教学设计方案模板锦集10篇
为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，通常会被要求事先制定方案，方案属于计划类文书的一种。那么我们该怎么去写方案呢？下面是小编帮大家整理的教学设计方案10篇，希望对大家有所帮助。
教学设计方案 篇1
【学习目标】
1、学会本课11个生字。
2、朗读课文，使学生了解松鼠的外型特征、生活习性，知道松鼠是一种很讨人喜欢的小动物。了解本文的说明顺序，培养学生学会鉴赏和写作说明文的能力。
3、增长学生的知识，激发学生仔细观察生物的兴趣。
【课前准备】
1、教师准备关于松鼠形态及生活习性的课件。
2、学生查找有关松鼠的资料。
3、学生自读课文，准备字典帮助扫清生字障碍。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1、出示松鼠的图片：
同学们，你了解松鼠吗?请把你知道的给大家说一说。
2、今天，我们学习法国著名的博物学家布封所写的《松鼠》，让我们看看，他给我们介绍了松鼠哪些方面的内容。
二、初读课文，自学生字
1、自读课文，找出文中的生字，分小组自学生字、巩固记忆生字。自己读书，画出不懂的词语，利用或联系上下文的方法解决问题。
2、自由朗读课文，做到通顺、流利。标出自然段序号，再想一想，每个自然段主要说的是什么?
三、默读思考，合作交流
1、默读课文，边读边想：
松鼠是一种怎样的动物?课文是从哪些方面介绍小松鼠的`?
2、在学生独立思考后，在小组内交流、讨论自学结果，教师参与交流，适当点拨。
四、围绕重点，全班研讨
学生围绕提示问题在小组内交流后，在全班进行发言：
1、松鼠是一种怎样的动物?学生很容易找出答案。齐读第一句话，体会它统领全文的作用。
2、课文是从哪些方面介绍小松鼠的?鼓励多人从不同方面回答，教师加以归纳：
漂亮：从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、尾巴，形体等方面表现它的特点。
驯良：从在高处活动、不接近人的住宅、晚上活动、常吃的食物，是从活动的范围、时间、吃食物方面表现它的特点。
乖巧：从过水、警觉、跑跳、叫声以及搭窝、窝口设计方面表现它的特点。
最后写繁殖、换毛等方面是补充说明其习性。
五、阅读感悟，体会写法
1、松鼠为什么讨人喜欢?你喜欢它哪些方面?选择你最喜欢的段落或语句读一读，说一说为什么喜欢这段话。学生自由朗读课文，体会文章的表达特点。
2、把你最喜欢的段落或语句进行摘抄、积累。
六、思维拓展，练习表达
1、作者向我们准确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性。除了文章中介绍的松鼠特点外，你知道松鼠还具有哪些特点吗?请学生补充课外资料。
2、假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己呢?
教学设计方案 篇2
一、设计思路：
《阳光》讲述了小姑娘英子把阳光包起来送给腿脚不便的奶奶的故事，文章简短生动，真实感人，“把阳光包起来”这种做法看起来稚嫩可笑，但恰恰是从这天真的想法、做法中，我们真切地感受到一颗真挚的爱心。教学时，应该抓住英子的一言一行，深入体会英子纯真的感情，深切地领悟：英子的一片孝心就像这阳光一样温暖着奶奶的心，从而让学生受到思想的熏陶。
二、教学目标：
(一)学会抓住主要词句体会人物思想感情。
(二)理解课文内容，感受英子对奶奶的一片孝心，从中受到思想熏陶。
(三)掌握本课八个生词，有感情的朗读课文。
三、重点难点：
(一)重点：理解课文内容，感受英子的一片孝心。
(二)难点：理解“阳光跑到心里”的含义。
四、教学准备：
课件、生字卡
五、教学时间：
2课时
六、教学过程：
第二课时
(一)课件导入，进入情境。
1、课件展示画面：大地沐浴着灿烂的阳光，呈现出一片欣欣向荣的景象，草地里开满了花儿，芬芳扑鼻，小鸟在天空飞翔。英子来到绿茵茵的草坪上坐下来。
2、指名说画面内容，谈谈感受。
3、阳光多么美好啊!今天，我们就来学习课文《阳光》。
4、围绕阳光，课文讲了一个怎样的故事?自由读课文，指名说说。
(二)理解课文，深入体会
1、英子的想法
(1)文中哪些段写出了英子的想法，指名读第三、四自然段，说说你知道了什么?
