初中化学说课稿
作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家收集的初中化学说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中化学说课稿1
一、说教材
本节内容属于人教版九年级上册第二单元课题2的内容，本节的主要内容是研究学习单质气体。通过实验感知来获取氧气的物理性质和化学性质，体验科学探究的过程。氧气是初中化学重点内容之一，化合反应和氧化反应也是很重要的两类化学反应，这些内容都为以后的化学学习奠定了基础。
(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)
二、说学情
氧气是学生很熟悉的物质，通过之前的学习，学生已经初步具备了观察、描述实验现象的能力。在进行本课教学时，应该充分调动学生在学习过程中的自主意识，以实验为载体，创设问题情境，将实验探究与思考交流交替进行，凸显学生的主体作用。
(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)
三、说教学目标
【知识与技能】
掌握氧气的物理性质和化学性质;了解什么是化合反应、氧化反应。
【过程与方法】
通过对氧气性质的实验探究，提高观察与总结能力，学习探究气体性质的方法。
【情感态度与价值观】
增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣。
(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)
四、说教学重难点
【重点】
氧气的物理性质、化学性质及化合反应的概念。
【难点】
文字表达式的书写。
(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)
五、说教学方法
讲授法、实验探究法。
(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面展开我的教学过程。)
六、说教学过程
环节一：导入新课
在课程开始我会结合生活创设情境：假如你去攀登喜马拉雅山，你将准备哪些必需品?为什么?从学生的回答中得到氧气是一种能够供给呼吸的气体，进而设问氧气还有哪些性质，从而引入本节新课。
通过创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。
环节二：新课讲授
1、氧气的物理性质
学生根据之前学习空气一节中有关氧气的部分知识，以及对课本的阅读能够得出氧气的物理性质。
通过从已有知识向未知过渡，体现循序渐进的认知规律。
2、氧气的化学性质
(1)木炭与氧气的反应
我会做一个木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的实验，让学生观察、对比实验现象并分析原因。紧接着我会向集气瓶中加入澄清石灰水。学生通过观察，会发现澄清石灰水变浑浊了。对于这个现象我会进行讲解，能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，并板书出木炭和氧气反应的文字表达式。
(2)硫与氧气的反应
我将演示硫在空气中和在氧气中燃烧的实验，让学生观察对比实验现象有何不同。学生通过观察可以发现硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在纯氧气中发出明亮的蓝紫色火焰，并且生成一种有刺激性气味的气体。
对于这个现象我会讲授硫与氧气生成的刺激性气体是二氧化硫。让学生在黑板上仿照木炭与氧气反应的文字表达式写出硫与氧气发生反应的'文字表达式。
(3)铁丝与氧气的反应
提出一个问题“非金属可以与氧气发生反应，那么金属是否也能与氧气发生化学反应?”让学生带着这个问题观看铁丝在空气中与在氧气中的对比燃烧实验的视频。从视频中能够看出铁丝在空气中加热发红但是没有燃烧，铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，发出耀眼的白光，并且生成黑色固体。
对于生成的黑色固体四氧化三铁我会进行讲解。让学生自己书写出文字表达式并且让学生根据视频中的内容解释铁丝呈螺旋状的原因，以及瓶底放少量水的原因。
