名师教学设计
作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的名师教学设计，希望能够帮助到大家。
名师教学设计1
一、故事激趣，导入课文
1、喜欢猜脑筋急转弯吗?
(1)小明站在18层楼高处往下跳，却安然无恙，这是为什么呢?
(2)小明的爸爸生了三个儿子，大儿子叫大毛，二儿子叫二毛，三儿子叫什么?
2、看来难不到你们，再来出一个难一点的题目:
从前,有一个国王，他是单眼瞎和瘸腿(腿长腿短的问题)。有一天，国王请了三个人来给他画像。如果是你，你该怎么画?
第一个人的画出来，把国王画的很完美，眼不瞎，腿不瘸。国王一看，被定了欺君之罪，被砍了头;第二个想了好久，就全如实画出来，国王看到一个这么丑(单眼瞎和瘸腿)，很不高兴，一怒之下，把他也砍了;第三个人很聪明，只见他的画上画了国王穿着一身打猎的服装，英姿飒爽，单腿踏在一块大石上，眯起一眼在瞄准打猎。国王看了非常高兴，赏了这位画师。
3、第三个人为什么能得到国王的赏赐呢?
他在不违背事实的情况下，想了别人所没有想到的'。(板题)
二、自由读文、整体感知
1、这是一篇选学课文。请同学们自由读课文，思考课文讲了一件什么事?
2、反馈交流。
三、随题读文，重点研读小徒弟的画
(一)画师要考徒弟什么?读出相应的段落。(板书:画多)
(二)画师考得结果怎样?哪一句是写结果的?
屏幕显示:画师看了他俩的画，没有露出满意的神情。当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头称赞。
(三)过渡:三个徒弟各画了什么?为什么画师不满意大徒弟和二徒弟的画，而对小徒弟的画却点头称赞?
(四)根据问题研读课文:
1、大徒弟画了什么?
(1)出示句子:大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。
谁来读读，读出“多”，要强调哪些字词?
(2)如果你是大徒弟，能说说你为什么这么画?
(3)对自己的画，你满意吗?——读读有关句子。
2、二徒弟画了什么?从哪里看出多?
出示句子:他画了许许多多骆驼的头。
指名读。怎么会想到这个办法呢?
3、三徒弟画了什么?读一读画的内容。
指名说，板书:只画山、两头骆驼
(1)面对这一幅画，我们来听听画师是怎么评价的?
出示:画上虽然只有两只骆驼，但他们在连绵起伏的群山里走着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?
自由朗读句子。
(2)小徒弟究竟怎样把这数不尽的骆驼画下来的呢?请看插图。
数数骆驼，真是奇怪了，我们一下子就数出了，这是为什么?
说得多好呀，浮现在我们面前的是一幅幅不尽相同的画面，怪不得小徒弟会得到画师的啧啧赞叹。用一个词来形容这些骆驼的话，就叫做——(若隐若现!)
(3)比较句子
4、听了画师的话,你们明白画师为什么称赞小徒弟的画了吗?
大徒弟和二徒弟明白了没有?你从哪个字看出来?(最后一段)
什么叫“恍然大悟?”他们“悟”到了什么?用“原来──”说话。
5、小徒弟是怎样表现出骆驼多的?(板书:以少代多)
6、齐读课文:下面，把你悟到的东西通过朗读把它表现出来。
7、小结:一张纸，即使画满了骆驼，也是有限的，小徒弟不但画法简洁，利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，却意味深长，给人无限想象。让我们一起读读画师的话。
四、总结全文，拓展延伸
1、这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。
2、讲故事:宋代的徽宗赵佶喜爱书画，常出题考画家。有一次考试，主考官出的题目是“深山藏古寺”。画“藏”《深山藏古寺》
(到了揭榜那天，第三幅画却被列为佳品，大家围着欣赏，并且同声称赞不绝.
(1)第一幅画:画面中露出寺庙一角，便不是深山所藏了，藏应该是看不见的;
(2)第二幅画:一个和尚在奔走，也可以解释是云游或在赶路，不能说明山中有寺。
(3)第三幅画:画的是崇山峻岭之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉。泉边有个老态龙钟的和尚，一瓢一瓢地舀了泉水倒进桶里。就这么一个挑水的和尚，就把“深山藏古寺”这个题目表现得含蓄深邃极了。和尚挑水，当然是用来烧茶煮饭，洗衣浆衫，这就叫人想到附近一定有庙;和尚年迈，还得自己来挑水，可以想象到那庙是座破败的古庙了。庙一定是在深山中，画面上看不见，这就把“藏”字表现出来了。
此画列为上品，因为深得题意，“藏”字，通过到山间去挑水的老和尚，清楚的点出;深山有古寺。
3、 试一试: (老师这里有一道画题，想考考你们，你们有没有信心?) 画“风”
五、板书设计：
12想别人没想到的
大徒弟──用细笔画满骆驼 不满意
画多 二徒弟──画许多骆驼头
小徒弟──只画山、两头骆驼 称赞 创新 以少代多(妙)
名师教学设计2
课标要求
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。设置活动探究单元，有利于改变过去偏重阅读、理解、赏析的语文学习（特别是课文学习）方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。
内容与学情分析
理解新闻“用事实说话”的基本原则。设计拓展性任务，把学生的新闻阅读从篇章引向报刊，整体从对篇章的理解把握引向媒体的对比研究，这一设计突破了教材固有的篇幅和课文时效性等方面的局限，体现了开放的教育资源观。
学习重点
1.理解新闻作品准确、客观的语言。
2.养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯；形成求真求实、冷静客观的思维方式；学会准确、负责任、言必有据地表达。进一步体会新闻精神。
学习难点
理解新闻“用事实说话”的基本原则。
学情分析
学生在前几课的学习中已经自主学习了新闻的文体知识，形成阅读、采访、写作综合的新闻素养，已经呈现动态、综合、立体的学习。
本课的学习，是在学生了解了一定的基本知识后，训练运用知识，以达到学以致用、知识活化的目的。通过多角度、多方位的阅读，进一步了解新闻“用事实说话”的基本原则。
学习目标
通过学生搜集、阅读、比较不同的新闻体裁及内容，培养学生成关注现实、关心时事、自主思考的习惯；形成求真求实、冷静客观的思维方式；学会准确、负责任、言必有据地表达。
学生课前需要
做的`准备工作
让每个小组成员去报纸或网络上搜集新闻报道，拓宽视野，训练新闻阅读。可以是纸质的报刊，也可以是某一新闻网站的新闻。要方便在课上进行展示。
学习策略
小组交流法关键信息阅读法比较法
学习
环节学习任务设计与教师活动
学生活动设计
（自主学习、小组活动、课堂展示）
设计意图
落实目标
导入新课
视频导入
播放数个剪辑好的新闻短片，达到视觉冲击的效果。让学生感受我们每天要接触到翻天覆地的新闻信息。
通过本单元的学习，我们要学会用“专业”的眼光去阅读新闻。
学生欣赏新闻短片，了解新闻的广泛性。
激发学生兴趣，感受新闻广泛性。
名师教学设计3
教学要求
（一）教学目标
１、学习在整体感知课文的基础上，理解作者所要表达的主题思想。
２、学习借助关键语句及运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。
（二）教学重点
理解作者对第二只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。
（三）教学难点
学习如何正确把握课文的主旨。
教学过程
（课前请同学们自由结合，４至６人为一小组，围坐一起，便于课堂上的讨论、合作）
这一设计，主要为了培养学生合作学习的意识以及怎样合作学习
阅读应该是有步骤、有目的地进行。速读要求，既是一种能力的培养，也是一种方法的学习，借速读来整体把握课文主要内容，为后面精读作准备。这里的复述设计，并不是流于形式，而是教给了把握课文的方法；对复述也提出了要求，为的是让学生明确怎样的复述才是我们需要的。课堂上注意培养学生各种阅读能力。
同学们，生活是丰富多彩的，一生中会有许许多多的人或事都是值得我们去品味的。但打动我们的，留给我们深刻印象的未必都是轰轰烈烈的事与物。今天，我们不妨来看看郑振铎的小说《猫》，看看作者借这篇文章想告诉我们什么。
下面先请同学们自己来阅读课文。请按照老师提出的要求进行阅读。
［多媒体镜头１］
速读要求
１、用速读法阅读课文，要求能把握课文主要情节。
２、读后要能借助课文中的关键语句来复述课文，阅读时边读边用笔划出你认为重要的语句。
请同学在３分钟内完成以上要求。
（阅读后，请个别同学来概括课文）
哪位同学愿意来试一试？
复述时请注意：既要能概括课文主要内容，又要做到语言简洁明了。
（同学点评，补充，老师点拨）
教师明确：刚才同学复述得都不错，这里老师还想提醒大家，对于这一类内容较多但结构清晰的文章，复述时要注意把握文中的关键语句。
请同学们在刚才复述的基础上，从文中分别找出最能体现作者对三只猫亡失后的感情和态度的语句。
阅读小说，把握主题，重在选准好的切入口。抓住文中表现作者感情、态度的语句，易于把握课文主旨。教师在思想意识上注重随时随处对学生进行阅读方法的指导。
师生讨论后明确：
这些句子是：
第一只猫：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。”
第二只猫：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此，我家好久不养猫。”
第三只猫：“我永无改正我的过失的机会了！
自此，我家永不养猫。”
教师启发：从上面的句子可以看出，哪一只猫的亡失对作者触动最大或者影响最深？
借助初读后的分析，水到渠成，将学生引入深层次的分析，指导学生在细读中讨论、分析老师提出的问题。比较阅读，是阅读中常用的方法，也是阅读中有一定难度的阅读方式。阅读方法的学习与阅读能力的训练应融合起来。
明确：显然是第三只猫。
教师启发：请同学们认真比较这三只猫，思考以下问题：
［多媒体镜头２］
思考讨论
１、开始时“我”对第三只猫的态度是怎样的？为什么和对前两只猫有很大不同？（请从多角度进行比较分析）
２、为什么最后“我”对第三只猫的死比以前两只猫的亡失又要“更难过得多”？
３、作者通过写第三只猫的遭遇想告诉我们什么？
下面请小组同学讨论后回答。
（同学讨论，教师巡视、点拨）
既然是比较阅读，就要能从多角度展开，将异与同分析透彻。这些阅读都为后面把握课文作准备，学会有步骤逐层深入地分析课文。
好，请同学分别来回答以上几个问题。注意回答时尽量用文中语句来解答以上问题。
师生讨论后明确：
１、开始时，“我”不喜欢第三只猫是因为它从来历、外形、性情上看都不及前两只猫。
（１）来历：第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的，而第一只猫是从隔壁要来的，第二只猫是从舅舅家要来的。
（２）外形：第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了，第一只猫则白雪球似的可爱，第二只猫浑身黄色，也很可爱。
（３）性情：第三只猫不活泼，忧郁，懒惰，第一只猫很活泼，第二只猫更加活泼。所以第三只猫大家都不喜欢它，而第一、二只猫则是家中的宠物。
教师引导学生选准角度分析，鼓励学生阅读时的合作交流，为的是培养学生在解决问题的同时能发现新的问题；在这种不断发现问题的过程中，学会深度的阅读，从而提高学生的阅读能力。
２、对第三只猫的死更难过，是因为它的死，责任在“我”。我因为不喜欢它，而主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。又因为这种负罪感不能消失，见了猫就会触发灵魂的伤痛，所以“永不养猫”。
３、（这个问题，同学可各抒己见，提出自己的看法，老师适当归类。）
从第三只猫的遭遇我们可以看出作者想告诉我们的可能有以下几方面，比如：
（１）讲了做人的道理，一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失；
（２）作者是一个严于律己、知错就改的人；
时刻抓住整体把握课文这一思路，是正确理解小说主题的先决条件。当学生发现问题时，教师并不急于告知学生答案，而是引导学生用正确的方法去寻找答案。教师能调动学生进行探究、思考是至关重要的，这样才能达到“教是为了不教”的问题。
（３）我们不要像第三只猫那样，做一个不受欢迎的人，这种人常常会被别人误解。
（４）……
教师启发：看来，前两个问题，同学通过文本的阅读，比较容易掌握。而第三个问题分歧较大，那么，到底哪一种看法比较贴切呢？我们又应如何来把握课文的主旨呢？
要解决这个问题，首先同学一定要掌握正确的阅读方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要学会从整体上去把握课文，也就是从全文的角度，综合考虑各部分内容，才能得出一个较客观的答案。
随着阅读的深入，教师引导学生进一步分析、讨论，允许学生各抒己见。课堂中能充分调动学生学习的能动性，激发学生的思维，这样才能体现学生的主体性地位。
明确了这一点，我们再来看看我们刚才从写第三只猫的文字中体会到的.作者想要表达的主题，是否能涵盖全文，或者说作者从这三只猫中想共同表达的思想内涵是什么。
在同学们讨论前，老师想提出一些问题供大家在研讨时参考和思考，你们可以用来帮助思考，也可不必理会。讨论时可以各抒己见，充分发表自己的看法，但是一定要围绕文本展开，要充分理解作者的写作意图，而不要仅凭自己的主观臆断。发表自己的看法时要做到有理有据。
［多媒体镜头３］
思考讨论
１、此文主题反映的侧重点是“猫”还是“我”？或者是两者的结合？
２、这三只猫详略上有不同，是否在反映主题上的重要性也有所不同？
３、写第二只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者有何用意？
４、对于课文主题，有人认为，是借“我”表现“我”严于律己的精神或者是做人的道理，也有人认为，是借猫揭示生活中发生不幸的原因。你觉得是怎样的？
（教师朗读这几道题）
敢于让学生发表自己独特的理解，营造民主的课堂氛围，应是我们追求的课堂效果。
问题的设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生可以不必理会这些问题，自由地、大胆地进行思考，讨论。
好，现在请同学们再次仔细阅读课文后，小组讨论解决，有问题可以随时提出来。
（同学讨论，教师点拨）
同学自由发言，可以有不同的意见，关键是教师要注意他们是如何分析的，是否整体把握了全文，是否做到了有理有据。
教师总结：
教师发表自己的看法，是把自己的思维过程与分析方法讲给学生听，希望对他们有所启示，并不是一定要学生接受自己的观点。教师将自己置于与学生同等的位置去分析问题，体现了平等的民主氛围。
刚才同学们都谈了自己的看法。有的同学分析问题较全面，较有思想；有的同学则把握得不够到位，但大家多多少少都讲出了一定的道理，这是值得肯定的。
下面老师也谈谈自己的理解，同学们听听看，和你的看法有哪些异同？
我认为，作者在文中不论是写“我”，写猫，还是写其他人，都体现了一个共同的主题：揭示了做人的道理，或者说是想告诉我们应做一个怎样的人这个做人的道理，不仅仅指的是“我”严于律己的精神，因为如果为了反映这一点的话，前两只猫在文中就显得是多余的了。这一点仅仅是做人道理的一部分。从猫身上，也能反映做人的道理，那就是应该去做一个受人欢迎的人。如写第二只猫中捉去猫的过路人和“周家丫头”又分别代表了损人利己和不闻不问的两种世人。第二只猫遭到丢失的悲剧，难道不是和它自身的性格特点也有很大关系吗？所以，我觉得作者写出了人间众生像，各种小人物的处世态度、做人风格在这篇文章中都活生生展现在我们面前。
