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教学设计方案

时间：2022-03-01 10:41:53 教学设计我要投稿

关于教学设计方案集锦5篇

　　为了确保事情或工作得以顺利进行，就需要我们事先制定方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。那要怎么制定科学的方案呢？下面是小编为大家整理的教学设计方案5篇，希望对大家有所帮助。

关于教学设计方案集锦5篇

教学设计方案篇1

　　教学角度：借助多角度运笔方式，深入感受课文内容。

　　主要教学步骤：

　　1、速读课文，要求学生把握登山队员突击主峰的主要经过。

　　2、跳度课文，要求学生选读最能表现登山对员集体主义观念和献身精神的语句。

　　3根据课文内容，进行相关写作活动。

　　写读训练实施过程：

　　1、引导学生分别从情节

　　详略

　　写景等角度，快速浏览课文。

　　2按教学要求，教师提出如下写作题目，让学生讨论：

　　A写内容提要，概述登山队员登上地球之颠的经过

　　B写心得体会，谈谈自己对刘连满等队员精神品质的'感想;

　　C改写课文片断，用刘连满的口吻叙述他这天的登山经历;

　　D仿照文中的写景语句，写几句描写晨光或夜色的话。

　　3学生从上述题目中选取一个进行写作。

　　4、先小组后全班进行交流。

　　5、学生推荐课文精彩片断，供全班齐读品味

教学设计方案篇2

　　教学目标：

　　1、识记“直直落落、养尊处优”等12个词语。

　　2、说出各个手指的优点和缺点；（重点）

　　3、理解课文通过手指给我们的启示：在一个集体中，成员之间要“取长补短，团结一致。（难点）

　　教学准备：ppt课件、马季相声《五官争功》片段、和手有关的其他资料。

　　教学过程：

　　（一）回顾导入：本单元课文给我们回答了一个问题：好学生是怎么“炼”出来的。《学弈》告诉我们学习要专心致志，《两小儿辩日》提示我们对生活中的现象要勤于思考，《匆匆》警示我们要珍惜美好的时光，《桃花心木》教导我们要锻炼自己独立自主的心，从《顶碗少年》身上我们看到了一种坚持不懈不怕挫折的精神。相信《手指》一定能给我许多宝贵的思考。

　　（二）初读课文

　　1、学生朗读，交流字词。

　　2、默读课文，把握结构（总分总的结构）交流课文的主要内容。

　　（三）重点部分阅读

　　1、读中间的几个自然段，在文中画出或在文中批注（自己概括）五根手指的优点和不足。

　　（1）大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。

　　（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。

　　（3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。

　　（4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。

　　2、独立填写表格。（见幻灯片）

　　（四）、玩游戏，说道理

　　游戏设计：把全班分成六个小组，其中五个分别演五根手指，展开《五指争功》的`辩论，每组重点说自己的好处，批评他人的不足，另外一组当裁判组，最后说说其中蕴含的道理。

　　（五）、拓展学习

　　1、试着找找文中用了什么修辞方法。

　　2、搜集丰子恺的漫画，和同学们交流。

　　3、挑战自己，创作《五指争功》的相声。

教学设计方案篇3

　　教材分析：

　　《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文是以快乐的夏天的专题组织材料的，内容十分丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象常识的。《荷叶圆圆》诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

　　设计思路：

　　依据课改精神，以学生为主体，提高人文素质，重视学生的`情感态度、价值观为指导，设计要体现以下几点：

　　1、根据学生的需求兴趣安排教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。

　　2、创设情境，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。

　　3、在美读课文中，培养学生语感。

　　教学目标：

　　1、能借助拼音正确、流利地有感情朗读课文。

　　2、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思在阅读中积累语言。

　　3、正确、流利有感情地朗读课文。

　　教学流程（第二课时）

　　一、复习生字导入：

　　师：小朋友，拿出生字卡片，看谁做的漂亮？老师也做了生字卡片漂亮吗？我们一起做游戏：看字卡，嘴巴张得大大的，不出声，让老师猜一猜，你们读的对不对？

　　师：小朋友，你们还记得上节课有一个小青蛙它把大荷叶当什么了吗？（歌台）这节课我们小朋友把大荷叶当展示台，展示我们的朗读课文的水平和写字的水平，有信心吗？

　　[把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。]

　　二、朗读课文，理解课文内容。

　　师：小朋友，先来展示我们的朗读水平吧！

　　出示：我会读。什么叫我会读？我们先把课文读懂好不好？用不用老师帮忙？分小组读：先读后讨论。

　　1、这篇课文向我们介绍了哪几个小伙伴？

　　（板书：水珠蜻蜓青蛙小鱼儿）

　　2、这几个小伙伴把大荷叶当作了什么？

　　（板书：摇篮停机坪歌台凉伞）

　　师：小朋友，刚才读了小蜻蜓立在荷叶上我这有个立字把它贴在这。（贴在小蜻蜓的后边）

　　我这还有蹲、躺、游来游去谁来贴一贴？

　　师：小朋友，我说上一句，你能说出下一句来吗？不会说的看看书。

　　师：展示咱们的朗读水平，这回用不用老师帮忙？（自由读）

　　师：刚才大家读的都很认真，读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶的眼睛。你也眨一眨眼睛好不好，谁来试一试？