设计以上教学过程是为了通过实验以及视频的播放将抽象的原理形象具体化，让学生更容易理解，增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣，达到我的教学目标。
(4)氧气的助燃性
让学生根据以上三个实验的现象推断氧气还有什么性质。学生根据木炭、硫、铁丝在氧气中反应更加剧烈，说明氧气能够支持燃烧。
3、化合反应与氧化反应
让学生观察对比黑板上的文字表达式，学生能够得出共同点均为多种物质生成一种物质的反应。并且都有氧气参与反应，在这里我会给出化合反应和氧化反应的定义。
环节三：巩固提高
在这一环节中，我会请学生来解答盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水，这一反应是否属于化合反应，来检验学生对于本节课内容的掌握程度。
环节四：小结作业
请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。
布置作业：根据本节课所学习的氧气的化学性质，来说一说氧气在日常生产生活中的应用有哪些。
七、说板书设计
初中化学说课稿2
尊敬的各位老师：
大家上/下午好。
我是应聘初中化学的三号考生。今天，我说课的题目是人教版化学九年级下册第八单元课题2《金属的化学性质》第三课时的内容——金属活动性顺序。
《义务教育化学课程标准(20xx年版)》建议老师应紧紧围绕发展学生的核心素养这一主旨，积极开展核心素养导向的化学教学，充分发挥化学课程的育人功能，落实立德树人根本任务。结合这一建议，我会从以下几个方面来开展我的说课。
一、说教材
教材是进行课堂教学的主要依据，是课程标准实现的载体，是将课程标准和学生发展联系起来的桥梁。因此接下来我先分析我所使用的教材：
金属活动性顺序是初中阶段重要的知识点之一，是学生判断、应用金属与酸、金属与盐之间的置换反应所必须具备的基础知识，也是学生第一次从一类元素的角度去研究化学变化的规律。通过对金属活动性顺序的探究，学生可以学习如何通过观察化学变化的现象、对一类元素的某一方面的性质进行比较、归纳，找出递变规律的科学方法，这样的研究过程对于高中进一步研究元素周期律也是一个借鉴。同时，认识金属活动性对于金属发生化学反应的影响，可以使学生进一步完善“性质决定变化，变化体现性质”的观点。
结合对教材内容的分析，我确定本节课的教学目标如下：
1.通过对多种常见金属与化合物溶液反应实验的对比、观察，总结金属活动性顺序表，体会其意义，并能运用此表对酸与金属、金属与金属化合物溶液的置换反应进行简单的判定;
2.通过“发现问题→提出假设→实验验证→得出结论→进一步探究→总结规律→揭示本质”这一过程的.研究，经历科学探究的过程，进一步强化实验操作能力，发展观察、分析、归纳等能力。
3.在完成常见金属与化合物溶液反应的实验过程中，进一步学习如何观察、分析、描述化学实验，并在此基础上认识化学变化的规律。
4.通过利用与金属有关的置换反应鉴别金币的真伪的活动，感受化学对于人们生活的积极作用，增强学好化学知识的自豪感。
确定本节课的教学重难点如下：
【重点】金属活动性顺序。
【难点】自主设计实验方案比较金属活动性顺序。
二、说学情
备课除了备教材之外，还需要备学生、备教学方法，接下来我将分析我所面对的学生。
学生在学习这一部分知识内容之前已经结合实验认识了金属与氧气、与稀盐酸/稀硫酸的反应，对金属的活泼性不同已经有了一些感性认识，对这些反应的条件、剧烈程度等也都有一定的了解，但尚未对金属的化学性质进行分类研究和系统总结，更缺乏对金属有关反应规律的深入探讨。因此在教学过程中我，我会注重引导学生从“已知”出发，自主设计实验方案，探讨金属活动性的相关知识。
三、说教学方法
根据以上我对教材和学情的分析，我在本节课所使用的教学方法有：讲授法、谈话法、小组讨论法、实验法，同时会使用多媒体课件来辅助我的教学。通过学生分组设计与进行实验，组内探讨得出结论，我也会结合多媒体课件对常见金属的活动性顺序进行总结、讲解。
四、说教学过程
接下来我重点来谈一谈本节课的教学过程，我将从导入、新授、巩固、小结和作业5个环节来展开。
(一)复习导入