同学们是否同意我的分析呢？我说这些，并不是要大家一定要接受我的观点，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通过今天的学习，能让大家学会把握文章主旨的方法。
从上面的分析我们可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脱离对全文的整体把握，而开头通过比较的方法对第三只猫的分析能帮我们找到一个很好的突破口。
不知我的分析对同学们是否有启示。希望同学们课后再读课文，看看有没有新的认识与理解。
作业
１、对于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老师发给大家一些文章资料，看看别人是怎样来理解和分析这篇文章的主题的，读后是否对你有所启发，你是否有了新的认识。请写一篇小的评论文章，谈谈你的新认识。
设计目的：
从课堂的教学中，教师就渗透了这样一个理念：阅读是开放的，每个人都可以有自己的独到见解，但方法应是科学的。要有令人信服的见地必须有正确的阅读方法和阅读思路，这个作业就让学生充分体会这个开放的阅读理念。读读他人的评价，听听他人的理解，说说自己的体会，都是精读一篇文章可采用的方法。特别是对争议较大的文章，怎样分析作者的思想，怎样看待他人的理解，怎样阐述自己的看法，都是值得学习的。
２、这节课，我们主要学习了通过整体把握课文来明确主题的方法。当然，课上学到的方法，我们还要能灵活地运用到平时的课外阅读中去。以“猫”为题的文学作品很多，同学们可以借助网络搜索一下这类文章，先用学到的方法分析理解一下所选文章所要表达的主题，然后可以将这些写“猫”的文章作一个比较阅读。
设计目的：
课堂上教师教给阅读方法的目的，正是为了让学生在平时的阅读中能活学活用。通过让学生上网搜索写“猫”的作品并进行阅读，旨在将课内的学习引入课外，扩大学生的阅读面，积累生活的体验。同时教师又是有意识地对学生课外阅读进行指导，对阅读的范围及阅读的方法都作了一定的建议。这说明每节课布置的课外阅读不是随意进行的，而是系统地、有计划、有步骤展开的。这样的学习，大大增强了课堂教学的效果，把教学目标落到了实处。
设计说明
这是一篇情节简单、结构清晰、思想内涵却较深的小说。所以此课的教学难点就在于如何把握全文的主旨。教师有必要借这一课的学习教会学生分析、把握课文内涵的方法。但这种方法的学习、知识的传授，不是被动地让学生接受，而是采用了让学生讨论、探究的形式，使学生在互助、交流的过程中，自主地获得学习这一类小说的方法。这种自主学习易于调动学生学习的兴趣，激发学生创造性的思维。同时需要特别指出的是，这种自主不是对学生阅读过程的放任自流，也不是说只要是学生阅读获得的感受都是正确的。这种课堂上的调动学生学习的自主性并不抛弃教师的主导作用，而是追求教师主导与学生主体间的最佳结合点。
阅读能力的培养是语文学习的一个重要方面，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，在中学阶段需要逐步地有计划地进行，落实到每一课也应有所侧重。所以一课一得应是我们追求的目标。这篇文章在教学中整堂课设计的各个环节，都为了让学生明白，一定要学会从整体上去把握课文主旨，不能割断课文，孤立地借某几个片断的分析就得出某种结论。但为了整体把握，我们又可以选准突破口，先从对某些重要片断的分析、理解入手，从而扩展到对全文的把握。
本设计注意各个环节有机的结合，注意对学生阅读方式的指导，即借一遍遍阅读加深对课文的理解。让学生明白，每一次阅读的侧重点都是不同的，对课文的理解不是读一遍就能获得的，每一步的阅读方法指导与阅读要求又是不同的。第一步，方法：速读；要求：借助关键句能复述课文主要情节。第二步，方法：有侧重的细读；要求：借助比较法，把握关键片断的几个重要问题。第三步，方法：精读；要求：从宏观上把握几个细节问题，深入分析作者真正的思想感情。这样的阅读过程，由浅入深，提高了阅读的效率。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这意味着，师生的交流是平等地与文本对话，教师的引导与分析，并不是代替学生的阅读实践，而是启发学生思考，激发学生创新的思维。师生可以在课堂上共同发表自己的见解，教师展示自己的思维过程更主要的是把学生带入正确的思维轨道后让他们任意驰骋。
在一节课内完成这篇并不简单的小说的理解，教师的引导是至关重要的。这种引导不能流于形式，必须实在而有效地进行。多媒体的运用，充分体现辅助作用，重在以问题的提出引导学生思考，而不是代替学生对文本的阅读。
作业紧扣课堂教学，在师生分析的基础上，教师推荐阅读他人的评论文章，用课上学到的方法，学习正确评价他人的结论。这样能帮助学生在课后更深地把握课文主旨，从而使学生明白，一篇文章的理解，可以是不断深入的，这个过程并非一节课所能达到的。同时鼓励学生在课后进行迁移阅读，借助网络可阅读大量的写同类事物的文章，而比较阅读可以丰富我们的生活体验。课上学到方法，为的是到课外进行更大量的阅读。这样的作业设计，大大扩大了学生的阅读面与视野，是大大有益于学生阅读能力的提高的。
名师教学设计4
一、教学目标:
1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。
2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
3、运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。
二、教学重点、难点:
重点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。
难点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
三、教学流程:
(一)温故而知新，认识“详略分明”的写法。
1、板书课题，齐读课题。(课文题目是“落花生”，全文围绕着落花生展开。)
2、快速浏览课文，完成自学题单第一个板块--温故而知新:课文围绕落花生写了()、()、()、()四个方面的内容，其中重点写了()。
3、种花生到收花生需要多长时间?为什么不详细写?尝花生、议花生只需要一个晚上的时间，为什么写的这么详细?(让学生发现“主要内容要详细写”板书:详略得当)
(二)合作学习，体会父亲的话的含义。
1、师:同学们花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢?让我们进入第二个板块--合作与交流。
在组长的带领下完成:
(1)小组内分角色朗读3-10自然段
(2)交流讨论:兄妹们强调了花生显而易见的特点是。
(3)用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。
“花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实，那鲜红嫩绿的颜色，使人
。它只把果子，等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你。“
(4)父亲的话指出花生的可贵之处是
2、小组汇报交流:
兄妹们说出了花生显而易见的好处是。(板书:有用)
父亲指出了花生的`可贵之处是?(板书:不外显)
小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。
3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是伟大、好看的东西。”
这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子，出示:
它虽然不好看，可是很有用。
它虽然很好看，可是没有用。
它不但很好看，而且很有用。
它不但不好看，而且没有用。
这四句话中，哪几句值得赞赏?这四句话中关键是关注哪个词?(有用)你怎样理解父亲的话?(“好看而且有用”固然最好，但对大多数人来说“虽然不好看，可是很有用”是比较现实。)
(三)质疑问难，鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。
1、作者理解父亲的话了吗?引读“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”
出示句子“只讲体面，而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式，同桌互相说一说，写一写。
只讲体面而对别人没有好处的人。
既讲体面又对别人没有好处的人。
既不讲体面又对别人没有好处的人。
虽然不体面但对别人有好处的人。
2、这四个语句中关键的地方是什么?(对别人有好处)
3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。
(四)学以致用，通过一种事物赞许一类人。
1、作者由落花生“好看不外显”的特点，赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。
2、练习写一段话。“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有( )，但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?他()。我赞美花生，我更要赞美()。”
3、抽生汇报，总结:读着读着，同学们所写的就成了一篇散文，散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理，并影响了他的一生。我们通过这一节课，收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。
板书设计:
落花生--有用但不图虚名借物喻人
(1)种花生、收花生略写详略得当
(2)提议过花生节
(3-11)尝花生、议花生详写
名师教学设计5
【课前解析】
关注语文要素：
四年级上册第二单元为“提问”策略单元，是继三年级“预测”后的又一阅读策略单元。本单元的语文要素是“教给学生提问方法，培养提问意识，提高阅读能力”。单元共编排了四篇课文：《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，四篇课文呈梯度式前进，逐步达成单元目标。《一个豆荚里的五粒豆》鼓励学生积极思考、大胆提问，让学生学会从课文的局部或整体提出问题。《夜间飞行的秘密》的教学建立在学生已达成前篇课文基础之上，让学生学会尝试从不同角度去提问，扩大提问范围，拓宽阅读思维。
关注体裁特征：
《夜间飞行的秘密》是一篇有趣的科学小品文，它主要讲的是科学家通过反复实验，揭示了蝙蝠能在夜间飞行的秘密，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。在传统教学中，科学小品文的学习更加注重内容的解析、说明方法的习得、语言的体会等方面，而本篇课文则更加注重在学生已有的大胆提问的基础上，让学生通过全面深入思考，学习从不同角度提出问题，帮助理解课文内容。
关注策略指导：
提问策略单元在编排和教学中更加注重提问策略的教授和指导。学生经过《一个豆荚里的五粒豆》的学习，初步具有了主动提问的意识，思维较为活跃，但提问还是较为零散，思维比较单一，提问策略的学习对于他们来说非常有必要，为此教师应在充分保护学生提问热情的前提下，引导学生掌握一定的提问策略。
关注学法指导：
教师可引导学生通过关注导语、批注问题、小组交流合作、借助问题清单等方式，学会从不同的角度提问。同时，提问策略的学习要注重学生的体验和实践，需要通过多种方式的练习让提问策略的学习和应用落到实处。
【教学目标】
1.认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”，会写“蚊、即”等14个字，会写“蚊子、即使”等12个词语。
2.学会从不同角度提问。
3.能借助问题理解课文内容。
【教学重难点】
1.学会从不同角度提问。
2.能借助问题理解课文内容。
【教学准备】
多媒体课件、投屏软件、长纸条、马克笔、磁铁板书贴
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、回顾方法，课题导入
1.回忆复习本单元前一课的提问方法
师：孩子们，我们前面已经学习了一篇童话故事《一个豆荚里的五粒豆》，在这篇课文中，你们学到了什么提问方法？
（贴板书：“疑”）
生：可以针对课文的部分或全文提问。
（贴板书：“部分”、“全文”）
师：这节课老师将带领大家继续用提问的方法学习一篇科学小品文——《夜间飞行的秘密》。
（板书课题：夜间飞行的秘密，学生跟随书空）
讲解“达”字：半包围结构，注意“大”的捺变成长点。
2.针对课题提问
齐读课题，带着思考再读一遍，说说你想到了什么问题？
【设计意图】：借助第一课中已经学到的提问方法，学习接下来的课文内容，并尝试着边读边思考提出对题目的疑问，学生提问有了抓手。
二、初读课文，提出问题
1、明确任务，提出问题
带着对题目的疑问和思考，接着往下读文章。
读之前，出示阅读任务，请一位同学读一读：
提醒：书中有个学习伙伴也像你们一样，边读边思考，提出了他的问题，写在了旁边和文后，你也可以像他一样记录在这里。
【设计意图】：在学生边读边思的过程中给予方法指导，让学生明确如何将自己的思考和问题记录下来。
2、小组讨论，交流问题
（1）谁来说说你提了什么问题？
（2）四人小组合作：
3、全班分享，解决问题
小组分享问题，全班共同解决，在提问和思考中，通过再读课文，聚焦关键段落深入分析，加深对课文内容的理解。
【设计意图】：旨在让学生积极主动地提出自己的问题，并在交流分享的过程中，不断深化对问题的认识，在共同聚焦问题、解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。
预设1：
为什么用“清朗”不用“晴朗”？（贴板书）
师：你们有没有听清楚这个问题，这也是老师疑惑的地方，我更感兴趣的是你怎么会有这样的疑惑？（生答）这是个好问题，你们谁能帮他解答？——引导学生比较“清”和“晴”的两个偏旁，“清朗”强调清清爽爽。
预设2：
为什么题目是夜间飞行的秘密，一开始却写飞机？（贴板书）
师：你们觉得这个问题怎么样？评价一下。
生：好，从熟悉的事物引入让我们更有兴趣往下读。
师：是的，这就是科学小品文的特点，用通俗的事物来说明，引发我们阅读的兴趣和思考。看来这也是个不错的问题。
预设3：
蝙蝠的眼睛看得到东西吗？（贴板书）
师：你能试着从文中找到答案吗，在第几段？
师：文章传达给我们的信息的确是它的眼睛不太好用，远不如嘴耳配合得好，老师补充小资料，蝙蝠不是全瞎，只是视力弱化了。
预设4：
无线电波和超声波是一样的吗？（贴板书）
老师带领学生找到文中相关自然段（七八段），交流讨论：
（1）什么是超声波？什么是无线电波？
（2）找出相关句子勾画出来。老师通过投屏，在屏幕上勾画。
（3）男生读超声波部分，女生读无线电波部分。
（4）说一说两者有什么不同？
师：是的，超声波是蝙蝠这种生物发出的；无线电波是雷达这种机械发出的，发出者是不一样的。看来我们要想弄明白这个问题还要作比较。针对课文内容的提问不仅让我们理解了七八段，还知道了作者在这一部分运用的说明方法。
预设5：
蝙蝠探路的原理还应用在生活中哪些地方？（贴板书）
师：你怎么想到这个问题的？（生答）
师：看来联系我们的生活实际也能提出不错的问题。
预设6：
蝙蝠和雷达有什么关系？（贴板书）
师：这是个好问题，但似乎没有那么容易一下解决，要想弄明白，必须深入去读课文，还要对蝙蝠和雷达作比较。
（1）明确阅读任务：
自读7-8自然段，思考蝙蝠是怎样做到夜里安全飞行的？雷达又是如何工作的？勾画出相关语句。