　　师：小蜻蜓：展开透明的翅膀，多美啊！你们可以一边读一边展开胳臂。

　　师：小青蛙呱呱地放声歌唱，读完后你们也可以唱两句。

　　师：下面看小鱼怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。谁来读一读。

　　师：现在我们来个最难的，我想找同学把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼都读出来。谁来试一试？

　　[语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接授式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认识不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。]

　　三、学写生字。

　　师：展示我们的写字水平。

　　出示我会写。写字时注意什么？

　　观察朵、机写时注意什么？书空，最后学生在书上书写生字。

　　[让学生去发现，去探究、结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。]

　　四、了解学生掌握课文的情况。

　　出示：你会连吗？

　　小水珠的停机坪。

　　荷叶是小蜻蜓的摇篮。

　　小鱼儿的歌台。

　　小青蛙的凉伞。

　　板书设计：

　　14荷叶圆圆

　　小水珠摇篮躺

　　小蜻蜓停机坪立

　　小青蛙歌台蹲

　　小鱼儿凉伞游来游去

　　课后反思：《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。在教学本课时，我积极地创设情境，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟，是这节课的成功之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。教学中要注意给足学生练习、准备的时间，小组合作绝不是走走样子。另外，当学生读不好的时候，要再给他们机会，进行指导，让他们自信地坐下。这一点值得我在今后的教学中注意。

教学设计方案篇4

　　教学要求

　　．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。

　　．把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，使自己在做人做事上获得启示。

　　．培养独立阅读能力。

　　课前准备

　　布置学生寻找搜集与宋庆龄有关的课外资料。

　　教学课时

　　课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　．同学们，你们有谁订阅过《儿童时代》这本杂志？哪位同学知道这份儿童刊物最早的创办者是谁？（宋庆龄）那么宋庆龄是怎样的一个人物，谁自告奋勇来说一说？

　　让学生利用自己寻找搜集到的`资料，并结合课后资料袋中的内容向大家介绍。

　　．今天，我们就来学习一个有关宋庆龄小时候的故事。

　　《我不能失信》（板书课题）

　　二、初读感知

　　．让学生借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。

　　．分自然段指名朗读课文，检查自读情况。

　　．以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的想想课文讲了一件什么事，故事告诉我们什么展开探讨交流。

　　．故事发生在什么时间？

　　．文中提到了哪几个人？他们之间有着什么样的关系？

　　爸爸

　　妈妈

　　宋庆龄

　　到

　　教

　　伯伯家

　　小珍

　　．宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么不去？

　　．别人是怎样劝说她的？她又是怎么回答的？

　　（让生找出课文中的相关句子进行回答）

　　．完整地说说课文主要讲了一件什么事？

　　课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。可她突然想起今天要教小珍学叠花篮，不管爸爸妈妈怎样劝说，但她为了守信就留了下来。

　　三、分角色朗读

　　．布置任务：以4人小组为单位，分角色朗读，一人读旁白，其余三人分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后全班交流，进行比赛。

　　．各小组安排角色进行练习，教师巡视。教师在巡视在过程中要引导学生体会宋庆龄和她父母亲当时的所思所想，准确读好每一个关键问语，每一句话的语气、语调。

　　．请三至四个小组进行朗读比赛。

　　．同学评议，推选出优胜组。

　　．全班分角色朗读课文。

　　四、讨论深化

　　．学了这篇课文，你觉得宋庆龄这样做到底对不对？你从中受到了哪些启示？

　　．在你的日常生活中有没有遇到过类似的事情？你是怎么处理的？

　　．小结：俗话说得好一诺值千金，诚实守信是我们大家做人处事的基本准则，希望同学们也能像宋庆龄一样守信用，重诺言。

　　板书设计：

　　爸爸

　　伯伯家

　　宋庆龄

　　妈妈

　　小珍

教学设计方案篇5

　　【教学过程】

　　一、猜题中揣意

　　1.填空：（板书“风筝”，齐读）说说有些什么样的风筝？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

　　2.猜题：（把课题补充完整）课题给予的是“理想”一词，请大家猜测一下，课文会赋予风筝什么含义呢？

　　【设计意图】题目往往是一篇文章的眼，而又常常被学生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知题目的精心，也为学文作好铺垫。学生在习作上的通病是不会精心取题，不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合，所以平时的阅读教学应充分关注这一点，适时利用教材的优势顺势引导。

　　二、浏览中明构

　　1．自由读文。把课文读通、读顺。再看看内容与我们的猜测相同吗?