考虑到学生的知识基础，在这里我采用了复习的方式来导入本节新课。我会直接提出问题：结合金属与氧气的反应、金属与酸的反应谈一谈如何比较金属的活泼性?并且请学生列举实例说明。从而导入本节新课。
(二)新知探究
我会请学生自主进行两个实验：①铁与硫酸铜的反应;②铁、铜分别与盐酸的反应。并且提出问题：结合这两个实验分析哪种金属更加活泼，由此你对比较金属活动的方法有了哪些新的认识?通过这样的方式学生即可总结得出比较金属活动性顺序的两种方法：①金属与酸反应，比较是否与酸反应、与酸反应置换氢气的难易程度;②利用金属之间的置换反应，较活泼的金属可以置换较不活泼的金属。
接下来请学生自主设计实验比较Al、Cu、Ag三种金属的活泼程度呢?应该利用什么方法?结合已经给出的仪器和药品选择、设计实验方案、进行实验。请小组之间互相交流实验方案，自主进行实验，观察实验现象，总结得出结论：三种金属的活动性顺序有Al>Cu>Ag。通过这一过程学生既可以学习如何观察、分析、描述化学实验，并在此基础上认识化学变化的规律。
结合学生得出的结论，我会通过多媒体展示常见金属的活动性顺序，并且结合学生的已知进行提问：根据金属活动性顺序表来看，金属所处的位置与活泼性有什么关系?排在H前面的金属有什么特点?排在前面的金属与后面金属的盐溶液能否发生反应?从而引导学生对金属活动性顺序表的应用有了初步认识。
在这一环节中，我会结合一些具体的情况请学生结合金属活动性顺序表进行分析，引导学生对金属有关的反应规律进行深入探讨。比如：①判断铁与硫酸铜晶体是否会发生反应;②铁与盐酸(或稀硫酸)及硫酸铜等盐溶液反应时，生成铁离子化合价是多少……结合这些问题帮助即可明确一些易错点。关于钾、钠、钙与水或者其他金属化合物的溶液(盐溶液)的反应较为复杂，我会直接请学生观察多媒体播放的实验视频，说明：钾、钠、钙三种金属会直接与水反应，不会置换盐溶液中的其他金属。设置这一部分的目的是对金属活动性顺序表进行深入分析。
(三)巩固提高
在这一环节中我设计了有层次的练习题：
①首先出示多组金属，请学生利用自己所学的知识尝试设计实验方案来比较几种金属的活动性顺序;
②出示多组金属、盐溶液，请学生判断能否比较几种金属的活动性顺序;
③某一种金属与含有多种金属的盐的溶液发生反应……最后我会结合一个电视剧中的情境——鉴别金币的真伪，请学生应用本节课所学的知识解决实际问题，通过这样的练习方式来提升学生分析解决问题的能力。
(四)课堂小结
我会请学生自主总结本节课的收获，包括学到了什么、本节课需要注意的或者易错点有哪些，我也会进行补充。
(五)作业布置
我会布置两个作业：
①完成课后习题;
②总结比较金属活动性顺序的方法，用自己喜欢的方式呈现出来。这样的作业布置一方面能够巩固学生课上所学，另外一方面也能通过“总结”的方式来帮助学生逐步形成好的学习习惯。
五、说板书设计
最后谈一谈我所设计的板书，我采用了图文结合的方式，既展示了比较金属活动性顺序的方法、金属活动性顺序，还说明了其应用，这样的板书设计将本节课的教学重难点都呈现出来，而且层次很明确。
初中化学说课稿3
尊敬的各位评委大家好。我是初中化学组3号考生，我今天说课的题目是《制取氧气》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面展开我的说课。
铁树老师面试辅导
一、说教材
（一）教材的地位和作用
《制取氧气》选择人教版九年级化学上册第二单元《我们周围的空气》中课题三的内容。第二单元属于“身边的化学物质”这个一级主题，是初中化学内容的重要组成部分。
本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学反应来获取新物质，初次体验科学探究过程的实验课。在教材的知识体系中，本节课与前面的仪器操作、氧气的性质等知识相链接，也为以后系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。因此，本节课在初中化学学习过程中有着重要作用。
#化学#
（二）教学目标
在新课程改革理念的指导下，结合对本教材的分析，我制订了如下的三维教学目标：
1、知识与技能：了解实验室制取氧气的化学反应原理、实验装置及其实验操作；能认识分解反应；认识催化剂和催化作用。
2、过程与方法通过氧气的制取实验，学生得以锻炼动手、动脑和运用知识的能力；通过观察实验现象，学生得以提高实验观察能力和分析归纳问题的能力。