通过投屏画笔将学生勾画的内容呈现在课件上。
（2）老师通过幻灯片动画导图，引导学生明确蝙蝠夜间安全飞行的过程。
（3）学生仿照蝙蝠飞行原理的动画导图，对照雷达动画导图，用自己的话说一说。
（4）思考：蝙蝠和雷达有什么关系呢？
（5）明确：两者的原理使用是一样的，蝙蝠的嘴巴相当于雷达的天线，蝙蝠的耳朵相当于雷达的荧光屏，雷达是受蝙蝠启发发明的。
师：看来好的问题，是能帮助我们深入思考、理解课文内容的。
【设计意图】：聚焦孩子们提出的问题，通过全班交流分享，真正解决学生的疑惑，并让学生知道提问能不断深化自己的思考，提问是很有用的，进而提高提问热情，唤醒提问的主动性。
三、借助伙伴，梳理角度
1、学生观察，提炼角度
（1）老师整理黑板贴出的`问题并引导学生关注书中学习伙伴的问题清单，说说有什么发现。
生：提问的角度是不一样的，有针对课文内容提的，有从写法角度提的，还有联系我们的生活经验提出的问题，是启示角度的问题。
（2）聚焦学生提出的问题，思考学生的问题都是从什么角度提出的，学生依次观察判断，将相同角度的问题的板书张贴位置调整在一起。
（分别贴板书：内容、写法、启示）
2、回顾问题，分享交流
学生学习了从不同角度提问，如果受到启发想到了新的问题或者仍有问题想要与大家分享，用课件中的句式说一说。
【设计意图】：学生从最开始的大胆提出自己的问题，到关注学习伙伴的问题清单发现提问可以是多角度的，这是一个很大的提升，也是本节课的重难点部分，此环节老师引导学生运用已经学习了的从不同角度提问的方法，继续提出自己的问题，对所学内容有更深入的理解。
四、实践运用，巩固新知
呈现课后材料，运用课上所学内容，从不同角度提出问题、分享交流。
【设计意图】通过课后材料的呈现，检验学生的学习效果，再次明确提问可以从不同角度提出，让方法的学习落到实处。
五、作业布置
【设计意图】提问意识的培养和提问方法的掌握不是一节课就能解决的，此环节旨在让多角度提问的方法帮助到学生阅读课外读物。
六、板书设计
【课后反思】
提问是推动思维发展的强大动力，能提问，会提问，往往决定着一个人思维活动的深度与广度。而在传统的教育教学过程中，提问一直以来都是小学语文教学中教师重要的教学方式，老师针对教材中涉及的学习内容以提问的方式引发学生思考、开展学习、渗透教学，长此以往，必然容易导致教师的满堂灌和学生的被动学。基于对提问在思维发展中的重要作用和课堂教学现状的认知，新教材在四年级上册编排了提问策略单元，旨在唤醒学生与生俱来，但又逐渐减弱的问题意识，把一种不自觉、无意识的探究转化成一种自觉、有意识的学习策略，指引学生真正积极思考，提高阅读能力。
四年级上册提问策略单元的编排，以学习提问策略为核心，内容设置有层次、有梯度、互关联，自成训练体系。但核心目标有两个：一是鼓励学生大胆提问，初步培养问题意识；二是学习提问策略，变无意提问为有意思考。《夜间飞行的秘密》这篇课文便是在学生已达成前篇课文基础之上，让学生学会尝试从不同角度去提问，扩大提问范围，拓宽阅读思维。
为达成教学目标，我基本做到了引导学生借助教材中的有力“抓手”理解课文内容，明确学习方向，关注教材中的“课文导语”、“旁批”以及“课后习题”等模块。同时，在教学过程中，我非常重视激发学生的提问热情，以趣开启，以思激趣，让学生有充足的兴趣去进一步的提问和思考。除此之外，对于教学中出现的可能超出部分学生已有知识经验的内容，如让学生直接从“写法”角度提问，这对四年级学生来说是有难度的，我便会遵循学生的思维发展规律，以从内容角度提问作为起点，以教材中的问题范例为“支架”，通过对“写法”这一名词的通俗化的解释，让学生明白，原来写法角度的问题就是作者写文章的角度，作者为什么写、怎样写的，可以是字词、句子、段落，甚至是标点符号都可以，来帮助加深学生的理解，让学习层层递进。
本课在教学中也存在着一些不足，今后还应加以调整，要更加注重发挥学生的主体性和主动性，让学生有更充分的时间去阅读、讨论和思考，提问策略单元的教学，根在思、精于问、贵以真，把握这几点，提问策略的教与学才有了精髓。
名师教学设计6
知识拓展：
【拼音】：jīng gōng zhī niǎo
【解释】：被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。
【出处】：《战国策·楚策四》;《晋书·王鉴传》：“黩武之众易动，惊弓之鸟难安。”
【用法】：偏正式;作主语、宾语;含贬义
成语典故：
更羸(léi)陪同魏王散步，看见远处有一只大雁飞来。他对魏王说：“我不用箭，只要虚拉弓弦，就可以让那只飞鸟跌落下来。”,魏王听了，耸肩一笑：“你的射箭技术竟能高超到这等地步?”更羸自信地说：“能。”不一会儿，那只大雁飞到了头顶上空。只见更羸拉弓扣弦，随着嘣地一声弦响，只见大雁先是向高处猛地一窜，随后在空中无力地扑打几下，便一头栽落下来。
魏王惊奇得半天合不拢嘴，拍掌大叫道：“啊呀，箭术竟能高超到这等地步，真是意想不到!”更羸说：“不是我的箭术高超，而是因为这只大雁身有隐伤。”魏王更奇怪了：“大雁远在天边，你怎么会知道它有隐伤呢?”更羸说：“这只大雁飞得很慢，鸣声悲凉。根据我的经验，飞得慢，是因为它体内有伤;鸣声悲，是因为它长久失群。这只孤雁疮伤未愈，惊魂不定，所以一听见尖利的弓弦响声便惊逃高飞。由于急拍双翅，用力过猛，引起旧伤迸裂，才跌落下来的。”
惊弓之鸟造句
1、警方已全面发布追缉令，罪犯者已成为惊弓之鸟，惶惶难安。
2、如果其他地区也效仿加泰罗尼亚拒绝缩减财政，那么有如惊弓之鸟的证券市场会怎么揣测?
3、白宫是否还能够从已成惊弓之鸟的国会手里再掏出更多的银子?这将始终是一个值得讨论的问题。
4、敌军连吃几次败仗，已经成了惊弓之鸟。
5、对繁荣经济产生信贷泡沫的担忧使得政府如惊弓之鸟，于6月15日颁布一条规定，要求消费者在贷款购买新车时，支付最少30%的定金。
6、地震后，大家都成了惊弓之鸟，稍有震动，就争先恐后地向外逃。
7、考虑到即将激增的医疗保健费用，联邦预算赤字最终或许会庞大到令外国投资者成为惊弓之鸟的程度。
8、如果这些家庭变成惊弓之鸟，他们甚至可以搞垮中国庞大的外汇储备。
9、方才喘一口气，伏兵又现，这群惊弓之鸟吓得抱头鼠窜，各自逃命。
10、被释放的肉票，像惊弓之鸟，带着仓惶的眼神。
11、对方虽是惊弓之鸟，也得注意他们的动向。
12、那些溃败的军队已是惊弓之鸟，听到鞭炮声，却也吓得四处走避。
13、有人将这次灾难称为日本自二战时期广岛和长崎被原子弹轰炸以来所遭遇的最大悲剧，恐慌迅速传播到全球市场，如惊弓之鸟的投资者急忙卖出股票，试图寻找安全的避风港。
14、受此影响，货币市场基金经理们成了一群惊弓之鸟。
15、在他周围的人已是惊弓之鸟。
16、他已被吓破胆了，稍有声响，就好像惊弓之鸟一样，不能自持。
17、从战场历劫归来的战士难民，有如惊弓之鸟，寝食难安。
18、向来态度挑衅的.报业已经成为惊弓之鸟。
惊弓之鸟教学反思
《惊弓之鸟》是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发现了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的观察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教育性。在参与集体评课后，我内心有了很多体会，并对本课进行不同角度的反思。
基于本课文体形式——寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动有趣的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简单复习本课生字词后，开始了对正文的学习。
首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思考分别找到“古时候魏国”、“有名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思考：为什么说更羸是射箭能手？究竟发生了什么事？从而让学生在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了锻炼学生概括和口语表达能力，这里如果请更多同学依次提高难度，最后试着不依赖填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。
这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到许多更羸与魏王的对话，语言生动形象，因此在完成知识与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽略引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感态度与价值观目标。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：思考更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？也许是还没有深入了解的原因，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的胸有成竹和谦虚，反而由于朗读课文时的不熟练导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要……就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最后顺利体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王吃惊、赞叹的语气变化，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。
除了注重对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸仔细观察、认真分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行判断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。学生们的思维十分灵活，他们能够感知到大雁飞得既卖力又着急、掉得既笔直又迅速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延伸，限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反，如果我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并及时给予鼓励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参与积极性。
最后小组内互学八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，学生们能够准确找出更羸观察和分析的部分。为了让学生对本课知识有清晰的框架，我根据板书进行了梳理和总结。
总的来看，讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后亟需注意和修改的地方。
名师教学设计7
活动目标：
1、帮助幼儿理解诗歌的画面内容，体验诗歌所展示的大自然的美和欢快的情绪。
2、引导幼儿用诗的眼光观察周围物体，大胆进行艺术想象。认识汉字“绿”。
3、帮助幼儿在理解的基础上，尝试仿照诗歌结构，根据个人经验、想象仿编诗歌。
活动准备：
红黄蓝绿彩片每人一份
活动过程：
一、出示图片，引起幼儿的兴趣。
小朋友看，黑板上有些什么？这些东西是什么颜色的？
二、帮助幼儿理解诗歌瞧，老师带来了什么？（眼镜）这是什么颜色的眼镜，这个眼镜很神奇，咦，你看看带上这绿色眼镜发生了什么变化，老师给你们每人准备了一副眼镜，你们看看发生了什么变化。看，蓝色的天空换成“绿色的天空”（4个依次换）三、认识汉字“绿色”
戴上绿色的眼镜这些东西变成了绿色。出示“绿色”。让每个小朋友念一遍。哎，老师用黑色的笔写的它们念什么呢（绿色）以后我们在认识字宝宝的时候不能光看颜色，要看字的笔画。
四、集体欣赏诗歌
1、戴上绿色的眼镜我们看到了“绿色的__绿色的__……”这儿一片绿，那儿一片绿，到处都是绿绿绿，当我把绿色的眼镜拿掉，你们猜会发生什么变化？（绿色的世界还有没有了）
2、那你们知道为什么绿色的眼镜拿掉了绿色的世界不见了，它又恢复到原来的样子了。（太阳折射出的光是七彩的，但是射到绿色的眼镜上就把其他的颜色吃掉了，就只剩下绿色了。
3、如果我换成红色的`眼镜只会什么颜色呢？换成黄色的眼镜呢？
4、我们戴上绿色的眼镜就看到了绿色的世界（集体朗诵诗歌）朗诵1—2遍
五、引导幼儿仿编诗歌
1、戴上绿色的的眼镜我们会看到绿色的世界，如果你戴上红色的眼镜呢？又会看到一个什么颜色的世界呢？
2、老师帮你们准备了各种颜色的眼镜，你把看到的什么颜色的东西编进诗歌里面，谁会来把你看到的编进诗歌里？你拿到的是什么颜色的眼镜就会看到的就是__的世界。
哇，戴上这神奇的眼镜我们会看到一个不一样的世界，我们拿着这眼镜去看看外面的世界吧！
名师教学设计8
【设计理念】
有人说，幸福是个比较级，有人垫底你才能感觉到。诗词也是比较级，有比较才能更好地鉴赏。
基于这种指导思想，我在设计《声声慢》这一课时，从始至终都在比较中进行，引导他们学会深入到语言里挖掘其深层意蕴，为此，我这一课设计了三次比较，三次比较环环相扣，层层深入。
第一次是在学生诵读的基础上，通过让学生给《声声慢》和《一剪梅》搭配朗诵配乐的形式，让学生在优美的音乐片段中比较二者愁情深浅的不同，为第二次比较作铺垫；
第二次比较是《一剪梅》和《声声慢》相同意象不同修饰语不同表现力的比较，让学生分析相同的意象怎么传达出不同的愁情，通过这次比较，让学生领略李清照高超的语言表现力，同时认识到要把握诗歌情感，除了要关注意象，还要关注意象的修饰语，为下面的比较打基础；
第三次是让学生根据第二次比较得到的认识，比较自创的山寨版《声声慢》和原版《声声慢》的优劣，再次体味李清照语言的高超表现力。接下来，在三次比较的基础上，让学生总结从上面的分析中学到的把握作者情感的方法。最后，我仿照余光中的《乡愁》设计了一个续写式的目标检测题，要求根据李清照的身世经历，化用李清照的词句、体现愁情的程度变化。三个句子，正好体现了李清照人生三阶段的三种不同的情感，再次体现了比较教学的理念。
教学过程中注重引导学生反复诵读，通过自读、默读、齐读、学生美读等种种形式，来引导学生步步深入地领会诗文内容，体会诗人情感。亦注重学生的自主学习，通过自学质疑来自由疏通诗意；通过小组合作探究来品味语言、探究把握作者情感的方法；通过仿写练习来训练语言……总之，希望在这节课的学习中，能最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们学有所得，学有所获，学有所用。
【教学目标】
通过反复诵读和比较阅读，体味词人浓重的愁情，品味词中富有表现力的语言，把握透视作者情感的方法。
【教学方法】
诵读法、比较法、讨论法、多媒体展示等。
【教学过程】
导入：今天我们学习李清照的《声声慢》。这节课我们主要通过反复诵读和比较阅读，体味词人浓重的愁情，品味词中富有表现力的语言，把握透视作者情感的'方法。
一、初读感知：
1、一读——自读，读准字音
二读——默读，疏通文意
三读——齐读，把握感情
2、李清照的《一剪梅》，大家都比较熟悉，我们也来齐读一遍，关注这里表达情感的句子。
3、我有两段音乐，想分别作这两首词的朗诵的配乐，你认为哪个适合《一剪梅》，哪个适合《声声慢》？为什么？（播放《琵琶语》与《楚歌》片段、提问学生）
提问后教师总结：