(2)出示句子：
看着这可爱的阳光，英子的心里闪出一个美妙的想法：“多好的阳光啊!我要把它带回去，作为礼物送给奶奶。”
(3)轻声读句子，英子的想法美妙在哪里?为什么?
(4)“美妙”可以换成别的词吗?
2、英子的行动
(1)英子一想到这就马上行动起来，指名读第三自然段。
(2)课件出示：
英子把阳光紧紧地包在裙子里，带回家去。
英子把阳光包在裙子里，带回家去。
①先出示两个句子，找出不同，再读读句子，去掉“紧紧地”行吗?为什么?
②从“紧紧地”这个词你知道了什么?
学生甲：英子做得非常认真。
学生乙：英子很小心，生怕阳光跑了。
学生丙：英子特别想把阳光带回去，帮奶奶实现愿望。
(3)你能把英子这种心情读出来吗?
3、事情的结果
(1)英子满怀希望地把阳光送给奶奶，结果怎样?请A组的同学读第五自然段。
(2)阳光不见了，英子简直要哭出声来，这是一种什么样的心情?
学生甲：英子非常伤心，她的礼物不见了。
学生乙：英子非常失望，把阳光带给奶奶的想法成了泡影。
学生丙：英子十分着急，真想把阳光给找回来。
(3)阳光不见了，英子伤心，失望，着急，你能把这种心情读出来吗?先自己练习读，再四个同学一组，组内练一练，练好了，老师抽两个组，派代表来比赛，看谁读得最好。
(4)小组代表比赛读，评价。
一个学生站起来说，老师，这段话要分两种语气读，“可是”前面是英子打开裙子准备把阳光送给奶奶，要高兴地满怀希望地读，“可是”后面再读得着急又难过。
师：你体会得很深刻，你很会读书，请你读给大家听好吗?
(以评促读，更加深了对英子一片爱心的'理解。)
4、理解奶奶的话
(1)课件展示画面：奶奶久久地把英子抱在怀里安慰着英子。
(2)阳光跑到了你的心里，也跑到了我的心里，这是什么意思?英子心里装的是什么?奶奶心里有什么?
学生甲：英子心里装的是奶奶，装的是对奶奶的一片孝心。
学生乙：英子爱奶奶，奶奶心里当然很高兴，像见到阳光一样。
(3)师：是啊，英子没带回来阳光，却带回来了一片孝心，奶奶能不高兴吗?英子的孝心就是送给奶奶最好的礼物，就像阳光一样可爱。(板书：孝心)
(三)拓展延伸
请你帮英子想想办法，怎样才能把阳光送到奶奶那里去?
七.板书设计
阳光
孝心
英子 奶奶
教学设计方案 篇3
一、设计意图：
1、赏析作者描写音乐的高超技巧。
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。
3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、设计提要：
1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。
2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。
三、设计实施：
1、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》。
点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。
2、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来。
3、配乐示范背诵全诗。
4、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作用？
点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主人”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。
5、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。
点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的'听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。
6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？
点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的处境有类似的地方。
7、赏析最后一段。
点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。
8、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。
四、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词《水调歌头》。
昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。
教学设计方案 篇4
一、导语
同学们，每当我们想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，想到那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。在我国的西北边疆，还有一道奇特的风景，那就是地域广袤，景物丰美的天山。天山不但雄奇壮观，而且天山的夏天更是与众不同。你在夏天见过雪吗?天山的夏天你就能见到雪，虽然有雪但是一点都不冷，就象秋天那样凉爽，而且有着春天一样的美丽。你们想不想去看看?这节课就让我们跟随著名作家碧野一同走进 《七月的天山》。
(板书课题)
二、初读课文，感知整体
让我们带着对天山的向往，读一读课文，看看七月的天山会给你留下什么样的印象?
三、再读课文，解决字词
天山的美丽奇特就蕴涵在课文的字里行间，请大家再读课文，要求把课文读准确，遇到不会的字可以，也可以问同学问老师。
检测生字掌握情况，用大屏幕出示易错的字词，指名领读。
四、精读课文，理解感悟
请大家快速浏览课文，思考课文是按什么顺序来写的?你是从哪看出来的?
时间的先后顺序、游览的先后顺序、地点变换(进入天山 再往里走 走进天山深处)
五、汇报交流 ，升华情感
作者用移步换景的写法，抒情的.笔调，写出了独具风韵的天山之夏!下面就让我们仔细地阅读课文，看文中都写了哪些景物，这些景物有哪些特点?
雪峰 溪流 原始森 野花
1、天山的雪峰是什么样的?
