【热门】说课稿范文集锦八篇
作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的说课稿8篇，欢迎大家分享。
说课稿 篇1
各位老师：大家好！今天我说课的内容是《蜀道难》。
一 说教材： 它是普通高中课程标准实验教科书。高一下学期必修本第二单元的第一首诗歌。 教材按照时间顺序，从上学期第2本依据引入了古代诗歌。所以这节课将在上学期的基础上赏析，进一步提高诗歌鉴赏能力，从而对学习这单元的其它诗歌以帮助，还为学习第2本中的宋词打好基础。
高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
教学大纲要求学生能够初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
高考诗歌鉴赏考查的内容大致是两点：鉴赏文学作品的形象语言和表达技巧；评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
第二单元是唐代诗歌单元，单元目标重在理解诗意的基础上，进入诗歌的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣，解读不同时期不同创作背景的不同风格，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺空茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。
高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。
由于学生对诗歌的艺术手法分析有困难，＜蜀道难＞的内容方面是显见而又模糊的，艺术成就突出，所以，我决定从两方面来实破．内容和写法上．于是我确立本文教学目标如下：
知识与能力目标：（我依据集体教学与因材施教相结合的原则，结合教材特点与学生的实际确立了本课的知识与能力目标为：）
1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。
2、了解的本诗的写作技巧
3、 培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力，提高学生鉴赏诗歌的能力。
感知雄奇豪放的美，学会鉴赏诗歌
知识目标是本节课中要求学生整体太标的，对理解能力较强的学生，则要求此基础上进行拓展。
能力目标：（研究性） 高一的学生，在自主探究诗歌深层含义方面比较差，结合这首歌能充分锻炼此种能力，故能力目标定为此。
过程与方法目标：（依据循序渐进和促进发展相结合的原则，我确立这节课的过程与方法目标为：）
1、 本诗教学按”初步感知————合作探究————互动交流————扩展升华”的过程进行。
2、 学生自主学习，自主质疑解疑及自我感悟。
情感态度和价值观目标（我依据德影响一致性与个连贯性原则、科学性和思想性相结和的教学原则，我将情感态度和价值观目标确立为：）
通过赏析，体会作者广大的襟怀， 敬仰作者盛唐风采，进而激发学生热情拥抱祖国的山水、热爱祖国的语言文字，热爱中华优秀文化。这一点切合了教学大纲的要求。
这一德育目标的实施贯穿在教学的整个过程中。
（这首诗在艺术手法方面成熟颇高，而且只有把握了艺术手法，才能进行深层次的探讨与拓展。所以我把教学重点确立为）
教学重点：艺术手法的把握与体味。
（这首诗 诗情勃发雄放，极具感染力，但是什么原因如此呢，是一个难点，只能打开这个结，才能进入深层次的审美境界。所以我把教学难点确立为）
教学难点：领悟诗情，获得情感体验，感受艺术性。
1、 教学方法和手段：（如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，我以情感自我体验，唤起爱学。开放自主协作，培养会学。联想探索实践，鼓励善学为教学理念，依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、循序渐进原则，我采取如下教学方法和手段：）诵读法、讨论法、启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。
第一，诵读法。，诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品味诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读容易将学生带人诗境，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
第二、讨论法。只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参与意思，甚至能够生发出自己的个性见解。
第三、启发法、当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。
第四、点拨法。
第五、借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。
利用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。心理学家研究，多重感官同时感知的学习效果优于单一感官感知的学习效果。直观性教学能够吸引学生的注意力，使之产生学习兴趣，调动学生的积极性，再与教学的启发引导想结合，通过循序渐进由浅入深的教学过程，使学生的感性认识上升到理性的高度，再加上拓展思维训练，让学生进行发挥创造，从而实现知识的有效迁移，最终取得良好的学习效果。
三、说学法
（与教法相对应，我依据学生认知阶段性特点，为学生设计了如下学法：）
1、感知法2。 理解领悟法3。 质疑感悟法4。问题讨论法5。 自主合作探究6复习法7。识记法
在导入新课观看课件及诵读时，充分调动自己的感知器官去理解领悟，以利于收获感动，体悟意境；鼓励学生在感悟的同时，勇于质疑；在探究文章内涵、艺术魅力时，让学生积极主动的讨论，自主合作探究：会激发学生的创新精神，有意想不到的收获。同时兼顾到知识的连续性，让学生联系到学过的知识，温故而知新。
教学设想： 一课时完成。
（我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。安排了如下教学步骤。）
教学步骤：（依据认知规律）
一、创设情境，导入新课。
播放…… 从《蜀道难》这个课题来看（显示主页面），很容易使人联想到——山势巍峨峭拨。为了让学生更好地去感受这首诗的博大浩渺的境界。我在电子课件的页面颜色处理上，偏重于厚重、愁怨的苍黑色，也正好和《蜀道难》的风格相符，加上强有力的音乐，学生马上有了追求壮美的感觉，学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人豪放飘逸的风格．
导语（由李白的一些诗句导入）（或者由故事导入《唐摭言》第七卷记载：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所业贽谒贺知章。知章览《蜀道难》一篇，扬眉谓之日：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’）
今日世界随着物质生产的日益发达，人们日益感到迷茫，心灵的家园芦荒芜不堪，无”家”可归。靠什么摆脱世事的纷扰繁杂？靠什么滋养我们迟钝粗糙的心田？靠什么慰藉我们疲惫的身心？欣赏文学作品，可以帮助我们摆脱这一窘迫。文学作品的欣赏当从诗歌入手，因为文学的最高境界就是有诗意。如果懂得欣赏诗歌，就如同拿着一把打开文学欣赏之门的金钥匙。欣赏诗歌，可以帮助我们营造出诗意的精神家园，引领我们走出心灵的困境，让我们诗意地栖于青春的枝头。。（这一设计，目的在于唤起学生对诗歌美感的祈盼。心灵找到一片栖息之净土，是何等让人向往。这样的纤尘不染的境界，会引发学生的向往之心，尤其是他们处于青春时期。易受诗情感染。） （或者从”一夫当关，万夫莫开”做导语）