《琵琶语》：细碎如雨的琵琶声，很古典，很舒缓，淡淡的音乐，表现淡淡的惆怅，展现一种欲说还休、难以割舍的情愫，很适合表现闲愁。
《楚歌》：用民族乐器埙演奏，呜呜咽咽，悲悲切切，特别适合表达浓重的愁情。
4、同是写愁，程度却大不相同，这是因为这两首词写于不同的时期。
李清照的一生，可以分为三个时期：（多媒体展示）
18岁之前，快乐的闺中生活，外美如花，内秀如兰
18---44岁，幸福的婚姻生活，情投意合，神仙眷侣
45岁以后，凄苦的南渡生活，孑然一身，孤苦无依
（教师介绍）18岁之前，是她快乐的闺中生活。“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。”写得就是她快乐的少女生活。
18岁嫁给门当户对的宰相之子赵明诚为妻。两人情投意合，是一对让人羡慕的神仙眷侣。
后来金军入侵，北宋灭亡，李清照一家被迫南渡避难，她经历了国破、家亡、夫死等人生的苦难，无儿无女的她一个人漂泊异乡，孑然一身，孤苦无依，甚至无人知道死于何时，葬于何处。
《声声慢》写于李清照一生的哪个时期？看注释
《一剪梅》应该写于哪个时期？“云中谁寄锦书来”“一种相思，两处闲愁”——《一剪梅》就写于李清照新婚后不久，
了解这些史实之后，我们能更深刻地理解李清照这两首词中表现的不同的愁了吧？《一剪梅》中的愁是闲愁，是相思之苦，也是一种甜蜜的痛苦，因为有人可思，有人可等，而且思念的人也在思念自己，“一种相思，两种闲愁”。晚年的李清照国亡了，家毁了，情投意合的丈夫死了，无儿无女，孑然一身，漂泊异乡，已是无国可念，无家可回，无人可思，无人可盼。对李清照来说，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是无人可相思；不是苦苦等待，而是无人可等待。所以《声声慢》表现的愁，要比《一剪梅》浓重得多，这里有家国之悲，有亡夫之痛，有漂泊之苦。
5、请大家带着我们了解背景后感受到的李清照晚年的凄苦，参照白板上的诵读指导，再读《声声慢》，读出节奏，读出轻重，读出愁苦。
6、请一位同学范读，注意停顿、节奏、感情等（配自制视频）。
二、比较探究：
1、《声声慢》最后，词人直抒胸臆：“这次第，怎一个愁字了得？”“这次第”具体指哪些情形呢？或者说词人的凄苦是从哪些意象中表现出来的呢？
花雁梧桐细雨淡酒晚风
2、《声声慢》中的意象，哪些在《一剪梅》中出现过？
花、雁
3、这两首词里，用了两组相同的意象:花和雁。相同的意象怎么传达出不同的愁情呢？或者说，同样写花，同样写雁，你从哪看出愁情的轻重不同呢？（学生讨论后自由回答，教师最后总结）
花：
《一剪梅》从什么角度写莲花？“红藕香残”“红藕香尽”，色和香。红总给人明快、有活力之感。红色尚在，香气犹存，虽然“残”字让人伤感，但这伤感并不深切，生活的热情还在。
《声声慢》用拟人的手法，从神态写花，她笔下的菊花憔悴不堪，无人采摘，更能触动飘零人的愁肠。
飘零和堆积：都写了花的凋零，但凋零的程度不同，表现的愁情深浅也不同；《声声慢》中，用落花的堆积的厚重感，写出了愁绪的厚重。
雁：
《一剪梅》雁——回，一个“回”，带有目的性。中国一直有鸿雁传书的说法，雁的回，带来的是对外出求学丈夫回来的盼望与思念，但也带来了“云中寄锦书”的希望。
《声声慢》雁——过，一个“过”，无停留之意。雁飞过，却和看雁的人无任何联系，更别说云中寄锦书的希望。更恼人的是，偏偏又是旧相识，偏偏是那只曾替自己和丈夫传书的大雁，传书的大雁还在，丈夫却已不在人世，心中的思念再也无人可诉，无处可传，以前的雁回，带来的是希望，如今的雁过，只剩下痛彻心扉的绝望。真是“物是人非事事休，欲语泪先流。”
教师总结：从大家刚才的分析中我们可以体味到李清照用语的精准，同时我们也认识到，要准确地把握词人的情感，除了要关注意象，还要关注什么？——关注描写这个意象的前后的词语。
7、我们来看一首山寨版的《声声慢》
声声慢
黄花憔悴无人收，
酒亦难敌晚风秋。
旧识雁过伤心处，
窗外梧桐雨中愁。
《声声慢》中的意象，在这首诗中都出现了，词好还是诗好？具体好在哪？给大家两分钟时间讨论，每组抓住其中一处进行分析。
通过比较，引导学生体味下面加点的词句
淡酒——酒
梧桐雨——梧桐更兼细雨，点点滴滴。
守着窗——窗外
独自怎生得黑——到黄昏（写出了时间的变换）
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
句式：三个反问句、多用短句表达强烈的情感。
淡酒——1、李清照的词中，有不少写到酒的句子：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处”“把酒临风黄昏后，有暗香盈袖”。都没有写到酒淡，反而显得酒力不小，这里为什么特意强调酒淡？这“淡”是针对什么显得淡？（并非酒淡，只因愁情太浓、太多、太深、太重，作者本想借酒浇愁，发现根本浇不了愁，才会觉得酒淡。）
2、用酒的寡淡无味来表现生活的无聊无味
守着窗儿，独自怎生得黑——百无聊赖、强烈的期待
在《一剪梅》中，词人还有心情“独上兰舟”排解愁绪，在这首词里的词人，连排遣的心情都没有了，或者说，愁多得无法排遣，也就不再寻求排遣，只是守着窗，等待一个永远也回不来的人。
（1）人在什么情况下爱守着窗？(盼归人)(小时候盼父母下班)
（2）词人还有没有亲人可盼？
（父母兄弟死了，丈夫死了，无儿无女，对李清照来说，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是无人可相思；不是苦苦等待，而是无人可等待。
（3）“独自怎生得黑”是什么意思？人在什么情况下觉得时间过得慢？（无聊、孤独、痛苦的时候）
席慕容：“我可以握住我的笔，却握不住我的忧伤，快乐总是乍现又飘零，走得最快的，总是最美的时光。”
白天时间难熬，盼着天黑，天黑了时间就好过吗？
梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴——雨天，天的沉闷——心的沉重
外面是细雨蒙蒙，并非大雨滂沱，细雨打在梧桐叶上那种点点滴滴的声音，一般人是听不到的，什么境况下能把这种细微的声音听得真真切切？（百无聊赖、孤寂）
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——
（1）人在什么情况下寻觅？（丢了东西或心中怅然若失）
（2）李清照丢了什么？她想寻觅什么？（寻找她以前所有的美好时光）
（3）找到了吗？（找的结果直是冷冷清清。“冷冷清清”写出了词人所处环境的特点，也写出了丈夫去世后，只身度日的孤苦无依的生活处境。“凄凄惨惨戚戚”则是自己内心情感的直接抒发。）
（4）三组叠词，顺序可否颠倒？（这三个句子，写了三个层次：动作――环境――心理，或从精神状态到生活处境，再到内心感受，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。奠定了全词凄惨愁苦的感情基调。）
（5）可否改为寻觅、冷清、凄惨？（使用叠词可以舒缓节奏，形成如泣如诉的音韵效果，委婉细致地表现出诗人愁苦凄楚的心情。且读起来音律和谐、朗朗上口）
三、总结探究：
刚才各组各抒己见，赏析了《声声慢》的语言，品味了李清照语言的精妙，《声声慢》值得我们品鉴的地方还有不少，如（教师补充大家刚才没找到或找到没说到位的地方），大家在课下可以继续探究。艺术的美是无限的，课堂的时间是有限的，这节课对《声声慢》的赏析就先到这里，现在大家根据我们刚才的分析，来作一个总结：
从这首词的分析中，你学习到了哪些把握作者情感的方法？（提问）
（1）找直抒胸臆的句子，把握情感方向
（2）通过意象，透视情感
（3）关注意象前后的关键词，透视作者情感
（4）知人论世，透过作者的生平身世，把握情感。
四、目标检测：
根据李清照的身世经历，续写后面的句子。要求：1、化用我们学过的李清照的诗句；2、要体现愁情的程度变化。
年少时，
愁是雨疏风骤后绿肥红瘦的感伤；
长大后，
愁是；
后来啊，
愁是。
结束语：通过今天的学习，我们认识到，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难没有压垮李清照，反而让她的灵魂飞得更高。一杯残酒，一片落叶，一阵秋风，一滴秋雨，一声雁叫，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。一首《声声慢》，字字含愁，句句写愁，满纸悲愁；让我们再次齐声有感情朗诵全词，读出词中愁肠百结、肝肠寸断的深重的悲苦，以此向这位风华绝代的女词人献上我们深深的敬意。
名师教学设计9
教材分析：
《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。
教学要求：
1、学习本课生字新词。
2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排。
3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时
教学目的：要求学生熟读课文，能简要复述课文内容。
教学步骤：
一、激趣导入，解题质疑。
1、我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？
2、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭（板书课题，齐读课题）
3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？）
二、自由阅读，相互讨论。
1、学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。
（1）做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破格句。
（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3）读到有疑问的地方多读几遍。
2、四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班交流。
3、全班交流小组所提的问题。
三、读课文，讲故事。
学生再读课文，做到能简单的讲述这个故事。（意在使学生弄懂故事的前因后果。）
第二课时
教学目的：进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
教学步骤：
一、快速阅读课文，找出关键的词语。
通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算）
二、精读课文，理解神机妙算。
1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
2、讨论交流。
知天文
出示“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（小黑板）
（1）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）
（2）你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的'，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）出示“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”（学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。）
（3）老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。）
（4）怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”
懂地理、巧安排
（1）划出诸葛亮的借箭的路线图，并上黑板来摆一摆，说说理由。
出示“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
出示“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”
（2）讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。（读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
识人心
识曹操
出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓*手朝他们射箭，不让他们靠近。”
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）
识鲁肃
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。
三、进一步体会人物的特征。
学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。（读后讨论）
四、。总结全文。
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示；诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）
板书设计：
11 草船借箭
知天文
神机妙算 懂地利、巧安排
识人心
名师教学设计10
学习目标：
学写文学短评
学习重点：
掌握文学短评的基本写作方法
学习难点：
学会选择恰当的文学短评写作角度
教学过程：
一、学习导入
明代诗人于谦曾语：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”华夏儿女自古乐读书以怡情，品嗅书香之后，更喜论文说语，赏评一番。今天我们就来——学写文学短评。
二、学习任务分析
（一）知识要点
1.文学短评与读后感的区别
2.文学短评的写作方法
（二）单元任务
现代诗写作训练
三、学习活动
任务一明特征：文学短评与读后感
阅读文学作品后，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评价写出来，就是文学短评。文学短评的写作是读者与作品的智慧对话，表现了评赏者的文学鉴赏力以及思想的深度和眼界的宽度。
【提问】文学短评就是我们从前写的读后感吗？
【教师点拨】
读后感是读者在仔细阅读原文的基础上，选取感受最深的某些方面，阅读后得到的启发，重在写阅读之后的感想、感受。读后感属于引申性的议论文，要联系自己的生活实际或社会实际。而文学短评是文学评论的一个分支，是对作家、作品和其他文学现象进行评论，篇幅相对短小的一类文章，主要是评论作家创作的得失，分析作品的思想内容、艺术特色等。文学评论要求始终围绕作品，从不同角度对其进行审视,把握其特点加以分析评价。即使拓展一下也不过是为对比比较,论述观点,深化阐说。
【举例】
我们来举一个例子。有学生在阅读《琵琶行》之后写到：“浔阳江头，乐天以一曲琵琶，唱尽天下沦落之情。此曲亦撩拨了我的心绪，让我期待未来某时也能相逢一知己，清风朗月，畅诉衷情，感受灵犀暖意。”
【教师点拨】
这段文字从诗歌的“同是天涯沦落人”的情感出发，勾起读者自己的孤独寂寞之情，于是有感而发。因此，这段文字自然是读后感。而另一位同学以“浅析《琵琶行》中的音乐描写”为题，那这篇文章的内容则更符合文学短评的要求。
高中生学写文学短评一般要求文章结构完整、层次清晰、观点鲜明、语言流畅，兼具议论性与文学性。认真研读并分析文学作品是撰写文学短评的前提和基础。当然，写好文学短评还要掌握一定的短评写作知识。
任务二析方法：作品研读与写作方法
【提问】
具体要掌握哪些方法来实现读写交融共生，写出优秀的文学短评呢？