学生汇报雪峰和溪流的特点。
2、洁白高耸的雪峰，欢快跳跃的鱼儿，使得夏季的天山有如秋天般凉爽而又富有生机和活力。随着作者脚步的移动，我们又将见到另外一副天山美景图。
学生汇报森林特征。
3、茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣，作者用精致的语言生动地描绘了天山密林幽静的美景。天山的野花在作者笔下更是美不胜收，别有风韵!学生汇报野花的特点：
例：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。
在悠悠飘浮着的白云的蓝天，全是变幻莫测的图案，蓝白相间，像登不尽的天梯那样无限，像童话中的仙子那般梦幻，像神话中的宫殿那样若隐若现。
4、天山深处山色柔嫩，山形柔美。溪流两岸满地鲜花，犹如进入了春天的大花园。请大家齐读最后一个自然段。你能给最后一段换种说法吗?
作者想要表达一种什么样的感情?
六、课堂总结，拓展延伸
作者运用丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容描绘出了天山之夏的独特风光。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。作者清晰的写作顺序和抓住事物特点写作的方法值得我们学习，希望同学们课后仿照 《七月的天山》，写一篇游记，来表达你对祖国大好河山的热爱之情!
教学设计方案 篇5
一、教学目标
品味言语情味;发掘作家情思;反观现实生活;滋养学生心灵。
二、整体思路
以“意思”为主线，以“生命”为重心，以“活”为切口，以“言语”为立足点。
三、教学流程
1、发现“意思”：
⑴ 整体感知全文。
⑵ 作者写的这些有意思吗?
2、没“意思”：
⑶ 从文简介。
⑷ 你同意他的看法吗?
尊敬的沈老：
你的《云南的歌会》相当没意思，因为第四段过多的自然环境描写冲淡了“歌会”主题。建议将其拿掉!
你的忠实读者。
3、作家的“意思”：
从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。(此为选入教材时被删掉的文字)
4、我们该如何而活。
四、步骤解说
笔者以“文本细读”的方式仔细研读了《云南的歌会》，发现一个很有意思的语言点，那就是“意思”一词。在《云南的歌会》中，沈从文先生两处提到“意思”一词。一处是在第四段“最有意思的是云雀”(言外之意是前面所写的.也是有意思的);还有一处是第五段“仅是这个唱法就极其有意思”(言外之意是后面所写的更有意思)。其实，本文在节选时省略了前面一段文字：从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了(显然，这里的“意思”应是统领全文的)。由此看来，“意思”俨然就是贯穿全文的关键词。我以为，这是一个极有意思的发现，那么，为什么不以“意思”为主线设计一个完整的教学方案呢?于是，就有了以上的教学设计。
1、发现“意思”：
在学生整体感知全文后提出：作者写的这些有意思吗。要求学生静静地默读，用横线划出有意思的地方。交流时，教师及时抓住学生回答的一些语句引导学生进入字里行间去品味其中的意味。
2、没“意思”：
在学生充分感知本文很有意思的时候，有意识的抛出这个问题，一方面是想让学生把分散全文的目光聚焦到第四段的研读上来，从而达“点”“面”结合的教学境界;一方面也是最主要的方面，就是想让课堂的线性推进出现转折，从而使学生的思维从表层感知进入深层探析。通过讨论，让他们明白沈从文在自然环境的描写上之所以不吝啬自己的笔墨，是因为作家认为“产生这种山歌实有原因。如没有一种适当的对象和特殊环境作为土壤，这些歌不会那么素朴、真挚而美妙感人”。
3、作家的“意思”：
本文节选自《记忆中的云南跑马节》，选入教材的部分省略了前面的一段文字：从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。引出这段文字，其意在要学生明白沈从文认为“意思”在于“从活人中听听生命的颂歌”，然后抓住这个“活人”的“活”字，利用它的多义性，引导学生再细读文本，然后从文中去发现作家是如何描述这些“活生生的”“鲜活的”“充满活力”的生命状态的。
4、我们该如何而活：
设计此问题是想让“语文”贴近生活，走进心灵，关照灵魂，从而让语文教学从言语的层面进入文化的层面。
五、课后反思
此课例获浙江省初中语文优质课大赛一等奖(第一名)
第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖
教学设计方案 篇6
一、导入
同学们，今天我为大家介绍一位诗人，在听完我的描述后，你们猜猜他是谁。
