示？
2、一笔画。（从0出发。）
3、游戏：排一排。
（1）拿出0——5的数字卡片，按一定的顺序排一排。
（2）小组汇报排名结果。
4、练习拓展。
做P9“练一练”。
四、总结课堂
师：通过这节课的学习，你知道了什么？