【教师点拨】
1．渠清如许有源头，用心精至自无疑——研读原作
写文学短评之前，需要仔细阅读写作对象，即选定的文学作品。指向“文学短评”的阅读不同于指向“文学创作”的阅读，后者主要是从课文中提炼写作知识，并将此迁移到“文学创作”中，如学习《沁园春长沙》时，借鉴诗歌在意象选择、语言锤炼、联想与想象等方面的手法，尝试创作诗歌。而指向“文学短评”的阅读则是把文学作品当成蕴藏着无穷写作“感点”的学习资源，学生阅读的过程就是发现、体验写作“感点”的过程。
带着这样的写作目的阅读文学作品时，我们要先置身作品之中，读懂作品；然后又要跳到作品之外，评价作品，既入乎其内，又出乎其外。只有入乎其内，才能全面细致地阅读文学作品，才可能对作品的思想内容、艺术特色有深入的理解；而只有出乎其外，才能对评论对象有高一个层次的认识，才能形成自己的见解，从而明确自己的观点或评论的中心，否则只能是空空而论，泛泛而谈，更有甚者会误解作品原意。
【举例】
《癸卯岁始春怀古田舍二首（其二）》（节选）
先师有遗训，忧道不忧贫。
瞻望邈难逮，转欲志长勤。
秉耒欢时务，解颜劝农人。
平畴交远风，良苗亦怀新。
虽未量岁功，即事多所欣。
耕种有时息，行者无问津【注】。
日入相与归，壶浆劳近邻。
长吟掩柴门，聊为陇亩民。
【注】问津：指孔子让子路向两位隐士长沮、桀溺问路的典故。
我们来看下面这段评论文字：“这首诗描绘了诗人亲自参与田间劳作，快乐地拿起农具耕种，面带笑容鼓励农人们积极从事劳动的场景。表达了诗人尽管尊崇孔子，但由于意识到“忧道不忧贫”难以践行，因此立志躬耕的人生志向，体现了他对孔子人生选择的否定。整首诗融说理、叙事、写景、抒情于一体，意境清淡悠远，语言平白如话，富有表现力。”
【提问】
这篇文学短评写的如何？
【教师点拨】
我们通过仔细阅读原诗发现：本诗表达的是诗人在认识到“忧道不忧贫”的理想难以实现之后，躬耕田园，洁身自好的人生追求，并没有对孔子人生选择的否定。因此，上面的对诗歌的评论就出现了由于没有深入细致地阅读原诗，对原诗的理解错误。
这个例子告诉我们：在写好文学短评之前，我们先要读懂文学原作。
【提问】
怎样做到对作品的理解既入乎其内，又出乎其外呢？
【教师点拨】
应该精读作品。精读一般采取“总体—部分—总体”的步骤。“总体”，就是从头至尾通读作品，得出初步的印象，进而理清文章的思路和结构层次。“部分”，就是认真揣摩、品味作品中重要的词语、句子、段落，分析其艺术特色和表达效果。第三步是再次浏览全文，归纳、总结文章的主要内容，明确文章的主旨，总结整体的艺术特色，获得对作品全面完整的认识，同时力争有较深刻的理解和独到的发现。
此外，研读作品时我们还可借助作者的生平、创作风格以及作品的写作背景等方面的知识，加深对作品的理解，为写好文学短评做出充分的准备。
2．潦原浸天三千水，潜心专注饮一瓢——善于聚焦
那么是不是只要我们精读了文学作品，就能写出合格的文学短评呢？
请看下面的示例。
【举例】
请为《登高》写一篇文学短评
登高杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
写作示例：此诗为杜甫晚年代表作之一。诗前两联写景，后两联抒情。首联着重刻画眼前具体景物，好比画家的工笔，形、声、色、态，描摹细致，栩栩如生。颔联着重渲染整个秋天的氛围，好比画家的写意，只宜传神会意，间接抒发了作者韶光易逝，壮志难酬的感慨。颈联表现感情，从纵（时间）、横（空间）两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生。尾联又从白发日多，因病断酒，归结到时世艰难是悲秋多病、潦倒不堪的根本原因。这样，诗人忧国伤时的情怀便跃然纸上。
【提问】
这是一篇合格的.文学短评吗？
【教师点拨】
显然不是。
优秀的文学作品往往从多方面触动我们的情思，引发我们的思考，值得评论的点很多。就像这篇文学短评，字数不多但面面俱到，从内容概括到艺术手法再到思想感情，无一不谈。文学短评的篇幅有限，不可能涉及很多方面，只能集中于某一个侧面，善于聚焦，从“小”处切入，精雕细琢。比如作者怎样渲染气氛，怎么描摹景物，抒发了什么情感，运用了哪些手法等，都可以成为评论的焦点。如李白《梦游天姥吟留别》中跌宕起伏的情绪流转、深沉复杂的人生之思，杜甫《登高》中蕴含的身世之悲和忧国之情，李清照《声声慢》（寻寻觅觅）中别出心裁的叠词运用等，都可以加以评论，将它们作为切入口，分析某个方面对深化作品主题的作用。如果面面俱到，很容易失之浮泛。
文学短评写作的角度决定着写作的广度与深度。对同一作品，从不同的角度去审视，就可以获得不同的认识，获取不同的短评写作角度。一般情况下，我们会选择自己感触最深，有一定相关理论基础，能够分析得清晰、透彻的角度来写。
写文学短评可从作品的思想内容和作者的观点态度出发，分析作品的形象，把握人物主要的性格特征，揭示形象的典型意义；分析作品的艺术手法，如想象、象征、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、借景抒情等，分析作品的构思技巧，比如写作思路、结构方式、选材特点、行文线索等；分析作品的语言,包括句式特点、语言风格等。
写文学短评一定选择作品内容或者作品形式的某一个特点进行评论，定题要小而巧，做到突破一“点”，兼顾全部。
【举例】
应物斯感话愁媒——《声声慢》意象浅析
《声声慢》写于李清照晚年，整首词以女性独有的敏感细腻捕捉了许多愁之意象,表达了词人内心的孤寂悲凉。
无法消愁的“淡酒”。
《如梦令》中使词人“沉醉不知归路”的酒是幸福的酒，是不沾朱唇亦能醉人的。而写《声声慢》之时，词人已是生命之秋，家仇国恨，愁绪满怀，“三杯两盏淡酒”,“淡”的不是酒，而是酒力压不住心愁。因为愁过于重了，只能“借酒销愁愁更愁”。
砭骨的“晚风”。
“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急。”李清照借酒销愁，无奈杯杯浓酒不胜愁，砭骨的晚风也来趁火打劫。《声声慢》中的“晚风”裹挟太多秋的意味,所以也格外的强劲无情:它曾摇落屈子的香草，吹垮子美的茅舍，皴染长亭的霜林。
倍感孤单的“黄花”。
西风恨,黄花愁。词人寻觅丈夫将菊花簪于她发间的身影,却惟有“满地黄花堆积”。那枯萎凋落的黄花不是孤苦飘零的自己么？物存人去永无踪迹,惟有寂寞相伴。
南飞雁
鸿雁为书信的代称，在赵明诚外出做官的日子里，鸿雁一度带给李清照多少甜蜜而浪漫的期待。而此时此刻，丈夫亡故，锦书不再，原本甜蜜浪漫的相思之情已化为“十年生死两茫茫”的悼亡之悲。鸿雁秋天由北而南，词人李清照亦是北人，避难南下，雁就成为旧时相识。然而，南飞雁可以重新回到北方，词人却只能客寄江南。旧时相识在异乡相逢，徒增天涯沦落之感。
再看，“守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”独守凄凉的“孤窗”，寂寞之感的“梧桐”，愁绪无边的“细雨”，长夜难熬的“黄昏”这一系列的意象，都满载愁思，意象的叠加便是愁思的叠加,最终如那双溪舴艋舟,载不动此时的愁。刘勰在《文心雕龙明诗》中说：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”李清照触物生情,有感而发，一篇《声声慢》依情取物，以物寄情，以其深邃含蓄的美感成为传世经典。
【教师点拨】
这篇短文可以说是一篇优秀的文学短评，文章从词的意象的角度赏评诗歌，从意象到意境，再到心境，层层推进，赏评这首词的动人之处，角度清晰，观点明确，分析到位。文学短评只有从“点”切入，小切口，才有可能有作为。寻找这个切入点的时候，可以考虑文学样式的本体特征，根据评论对象的不同，选择与之相契合的角度。如诗歌可以是意象或者韵律等角度，小说可以是结构或人物形象等角度，散文可以是语言角度等等。
总之，指向“文学短评”的定题要能开合自如，以小见大，融情理文于一体。
3．空中琴声缘何起，指头琴上两相依——叙议结合
【教师点拨】
写文学短评主要运用叙议结合的方式，要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上，展开分析和评论。叙议结合不仅指向表达方式，更指向写作内容。文学短评的写作要做到有理有据，“评”从“据”出，叙议结合。“叙”是根据评论的需要用自己的话有针对性地概述、简介、引用作品内容，“叙”要精当，为“议”提供支撑或依据；“议”是分析和评价，分析作品思想内容、艺术特色等，评价其优劣得失。“议”要紧密结合“叙”，思路清晰，观点鲜明，最好有自己独到的见解。如果说“叙”解决“是这样”的问题，那么“议”就是解决“为什么是这样”“这样好不好”的问题。以《羽扇纶巾话周郎——评<念奴娇赤壁怀古>中周瑜形象》为例，“叙”是评论者对周郎形象的描写与事迹介绍，“议”则是评论东坡为何如此描写，怎样描写的以及借此表达的思想情感，进而联系自己的阅读与生活经验，形成价值判断。只有叙议有机融合，才能将见解表达清楚，有理有据，令人信服。若通篇为“叙”，以“叙”代“议”，就颠覆了短评写作的基本圭臬；若通篇为“议”，以“议”代“叙”，便失去了短评之“评”的根基。
【举例】
妙笔生“音”——浅析《琵琶行并序》中的音乐描写
乐天的《琵琶行并序》以其摹写声音极尽其妙而旷古流芳，下面我们就“寻声问法”，去探究一下，诗人是如何用妙笔生“佳音”的。以“画中音”描摹“诗中音”是此诗描摹声音的一大特色。诗人采用有画面感的比喻，将耳中高低婉转的琵琶音写在纸上。如“大弦嘈嘈如急雨”，是以骤降的瓢泼急雨比喻粗弦的繁音促节；“大珠小珠落玉盘”则是以圆润可感的大珠小珠洒落玉盘的声音比喻乐声的高低音调；那“花底”的“莺语”、“冰下”的“泉流”、“乍破”的“银瓶”、“铁骑”上的刀枪声等等亦是如此。在一幅幅生动形象的画面中以此声描摹彼声，把美妙的旋律、变化的节奏表现得淋漓尽致，使人如闻其声，如临其境。多处留白的手法是此诗描摹声音的又一特色。“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，音乐暂歇处的留白，“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，音乐结束之后的留白，都是于“无声处”见“有声”，充分发挥读者的想象，让耳朵暂时休息一下，让心灵去感受音乐，用侧面烘托的方法来突显其技艺的高超。诗人还将人物的往事与乐曲的演奏联系起来，以推动情感向纵深发展。诗人把音乐与演奏者的身世之悲、听者(诗人)的主观感受结合在一起来写，大大加深了读者对乐曲内容及其内在情韵的体验。“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”等多句诗都将两位主人公的人生经历以及对人生、社会的愤愤不平与音乐的演奏结合在一起，长诗就在这现实与过往相交错融合的气氛中被推向高潮。《琵瑟行》的音乐描写在中国古典文学中堪称典范，希望我们以及后人都可以从乐天的这支妙笔里学到一二，也可生出一两支“悦耳之花”。
【教师点拨】
这篇文学短评，角度清晰，从原文选取相关诗句，叙议结合，结构合理，是一篇规范的文学短评。
4．天下文章非天成，皆有妙手善写之——结构清晰
【教师点拨】
高中学生写文学短评，虽然篇幅短小，但也必须观点鲜明、结构完整、层次清晰。所谓结构完整，就是首先要有标题，最好可以点明短评的对象及角度。例如，“着意点染，尽得风流——《琵琶行》之人物塑造技法短评”“也无风雨也无晴——评《定风波》中苏轼的心灵突围”“诗意的栖‘居’——评《归园田居》之‘居’”，这几个题目既点明了写作的对象又明确了写作的角度，使读者可以一目了然短评的内容。其次要开好头，简明扼要的亮出观点。接着就要根据内容的特征或写作的角度，安排好正文的结构。最后加个简单的结尾。下面三种结构可供参考。1、总分总式结构。开头概括复述原文，点出要强调之处，引出论点。中间分析论证，边节录复述，边分析评论，根据需要还可以联系实际，适当引申发挥。结尾重新照应开头，进一步明确、深化论点。2、论点并列式结构。文学短文虽小，但中心明确。这一中心有时还可以“化整为零”，可以分化为几个分论点或具体的方面加以评述。比方人物形象的赏析，可以用这种模式从不同角度赏析人物的具体性格特点。3、论据并列式结构。这种结构开头简明概括全文观点，然后从作品中搜集论据，一一列举分析。最后简单结尾，或作小结，或作强调，或感慨，或谈启发等。
【举例】
你还在我身旁戴畅
瀑布的水逆流而上，
蒲公英种子从远处飘回，聚成伞的模样。
太阳从西边升起，落向东方。
子弹退回枪膛，
运动员回到起跑线上，
我交回录取通知书，忘了十年寒窗。
厨房里飘来饭菜的香。
你把我的卷子签好名字，
关掉电视，帮我把书包背上。
你还在我身旁。
点“金”之笔——浅析《你还在我身旁》写作手法
这是一首质朴动人的送给母亲的诗，年轻的诗人运用多种写作手法，将人们心中那份难以表达的温暖的母爱生动地表达出来。从“瀑布的水逆流而上”到“帮我把书包背上”，作者用回溯的写法，以“倒带”式的景象表达内心想重新回到母亲身旁的渴望。逆流而上的瀑布的水，从远处飘回的蒲公英种子，西升东落的太阳，用自然界的现象起兴，引起下文。再用退回枪膛的子弹，回到起跑线上的运动员，极具画面感的生活情景过渡。然后精心运用“饭菜的香”“卷子签好名字”“帮我把书包背上”，这些生动的细节描写，表现真挚的感情，亲切感人。结尾“你还在我身旁”单独成行，与上文的层层铺垫形成呼应，同时照应题目，突出了诗歌的主旨。写作手法犹如点“金”之笔，将一首言浅的小诗演绎得格外情深，成为一首现代诗的佳作。
【教师点拨】
这篇文学短评，观点明确，结构清晰，采用总分总的形式，分条赏析了写作对象的艺术特色，值得我们借鉴。
写作文学评论不是评论家的专利，应该是每一个人的能力。中学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提升审美鉴赏能力和表达交流能力。
当代中国的青年学生应肩负起文学评论的使命感和责任感，它实现的是文学的深度与尊严。希望这节课你能有所收获。谢谢大家！
四、课堂小结
本节课主要学习了文学短评的写作方法
1.研读原作
2.善于聚焦
3.叙议结合
4.结构清晰
五、课后作业
请为下面这首描写劳动者的小诗写一篇文学短评，不少于200字。
脊梁罗长城
一条力的弧线，
一道破土的犁圈，
一条飞来的彩虹，
一架厚的青峦。
六、板书设计
学写文学短评
1.研读原作
2.善于聚焦
3.叙议结合
4.结构清晰
名师教学设计11
【学习目标】
学会论证，在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。
【重点难点】
明确论证的思维方向
【教学过程】
一、学习导入：同学们好，前两节课我们一起学习了如何发现潜藏的逻辑谬误和如何运用有效的推理形式，这节课我们一起来学习如何采用合理的论证方法来论证我们的观点，以便学会更好表达自己的观点，让别人更容易接受我们的观点，让我们的观点社会化。
二、教学过程：
（一）论证的概念
【学生思考】
什么是论证呢？
【教师讲解】
论证，就是用某些论据去支持或反驳某个观点。美国哲学家罗伯特所罗门认为：“论证是指提出你自己的观点，给出你为什么接受它，以及别人为什么也应该接受它的理由。”
（二）论证的三要素
“一个完整的论证”有论点、论据、论证方式三个要素构成。
1.阐明论证的论点
【学生思考】
对于论点应该有怎样的要求？
【教师讲解】
论点必须是鲜明的，要明确地表示肯定什么、否定什么，赞成什么、反对什么，对某件事情、某种现象发表议论，必须态度明朗,观点明确，不能含含糊糊，模棱两可。
论点必须是准确的，要通俗地向读者讲清自己的观点“是什么”，要先对自己的观点进行范围上的解说、界定。
2.明确论证的思维方向
【学生思考】
而要进一步论证；就要按照正确的思维方向寻找能够证明论点的论据；应该怎样进行关于“凭什么”的思考。
【教师讲解】
阐述自己的理由时，我们都要按正确的思维方向去寻找论据。根据哲学中真理的融贯论、真理的符合论和真理的实用论，我们提出三个论证思维方向：