他，是唐代著名诗人，祖籍陇西成纪，其诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被后人称为诗仙。代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》等。
请同学们回忆一下在小学学过李白的哪些诗歌。
学生齐背（到《赠汪伦》提一句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这句话体现出了李白与朋友之间多么深厚的感情啊）
至真至诚的李白最重友情，今天就让我们再次走进李白，去学习他的一首送别诗。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
二、板书课题（别忘作者）
同学们对李白应该比较熟悉了，哪位同学能来介绍一下咱们这位伟大的诗人朋友呢？ 一位学生介绍（介绍的好我可以说：非常好，看来你和李白的关系一定很好），再找一位补充。
出示PPT,红字一定要着重掌握。
过渡：知道了诗人，是学习诗歌的第一步，为了深入地理解诗歌，我们常常还需要知道当时的写作背景，这叫知人论世。因为几乎所有的作品都打上了时代的烙印，是时代和当初特定背景下的产物。
下面我来介绍一下这首诗的`写作背景：
王昌龄是李白的好朋友。开元27年，贬放岭南。天宝7年，再贬为龙标尉。李白在杨花落尽、杜鹃声声的时节，惊闻好友被贬湖南龙标，龙标在当时还很荒凉，诗人十分担忧，并深感不平和悲伤，于是他写下了这首诗赠给他。
这首诗的写作背景咱们已经知道了，接下来请同学了解一下本节课的学习目标，齐读：学习目标1、2。
学生读完，提问：同学们还记不记得古诗四步学习法啊？
三、诵诗文
好，同学们的记忆力非常好，我还听说咱班同学的朗诵功力很厉害，诗为心声，哪组同学愿意来为大家展示一下呢？
学生读之前，提问：同学们，朗读时要注意什么？
学生答后，我说：非常好，你们说的都很对，概括起来就是四个字：抑扬顿挫。现在可以开始了，组长起头。
找两个小组读，读完问：其他同学有没有建议要向他们提出来？
然后教师评价。
再找两个人读，读完问：其他同学有没有建议要向他们提出来？
然后教师评价。
最后齐读。
四、品诗句
过渡：书读百遍，其意自现，现在同学们借助手中的预习资料自学2分钟，弄清这首诗的意思，然后小组内统一答案，各派一位同学上前将题目和4句诗的翻译写到黑板上。其他人背诵诗句和翻译。
写完教师挨个小组评价，分四点：1、内容对错。2、错别字。3、语病。4、补充内容要加括号。
评完一组，该组起立齐读诗意。
五、悟诗情
过渡：诗句的意思已经清楚了，下面我开始进入诗的灵魂部分――悟诗情。请同学们依据导学案自主学习，合作探究以下问题。
读完，现在开始合作探究。
过程中随即提出总体要求或加入每组讨论。
六、讨论完，挨个小组汇报。教师点评
七、现在让我们来回顾一下这首诗。
然后说：爱月的李白懂得借月传情，以愁表心，知心的昌龄定会读月明心，沐风会神，两颗心，远隔万水千山，就这样融汇在朗朗明月、习习清风之中，天地间还有什么比这种相知相会的神交更令人感动的呢？李白在朋友落难时，没有来得及问候一声，更没有亲自相送一程，他只是送给昌龄一轮明月，一颗愁心，却给置身蛮荒的朋友带来了永远的希望。
八、拓展：同学们，你们还知道哪些送别诗？
学生说，我最后说：同学们知道还真不少，我也为大家收集了几句送别诗，请同学们一起朗读一下。
九、达标测试
最后我们来完成本节课的达标测试.
师：怎样赏析诗歌呢，这说来话长。最简单的就是沿着文字，展开丰富的想象和联想，说说诗句所表达的情感、思想，诗句营造的意境氛围或某种手法（某些词句）的表达思想情感的妙处。我先来作个示范。
第一句写景，杨花漫天飞舞，飘泊无定；子规(杜鹃鸟)一声声“不如归去”，鸣声凄厉。景物的描写，渲染并烘托了暮春的特定节令和环境，也象征着飘零之感和离别之痛。真是情景交融，天衣无缝！请同学们用这样的方法赏析以下三句。四人为一小组，把赏析的内容写下来，看谁写得最好。
生：次句叙事。“过五溪”，点明王昌龄跋涉穷山恶水，到达龙标。五溪一带，当时是少数民族聚居之地，这里山深水急，自然条件非常恶劣。此句虽是简单的叙事，但王昌龄跋涉之苦，以及李白深切关怀王昌龄安危之情，已力透纸背。
生：第三句以拟人化的手法写月，赋予月亮以人的特性。李白内心悲愁，无可排遣，无人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心与明月”，诗人只好把满腔悲愁托付给普照寰宇的明月，带给远隔数千里的天涯沦落人，表达同情与安慰。
生：最后一句又把另一自然物――风也拟人化了，风也同明月一样，读懂了诗人的心音，愿把诗人一片赤热的情怀直送到夜郎西。
师：至此，我们看到诗人李白寄给王昌龄不仅仅是一首短诗，而是?