二、课前提问学生介绍李白、解题（不仅为鉴赏诗歌作准备，而且也丰富了文化内涵）（学生复习法、识记法）
三、诵读感悟 诵读时让学生把疑惑点、感动点加以圈点（加理论）（诵读法）
诵读点拨：1、把握基调2、诵读指导：噫吁嘻，危乎高哉……等等。
能让学生从中找出差距。然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）
1、两位学生读，让学生比较。
2、 再欣赏配乐朗诵《蜀道难》，学生感悟。 师生一同欣赏这首诗的ＦＬＡＳＨ动画及穿插的配乐朗诵（课件展示），用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化，创设情境，增强学生对诗歌的主体感悟，感受诗歌的音乐美，理解诗人当时失望和希望、幻灭和追求交织在一起的心情。由此得出，不只是柔婉绚丽才美，雄浑崇高之美有时更具震撼力。
此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动（回主页面，音乐响起），再以配乐的形式进行学生诗歌朗诵。通过带点“慨叹”绪的音乐，更好地让学生用心体会诗歌的情感，增强学生的自我体验，了解这首诗的语言是独特的、精练的、壮美的，把握其感情基调。
重新欣赏配乐的动画，再次感受诗中的意象美。这并不是简单地重复。而是让学生加深理解，边听边分小组讨论交流
3、 再读（配乐）鼓励学生带着激情去读。
（学生通过充分地感受诗歌，已经有较深的印象，于是开展下个环节。）
五、讨论文本（讨论法．启发法．培养发散思维．学生问题讨论法学习？？）
新课程大力提倡主观式阅读，主要阅读要读，要学生直面作品，用自己的眼睛去触及，用自己的心灵去抚摩作品．所以我安排了以下：
鼓励学生在合作探究中讨论解疑。（学生用问题讨论法、 自主合作探究学习）
把提出的问题交给学生解决。充分相信学生的潜在能力，这样会发展学生对自我意识在人的发展中的价值的清醒认识，也是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。
建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动构建而非被动接受的过程。讨论的过程实质是相互竞争，相互诱导，相互激活的过程。学生的思维在讨论中一旦被触发，就能迸发出创造的火花，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮，从而激发学生多角度多层次地思考探索，产生一个又一个问题。学生通过共同努力来解决问题，培养了团结协作精神）
面对学生的奇思妙想，正确的及时肯定，给予鼓励；错误的及时更正。教师洋溢着对学生精神生命舒展的真诚回应赞叹和期待，学生就会充盈着精神生命舒展的智慧快乐和自豪。这样学习者的知识文化就会不断地在课堂上生成，自信力，认知能力也会不断地在课堂中提高，课堂成为学习者抒展生命光华的殿堂。
当然，由于学生的知识经验少，所以难免会分析走偏的时候。这时就需要我有效地引导。抓住有利的契机，将问题变得不再肤浅。当师生为了一个共同目标协同努力时，学习才是最有效的，教与学的效益才能达到最大化。
由学生试着解答问题。疑难时我相机启发。（讨论法）（自主学习法）
完成对诗的内容艺术手法的分析（理论：学生学法？？）
学生主动建立起一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，集思广益。真正达到老师和学生、学生和学生之间的互动，教师可以对学生进行有的放失的指导，学生和学生之间也可以互相学习。活跃了学生思维。
我抓住问题中的亮点，加以点拨。 进而体会诗歌中作者的情怀，分析运用的艺术技巧，充分发挥想象力，展示学生的表达能力、理解能力。进入诗歌梦幻般的氛围。创设情境，引导学生积极思维。
（一）分析内容 利用学生的问题，理清文章思路，即依次从历史山势高危行人环境风光奇险现实的角度写蜀道难
当提到”扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”时，鼓励学生表演一下，来想象创造人行其上的艰难情状和畏惧心理，捕捉了行在岭上手扪星辰呼吸紧张抚胸长叹的情形。（二度创造理论）
文章的主旨一直众说不一，所以鼓励学生阐述自己的观点，做到有理有据。尊重学生的个性，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。适时列出各种观点：（课件展示， 八、 歌颂说七、 仕途说六、 送别说五、 劝谏说四、 咏蜀说三、 讽喻说二、 刺琼说一、 忧杜说）
1。明人胡震亨在李诗通中说：”风人之义远矣”2。挥斥幽愤之作３担忧国事４．赞祖国山河，热爱祖国．．．．．．．但有一点是确定的：有着天真烂漫的赤子之心的李白无时无刻不用真情去拥抱生活．这时，相机激发学生对祖国山川的热爱之情。这样用讨论法既解决了课程的难点，又对学生进行了德育渗透。。
（二）分析艺术技巧。
由于学生对夸张这种修辞很了解，所以会很容易发现原文有多处夸张时，我顺势鼓励学生回忆李白的其他用夸张的诗句，来唤醒学生的发散思维。这不仅激发了学生的注意．兴趣，也引发了学生的适度”认知焦虑”，即原有的生活经验（名诗佳句的积累）和新的学习任务之间的矛盾冲突，造成了学生认识心理的不平衡，从而使学生产生解决这一冲突，实现新的平衡的需求。这样的教学行为的效能是多方面的：激发了学生装的好奇心与求知欲，锻炼了学生的语言表达能力，促进了学生思维能力的发展，营造了浓郁的课堂文化氛围，激起了师生情感的和谐共振，使师生的生命活力在课堂上充分焕发出来。
当学生提到＂黄鹤之飞尚不得过＂时，循循诱导学生意识到，连善飞的黄鹤都不得过，更何况是人了，归结出诗人用了衬托手法．那么文中还有哪片也用了这种手法呢？这样，便及时地用所学的知识分析运用，提高了学生的分析运用能力。
当学生提到”上有六龙回日之高标”时，就是一个很好的契机。这里作者引用了什么？是神话。那么用了什么手法？依学生的知识水平是回答不出来的。所以我就启发诱导道：＂既然是神话，所以是————＂学生会配合道＂不真实的＂，＂那么诗中的景都是不真实的吗？＂学生会发现＂有真实的，比如＂青泥何盘盘，百步发折萦岩峦＂＂那么此处用的手法就是―――＂有的可能会说＂真实与不真实相结合的手法＂这时我再加以明确为＂虚实结合＂为了巩固成果，我就试让学生举出自己学过用些技巧的诗文．引导学生发散思维．（此处课件应做出来）
还发现了文章用了神话，进而引导学生总结出这是一种浪漫主义手法．
学生自然还会注意到文中的”蜀道难，难于上青天”在文中出现三次，而发问。这样引导学生自主思考，从语感上内容上两方面来考虑。一唱三叹，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。
这样，看似无序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的教学重点，而且完全是在学生自主，教师辅助的情况下完成了，充分调动了学生的主观能动性．这样比老师直接摆出一些问题来讲效果要好很多．因为人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不可能实现的．实现了教师主导作用与学生主动性相结合．（依据教师主导作用与学生主动性相结合的教学原则）