第一，某一主张与社会公认的理论系统是不是相融贯一致的。
第二，某一主张在社会实践当中，是不是符合事物运行的基本规律，代表了事物正确的发展方向。
第三，某一主张对人们的社会实践是不是有用，是不是有较好的社会效益。
3.采用合理的论证方式
【教师讲解】
要运用合理的论证方式由这些论据推导出论点，从而让人们接受这个论点。论证方式是由论据到论点的'推理形式。
（1）归纳论证
【教师讲解】
归纳论证是运用归纳推理的形式所进行的论证。归纳推理的前提是一些个别或特殊性判断，结论是一般性原理。
（2）演绎论证
【教师讲解】
演绎论证是运用演绎推理的形式所进行的论证。演绎推理的前提是一般性原理，结论是特殊性论断。
（3）类比论证
【教师讲解】
类比论证就是运用类比推理的形式所进行的论证。
（4）间接论证
A.排除法
【学生思考】
什么是排除法？
【教师讲解】
排除法：又叫“选言证法”或“淘汰法”，这是一种通过否定与论题相关的其它几种判断，从而确定论题为真的论证方法。
B.反证法
【学生思考】
什么是排除法？
【教师讲解】
反证法，就是先假设与自己论点相矛盾的观点成立，然后推出明显的错误或矛盾，从而间接地证明自己的论点是正确的。
C.归谬法
【学生思考】
什么是归谬法？
【教师讲解】
归谬法是从某一观点推出明显的错误或荒谬的结果，从而证明这一观点本身的错误，常用于驳论。
三、反馈与评价：
【学生思考】
请同学们分析《拿来主义》中有一段论述，请回答其运用了什么论证方式？
四、课后作业：
【学生思考】
请同学们分析《邹忌讽齐王纳谏》，说明邹忌运用了那种论证方式，并简要写出其论证思维过程。
五、小结：
同学们这节课我们讲了什么是论证，论证的三要素，如何阐明论证的论点，如何明确论证的思维方向，并简要介绍了归纳论证、演绎论证、类比论证和间接论证这四种论证方式。希望同学们学会论证，准确表达自我，让我们的观点社会化。希望我们短暂的逻辑之旅，能够帮助大家感受逻辑的魅力，彰显论证的力量。这节课我们就上到这里，同学们再见。
六、板书设计：
采用合理的论证方法
论证的概念
阐明论证的论点
论证的三要素{明确论证的思维方向
采用合理的论证方式
归纳论证
论证方式{演绎论证
类比论证
间接论证
名师教学设计12
教学要求
1.学会本课生字词，能有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。
3.凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重难点
感受古诗的意境，让学生受到自然美和艺术美的熏陶
教学准备
1.课前请学生搜集王冕的.资料
2.制作好课件
课时安排
1课时
教学过程
一、课文导入
同学们，今天我们就来学习王冕写的《墨梅》(电脑出示全文)，先听老师把这首诗读一遍。
二、解题
1.你们也试着读读，看看能否读通，开始。
2.好，能读通吗?那老师来考考大家(电脑出示词语)。
吾家洗砚淡墨痕乾坤
谁来读一下，读对了其余同学跟读两遍。
3.齐读古诗。
三、看来通过第一遍读大家已经把这首古诗读通了，收获挺大的。
下面，老师再让大家大声地、自由地读读这首诗，看看自己能读懂哪些，当然有问题也可提出来，好不好?开始
四、讨论
大家读得很认真，有收获吗?也有问题吧?这样，老师给大家一个机会，把你的收获(当然也包括问题)在小组里交流交流、讨论讨论，你们说好不好?畅所欲言吧!
五、师点评
同学们讨论得非常热烈，有几个小组特别的投入，老师要表扬他们。下面，我们就来汇报一下讨论的结果。
还有没有什么疑问?老师有一些问题，不知大家愿不愿意回答?
六、思考
1.请同学们仔细看图(电脑出示《墨梅》图)，这画的梅花有什么特点?
2.看着这朴实的梅花，想想梅花有哪些品性。
3.王冕擅长绘画，他为什么尤其喜欢画梅花呢?
4.王冕自学成才，鄙视权贵，在素洁的梅花身上寄寓了作者怎样的情操?
5.对啊，这素洁的梅花不正是诗人鄙视俗流，贞洁自守高尚情操的写照吗?
七、同学们，再让我们一起来读这首诗，从中领悟作者所要表达的思想感情。
八、说说本首诗与《石灰吟》在写法上有什么相同点。
九、欣赏课外的两首托物言志的古诗，学生进行自读自悟(电脑出示两首古诗)。
梅花
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
竹石
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
名师教学设计13
教学目标
1.自主学习字词，会认“策、荐”2个生字，理解字义，识记字形；正确读写“赢、拳”等4个生字；理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。
3.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。
教学重点
读懂课文内容，抓住细节描写感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。
教学难点
了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋；理解田忌转败为胜的原因。
教学课时
2课时
教学准备
课件
教学流程
第一课时
一、创设情境，激情导入
1.（板书：赛）
2.同学们，你们认识黑板上这个字吗？请大声地读出来。你能用这个字组个词语吗？（比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……）
3.在我们的学习或日常生活中，你见过或参加过哪些比赛项目？（参加过奥数比赛、骑车比赛、拔河比赛、踢毽比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……）
4.谈话揭题：今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？（在“赛”字的后面写出“马”字）（板书：赛马）。你们想不想知道是谁赛马呢？（在“赛”字的前面写出“田忌”）（板书：田忌赛马）学生大声读出“田忌赛马”。
5.简介田忌。【出示课件2】
田忌，生卒年不详，妫姓，田氏(亦作陈氏)，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山东滕州南)，故又称徐州子期。战国时期齐国名将。
约为公元前340年，孙膑逃亡到齐国时，田忌赏识孙膑的才能，收为门客。在一次赛马时，孙膑向田忌提出了以下等马对上等马，以上等马对中等马，以中等马对下等马的田忌赛马法。
公元前354年，发生桂陵之战，魏国攻打赵国，齐国派兵相助，田忌为主将，孙膑为参谋，结果孙膑以“围魏救赵”的兵法大胜。
公元前341年，发生马陵之战，魏国攻打韩国，齐国派兵相助，仍由田忌为主将，孙膑为参谋，孙膑仍进军魏都大梁，用“减灶之计”，让魏军大将庞涓轻敌深入，结果庞涓被杀，齐国大胜。同年，被齐相邹忌用反间计陷害，田忌无法澄清，逃亡楚国。直到齐宣王即位，方才重回齐国。
设计意图：
此环节的教学不仅可以让学生在轻松的氛围中进入新课的学习，还激发了学生的兴趣，又为下文的学习作了很好的铺垫。
6.看到这个题目，你猜想一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的事）田忌和谁赛马？结果怎么样？让我们一起去文中找找吧！
7.简介出处【出示课件3】
田忌赛马出自《史记》卷六十五：《孙子吴起列传第五》。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，该书记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。是“二十四史”之首，被公认为是中国史书的典范，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
8.简介作者【出示课件4】
司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令.被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。著有《史记》。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求【出示课件5】：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的.方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍田忌赛马的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
第一部分（1-2自然段）：【出示课件6】
第一部分：孙膑观赛,发现策略。
这一段重点讲了孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现了取胜的策略。（板书：发现策略）
【出示课件7】
第二部分：孙膑献策,准备赛马。
第二部分（3-10自然段）孙膑献策。主要写田忌在孙膑指点下，同齐威王及贵族们约好一起赛马。这一部分主要写田忌和孙膑的对话和他们说话时的动作、神态。（板书：孙膑献策）
【出示课件8】
第三部分：调换顺序,以智取胜。
第三部分（11-16自然段）写孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。（板书：以智取胜）
课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。
四、细读课文，了解过程
1.默读课文，试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。【出示课件9】
（1）起因：孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现了取胜的策略。
（2）发展：田忌在孙膑指点下，同齐威王及贵族们约好一起赛马。
（3）高潮：孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法与齐威王赛马。
展开全文阅读
（4）结局：田忌胜两场输一场，赢了齐威王。
4.学生自由朗读全文。
设计意图：
引导学生理清课文层次，为更好的理解课文内容做好了铺垫
五、课堂总结，布置作业
1.这一节课，我们学习了生字词，并一道欣赏了赛马过程。
2.请同学们课下练习感情朗读课文。
第二课时
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生分自然段合作读课文，师生评议。
2.谈话导入新课：田忌赛马，为什么脚力相差不多的马匹能够取胜？今天这堂课，我们就从“以智取胜”这个词入手，学习文章，探求其中的原因。
二、细读课文，深入探究。
（一）了解“三场赛马”。
1.谈话过渡：田忌得了高人相助，同齐威王及贵族们约好一起赛马。田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。让我们感受他们赛马现场的输与赢吧。【出示课件1】
第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色。一点儿都不着急。
接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。
第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。
比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。
2.指名读描写赛马场面的课文片段，师生评议。
3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。
4.师生评议，教师小结：下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马。
【出示课件2】学生根据第二次赛马的过程试着连一连。
田忌 齐威王
下等马 上等马
上等马 中等马
中等马 下等马
5.结果怎样？（田忌胜了。）
6.田忌为什么胜了？（田忌是因为做到了知己知彼,了解了齐王的具体情况,集中优势,做出战略取舍,以避其锋芒,以弱对强,以强压弱。）
7.谈话过渡：这么好的办法，是谁帮助田忌想出来的？（孙膑）
（二）学习“孙膑献计”。
1.这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？你从中能体会到什么呢？
2.指名学生朗读课文第1—10自然段。在朗读时注意课件中出示的词语，通过朗读表现出人物语气和神态的变化。
3.小组同学分配角色，分角色朗读课文第1—10自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。
4.为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔画出来，想一想。
5.指名多个学生汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。
【出示课件3】
（1）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（善于观察）
（2）“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。”（善于思考）
（3）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（知己知彼）
6.谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？（板书：善于观察；善于思考；知己知彼。）
设计意图：
两次赛马中间的对话部分是教学的重点。感受田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。
三、品读课文，理解人物
1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人？孙膑呢？齐威王呢？一边默读课文，一边在文中找出有关的描写片段画出来，读一读。
2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。
（1）田忌是一个善于交友、相信朋友的人。
【出示课件4】
①孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。
②田忌很信任孙膑，决定全听他的。
（2）孙膑是一个足智多谋的人
【出示课件5】
①孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。
②一天， 孙膑对田忌说:“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”
③孙膑胸有成竹地说:“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。”（“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“按照我的主意办”是写孙膑具有必胜的信心。）
④田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。
（3）齐威王是一个知人善任的人。
【出示课件6】
①齐威王好奇地向田忌:“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了?”