生：一片真挚的友情。
生：一颗赤诚的心。
５．艺术特色。
师：通过诗歌的学习，我们读懂了李白所要表达的思想感情，读懂了李白是一个至情至性的人，那么这首诗的艺术特色又在哪里呢？
生：移情于景，情景交融
生：将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化 。
师：星河耿耿，银汉迢迢。从远古奔来的中华文明的长河，千回百转，千淘万漉，使一颗明珠浮出了水面，它的异彩流光，穿过时空，照亮了中国文学长廊，它就是滋养了中华民族文化近千年、并让世界为之回首的唐宋文学。徜徉在这座文学珍宝馆，我们目不暇接，留连忘返。在这里，我们与中国文学史上的众多名流巨匠擦肩而过：迎面走来的是“天子呼来不上船”笑傲红尘的李白。
赠汪伦 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 早发白帝城 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 独坐敬亭山 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。
教学设计方案 篇7
第一课时
一、揭题质疑
１、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
２、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。
板书：
掌声
３、齐读课题：
读了课题，你们有什么问题要提吗？
二、初读课文
１、一读课文，读准字音：
⑴俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
⑵生自由读文。
⑶课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：
落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。
⑷反复认读，齐读。
２、二读课文，读通句子：
⑴词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
⑵检查朗读：
①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。
要求：
Ａ、听的习惯要好，及时纠正。
Ｂ、读要响亮，有感情更好。
②指名６人分自然段朗读，随机正音。
③师点评过渡：
读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
⑶三读课文，读出不理解的词：
①默读，不理解的词划下来。
②全班交流：
Ａ、骤然间：
说明快、突然响起的掌声。
Ｂ、经久不息：
找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？
Ｃ、身处困境：
联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
Ｄ、残疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
Ｅ、犹豫：
拿不定主意，她在想什么？
Ｆ、忧郁：
找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读１段。
三、感知大意，切入掌声
１、掌声对小英有什么作用？
⑴鼓励她站起来了（掌声表扬。）
⑵文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。
⑶不再忧郁变得──活泼开朗。
⑷齐读第５段体会。
２、设疑：
掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
四、指导写字
第二课时
一、前后对照，感受小英变化
１、学习第一自然段：
⑴这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？
（小英。）
⑵一开始，小英给你留下什么样的印象？
投影出示：
指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英？
自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：
自卑忧郁
从哪看出小英很忧郁？
⑶是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
（用因为所以的句式说。）
⑷那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
投影出示：
她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！
２、学习第二自然段：
⑴投影出示：
说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房
（女生齐读。）
⑵老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？
（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的`缺点，树立起生活的信心。）
⑶你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
⑷这又是一个什么样的小英呢？
活泼、开朗、自信，板书：
自信开朗
⑸真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）
指名读。
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵
１、默读第２、３自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
２、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
投影出示：
小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？
（生交流。）
出示：
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
４、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一边慢慢地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。）
６、同学们的掌声出现了几次？（２次）
７、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读：
从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解骤然间。
（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。）
８、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？
９、我想对小英说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
１０、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！
１１、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！
投影出示：
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
指名读，评读。
１２、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？
投影出示：
小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板书：
感动。
（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的！）
１３、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！）
１４、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
１５、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）
１６、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读）
１７、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。
三、引导说话，读背作者感想
１、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？
２、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。
３、（齐读）请把这句话记在自己的心里。
４、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。
５、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）
６、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？
伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！
教学设计方案 篇8
【教学目标】
１、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
２、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
３、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
４、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
【教学重点】
通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。
【教学难点】
揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
【教学方法】
导、学、练。
【教学手段】
CAI辅助教学。
【课时安排】
一课时。
【教学流程】
—、整体感悟
１、精心导入：
（在轻柔的背景音乐中，出示紫藤萝瀑布的视频片断，定格于一丛灿烂的紫藤萝花，并以此画面作为整个课件的背景）
美好的大自然赋予了我们许多生命的珍品。紫藤萝花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。
出示学习目标并板书课题。
２、感知内容：
检查预习练习。字词教学：
Ｐ１９读一读，写一写。
配乐范读。明确要求：听一听全文的内容，从中感受那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题。
出示问题：
⑴本文学习什么内容?