3 李白风格：李白用的是浪漫主义，那么浪漫在哪呢？启发学生从内容与手法两方面分析： （内容）诗人不受任何约束，笔随情移，忽而似写仙界异地，忽而又在人间凡境。正因其摆脱了束缚，笔触才得以纵横驰骋，勾勒出经天纬地、阔大无比的宏伟景象，创造出前无古人、后无能及的千古诗作。（手法）想象奇特诡异，用词险峻而流畅，设境惊心而动魄，夸张横空出世，铺排滔滔滚滚。
总之，教师必须珍视学生独特的感觉体验和理解，绝不能把对文本的理解简单地设计成一个个问题，让学生往圈套里钻，抛出一个个标准答案来束缚学生的思维，应鼓励学生与文本直接对话，允许仁者见仁，智者见智，对阅读的内容做出有个性的反应，生成带有个性色彩的思想和见解。
课堂文化是课堂教学的”土壤”，是课堂教学的活力之根和动力之源，而要形成符合新课改要求的课堂文化，提高学生的语文素养，就必须实现问题生成和文化对话的有机交融。通过这种学生与文本的对话，学生与学生之间的对话，学生与教师之间的对话，最终促进了学生在课堂上生成问题，并在问题的解决中分享共同意义。
八总结：请学生用鉴赏的眼光谈谈本文给你留下的最深刻的印象。
让学生主动的总结，系统地把握，养成好的鉴赏习惯。（列出名人对李白此诗的评价： 沈德潜评论其诗说：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”（《唐诗别裁》）陆时雍称其诗“驰走风云，鞭挞海岳”。（《诗镜总论》）殷璠赞颂此诗“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。（《河岳英灵集》）阎少昭典说欣赏其诗，“透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛可以看到诗人那‘落笔撼五岳，笑傲凌沧洲’的高大形象”。（唐诗鉴赏辞典））
再读（还是那两位学生）
七、比较阅读（或者出一些诗句判断用的艺术手法）（依据理论联系实际教学原则）学的最终目的是用．我设计让学生判断诗句用的艺术手法的题型，使学生学以致用，而且还检验学生理解的`程度，还测试教学效果。当发现学生对某个艺术手法掌握不好时，则及时地强化。
李白与唐代的关系。指导阅读引申讨论（点出阅读的篇目《唐之韵》《走近李白》（不要） 诗言志，诗往往抒发的是诗人的内心情感和自我追求，诗人的生平经历，丰富的生活经验和对生活的感悟都在诗歌中有反映。有句俗话“文如其人”。要了解诗作中的“我”为什么会这样哀怨，为什么会产生这样低调的情感。就必须了解诗人，才能更好地了解诗作，更深层次地理解诗歌形象背后的意蕴，把握好诗歌的基调。（为什么这样引导）
实际此处在总结李白诗的风格．最后师加以总结扩展李白与唐代的关系．（微型讲座）（讨论法＼讲授法）
李白诗风雄奇豪迈，语言自然奔放，诗里溢着一股涵盖天地的雄浑之气．李白的眼光简直可以说是凌驾于寰宇之上的，他的心胸能容纳整个宇宙，并且以这种气魄看待社会与人生．这种博大壮阔的情怀可以说是唐代诗歌的基调．盛唐造就了诗人们昂扬的姿态，英雄主义与浪漫主义是当时社会氛围中的主旋律．以盛大为美似乎已成为唐代诗人创作精神中的支柱．或儒或道或侠或禅，种种表现之下，有一个基点，那就是诗人们内心无比崇高的对壮美的向往．无论是理性冷静的儒学家，还是超脱又玄的带发禅师，一旦出现在唐代这个特殊的历史舞台上，就全都不可避免地固执起来，他们可以在自己的诗歌中摒弃某一种风格，如儒家没有道家的＂无为＂思想，侠客没有禅师的出世之心，可是却不能违背这个时代如此统一的审美观．这样一个环境所造就的诗人，笔下自会大气，千载之后，仍能令儒者勇，弱者壮．
这是一个微型的讲座，这样不仅有助于学生更准确地理解知识，养成爱读诗文的美好情感，而且拓展了课堂教学的内涵。教给学生在欣赏文学作品时，不能满足于一种视角一种方法的运用，而应多侧面，多维度地分析出作品更丰富的意蕴来，除了上述的形式视角，内容视角，更深层次的是社会历史视角。从而营造了良好的课堂文化氛围，达成师生情感的高度共鸣，让学生的生命在课堂上勃发出无限生机．由于学生爱知识限制，所以此处延伸的知识点适合用讲授法，既节时又高效．（不要）
十结束语．通过读这首诗，我们充分领略到了气势纵横、气象阔大的雄壮美。倾泻而出、率直豪爽的形象美。包容广泛、引人联想的境界美。读其诗，有一种情感摇曳，欲随其动荡的感觉，有一种不得不伴诗人情感变化的而喜而怒的感觉，有一种净化灵魂，提升境界的感觉。这就是名篇的成功之处。下面让我们再一次深情地朗诵这千古名篇。
九、布置作业．
同学们，在生活中，有几过雄壮的景象吗，请同学们也用浪漫主义手法描绘出来。（既引导学生发现生活中的美，又能够提高学生运用知识的能力，依据了理论联系实际的原则）
在课后作业的布置上，我十分注意知识的延伸性。
说板书设计：本课时板书为内容板书，也是这节课的重点：…………
教学后记： 目前语文教学的现状是学生一方面不太重视语文学习，另一方面对语文课的期望双越来越高．他们希望能有更丰富多彩的内容，同时以更生动活泼的形式出现．所以，本堂课教学设计的基本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”努力体现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂的教学要素，在调动课堂气氛，让学生参与课堂方面也作了一些尝试，尽量让他们动口动手，用心去感悟，并把感悟的内容用说的方式呈现出来，在课堂上分享，让学生真正感受到他们是课堂的主体，课堂是他们的用武之地．的确，给他们一个机会，他们会给你百倍的惊喜．我的说课结束，因水平有限，会有考虑不周之处，敬请各位老师批评指正，谢谢！
说课稿 篇2
一、说教材
（一）说教材的地位和作用
《我和父母》是粤教版第三单元《学会交往》第一课题的内容。这节课主要以学生在生活中与父母相处中所遇到的种种问题为出发点，期待通过学生的相互讨论，从而得出化解冲突的方法，同时让学生学会理解、感激父母以及如何对待父母。恰当的处理好与父母的关系，这对于学生的健康成长起着重要作用。
（二）说教学目标
1、知识目标：
根据学习如何与父母更好沟通的方法，懂得如何对待父母。
2、能力目标：在生活中懂得关心父母，为父母做力所能及的事情，学会避免和化解冲突，营造和谐的关系。
3、情感、态度、价值观目标：通过本节课的学习，学会与父母沟通，学会理解，感激父母。
（三）说教学的重点难点
1、重点：学会与父母沟通的方法，化解爱的冲突。
2、难点：学会理解和对待父母
二、说教法与学法
（二）说教法
在教学过程中我主要使用了如下几种教学方法：
1、案例教学法：讲解化解爱的冲突的内容时运用小品演绎案例
2、情景教学法：讲解如何对待父母时运用
3、讨论教学法：化解爱的冲突的内容时
4、活动教学法：贯穿于本节课当中。
5、讲授教学法：贯穿于本节课当中。
（三）说学法
为了培养学生在学习过程中获取、整理和运用知识的能力，实现“学会”到“会学”的转变，在本课的教学中，我采用的学法指导有：分析归纳法、自主学习
三、说学情
七年级的学生，刚上初中，视野开阔了，总认为自己长大了，嫌父母啰嗦，不再那么听父母的话，这就与父母之间造成了许多的矛盾，发生了爱的冲突，使得父母忧心，也使学生在成长路上增添了许多烦恼。对学生的成长和学习都造成了不良的影响。所以能否处理好与父母之间的关系，对学生的成长尤其重要。
四、说教学过程
（一）导入新课
导入部分我会放一首关于父母的歌。
歌曲
妈妈的吻
﹙二﹚讲授新课
设计思路：
1、父母最让你感动的事
让学生说说父母最让自己感动的事
2、爱的冲突
活动一：学生表演小品《爱的冲突》。
要求：学生在看时思考“为什么小品中的小青会和妈妈发生冲突”
设计意图：在这环节中我运用了案例教学方法和分析归纳教学法指导，通过小品的演绎方式，让学生以旁人的眼光去分析这个日常生活中常遇到的矛盾，从中领悟到避免冲突。
爱的冲突
电话铃铃响了。
小青：喂你好，哦，是你啊，你怎么现在才给我电话啊。你等等，我妈在，我去阳台跟你说。好了，你可以说了。