②于是，田忌向齐威王引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。
4.指导朗读：指导学生用符合他们性格的语气、语调读他们的对话，进一步理解人物的品质。
5.指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物。
设计意图：
让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
让学生分角色朗读，加深对文章的理解，进一步领会课文的内容和人物的想法，并且培养学生的朗读能力。
四、课堂总结，布置作业
1.从故事中，你能受到什么启发？比如说从孙膑身上，从田忌身上或者从齐威王身上受到什么启发？（善于思考、善于观察、知己知彼……）
2.课堂小结【出示课件7】：田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利，齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此，无论做什么事都要细致观察、认真思考采用恰当的方法，才能取胜。
4.作业：
（1）历史上有不少像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事，找一找，和同学交流。
（2）续写：请同学们大胆的想象第二次赛马后，田忌和孙膑又见面了，他们见面时的情景怎样？又会发生怎样的故事呢？
板书设计
发现策略
田忌赛马 孙膑献策 善于观察；善于思考；知己知彼
以智取胜
名师教学设计14
教学要求
1、理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2、学习本课生字新词，理解重点词句。
3、展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4、有感情地朗读课文。
教学重点
1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、续编故事，展开想象。
教具准备
1、生字生词卡片。
2、教学挂图。
教学时间
三课时
第一课时
教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：
一、复习旧课
1、听写词语。
摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗
灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛
2、同座互相批改。
二、检查预习
1、《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫?托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）
2、《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）
3、用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清课文的叙述顺序
1、开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2、这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j 讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）
四、按分成的三段朗读课文
1、同座互相练习朗读。
2、指名分段朗读。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考?练习”第一、二题，进一步自学课文。
第二课时
教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。
教学过程：
一、引导抓住重点语句阅读理解
1、经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。
2、学生提出重点语句和不懂的`语句，大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1、指名朗读第一段。
2、从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？
怎么看出来的？
3、桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？
（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）
三、指导理解第二段
1、指名朗读第二段。
2、桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）
3、从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）
4、把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）
5、从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）
四、指导理解第三段
1、指名朗读第三段
2、渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）
3、从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）
五、练习概括课文的中心思想
1、提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
2、学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）
3、作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）
六、布置作业
1、想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2、看看“读读写写”中的词语，准备听写。
板书设计
16 穷 人
↓
宁可自己吃苦 桑娜：朴实善良
也要帮助别人 渔夫：朴实善良
教学反思
“ 读 ” 是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在这节课中，我虽进行了读的训练，但读的不充分、不畅快。我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读，让学生充分地表达情感。除了重点之处，我认为还应根据具体情况导读，如在读西蒙惨死在稻草铺上这一段时，由于只读了一遍，学生还没完全感受到那种生活的悲惨，这时应引领学生再读一遍。不能因为此处非重点之处怕耽误时间，就忽略掉，要真正地做到以学生为本的读。
名师教学设计15
知识与技能
1、掌握情景交融、虚实结合、用典及对比等写作手法。
2、品味词中化用前人词句的写作技巧。
过程与方法诵读课文，媒体展示，合作探究，检测拓展提升
情感态度与价值观品味诗词，体味“黍离之悲”的感情。
难点抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味“黍离之悲”感情。
教学过程
【导入】
中国有一个城市被称为“中国的月亮城”，因为这里的月亮最多情，这里的月光最温柔，这里的月色最蒙胧，这个城市叫“扬州”。正所谓“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。（如果可爱的明月有三分光华，扬州就独占二分啊。）800多年前，有一位年仅21岁的词人经过扬州时却有着不同的感受，别有一番滋味，这位词人叫姜夔，之后写下一首词叫《扬州慢》。今天我们就一起来学习这首别是一番滋味的词。
在古代文学史上“无赖”一词不仅不是一个贬义词，而且还是一个褒义词，在古文中多指代“可爱”的意思。比如我们辛弃疾的《清平乐·村居》中有出现“无赖”一词，在那首诗中原句是这样写的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”，在这里“无赖”就是指“可爱”的意思。
【课堂知识点拨】
一．题解
1.扬州
“淮左名都，竹西佳处”，扬州历史悠久，文化璀璨，自古天下闻名。瘦西湖，大明寺，茱萸湾，纵有无数美景令人心生向往，流连忘返，都抵不过扬州的月亮。扬州月亮有多美？“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，只为一睹扬州月亮的风采，连隋炀帝都“但求死看扬州月，不愿生归架六龙”。“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”，令人生出多少如痴如醉的想象。
2.慢
“慢”指慢曲。这首词是一首慢词。慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般比较长，同长调一样在91字以上。
姜夔作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。《扬州慢》既是词调（词牌）又是题目，与词的内容密切相关，后来只被用作词谱，就与词的内容无关了。
二．作者
姜夔（约1155—约1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今属江西）人，南宋著名词人。一生漫游各地，到处依人作客。政治上困顿、失意，屡试不中，未能做官，最后在贫困交迫中死于杭州西湖之畔。一生好学、好客、好藏书。擅长诗词，精通音律，能自制新声，还工于书法，精于鉴赏，是个多才多艺之人。其词多写景咏物，记述客游，是南宋后期婉约派的代表作家。词尤负盛名。词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。
三．背景介绍
本词是作者22岁时路过扬州所作。扬州，在隋、唐、北宋间是著名的繁华之地。古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。晚唐大诗人杜牧一生挚爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，留下他无数的动人诗篇。词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。
然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎之感。作者写本词时，宋金隆兴和议已达12年之久。南宋朝廷苟安半壁，朝纲废弛。词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕和苦难频仍的现实，岂能无动于衷？因而追怀丧乱，感慨今昔，写下了这首词，描绘了古城扬州的荒凉景象，指出了残败的原因，反映了作者的故国之思和对祖国前途的深切关心，抒发了《黍离》之悲。
“黍离之悲”——作品中的寄慨很深的家国之恨。周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。”后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛。
四．诗词赏析
扬州慢
姜夔
(淳熙丙申至日，余过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟；余怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有黍离之悲也。)
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊赏，算而今、重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？
【注释】
淳熙丙申：淳熙三年（1176）。至日：冬至。维扬：今江苏扬州，现维扬区。维扬之名最早载于公元前约五世纪由孔子编撰的《尚书禹贡》。隋、唐时期，维扬历史空前辉煌，有之美誉，历史上最早的扬州城即诞生在今维扬区的土地上，是古城扬州的发祥地。荠麦：荠菜和麦子。弥望：满眼。戍角：军中号角。千岩老人：南宋诗人萧德藻，字东夫，自号千岩老人。姜夔曾跟他学诗，又是他的侄女婿。《黍离》：《诗经·王风》篇名。周平王东迁后，周大夫经过西周故都见“宗室宫庙，尽为禾黍”，遂赋《黍离》诗志哀。后世即用“黍离”来表示亡国之痛。
淮左：宋在苏北和江淮设淮南东路和淮南西路，淮南东路又称淮左。竹西：扬州城东一亭名，景色清幽。竹西佳处，扬州城东禅智寺旁有竹西亭，杜牧《题扬州禅智寺》：“谁知竹西路，歌吹是扬州。”初程：指作者初次到扬州。春风十里：借指昔日扬州的最繁华处。杜牧《赠别》诗：“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。”这里用以借指扬州。胡马窥江：1129年和1161年，金兵两次南下，扬州都遭惨重破坏。这首词作于1176年。废池：废毁的池台。乔木：残存的古树。二者都是乱后余物，表明城中荒芜，人烟萧条。渐：向，到。清角：凄清的号角。
杜郎：唐朝诗人杜牧，他以在扬州诗酒清狂著称。杜牧。唐文宗大和七年到九年，杜牧在扬州任淮南节度使掌书记。俊赏：卓越的鉴赏水平。俊逸清赏。钟嵘《诗品序》：“近彭城刘士章，俊赏才士。”豆蔻：形容少女美艳。豆蔻词工：杜牧《赠别》：“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。”。青楼梦好，杜牧《遣怀》，“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。”二十四桥：“二十四桥”出自唐代著名诗人杜牧《寄扬州韩绰判官》诗句“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草末凋；二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”。有二说：一说唐时扬州城内有桥二十四座，皆为可纪之名胜。见沈括《梦溪笔谈·补笔谈》。一说专指扬州西郊的吴家砖桥（一名红药桥）。“因古之二十四美人吹箫于此，故名。”见《扬州画舫录》。传说有二十四美人吹箫于此。桥边红药：二十四桥在扬州瘦西湖里。红药：芍药。二十四桥边生长红芍药又名红药桥。
【译文】
淳熙丙申至日，我路过扬州。夜雪初停，荞麦长得无边无际。进城之后，我又见到处一片萧条，寒水绿绿的，暮色渐渐笼来，戍楼中传来了黄昏的号角。我的心情受到此时此景的影响，悲怆感伤，生出无限的感慨，自创这首词曲。千岩老人认为有《黍离》之悲。
扬州是淮左著名的都会，这里有风景秀丽的竹西亭。我在此停止一下行程。自从金兵南侵退去，就连这废弃的城池和老树，都厌倦了战争。渐渐到了黄昏，凄清的号角吹响，这时这里仿佛是一座无人的空城。
曾在这里观赏的杜牧，假如今天旧地重游，也会惊讶它的变化。纵然那豆蔻词写得再美，青楼梦再好，恐怕也难以表达此刻的心情，二十四桥还在，波心中荡漾着冷月的光影，无声无息。可叹桥边的那一年一度的芍药，年年是为谁？开得花儿一片红？
1.词前小序交待了什么内容？
【答案】交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟），写作的缘由（感慨今昔），他人的评价（以为有《黍离》之悲也）。
2.小序中有一句话告诉了我们这首词的感情基调，你找到这一句了吗？
【答案】①“千岩老人以为有《黍离》之悲也。”②一个“悲”字，奠定了本诗悲切伤感的感情基调，一句“《黍离》之悲”深刻的概括了这首词的主题。
3.扬州在隋、唐、北宋期间曾经是著名的繁华之地，词人眼前的扬州城又是怎样的呢？上阕中哪一个词最能概括扬州城现在的特点？
【答案】①词人眼前的扬州城是一派“尽荠麦青青”“废池乔木，犹厌言兵”的破败荒凉景象。②这种荒凉景象体现在上阙“空城”二字上。
4.“空城”之“空”表现在哪里？找出相关的诗句并作简要的分析。
【答案】①荠麦青青、废池乔木、清角吹寒（二十四桥、无声冷月、桥边红药）等。②词人站在扬州城边，看到了青青的荠麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声。一个“空城”，营造出了凄清的氛围，结住上片，领起下片，实为全词词眼。