⑵作者的思想感情是怎样的？有什么变化？
⑶作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的'感悟？
学生听读后讨论，再简要回答。学生相互评论、补充。
二、研读赏析
１、教师导学：
整体感知，只能了解文章的基本内容。要具体把握文章内涵，体会作者的思想感情还必须研读好的章节、段落、精彩片段。
２、自主探究：
投影出示问题，学生思考并体味。
⑴学习用自己的话概括本文内容。
⑵找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
⑶赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
学生自读课文后，小组讨论并回答以上问题。
教师小结。
３、学法指导：
结合本文内容，教给学生自读和自学的方法。
投影出示朗读方法：
朗读文章有感情，重音、语速及四声。
佳词妙句细品味，内容中心都理清。
⑴简单的内容归结：
看花──繁花似锦
忆花──思绪万千
生命的永恒
思花──振奋精神
⑵找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
教师小结：理解时代背景，才能理解作者面对紫藤萝瀑布感情的变化。从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照对人生感情上的变化和彻悟。
⑶赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生的感悟。
教师小结：文章里提到的“生死谜、手足情”是作者在回顾了花和人的命运后悟到的，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，无论在什么时候，我们对生命的长久都要保持坚定的信念，不能被厄运压倒，要振奋精神。面对新的生活。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。
４、合作探究：
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。小组合作交流。
三、体验反思
１、质疑交流：
⑴学生质疑，教师参与学生的学习讨论。
⑵教师向学生质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?
学生讨论，教师巡视指导。
２、拓展延伸：
⑴类文欣赏：《生命就是奇迹》
⑵提供材料（如野菊花），学生口头作文：《我看野菊花》。
教师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，是一幅绚丽的画，它不与群芳争艳，尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
四、延伸作业
观察花草树木，观察生活。写观察日记，题目自拟。
教学设计方案 篇9
一、教材简说
跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。
这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。
二、教学目标
1、认识12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
4、促进阅读和想像能力的发展。
三、教学重点
能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识
四、教学准备
1、生字词卡片，课文插图或课件。
2、轻音乐和课文录音。
3、收集保护环境的标语或广告。
五、教学时数
两课时
一、激趣导入，感知美。
在美妙的音乐中，师激情导入：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。（出示课件）这一湾清澈的湖水你喜欢吗？好，我们就一同来学习27课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！
二、初读课文，感受美。
1、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗？请大家翻开书129页，放声读一读课文！哪个生字难读的打上记号多读几遍。
2、大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？你想提醒同学们注意什么？大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的同桌听一听，互相纠正字音。
3、检查学习情况。大家都在积极学习。现在，老师请同学们开火车读生字，注意把生字读正确。（课件出示字卡，开火车检查。）读得可真棒！
4、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的美景吧！（出示课文插图和课文录音）
5、这里的景色真美呀！请同学们用“------”把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）
三、品读句段，欣赏美。
过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。
1、山石奇特（课件出示“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”）
1）指名读句子。
2）你喜欢的是这句。能说说原因吗？（山石很有趣）
3）这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（展翅欲飞）谁能做做这个动作？