妈妈：谁的电话啊，那么神秘，不行我要去听听。
小青：你之前说的是什么事啊，这样的啊，不是很好吧，嗯，那好吧，我知道了……
二十分钟过去了。
妈妈：谁的打来的啊，聊那么久。
小青：我的一个同学。
妈妈：同学？有什么不可以去学校聊吗，天天见面的哪来那么多话聊啊，你……
小青：你烦不烦啊，不就是一个电话吗，问那么多
妈妈：怎么说话的你，怎么长大了管不了你了？我……
小青：行了，烦死了，我出去透透气
妈妈：你你你……你给我回来……气死我了
思考问题
小青和妈妈发生冲突的原因？
在生活中是否有类似的事情发生？
如何避免和解决这些问题，从而和父母更好的沟通？
3、化解冲突的方法
活动二：以小组为单位讨论如何与父母更好的沟通，然后派代表说出讨论的方法。
设计意图：运用讨论教学法和分析归纳教学法的指导，让学生在愉快的氛围下讨论分享与父母更好沟通的方法。最后我再进行补充、总结。让学生更好掌握其方法。
化解爱的冲突的小锦囊
1、时刻记住父母的良苦用心，发生矛盾时不闹对立
2、经常与父母谈心，让他们了解自己的学校生活和朋友关系
3、有事多和父母商量，听取他们的意见，特别是父母不大放心的事情，不要自作主张
4、提出购买物品的要求时，先要了解家庭的支付能力
4、如何对待父母
活动三：播放广告
要求：要求学生在看广告时注意广告中的人物表情，以及谈谈自己的感受。
活动四：爱的行动
要求：学生要为父母做力所能及的事情
设计意图：在这部分应用情景教学法，让学生切身懂得该为父母做点什么，可以为父母做点什么，从而懂得如何对待父母。
广告
思考问题
观察广告中的父母脸上的表情，谈谈她们为什么有这样的表情，以及你的感受。
孝敬父母要做到
用心领受父母的教诲与期待。
诚心体谅父母的'忧虑和烦恼。
真心关注父母的健康和心情。
活动四
爱的行动
假如今天是父亲节，母亲节，你父母的生日中的任何一个节日，你会为父母做点什么？。
（三）课堂小结
利用提问的形式：这节课同学们有那些收获？
（四）布置作业
在家要为父母做力所能及的事情
设计意图：让学生把学到的内容应用到生活中，这样既可以学以致用，又可以让学生与父母之间的关系更加和谐。
五、说板书设计
我和父母
1、父母最让你感到的事
2、爱的冲突
3、化解冲突的方法
A、时刻记住父母的良苦用心，发生矛盾时不闹对立
B、经常与父母谈心，让他们了解自己的学校生活和朋友关系
C、有事多和父母商量，听取他们的意见，特别是父母不大放心的事情，不要自作主张
D、提出购买物品的要求时，先要了解家庭的支付能力
4、如何对待父母
A、用心领受父母的教诲与期待。
B、诚心体谅父母的忧虑和烦恼。
C、真心关注父母的健康和心情。
六、说教学效果预测
1、预计达到的效果：
本节课我以“学生以主体，老师为主导”的教学理念，利用多媒体教学，调动学生的积极性，课堂气氛活跃，利用生活中的例子，引起学生的共鸣，体现了教学与生活相结合，有助于学生更好应用所学到的知识
2、可能出现的问题：
由于时间的问题，学生探究的问题深度可能有所欠缺，知识可能掌握的好，但这一节课有别于别的课，要在生活中运用好，才算是真正掌握这一课的内容，这是这节课的最大难度，但我会在生活中继续跟进。
谢谢大家！
说课稿 篇3
一、教材分析：
1、教材的地位与作用：本课题内容与实际生活和生产有密切的联系，所以，教材专门编成一个课题来说明。学生在前面已经学习了酸和碱的一些性质，通过学生的活动与探究引入中和反应比较自然;同时，通过学生的亲身体验，还能增强对这部分知识的认识。教材设计了稀盐酸与氢氧化钠反应的探究实验来让学生知道酸和碱之间能发生中和反应。为了说明中和反应的产物，简单介绍了盐的概念。而后再通过讨论的方式了解中和反应在日常生活和工农业生产中的作用，进一步增强学习化学的兴趣。
2、教学目标：
⑴知道酸和碱之间能发生中和反应，了解中和反应在实际中的应用。
⑵学会借助指示剂判断酸碱发生中和反应的探究方法，会用分析、归纳的方法对有关信息加工处理。
⑶培养理论联系实际，关注社会实际问题的意识，进一步增强学习化学的兴趣。
3、教学重点：酸碱之间的中和反应。
4、教学难点：中和反应概念的理解及其应用。
二、教法学法：
1、学情分析：通过本单元课题1的学习，学生对常见的酸和碱的性质及其用途有了初步的认识，课题2提出酸碱之间会发生什么反应，顺应了学生深入学习的需要，会激发他们继续探究的欲望。酸碱溶液混合后没有明显的现象发生，学生对中和反应能否发生可能会产生疑惑，这正是探究活动的切入点。学生在本单元课题1中已经掌握了检验溶液酸碱性的方法，这就为实验探究该问题准备了条件。本单元课题1的学习还为学生从离子的角度认识酸碱之间的反应作了铺垫。但要较好地认识中和反应的实质，对于一些抽象能力欠佳的学生来说还是有一些困难。关于中和反应的概念，学生可能会错误的认为是生成盐和水的反应。
2、教学方法：实验引导探索法、归纳练习法。
3、难点突破：
⑴引导学生分析实验结果体现的结论。
⑵采用对比法，将实验所体现的结论进行归纳，提炼。
⑶将实验得出的结论与实际生活联系起来。
三、教学设计：
1、设计思路：从生活中的事例引出中和反应——通过实验探究得出中和反应及其实质——通过问题讨论和交流，了解中和反应在实际中的应用——评价与反思。
2、教学过程：
【创设情景】课件展示一起浓硫酸泄漏事故及当时的应急处理措施。
【提问】为什么可以用熟石灰抢险?
(运用多媒体创设情境，让学生感受生活中处处有化学，激发学生的学习兴趣。同时为课题的引入作铺垫，引发学生提出酸与碱能否反应的猜想。)
【过渡】酸和碱之间是否会发生化学反应?如果发生化学反应，又会有什么特点?我们通过实验来探究。
【课件展示】熟石灰与浓硫酸反应的探究实验方法。
【学生活动】学生四人一组按上述方法进行实验。
【质疑】你看到了什么现象?你能从中得出什么结论?
(通过指示剂的指示作用和加入蒸馏水的对比实验，让学生从实践中感受到熟石灰与浓硫酸之间确实发生了化学反应。同时为下面探究氢氧化钠和稀盐酸能否反应做知识和方法的铺垫。)
【过渡】其他的酸和碱之间是否也能发生化学反应呢?
【演示】用滴管向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加稀盐酸，观察现象。
(两溶液混合后看不到明显的变化，形成学生的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望。)
【质疑】你认为氢氧化钠溶液和稀盐酸发生化学反应了吗?怎样用实验来验证你的猜想?
【学生活动】小组讨论交流，设计方案验证猜想。教师巡回指导。
(引导学生观察思考，培养学生动手操作能力、相互合作能力、观察能力、解决问题的能力;通过自主设计实验方案，得出正确的结论，加深对实验探究新知识的'认识，增强学生的成就感、愉悦感和自信心，让学生从实践中感受到酸碱之间确实发生了化学反应。)
【引导归纳】什么是中和反应
【课件展示】展示图片，从微观角度揭示中和反应的实质。
(通过课件展示，加深对中和反应的认识，引导学生建立正确的化学反应微粒观。)
【课件展示】
①一块土壤酸性太强，不利于作物的生长，怎样降低土壤的酸性?
②做完实验后剩余的酸性或碱性非也能否直接倒入下水道中?应怎样处理?
③治疗胃酸过多的药物的主要成分是Al(OH)3，它的作用原理是什么?
④被蚊虫叮咬后，叮咬处很快肿成大包，这是因为蚊虫能在人的皮肤内分泌出蚁酸，从而使皮肤肿痛。用什么溶液涂抹可以减轻痛痒?
【学生活动】讨论交流
(通过讨论交流，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，认识化学与人类生活、生产、健康的密切联系，体会化学的重要性，进一步增强学习化学的兴趣，提高环保意识。)
【评价与反思】通过本节课的学习，大家有什么感悟?