　　2．明确内容。文章是写什么的？（写人）写人的文章却以物为题，以前也学过这样的课文，有什么特点？（物与人之间一定有着密不可分的关系）

　　3．浏览课文。写人的文章一般通过事来表现，文章写了哪几件事？

　　⑴概括事例：笑谈腿疾；板书；放风筝。

　　⑵归纳分段：前两件事可归在一起，同为刘老师的“工作”部分，“放风筝”为他的“生活”部分。（对应段落分段）作者在选材的时候既关注了刘老师的工作，又关注了他的生活，你们有什么启发？

　　【设计意图】

　　整体感知文章结构与内容，明确选材时既关注工作，又关注生活，更能全面地展现人物的形象和内心世界。对比学生习作情况时的选材单薄，从篇章的布局结构上有一个较好的'指导作用。

　　三、赏景中循路

　　1.赏景。看看文章是怎样引出刘老师的。（读1~3自然段）（明确不属开门见山，而是由景引出，娓娓道来）

　　2．循路。（出示三个拟人句）⑴作者采用了什么修辞手法？这样写有什么特点？⑵这三个拟人句能不能调换？（明确作者思路清晰，由春景带出风筝，然后由风筝引出人物，自然含蓄，不失为一种好方法）

　　3.仿说。你的一个好朋友在秋天的季节离开了你，你想起他，可以怎么写？

　　【设计意图】

　　一个典型的触景生情、见物思人式的开头，在赏景中及时抓住练笔的机会，明确思路后创设情景让学生仿说，为最后练笔作了指导和铺垫。教学的资源一旦被发现要及时充分利用，只有这样才能用足文本，真正体现“用教材”。

　　四、悟情中得法

　　1.学习“笑谈腿疾”。

　　⑴介绍人物。（出示相关句子，指名读）读着作者的介绍，你心头涌起的是怎样一种情绪？（深深惋惜其不幸）

　　⑵体会内心。然而刘老师本人却是这样说的——（齐读刘老师的话）从中你听出了什么？

　　文中的“只是”两字可用“致使”，为何刘老师用“只是”？（从一份宽容中感受到人物的乐观、开朗、自信）

　　⑶“酸涩”勾连内外。字面理解：这里有一句“泛起一股酸涩的感情”，何谓“酸涩”？

　　勾连生活：在我们的生活中，什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩？（启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会）那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢？（为刘老师的不幸惋惜，同时被他的开朗、乐观而感染，内心十分复杂）

　　⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗？（明确作者选材的精心，只有将两个片段放在一起，才能这样说）

　　填空：刘老师虽然（），但是（）。

　　【设计意图】

　　一段文字分两块学习，最后由“酸涩”勾连起来，既悟得人物的精神和师生的情谊，又习得了写作的方法。学生在构段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧，在这里巧妙地引导学生抓住“酸涩”一词悟得作者的写作技巧。

　　2.学习“板书”。

　　过渡：就是这样一位残疾的老师，作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生，却选取了“板书”这样一个细节，从中你又能体会到什么呢？

　　⑴默读。圈画批注。

　　⑵交流。（在刘老师分解的动作中体会精神）

　　填空：刘老师的这一转，是（）的一转，也是（）的一转。

　　⑶体会。是什么力量使刘老师能够坚强地面对这一切？文中同学们的心头又涌起了什么样的感情呢？

　　【设计意图】

　　关于刘老师的两件小事，运用两次精当的填空练习，抓一个细节，人物的精神得以凸显，同时唤起学生的情感共鸣。

　　五、回扣中练笔

　　1.总结。刘老师的这根圆木棍，撑起的何止是他残疾的左腿，撑起的何止是他强壮的身躯，撑起的更是他那一份——对工作的热爱。两件小事中，刘老师的形象逐渐清晰高大起来，此时，你看到的是怎样一位老师？填空：一位（）的老师

　　2.回扣。此时再回过头来看一下文章的开头，你能从中读到刘老师的影子吗？或者还能读到一些其他什么呢？（人物的影子和师生的情谊流露在字里行间，真是一个“意味深长”的开头啊）

　　3.练笔。（二选一）作业一：模仿课文的开头，续写一个片断，可以写你的朋友、亲人或老师；作业二：以“我的心中不由得泛起一股酸涩的感情”为结尾写一个片断。

　　【设计理念】

　　感悟人物精神风貌后再次阅读开头，有了新的深刻的认识，明了文章在叙述时的精妙，并趁热打铁，练笔提高写作水平。

　　“课文表达了什么和怎样表达的，是同一个事物相辅相成的两个方面，是一只飞翔的小鸟不可或缺的‘双翼’。”（高林生语）因此阅读教学要将两者有机融合，还要把理解与把握课文表达了什么和课文如何表情达意的相融合，注意提倡用心去体会课文是如何表达实体与过程的。整堂课将情与法有机地融合，既关注文章写了什么，又关注了表达的方法，随学随练，读写真正结合，保证了阅读教学的质量。

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教学设计方案11-18