4）山石像展翅欲飞的.雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！请你在图上找一找，认一认这些山石。
5）谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好，有谁读得比他更好的？喜欢读的同学站起来一起读。
6）大家都读得很好，那你会背吗？老师想试着背，好吗？我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助，跟你旁边的同学互相帮助，把这段话背下来。
7）谁会背？
8）老师跟大家一起合作着背诵，老师读前半部分，你们根据课文内容接后半部分行吗？
9）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。
2、湖水平静（课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”
1）大家把这句读一读，湖水给你什么印象？（板：平静）你从哪里看出来的？
2）师述：对，湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、平静、明亮。我请一位同学读这句话，其他的同学闭上眼睛，让我们一同感受这美丽的湖水。
3）请带着你的感受美美地读这句话。
4）此情此景小洁的感觉是怎样的？谁来读？（课件出示句子：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”）
5）你是怎么理解这句话？
6）山石是奇特的美，湖水是平静的美，大家可以继续汇报美的句子。
3、小鱼活泼（课件出示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”
1）汇报。“跃”是什么意思？
2）大家都感受到了小鱼多有趣呀！多活泼呀！你想对小鱼说些什么呢？
3）看来，大家都很喜欢这可爱的小鱼。读读这句话，看谁最喜欢小鱼，最能读出小鱼的活泼。
4）老师也特别喜欢这个句子，我也来读读，行吗？
5）读书的方法很多，像想象读、表演读……这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。你们也来试试。
6）看谁能把小鱼的可爱读出来。指名读
4、读1——4突然前的自然段
小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、两岸山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗？让我们随着音乐美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。
5、风景是美的，在同学们动情的朗读中，老师更觉得是一种美的享受。
四、讨论，发现美。
过渡：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?让我们继续学习课文。
1、（课件出示插图）仔细观察小洁，她手中拿着什么？她可能在想什么？
2、她把面包纸丢到湖里了吗？你从哪看出来的？（出示句子：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。）
3、你从这些句子可以看出什么？
4、我们请一名同学到前面扮演小洁，其他的同学朗读这句话，好吗？
5、你还知道什么？（出示句子：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）你是从哪个词知道的？齐读，注意读出小洁生气的语气。
6、师小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到“不满”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。（板书：人美）
7、自由练习朗读课文，注意把小洁的感情变化过程通过你的朗读表现出来。
五、拓展
假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？
板书：
27、清澈的湖水
景
美
人
教学设计方案 篇10
精彩的马戏
教学目标
1．理解课文内容，知道动物能表演精彩的节目是演员们训练的结果。
2．学会本课10个生字和由生字组成的词语，会用“精彩”、“表演”口头造句。
3．培养学生的观察能力和想象能力。
4．朗读课文，背诵课文第4段。
教学重点、难点
借助图画和课文启发学生想象动物表演时的情景，培养学生的观察、想象和理解能力。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，学习生字，理解词语。
（二）初步了解课文内容，能用课文中的句子说出图意。
二、教学重点、难点
（一）“猴、直、紧、演、算”的字形。
（二）“马戏、好奇、喝彩、哄笑、绝技”的意思。
三、教学过程
（一）揭示课题，理解题意：
老师要带同学们看一场表演，什么表演呢？精彩的马戏表演。板书课题（精彩的马戏）。
谁看过马戏表演，什么是马戏呢？
（马戏，原指人骑马所做的各种表演，现在也指节目中有经过训练的其他动物的各种表演）。
精彩是什么意思？你能换一个词吗？（出色、优美）你们想看吗？
要想看到马戏表演，首先要过字词关。
（二）学习生字。
1．自学生字。对照生字表学习，读准字音、分析字形。认为哪些字易错，在字下边画横线，想一想怎么记住它。
2．汇报自学情况。
应这样汇报：“猴”字左边是反犬旁，右边是“时候”的“候”少一竖。中间不要多加一竖。
直：里边是三横，不要写成两横。或“真”去掉“八”。
紧：左上是两竖，不要写成“忄”。第七笔的点不要丢掉。