(使学生能对自己一节课的收获、不足进行总结，发现问题，及时解决，养成良好的学习习惯。)
【作业】教材P65 4、6、8。
(书面作业强化学生对本节知识的理解和应用。)
四、板书设计：
课题2 酸和碱之间会发生什么反应
说课稿 篇4
一、说教学内容：
小学语文九年制义务教育第四册第六单元第十二课《不懂就要问》第二课时。
二、说教材
1、教材的内容、作用和特点：
《不懂就要问》是第四册第六单元的一篇讲读课文。它记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事;介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。它有很强的可读性和教育性。目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。它是一篇写人的文章。写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学的重、难点。
2、.教学目标：
在思想品德方面：通过理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。
在知识方面：理解课文内容，理解“私塾”、“吓呆”、“鸦雀无声”等词语。
在能力方面：通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。
3、教学重难点：
理解“学问学问，不懂就要问”这句话的道理 。
教具准备：
小黑板、挂图、录音机、磁带、投影机和投影片。
三、说教法
我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的'课堂教学结构。教学时，紧紧围绕 “读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。因此，我从实际情况出发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。
同时，注意指导学生学习的方法。
四、说学法
1、看书学习的指导：通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的学习习惯，充分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。
2、朗读课文的指导：通过对课文中一些句子进行指导朗读，初步培养学生的朗读能力。
3、学习方法的指导：通过小结学习自然段的方法，用迁移规律学习其他自然段，使学生弄懂学习自然段的方法。
五、说教学过程：
课前预习
我在教学《不懂就要问》前布置学生做以下预备工作：读一读，想一想课文主要写谁的一件什么事?再读一读，数一数这一篇课文有几个自然段，想一想每个自然段讲什么?我之所以要求学生在课前做到这两点，是因为为了培养学生有预习的一般意义而且在教学中提高质量、增强密度。
在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点进行设计。
★以情激思。
运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习的兴趣的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效果。因此，在教学中处处注意激发学生的兴趣，调动积极主动性。
1、巧妙导入新课，激发阅读兴趣。
我是这样导入的，“同学们，你们听说过孙中山先生的故事吗?”这样，学生的兴趣就来了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：课文除了写孙中山;还写了谁?文章主要写一件什么事?”学生一听就会连忙坐好，想听想学。这样学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣也被激发了，为进一步阅读，进一步理解课文打下了良好的基础。
2、运用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于接受。
如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过渡。在教学第三自然段之前，我先出示挂图，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景。使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。教学中，通过做一做"“摇头晃脑”、“拿着……”的动作表演,激发学生的情感。
★以读促思。
在教学中要巧设问题，引导思考，同时要体现一个“读”字，让学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情。因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为学习的主人。总之，初读、细读、赏读，层层深入;个人读、分组读、齐读，形式多变;还要进行朗读方面的指导。如指导学生朗读“你会背了吗?”要读出生气而又大声的口气。“先生，你刚才讲的是什么意思，请您给我讲讲吧!”要读出诚恳、迫切的心情。只有这样，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会作者的感情，收到良好的教学效果。
说课稿 篇5
《黑孩子罗伯特》是北师大版小学六年级教材中的一篇精读课文。课文讲述了生活在种族歧视阴影下的黑孩子罗伯特为了给身患重病的白人同学丽莎治病，把自己辛辛苦苦积攒了两个月准备买战斗机模型的钱捐了出来，赞扬了黑孩子罗伯特善良、纯真、宽容的美好心灵。
这篇课文虽然比较长，但语言朴实无华，线索清晰易懂，我班学生已有较好的自主阅读能力，并且在第一课时已对马丁·路德·金、种族歧视等人物和背景有了一定的了解。因此，结合课文特点和学生已有的学习能力，我将第二课时的教学目标确定为：
1、读懂课文，了解罗伯特的生活环境，初步了解在种族歧视阴影下的心灵创伤。
2、在阅读中，通过与文本对话、与人物对话，感受罗伯特纯真、善良、宽容、富有同情心、诚恳面对生活的美好心灵，升华对“爱心”的理解。
3、在教学中，适时运用cort教程的opv思维工具，让学生体验文中不同人物的内心感受，进而开阔视野、提升认识。
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，在课堂教学中，我主要设计了两项活动，一是以“情节”为线，品读文本精彩。让学生仔细阅读课文，抓住自己印象深刻的情节进行品读、批注，然后用“读片段——谈体会 ——同学补充”等方式，进行阅读交流，让学生与文本充分对话，在读与议的过程中品味语言的魅力，接受人物美好心灵的熏陶。二是以“人物”为点，开拓认知视野。学生以往的阅读和认知方式，基本是只抓文中主要人物，从罗伯特身上去体会和感受，而忽视了文中其他人物情感体验，因而有时在认识上比较片面或模式化。这节课，我根据cort教程的opv思维工具，设计了一个“角色体验”环节，让学生在通读文本的基础上，跳出自己，从不同人物的角度进行思考，假想自己是罗伯特，是丽莎，或是丽莎父亲等其他人物，思考当自己经历课文中某些情节时，会真实地想些什么。让学生用写心理活动片段的方式进行角色体验。这种设计既做到了语文教学的读写结合，又引导了学生体验文本中蕴藏着的人文内涵，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。从根本上改变了以往阅读教学平面、单线的理解感悟方式，使课堂学习更加立体起来。因此，这个环节，学生的学习、交流兴趣明显得到提升，视野更开阔了，认识也更深刻了。有的`学生进入罗伯特的内心，谈到了他的渴望，谈到了他的恐惧，谈到了面对丽莎生病时放弃心爱的飞机模型时的矛盾心理。有的学生从老师尤金太太的疑惑、感触和感动中来谈罗伯特心灵的善良和美好。有的学生站在丽莎父亲的角度谈到了自己对罗伯特、对黑人态度的改变过程。这些阅读体验的获得，对学生全面理解课文、丰富自己的情感体验及提升价值观的认识都会有所帮助。
作为一堂语文课，这节课在结构设计上也有所创新。整堂课以“爱心”为主线，由“爱心”入课，进入课文中感悟不同人物的不同爱心，又由“爱心”结课，使学生对“爱心”有了更明确、清晰的认识，最后师生合作创作了一首朗朗上口的诗。
说课稿 篇6
各位领导，各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是《诚信是金》
一、本节课的地位
诚实守信是中华民族的传统美德，也是现代道德观念的深层内涵，是现代社会生活中创造信用社会、富民强国的基础，是中华民族在新时期竞争与发展的必要条件。诚信，是道德教育和素质教育的重要内容，是做人之本、兴业之本、立国之本.
人类已经进入21世纪，以多媒体和国际互联网代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人的生存方式和学习方式。调查表明，有不少中小学生就是从网络中学会了撒谎失信，并以撒谎或愚弄他人为乐事;有些人因为被谎言欺骗或被愚弄而采取“以其人之道，治其人之身”报复他人。因此，在这样的背景下，诚信教育显得相当重要。
二、教学目标
通过多种形式的教育活动，利用生活的众多事例和因特网上的丰富资源，使学生了解诚信的基本内容，懂得诚信是做人的基本准则，学会辨识各种情境下的诚信表现并增强学生法律意识和诚信意识，提高守法、守规的自觉性，牢固树立守信为荣、失信可耻的道德观念，从小立志做讲诚信、讲道德的人。并通过情景表演和课后作业让学生将诚信的品质内化并以之支配自己的行为。
三、活动理念
（1）皮亚杰的认知发展教学原理，皮亚杰认为，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。，学生对诚信的已有知识经验主要体现在对待他人要讲诚信，这堂课我设计学生学习的新知识有对诚信重要作用的理解与把握、在生活中怎样辨别诚信，怎样作到对人对己诚信，设计的主要活动形式有自由讨论、竞赛讨论、辩论赛、角色扮演等，引导学生主动学习、主动探索，主动与客体发生作用，把这节课的新知识与原来的知识经验想结合，内化为新的诚信知识，构建新的诚信认知结构。
（2）布鲁纳的发现法教学原理，布鲁纳认为掌握学科结构的态度或方法便是“发现”，发现法，要求教育对象利用教师提供的材料，主动地进行学习。强调自我思考、探究和发现事物，强调学习活动的过程价值。在教学中我注重学生在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。如让学生自己上网查阅资料，进行学习，把握故事体现的诚信思想，发现诚信概念的内涵。把学生当作学习的主体，让学生积极活动、主动探索。第二，让学生自己讨论诚信的重要作用，如何做到诚信，辩论在网上是否应该诚信等，让学生在讨论中发现诚信对个人和社会的重要作用，自觉树立诚信思想，善于辨别诚信的真伪，成为诚信的人。总之，我在教学中注重学生的学习过程、使学生在学习过程中发现问题，探索问题，解决问题。
（3）在环境的设计上，以布兰斯福特为代表的“抛锚式教学”的理论和实践为我们提供了生动的例子。他们主张把学生引入模拟的故事情境中以解决故事中的问题的方式进行学习，实验证明这种方法使学生的学习效率大为提高。我在开始上课时就把学生引入设计的生活情境中去，让学习与生活接壤，让学生思考自身的实际问题，然后进入诚信故事情景，让其体验主人公的思想情感，还在上课时现实体验网上诚信情景，最后，设计角色扮演的情景，更加深学生对诚信的理解，从而让学生在诸多情景中学会如何做到诚信，成为一个诚信的人。
四、重点：诚信的重要作用、如何做到诚信
难点：辨析二难情境、缺乏他律的虚拟环境下如何保持诚信。
五、教具：多媒体课件
六、教学过程
1、设计情境，巧妙导入
我引用20xx年高考作文题的材料，略作改动，如果你是那位年轻人,你会怎么办?