5.下阕中，词人想象唐朝的杜牧来到扬州，他会是什么感受？为什么？
【答案】①“惊”。②因“空”而“惊”，返照现实扬州何等凄清荒凉，何等令人心痛！③此时次地，此情此景，晚唐诗人杜牧是“重到须惊”，“难赋深情”。而姜夔则是实实在在的触目惊心、心惊心痛了。这也就是诗家所提倡的“诗贵含蓄，忌直露”，不说自己，偏说别人，杜牧尚且如此，我何以堪？
6.今日的扬州令姜夔悲从中来，那么昔日的扬州又是怎样的呢？请从上阕中找出一个与“空城”相对应的词，并加以分析。
【答案】①昔日的扬州是“淮左名都，竹西佳处”，是淮左著名的都会，这里有风景秀丽的竹西亭。②一“名都”，一“空城”，形成鲜明对比，描绘出扬州城昔盛今衰的景象，表达诗人世事变迁之叹。
7.除此之外，还有哪些词句写到昔日的扬州？这些词句写出了昔日扬州怎样的'特点？
【答案】①“淮左名都，竹西佳处”、“春风十里”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“二十四桥”等。②繁华热闹。词中化用杜牧诗句让人想起昔日扬州的繁盛情景。而今日的扬州却是如此萧条，寂寞冷清，两者形成鲜明对比，抚今思昔，有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。引用诗句，可以加深词的意境，促人联想而意于言外。
8.词人写昔日的扬州与眼前的扬州运用了什么表现手法？
【答案】①一虚一实，虚实相生的写作特点。②昔日的扬州：虚写。眼前的扬州：实写。③一边是繁华热闹，一边是萧条冷落，一边是虚，一边是实，两副对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。
综观全词，有情有景，有虚有实，回环反复，跌宕生姿，读来确有身临其境之感。诗歌鉴赏很重要的一步是理解想象，这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联想想象。只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。请自由选择你体会较深的诗句，进行理解鉴赏。
五．合作探究
探究1.“过春风十里，尽荠麦青青”运用了什么表现手法？请简要赏析。
【答案】①用典。“春风十里”是从杜牧《赠别》中“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”诗句化出，杜牧诗句极言扬州之美，所以词人化用来作了一个对比：听说扬州繁华富丽、但一路之上，触目之处，却尽是青青的野生荞麦，一片荒凉景象。②虚实结合。“春风十里”是作者想象中的虚景，“荠麦青青”是作者眼前的实景。这句虚实结合，同时进行对比，一边繁华热闹，一边萧条冷落。表现出战后扬州的荒凉破败。寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。
探究2.“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”运用了什么表现手法？请简要赏析。
【答案】①作者使用了拟人手法。②废池、乔木是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中。连“废池乔木”都“犹厌言兵”，在痛恨金人发动的战争，物犹如此，何况于人！有知有情的人民对这战争的痛恨与诅咒，当然要超过“废池乔木”千百倍。③这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨。
杜牧的《赠别》诗“多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”同样运用拟人手法，以无情之物言有情，也可称作移情，这是诗歌常用手法，增强了表达效果。
探究3.“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”运用了什么表现手法？请简要赏析。
【答案】①用典。②杜牧《寄扬州韩绰判官》诗有“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”句，因相传古代有二十四个美人吹萧于桥上，所以有此句。作者这里满怀凄凉的情感，如泣如诉地写道：二十四桥仍旧，但桥头没有了吹萧的美人，只有清冷的圆月倒映在河心，整幅画面无声无息，冷绝凄绝。②通感。“冷月无声”，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？
探究4.“念桥边红药，年年知为谁生？”抒发了什么情感？
【答案】①抒发词人世事变迁之叹，以及感时伤乱的情怀。②红药一到春天就开始生长，不管人世间发生了怎样的变化，自然物的本性不会改变。这里运用以乐景写哀情的反衬手法，往年，它可以供游人观赏，可是现在城空了，人少了，何况国难未息，谁也无心去观赏它。③这里的虚拟非常耐人寻味。冬至之日，本来不是红芍药花开的季节，但纵使冬去春回，来年红药花开，又有谁来欣赏它呢？花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。词情跌荡浓烈，增强了艺术感染力。
【结束语】
书写一片叶子，见证一个季节的博大。
描绘一幅景象，见证一个朝代的幽深。
纵观全文，词人姜夔用青青的荠麦、荒芜的城池、无声的冷月、寂寞的红药给我们展现出一幅荒凉破败的扬州图，让我们思接千载，看到了南宋朝廷偏安一隅，苟且偷生；看到了金朝铁骑践踏中原，涂炭生灵。也让我们聆听到了词人对祖国河山破碎的哀吟。
扬州之于姜夔是匆匆地来，又匆匆地走，只在斜阳巷陌中留下了瘦马枯缰的长长身影，留下了对国运衰微的呜呜悲鸣。
【课堂即学即练】
1.给下列加点字注音。
（1）荠麦（）（2）戍角（）（3）黍离（）（4）豆蔻（）
【答案】（1）jì（2）shù（3）shǔ（4）kòu
2.解释下列加点的词语。
（1）夜雪初霁（）（2）荞麦弥望（）
（3）予怀怆然（）（4）自度此曲（）
（5）解鞍少驻初程（）
【答案】（1）雨过天晴（2）满（3）悲伤（4）自己创作（5）初到扬州
3.下列诗句都是写景的，其中实写的是：（）
①渐黄昏清角吹寒②杨柳岸晓风残月③一片神鸦社鼓④墙橹灰飞烟灭
⑤枫叶荻花秋瑟瑟⑥亲朋无一字⑦青冥浩荡不见底⑧秋天漠漠向昏黑
⑨暮霭沉沉楚天阔⑩尽荠麦青青
A.②④⑧⑩B.①②③⑤C.⑤⑥⑧⑩D.③⑥⑦⑨
【答案】C【解析】①实写扬州城的黄昏景象；②《雨霖铃》中“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”虚写；③“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”虚写；④“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”回忆赤壁古战场的情景，虚写；⑤“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”实写；⑥“亲朋无一字，老病有孤舟。”杜甫晚年的真实写照，实写；⑦“青冥浩荡不见底”李白梦游天姥山的情景，虚写；⑧“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”杜甫《茅屋被秋风所破》实写；⑨“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”虚写；⑩“尽荠麦青青”姜夔路过扬州时的真实情境，实写。
4．用典，是古诗词常见的一种修辞格。诗词用典时词语十分简约，这些包含着典故的词语的含义、内容十分丰富，下面用典分析不当的一项是：（）
A.“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。”化用杜牧的诗句，反衬今日扬州破败荒凉，含蓄地抒发了自己抚今追昔的感情。
B.“杜郎俊赏，算而今重到须惊。”这句是说扬州在金兵大举，南侵之时变得破败，面目全非，就算善于游赏的唐代诗人杜甫来到这里也感到吃惊。
C.“过春风十里”这句是指先前扬州繁华的街道，诗人这里是反衬眼前“尽荠麦青青”的悲凉痛惜之情。
D.“二十四桥犹在”化用杜牧的诗句“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”昔日的热闹景象，而今荡然无存，抒发了无限痛惜之情。
【答案】B【解析】杜甫改为杜牧。
【课外拓展训练】
（一）阅读下面一首词，完成1—3题。
点绛唇丁未冬过吴松作①
姜夔
燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦。商略黄昏雨。第四桥边②，拟共天随住⑤。今何许。凭栏怀古。残柳参差舞。
注:①吴松：即今吴县，属江苏省。晚唐隐逸诗人陆龟蒙生前隐居之地。②第四桥：即甘泉桥，在吴江城外，以泉品居第四得名。③天随，天随子，唐代诗人陆龟蒙号。陆龟蒙，苏州人，居松江甫里。辛文房《唐才子传》谓其时放扁舟，备书籍、茶社、笔床、钓具等，优游于太湖之上。
1.“燕雁无心，太湖西畔随云去”写燕雁之远去，旨在表明什么？
【答案】①燕雁之远去暗喻自己漂泊江湖之感。②随云而无心，则喻示自己纯任天然之意。
2.试分析“今何许。凭栏怀古。残柳参差舞”一句的意境。
【答案】①这几句怀古伤今，今世如何？②只有衰残柳枝当风舞。柳本纤弱，哪堪又残，故其舞也参差不齐，然而仍舞。“舞”字执著有力，苍凉之中，无限悲壮。③此一自然意象，实为南宋衰世之象征。
3.陈廷焯《白雨斋词话》评述此词“无穷哀感，都在虚处”，即哀感通过景物写出，试结合词句评析。
【答案】①此词通过眼前之景来抒发身世之感、家国之悲。②上片写燕雁随了流云，沿着太湖西畔悠悠飞去。湖上数峰清寂愁苦，黄昏时分正酝酿着一番秋雨，饱含自己漂泊江湖之意。③到结尾处又用衰残柳枝当风舞象征南宋之衰世，苍凉之中，无限悲壮。
（二）阅读下面一首词，完成4—6题。
永遇乐次稼轩北固楼词韵
云隔迷楼①，苔封很石②，人向何处？数骑秋烟，一篙寒汐，千古空来去。使君心在，苍崖绿嶂，苦被北门留住。有尊中酒差可饮③，大旗尽绣熊虎。前身诸葛，来游此地，数语便酬三顾。楼外冥冥，江皋隐隐，认得征西路。中原生聚，神京耆老，南望长淮金鼓。问当时依依种柳④，至今在否？
注：①迷楼在扬州，与京口北固亭隔江相望，是隋炀帝巡幸江都时所建。②很石：在北固山甘露寺，相传三国时刘备与孙权在其上共商破曹大计。③用典：东晋征西大将军桓温驻守京口时曾有“京口酒可饮，箕可使，兵可用”的豪言。④用典：东晋征西大将军桓温北伐时眼见早年手植之柳已长大，不禁感叹“树犹如此，人何以堪”。
4.对该词有关加点词的解释正确的一项是（）
①词韵：用原诗词的韵作诗词。②使：假使。③江皋：江边高地。
④中原：指北方沦陷区。⑤神京：指当时南宋都城临安。⑥金鼓：借代南宋军队。
A.①②③④B.③④⑤⑥C.①③④⑥D.①②⑤⑥
【答案】C【解析】②使君：指辛弃疾；⑤神京：北宋都城汴梁。
5.对该词词句分析不正确的一项是（）
A.“数骑秋烟，一篙寒汐，千古空来去”与辛词“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”含意相同，均寓有英雄难觅，江山寂寞，时势消沉之感慨。
B.“有尊中酒差可饮，大旗尽绣熊虎”一句是赞颂辛弃疾文武风流，豪气四溢，且麾下兵精将猛已作好了北伐准备。
C.“前身诸葛，来游此地，数语便酬三顾”是把辛弃疾比作诸葛亮，认为北伐中原，惟辛弃疾可担大任。
D.“问当时依依种柳，至今在否？”此句是感叹年华易逝，功业无成，北伐难以指望。与辛词相比略显消极。
【答案】D【解析】D项，种柳句乃仿辛弃疾口气，与年华易逝无关。
6.对该词思想内容和表现手法的分析不恰当的一项是（）
A.该词与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》一词用韵相同，都是“处”“住”“去”“虎”“顾”“路”“鼓”“否”等字押韵。
B.该词与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》一词均用典较多，且均表达出对南宋王朝的愤懑和对英雄业绩的向往。
C.该词着力塑造了一个作者所崇敬的当代英雄——辛弃疾的形象，并在这一英雄豪杰的形象里寄寓了作者自己的政治理想，即盼望北伐成功，国家统一。
D.该词是刻意学辛词的作品，但颇有变化。既摆脱了婉约派之低沉绮丽，亦无豪放派之悲壮雄奇，独显空灵悠远隽雅之致。
【答案】B【解析】姜词无愤懑，只有对辛弃疾的赞颂。
（三）阅读下面这首宋词，回答问题。
忆秦娥邯郸道上望丛台有感
曾觌[dí]
风萧瑟，邯郸古道伤行客。伤行客，。繁华一瞬，不堪思忆。
丛台歌舞无消息，金尊玉管空尘迹。空尘迹。连天衰草，暮云凝碧。
7.请分析“繁华一瞬，不堪思忆”在结构上的作用。
【答案】①承上启下（过渡）。②承上文伤，点明了引发伤感的原因，又引出了下阙对赵国故都繁华奢靡景象的思忆。（意对即可）
8.“虚实结合”是这首词的突出手法，请结合全词加以简析。
【答案】①运用想象虚写了古时繁盛一时的丛台歌舞奢靡的画面，实写了邯郸古道的萧瑟秋风中衰草连天的凄凉景象。②以虚衬实，寄寓了作者对宋王朝割土分疆、国家衰微的悲痛之感。（意对即可）
【赏析】萧瑟的风声，茫茫的原野。邯郸，这昔日慷慨悲歌行之士云集的北国名城，繁华一时的赵国古都，已经变得烟寒草衰，光沉响绝。唯有那在疾风欲裂的古道上进着一队人马，面对这历史残迹，翻涌起沉痛却又无奈的反思。这，就是曾觌一行人的基本心境。
当时正值1169年（南宋时期宋孝宗乾道五年）隆冬，身为贺金正旦副使的曾觌，同正使汪大猷一道奉命出使金国，词中所描述的情境正是他们在邯郸古道上的所见所想。（事迹见《续资治通鉴》卷一四一）据《宋史》记载，宋高宗赵构在以奸臣相秦桧为首的投降派的怂勇下，于1140年（绍兴十年）在向金帝所进表中，卑躬屈膝地答应：世世子孙，谨守臣节。每年皇帝生辰并正旦，遣使称贺不绝，岁贡银、绢各二十五万两、匹。史称绍兴和议。这个卖国投降条约遭到广大南京军民的强烈反对。1161年（绍兴三十一年）金兵又准备南侵，宋高宗进退两难，只好将皇位传与养子赵昚，即宋孝宗。赵昚在太子时期就主张抗金，即位后在主战派陈康伯、胡铨、张浚、虞允文等主战派的支持下积极备战，兴师北伐。由于北伐暂时失利，再加上以太上皇赵构为首的主和派极力阻挠，本来就对抗金缺乏信心的孝宗只好同意议和。在1164年冬，与金国签订了妥协投降的《隆兴和约》。从此南宋皇帝对金国虽不再称臣，却改君臣关系为叔侄关系，疆界仍维持完颜亮南侵前状况，岁贡由原来的每年银、绢各二十五万两、匹，减少为各二十万两、匹。这又是一个屈辱的条约，所以对于有着国之破、家之悲的东都故老，却还要到金国去贺正旦的曾觌来说，那是倍感屈辱的。然而这种屈辱和惨痛又无法逃避。这首词所抒发的，正是词人内心世界的这种痛苦。
词的上阕讲行客之伤，眼前邯郸古道的连天衰草固然足以令人神伤，当年转瞬即逝的繁华，也因此时的政治形势和疆界的划分而成为不堪思忆的东西了。下阕紧承古伤二字，结穴于空这个观念。
词人在嗟叹前人业绩，往昔繁盛不复再现的同时，也把失地未能收复的感伤之情，揉和于其中，一并抒发出来。至于伤行客与空陈迹两个叠句的使用，不但符合音律上的要求，而且使这种失落感进一步加深，伤感之情更加浓烈。丛台歌舞无消息等句，就明显地透露出了这种渴望却又失望，感伤而又悲凉的情绪。邯郸丛台，本是战国时赵武灵王所筑。李白《明堂赋》说：秦、赵、吴、楚，争高竞奢，结阿房与丛台，建姑苏及章华。可见丛台也同阿房宫等都曾经是朝歌夜弦的宴乐之所。而对于此时的情况，曾觌将他在邯郸古道、丛台陈迹上所涌起的种种黍离之悲，兴亡之感，通通淡化在空之一字里。所谓空实际是希望它不空而成了空。如此深曲委婉的心思，被他表现得这么充分，这么蕴藉，正如张炎所要求的，不但造语平妥精粹，而且用事又紧着题，融化不涩，不为所使（《乐府指迷》），体现出相当深的功力。词的末尾两句的连天衰草，暮云凝碧，描绘出一幅十分衰瑟的景象，这是词人内心感情的外化；情景交融，达到了巧妙的程度。对于这首小令，黄叔旸曾指出它凄然有黍离之感（《中兴以来绝妙词选》）。其实它的价值还不仅仅限于这一点。像曾觌这样的上层文人，不管他把自己的命运同最高统治者联系得何等紧密，残破的家园、积贫积弱的国运总会要不断地扣击他的心，在光荣的历史与屈辱的现实的夹击下，也会流泻出那只能属于他自己的反省和呻吟。所以这首词中，所谓繁华一瞬，所谓歌舞陈迹等都寄寓着对北宋灭亡的感叹，和失地未能收复的悲伤。作者通过反思启示着人们：分裂和偏安是不得人心的。
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