演：右边是“宀、一、由、八”组成。不要丢掉“一”。
算：中间是“目”，不是“日”。下边“廾”，不要写成“丌”。
“戏、扮、熊、狗、叔”几个字，可让学生利用学过的偏旁和熟字自己分析、记忆字形。
3．出示生字，词卡片，指名读。（猴子 小狗 黑熊 算术 叔叔 紧张 打扮 表演 马戏 直立）
（三）指导学生查字典，理解以下词语。
好奇：对自己不了解的事物感到新奇。
喝彩：大声叫好。
绝技：没有人比得上的、独一无二的技艺。
（四）读课文。
1．读准字音，句逗分明，速度适宜。
“好奇”的“好”是多音字，读hào。
“喝彩”的“喝”也是多音字，读hè。
“跷”读“qiāo”不要读成“qiào”。
“瞅”读“chǒu”不要读成“cǒu”。
“算”读“suàn”不要读成“shuàn”。
2．用课文中的句子说说每幅图的意思。
第一幅图：猴子表演爬竿。
第二幅图：黑熊表演踩木球。
第三幅图：山羊表演走钢丝。
第四幅图：小狗做算术，猴子骑车，马钻火圈，都挺有趣。
（五）指导书写。
1．重点指导“猴、紧”二字的书写。
（1）“猴”左中右结构，中间的“亻”旁，写在竖中线上，三部分要写紧凑。
（2）“紧”上中下结构，中间“幺”要紧凑些。
2．写其他字时，要注意看生字表，看清每一偏旁在田字格中的位置。书写时，写出笔锋。
（六）布置作业。
1．熟读课文。
2．写生字、词。
【板书设计】
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，知道动物能表演精彩的节目是演员们训练的结果。
（二）培养学生的观察能力和想象能力。
（三）指导背诵课文第四段。
二、教学重点、难点
借助图画和课文启发学生想象动物表演时的情景，培养学生的观察、想象和理解能力。
三、教学过程
（一）复习字词。
出示字词卡片（猴子 小狗 黑熊 算术 叔叔 精彩 好奇 紧张 打扮 表演），指名读、开火车。（一个接一个）
同学们已顺利地通过了字词关，可以观看马戏表演了。
（二）看图学文，理解文意和图义。
1．出示第一幅图：
（1）你们看，这是什么节目？
自由朗读第2自然段。
猴子表演什么节目？板书：猴子爬竿
（2）猴子是怎样表演节目的？指名读2～4句。
学生评读。
结合图说一说倒竖蜻蜓是怎样的？
（头朝下，脚朝上，用手支撑着身体倒竖起来。）
图文结合说一说从哪儿看出猴子的样子很顽皮。（眼睛瞪得圆溜溜的，还好奇地瞅着观众；穿着衣服，打扮得像个小孩；下肢自然分开，保持平衡；上肢紧紧抓住竿子，尾巴翘着……）读2、3句。（这两句具体写出了猴子是怎样表演的。）
（3）观众看了猴子的表演有什么反应呢？
读第4句。
为什么观众会哈哈大笑？（看图说意思）
（4）指名有语气读这段，小结本段写法：先说表演什么节目，再讲是怎样表演的，最后讲了观众的反应。
2．出示第二幅图。
（1）看图说说，这是谁表演什么节目？
（2）看书第3自然段。黑熊表演了什么节目，它是怎样表演的，观众有什么反应？默读标出记号，（节目名称画“ ”怎样表演的重点词下点“．”观众反应下画“
（3）汇报自学情况。
重点：看图观察黑熊的.表情，说说从哪儿看出它很紧张。
说说“哄笑”的意思，再说说观众为什么会哄笑。（哄笑，许多人同时大笑。）
（4）指名读第3自然段，评读。
（5）练习填空：
笨重的（黑熊）（小心）地踩着木球，滚过中心点，是多么（紧张）啊！3．自己看图学文，读懂第4自然段。
（1）方法：山羊表演什么节目，怎样表演的，观众有什么反应。
同桌讨论自学情况。
（2）投影出示两句话。
读两句话。你认为哪句好，为什么？（细细，写出了山羊在什么样的钢丝上走。稳稳当当，写出了山羊走得怎么样。走过来走过去，写出了山羊怎么走。）
师小结：通过比较，我们认为第一句写得好，使我们感受到山羊表演得很精彩。读书上的1、2句，试背诵。
（3）山羊还表演了一个绝技，什么叫“绝技”？
（没有人比得上的、独一无二的技艺）从哪里看出山羊表演的是“绝技”？（圆板小；四只脚都踩上；圆板插在钢丝上会摇晃。）
小结：山羊表演了高难度特殊的技能，所以叫“绝技”。
（4）什么叫喝彩？（大声叫好）学一学怎样喝彩。
（5）尝试背诵。
先分部分读一读。
再分部分背，同桌互背、齐背、比赛背。
4．出示挂图三。
看图，说说还有哪些动物表演了什么节目。指名读第5自然段，说说为什么动物们表演得这么精彩。
5．总结：我们今天观看了一场精彩的马戏表演，给我们带来了欢乐。我们知道了，小动物们之所以能表演得这样精彩，离不开马戏团的叔叔、阿姨们的辛勤训练。因此我们应向叔叔、阿姨说一声：“谢谢！”
【板书设计】
第三课时
一、教学目标
（一）复习课文2、3、4自然段的写法，任选一个节目，学说一段话。
（二）练习用“精彩”、“表演”说话。
（三）巩固练习。
二、教学重点、难点
（一）学着2、3、4自然段的写法说一段话。
（二）练习用“精彩”、“表演”说话。
三、教学过程
（一）读课文。
请同学当评委打分。标准是：读音准确、声音洪亮、有语气、句读分明、速度适宜。
（二）检查背诵第4自然段。
同桌互背、老师指名背。
（三）复习2、3、4自然段的写法，学说一段话。
1．2、3、4自然段的叙述方法是什么？（先讲什么？再讲什么？最后讲什么？）
2．任选一个节目，想象一下表演得怎样精彩，说几句话。（可以是马钻火
圈、小猴骑车、小狗做算术??）。
（四）练习用“精彩”、“表演”说话。
1．想词语是什么意思？
2．看词语在文中哪句出现。
3．自己说一句。
（五）练习。
1．连线：
精彩的
圆溜溜的
细细的
顽皮的
笨重的
2．填空：
（ ）地走着
（ ）地瞅着
（ ）地移动
3．选择正确读音画√。
跷跷板（qiāo qiào）
哄笑 （hōng hng）
喝彩 （hè hē）
好奇 （hào hǎo）
眼睛 钢丝 马戏 黑熊 猴子
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