通过情景性导入，既可使学生的注意力迅速由课外转移到课堂，激发学生的学习兴趣，增强学生的好奇心，使学生迅速进入学习的兴奋状态，创造一个轻松愉快的气氛，提高学生的学习兴趣与主动性，最终提高学习效率，使课堂教学达到目的。
引出课题《诚信是金》
2、阅读故事，导出概念
我搜索了诚信故事网站，精心挑选了两个能较好体现诚信概念的故事《十二个第一名》、《一个贫穷的小提琴手》作为范读故事，之后给学生3分钟时间自由阅读网上的诚信故事，让同学体会故事的启发意义并结合自己的知识经验谈谈诚信是什么？激活了学生的已有诚信知识经验，使学生能很好地构建新的诚信知识结构。
同学回答，教师总结
让学生自己上网，大大激发了学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，学生全心全意、聚精会神、兴高采烈地投入了学习之中。
3、合作探究，加深感悟
让同学分组讨论回答“在我们的社会生活中，有哪些诚信事例？对个人和社会有何作用？缺乏诚信对于个人来说会有何影响？生活中存在哪些缺乏诚信的事例，这些不诚信会给我们社会带来什么影响呢？”在学生讨论后，教师要求学生总结诚信的重要作用，并举例说明。分组自由讨论，让每位同学都有机会发言，积极参与学习，使每位学生成了教学的主体，学生自己在参与过程中，丰富了思想，在讨论中澄清是非、明白事理，明白诚信的`重要作用。在有争论的地方老师可适当引导，也可留给小结时解答。通过这一步骤，让学生懂得诚信是做人的基本准则，诚信是立身之本，处世之宝，立业之本，立国之本，牢固树立守信为荣、失信可耻的道德观念。同时可锻炼学生的胆量，可提高学生的口头表达能力，使学生开阔思路，在轻松愉悦的气氛中不自知地接受诚信教育。
4、唇枪舌战，总结做法
首先，让学生竞赛讨论，在日常生活中，（在学校里，在家里，在社会上）如何成为一个诚信的人。并举例说明生活中诚信的两难情境该如何看待与处理。
竞赛讨论，能激发学生好强好胜的心理，调动学生积极思维与积极发言，让学生把诚信的理论知识与自己今后的实际行动紧密相连，从小立志作讲诚信、守信用的人，并且能增强学生的合作精神，增强学生的集体荣誉感。两难情境的设置增强了学生对诚信表现的辨别，对诚信本质的把握。
然后进行热点讨论，在这样的信息时代，网络时代，我们不能也不可能禁止学生上网，调查表明，有不少中小学生就是从网络中学会了撒谎失信，并以撒谎为乐事。因此，在这样的背景下，我组织学生辩论互联网上是否应该讲诚信，并上网讨论具体的情况（如网上作业、网上购物、网上交友等），指导学生把握网上诚信应具体情况具体分析并总结升华。
5、角色扮演，加深体验
为了更好进行诚信教育，我设计了角色扮演的情景，让同学们解决自己在生活遇到的诚信事件，理论联系实际，增强同学们对诚信的理解与把握，真正成为诚信的人。
6、课堂小结，布置作业
让学生谈谈这节课的主要收获，让学生自己总结诚信知识，把诚信知识内化，形成系统。
教师精要总结这堂课的主要内容，重点难点，落着点，及教师期望。从而使学生在今后的行动中有强烈的诚信意识，有坚定的诚信行为。
课后作业
查阅老师提供网址的网页，主要内容为“网上诚信故事”“网上诚信论坛”“国外诚信教育”等，以加深对诚信的了解，更好引导自己做到诚信
到生活中体验讲诚信给自己带来的收获，以日记的方式记下来。
说课稿 篇7
一、 说教材。
《索桥的故事》是北师大教材六年级语文下册《遗迹》一单元的第二篇主体课文，《索桥的故事》是作家巴金写的一篇散文。文章通过讲述都江堰上“安澜桥”的故事，抒发了作者对“更美更好”的东西的赞美之情，表达了他对“想帮助多数人、想跟多数人的心贴近、为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”的敬意。文章故事简练，但意蕴深远，给人以启迪。这篇课文的教学目标是自主学习生字新词，在充分朗读课文的基础上，整体感知课知索桥的感人故事，理清条理，写出课文提纲；搜集资料，加深对索桥故事的了解，深入学习课文，在自读自悟的基础上，交流讨论，理解重点语句，体会文章结尾的含义，激发学生对美好事物的赞美之情。教学重难点是在读中理解“写索桥还写都江堰工程”的原因；体会课文中重点句的含义，了解故事的同时，体会文章所蕴含的精神。这篇课文在这个单元非常重要，通过本文的学习既要让学生感悟到文章所表达的人文内涵，体会到遗迹厚重的历史文化内涵，又要在写作方法上进行深入的体会，以利于学生进行后面几篇课文学习内容的体会的铺垫和综合实践内容的领悟和学习，习作的书写。因为关于遗迹厚重的历史文化和人文内涵学生理解是比较困难的。
二、说学生。
六年级学生已经养成了一定的自主预习的习惯，具备了查阅与课文内容相关的资料，并根据自己的需要进行整理的能力。他们能够运用自己所学习的阅读方法进行自主阅读，了解课文大致内容，捕捉文章的重难点，并能联系上下文谈出自己的独特感受，从而体会文章所表达的情感。此外，他们在课堂上善于发现，乐于表达，参与意识强。
三、说教法。
课程标准中指出“阅读教学应重视熏陶感染，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读教学是学生个性化的形为”所以在整体把握全文的内容和结构的基础上，理清文章的脉落，然后引导学生通过“读—画－批－议－读” 来与文本进行对话，从而领会文章的主题。同时，本篇文章所包含的知识较丰富，教学中应引导学生学会运用课外资料，做到课内与课外相结合，深化认知，增强阅读量。
四、说教学过程。
（一）揭示课题，激发学习兴趣。
1、板书“索桥”，提问：看到这个题目，你想到了什么？
2、补充课题，谈话：中国现代著名的作家巴金先生曾到四川安澜桥游览，感触颇深，便写下了这篇文章以抒情怀。这节课我们就一同学习这篇文章，感受索桥令人心动的故事，（设计意图：建构主义认为：一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。他们通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中各种现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念。教学时，老师为学生提供这样一个机会，一方面了解学生的前概念，便于更好的调控课堂教学，另一方面引导学生做生活中的有心人）
（二）初读课文，感知课文的内容，理清文章脉落。
1、检查学生预习情况
（1）师生交流作者资料[设计意图：课堂上给一定的时间请学生交流作者资料，在了解作者的同时，把握文章的写作背景，培养搜集整理的习惯，同时，教师也参与交流，为学生树立榜样]
（2）重点词语辨析：
光景 露缝 头晕眼花 桥墩 都江堰 紫坪铺 岷江 团扇来扇
a、指名读词语b、给加点字标音，区别多音字与前后鼻韵母c、说说画线词语的意思并造句。
（设计意图：六年级训练重点是段和篇，但不能放松对字词句这些基础知识的掌握，教师有必要在课堂上针对学生特点进行一定的基础训练，夯实学生基本功，为下一步理解课文打下坚实的基础）
（2）指名读课文，检查读得是否正确流利。
（3）理清文章脉落。
a、说说文章按什么顺序来写的？根据自己的理解列出提纲。
b、请学生说一说，强调说明理由。
（设计意图：理清了文章的顺序，教学就有了方向，课堂就不会显得零散）
（三）、图文对照，感知索桥的样子。
1、课文中的插图与文中哪一部分内容相符？默读你找到的段落，画出能体现索桥特点的词语和句子。
2、讨论交流，教师结合批画情况进行引导：
（1）桥所处的.地理位置及名称
（2）桥身有一里光景长……中间还露缝。（说明桥很简陋）
（3）幸好桥两旁……也不会落到水里去。（桥比较安全）
（4）索桥没有桥墩……升上去。（体会设计者的才智）
（设计意图：这一段看上去与文章主题联系不大，但细读会发现这段中的许多地方为下文作了铺垫，教学中试图利用插图，将学生置身于索桥之上，寻找游览者的感觉，为理解课文搭建情感台阶）
（四）、细读课文，体会故事的感人之处。
引入：这样一座简陋而安全，给人带来几分乐趣的桥，究竟包含了怎样的故事呢？请大家快速浏览课文，寻找讲述索桥故事的段落。
1、学习第四自然段。
（1）学生浏览课文后，交流：第4自然段向我们讲述了这个感人的故事。
（2）指名读这个故事，思考：你从中体会到了什么？
（3）组织交流。（故事中的夫妻二人为了人们的便利而舍弃自己的生命，他们的行为是感人的，是值得世人赞颂的）
过渡；课文围绕索桥只讲述了这个感人的故事吗？（不是）文章还写了在索桥上看到的都江堰的工程。[设计意图：六年级课文篇幅长，含义深刻，教学中不宜平均使用力量，要依据课文特点及学生实际，选择恰当的切入点，并以此为线突破文章的重点，师生都会有所收获]
2、学习第2、3自然段
（1）默读第2、3自然段，思考；作者站在桥上看到了什么，想到了什么？把你读后的发现及感受批注下来。
（设计意图：让学生在读中思，在读中悟，并将自己的感悟及时批注，使他们明白文章的内涵是通过具体的语言文字来体现的，并不是凭空的想象，真正提高他们的自读自悟能力）
（2）同桌互相交流。
（3）集体交流，重点理解：
a、作者看到“一个乡下人挑着担子迎面走来”“忽然起了一陈笑声，两个小孩从高处跑下来”（从中体会索桥给人们带来的便利）
b、看到“分水鱼嘴” （借助图片及文字资料，了解它的用途及特点。）
c、文中将“鱼嘴”比喻成什么？（石头）文中说：“这个石头是会说话的。”猜想一下它会说什么呢？指名说一说。
（设计意图：“我的视角”以学习伙伴的形式教给学生读书的方法，在教学中选择适当的机会进行穿插解决，让学生在潜移默化中学会质疑解疑的策略，培养良好的语文素养）
d、想到了“都江堰便是两千两百多年前李冰父子在岷江中修筑的一条大堤”；想到“两千两百多年前人们的手和心。”
e、想到“就在离这里……那些人的心一样的么？”这句话是一个什么句式，如果改成陈述句好不好，为什么？（体会反问句的作用）填空：这是一颗颗（ ）的心。
（设计意图：将句式转换及对比训练渗透在理解课文之中，学生从中感受到作者写作的巧妙之处，通过拓展让学生填上修饰词，让学生明白这些人们他们曾经付出的艰辛和汗水，他们的高贵的品质，从而突破教学的重点和难点，也为侯文5自然段重点段的学习作好铺垫。）
（4）引入“我的视角”：冬冬在学习了文章后，不明白写索桥为什么还要写都江堰工程，你明白吗？把你的想法说给大家听一听。（引导说出：在索桥上看到都江堰，想到人们的手和心，走下索桥，听到索桥的故事，从故事中联想了为多数人而失去生命的人，一脉相承。只是索桥的故事更感人，更深地感染了作者，引起作者的共鸣。前面是铺垫，后面是深化。
3、学习第5自然段
（1）谈话引入：作者被许多年前的人的手和心所感染，他的思绪怎能平静？请同学们默读第五自然段，画出你认为含义深刻的句子，并注上自己的体会。
（2）组织交流，先请学生说一说自己所画的句子及理由，再重点理解下面的句子：
“那样的心，那种想帮助多数人、想跟多数人的心贴近、为我多数从甚至牺牲自己的伟大的心是不会死的，不管经过百年千载，它都会发光，就像高尔基在一篇故事里所描写的‘燃烧的心’那样。”（通过交流学生批注的感受，使学生明白这句话讴歌了为多数人的幸福温暖牺牲自己的人，赞美了他们无私奉献的精神，说明这样的心永存于人们的心中，在发光，人们永远记着他们。）
“何公何母的心给每个走过索桥的人添一些温暖，甚至在三百年后的寒冷的冬天，我站在桥头还会揭下帽子当团扇来扇”（体会到这句话并不是说作者感到天气热来扇扇子，而是人们的行为使自己的心得以温暖）
（3）这些人的确值得我们歌颂，让我们怀着对他们的敬意来读一读这段话吧！
（4）试着背诵这两个句子。
（设计意图：学生在阅读了文章之后，总会有自己的见解和感受，老师相信他们，放手让他们自己去发现，并进行批注，无疑为学生提供了走入文本、平等与文本交流的机会）
4、学习第6自然段
过渡：索桥的故事很感人，都江堰也有许多动人的故事，那文中写到：“比故事更美、更好的东西”指什么呢？
（1）请学生说说自己的理解。
（2）教师酌情引导：指的是心灵在故事中得到感染和净化。
（五）激情总结：一首悦耳的歌曲，会使你心情愉悦；一句温馨的祝福，会使你倍感温暖，相信索桥的故事也会在你的心中永存，因为它使我们每个人的心灵得到了洗礼。
（六）布置作业：
（1）在我们的生活中也有不少遗迹，如：寺庙、石桥…。它们的背后也有不少故事，请大家考察一下，并动笔写一写，准备与大家交流 。 [设计意图：语文来源于生活，又回归于生活，让他们将自己在课堂上学到的知识与生活进行连接，并进行练笔，有利于培养学生在生活中捕捉语文的意识]
（2）推荐阅读巴金作品《家》（设计意图：扩大学生的阅读量不能太盲目，老师利用课堂向学生进行推荐，引导他们多读书的同时，读好书，可使学生终身受益）
反思：运用地处都江堰的优势，交流索桥激发学生阅读、探究的兴趣，将学生引入文章情景中。） 读书是学生自身的一种参与、品悟行为。如果强迫学生读书，那么学生的兴趣与情感无法体现，学生的阅读就会成为一种负担，所以教师要从学生的喜好、认知水平、阅读能力出发，给学生留下选择阅读文本内容的时间和空间，提供展示自我的平台，让学生根据自己的喜好，选择自己最喜欢的故事讲述，激发学生的阅读兴趣，提高教学实效性。）
（结合学生的已有知识，让学生展开联想，既提高了学生语言的运用，有让学生了解了古代劳动人民的勤劳和智慧，品悟到了他们的无私奉献的精神，更加深刻地理解了遗迹给我们留下的物质和精神上的财富，激发学生对他们的热爱和敬仰）本节课，教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而选取适宜的切入点，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化追求。通过拓展让学生填上修饰词，让学生明白这些人们他们曾经付出的艰辛和汗水，他们的高贵的品质，从而突破教学的重点和难点，也为侯文5自然段重点段的学习作好铺垫。）
说课稿 篇8
一、分析教材：
《文具店》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元《认识小数》第一课时的内容。这节课是建立在元、角、分认识的基础上进行教学的，教材以学生日常生活中经常能接触到的元、角、分知识作为学习小数知识的途径，每一个知识点，都充满了生活的气息。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。为了轻松引领学生认识小数，在理解教材的基础上，我把原教材进行灵活的调整，力求体现新知识的层次与深度，我设计了以下教学目标：
1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重点：在元、角、分背景下初步理解小数的意义。
教学难点：以元为单位的小数与元、角、分的相互转化。
在教学信息和感知材料的呈现上，我选用了多媒体课件的演示，这样更直观易懂。
二、分析学情：
本课教学对象是农村小学三年级学生。他们正处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、热情、好学。对于带有模仿性、竞争性的的练习有很大的兴趣，因此将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。学生已在二年级上册学习过元、角、分的知识，对于小额人民币的使用有生活基础，但由于社会的发展，学生对分的应用很少。本班学生学习兴趣浓，表现欲望强，学习能力不突出。其中大部分学生对小数感到熟悉，但了解甚少。
三、 分析教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的'活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我采用情境教学、直观演示、辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、体验感悟等来促进学生对新知的建构和内化。调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。 在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学氛围中，学习知识，培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
四、分析学法
“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的，互相联系不可分割的。教学时要通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系；注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学；通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。
五、分析教学过程
一、设境激趣，导入新课：
1、认识小数。
师：今天，有一位神秘的朋友来到我们的课堂上，同学们想认识他吗？你想了解些什么？
生：我想知道他叫什么名字。
生：我想知道他长什么样子。
生：我想知道他的特点。……
【设计意图：以亲切的语气给同学们介绍新朋友，引起学生感情共鸣，吸引学生注意力，培养学习兴趣。】
师：想见这位神秘的朋友，过了这关他就会出场。请仔细观察，把这组数分成两组。（PPT出示数：①3.15 ②2 ③1.06 ④5 ）
生：②④一组，①和③一组。
师：你为什么这样分呢？
生：“2”“4”是我们学过的整数，别的数不是整数。
师：（播放PPT：“2”“4”上面出现“整数”）你观察得真仔细。（播放PPT：放大3.15 1.06）这两个数有什么特点？
生：这两个数中间都有点。
师：（播放PPT：“.” 闪烁）像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。今天，我们就一起来认识新朋友“小数”（播放PPT：在3.15 1.06上面出现“小数”两个字并板书）。
【设计意图：课始充分利用学生已有的知识资源，唤醒学生对旧知识的回忆，使新旧知识较接近的平面上，以旧带新，降低了新知识的难度，为新知识的学习作好铺垫。使学生有了对小数的初步感知。】
2 、我们身边的小数。
师：其实小数就在我们身边，你在哪儿见过他？指名说。（PPT出示一组图片：小数的日常应用）
【设计意图：感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。拉近新知与学生的距离。】
二、主动探究，学习新知
1、认读小数。
师：请仔细观察小数。小数可以分成两部分：小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。（PPT先闪烁整数部分，再闪烁小数部分。）这个小数的整数部分是几？生：是3。 （PPT播放加粗3。）读作什么？生：读作三。
（PPT播放加粗“.”）小数点读成 生：读“点”。（（PPT播放1）学生读“一”，（PPT播放加粗5）学生读“五”。这个小数完整地读出来。生：三点一五。师板书。学生再试读１.06.师板书读法。
师：小数怎样读，你找到方法了吗？
生：小数点读作点。
生：小数点前面的数和整数的读法一样。
生：小数点后面的数是见什么数就读什么数。
师：请你来试试叫出这些小数的名字。（PPT依次出示小数： 0.50 6.66、10.10）
(多种形式读:大声读，小声读，同桌读，男女对读等，引导朗读10.10）。
【设计意图：小数读法呈现时，我把小数的小数部分分为小数点后第一位、小数点后第二位，依次呈现，降低读错的风险。多种形式读使孩子们巩固新知，感受会读的快乐，获得成功的体验。】
2、理解小数。
⑴ 师：这些小数都跑去文具店了。我们还能读出他们吗？（PPT出示书中情境图：文具店。）学生汇报读。
师：笔记本每本多少钱？
生：笔记本每本三点一五元。
师：“3.15元中的3表示什么？ 生：3表示3元。
引导学生再分别说出“1”和“5”表示的意义。
【设计意图：充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，把学生推到主动的地位；结合元角分知识，学生初步体会小数与元角分之间的联系。】
同桌合作学习：请你与同桌交流填好表格。填好后汇报。
【设计意图：使学生将表示价格的小数各个数位上的数与元、角、分建立一一对应。】
师：6.66，这是一个特别的小数。各个数位上的数字相同 ，各个数字表示的意义相同吗？
【设计意图：初步感受同一个数在不同数位上表示的意义不同，明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系。】
【设计意图：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，让学生采用同伴交流的形式，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义，初步感受小数的现实意义，体会数学与日常生活的密切联系。】
⑵师：我们的新朋友小数想考考大家的记忆力，比一比谁记得准。 （PPT依次“闪现”练一练中第一题内容。）
【设计意图：利用“闪现”来帮助学生巩固新知，同时助于学生集中注意力，提高学生学习兴趣。】
3、写小数。
⑴ 师：我们的新朋友小数想和大家玩“捉迷藏”，想玩的先鼓励鼓励自己。
师：他是由一张2元，一张2角，2个一分组成的。你能写出其中隐藏的以元为单位的小数吗？
小组活动：以小组为单位讨论交流。
小组汇报（汇报时组员全体起立，一名组员汇报，其它组员可补充。）
练习写2.04、0.81。引导学生明白2.04中的“0”表示0角，0.81中的0表示0元。
⑵ PPT出示第２题。指名汇报。
师：元、角、分与小数有什么关系？
生：小数点前面的数表示几元，小数点后第一位的上数表示几角，小数点后面第二位上的数表示几分。
【设计意图：游戏设计充分联系生活实际，调动学生的积极性，集趣味、能力于一体，创设情景，让学生在玩中巩固新知，玩中学，玩中练，借助数学语言表达和交流，体会数学的内在价值，从而突破本节课的难点。为今后学习小数的计数单位做铺垫。】
三、运用拓展，巩固新知
1、森林医生。
师：大家了解我们的新朋友小数了吗？生：了解了。
师：你来作出判断，他这样说可以吗？
（PPT出示）
【设计意图：进一步巩固理解小数表示的含义。】
2、师：同学们认识了小数，你知道小数的来历吗？
【设计意图：让学生了解数学发展的历史，感受我国古代人民的聪明智慧。】
3、师：我国古代人民充满了智慧，我们也个个充满智慧。开动脑筋想一想：我们的新朋友小数比1小吗？
全班讨论汇报。
【设计意图：巩固学生对小数意义的理解。】
四、全课总结，课外延伸
师：通过本节课的学习，你知道了什么？有没有要提出的问题？
生：我知道了小数点后面的数的读法与整数读法不同，应该见着几就读几。
生：我知道小数点后第一位的数是几就表示几角。
生：我知道了我们的新朋友叫小数，每个小数都有小数点。……
【设计意图：让学生总结所学，在交流反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望、让学生把这节课的收获和尚存的问题用生生交流、师生交流的形式给予解决，这样不仅解决了问题，还培养了学生的协作精神。】
五、 板书设计
认识 小数
3.15 读作：三点一五。
表示 3元1角5分。
0.50 读作：零点五零。
表示 0元5角0分。
小数点
【设计意图：本节课我设计的板书简洁大方，直观地突出本课的重难点，有利于学生对知识的理解内化。】
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