3、情感态度与价值观通过实验和科学探究，感受化学世界的奇妙与和谐，增强学习化学的兴趣。培养严谨求实、勇于创新的科学品质；逐步认识到用实验验证化学理论的重要性。
（三）教学重难点
基于以上教学目标的确定，根据新课程标准中“提高学生的科学素养”的核心理念。我确定本课题的教学重难点：
教学重点：实验室制取氧气的反应原理、实验装置和操作方法。
教学难点：理解催化剂的概念，并能对一些生活现象用所学知识进行解释。
二、说学情
在本节课之前学生已经掌握了氧气的性质及其化学反应的相关知识，初步具备了观察实验和进行简单实验操作的技能，但是在化学基础实验中的操作能力还需要提高；这一阶段的学生正处在抽象思维向逻辑思维的过渡时期，能较客观的看待问题和解决问题，但独立解决问题的能力还有待加强，因此，在教学过程中我会让学生通过动手操作和观察，来激发其独立思考的能力和培养科学探究的兴趣。
三、说教法
通过对教材及学情的分析，本节课主要采用实验法与引导探究法相结合的教学方法。通过实验使学生对氧气的制取有感官上的认识，激发学生的学习兴趣，通过动手操作更好的理解制取氧气的化学反应原理。
四、说学法
结合本节内容的特点，我指导学生采用自主探索、合作交流的学习方法。教学中充分体现学生的主体地位，让他们进行独立思考，并鼓励学生之间进行合作交流讨论，从而更好的理解制取氧气的实验过程和方法，并提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。
五、说教学过程
（一）创设情景，引入新课
上课前我会先借助多媒体向学生展示美丽的水下世界的图片，给同学们美的享受。并提出问题：这些图片都是潜水员拍摄的。大家知道潜水员在水中是怎么呼吸的吗？在陆地上我们每个人每时每刻都在呼吸着大自然通过化学反应制造出来的氧气，那么，在实验室我们又是怎样制取氧气的呢？这样的导课不仅开阔了他们的眼界，还创设了学习的氛围，激发了学生的学习兴趣，进而使教学进入第二环节。
（二）实验操作，探究新知
实验探究一
拿出事先准备好的盛着5ML5%的过氧化氢溶液的试管，将带火星的木条放入试管，让学生观察木条是否复燃？然后，在试管中放入少量二氧化锰，再放入带火星的木条，学生观察实验现象并记录，然后向同学提问：前后两个实验有什么不同？为什么会发生这种现象？学生通过自由讨论，得出结论：过氧化氢可以用来制取二氧化碳，二氧化锰在反应中起了加快反应速率的作用。
这时，学生对于二氧化锰在这两个实验中的作用有较深刻的认识，顺势提出催化剂的概念（板书）：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的.物质叫作催化剂。并强调催化剂虽能改变其它物质的化学反应速率，但本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有变化。至此，已突破了本节课的教学重点。
实验探究二
我将演示用氯酸钾制取氧气的实验，学生认真观察实验现象，我向同学提问，二氧化锰在氯酸钾制取氧气的实验中起到什么作用？实验中就注意些什么？然后，将学生分成5-6个小组，小组之间合作探究学习。讨论完后每组派一个代表回答我提出的问题，同时我将找其它同学做修改和补充。我会给予适当的点拨。师生共同总结，找到问题的答案，并归纳出氯酸钾制取氧气的化学式。
实验探究三
在学生对实验室制取氧气的实验有了一定的了解之后，我将继续引导学生学习用高锰酸钾制取氧气的方法。学生通过分组合作探究活动，加热高锰酸钾制取二氧化碳，在此同时，我将通过动画演示辅助学生进行实验。通过探究，学生总结出实验室加热高锰酸钾制取二氧化碳的操作步骤，最后得出用高锰酸钾制取氧气的化学式。
（三）巩固练习
以上是我的新授环节，为了巩固本节课所学到的知识，我将和学生一起探究本节所学的三种实验室制取氧气的反应，及其它们之间的共同特征。在学生知道了新知识的基础上，我将向学生简单介绍工业制氧的方法，同时以及揭开潜水员在水中呼吸的奥秘。然后，提出“世界上最大的既经济又环保的制氧工厂是什么？我们应该怎样做？”这两个问题，对学生们进行环保教育。
（四）归纳总结
为充分发挥学生是的主体作用，我会（从学习的知识、方法、体验这三个方面设计问题，①通过本节课的学习，你学会了哪些知识；②你掌握了哪些学习化学的方法？③你最大的收获是什么？）引导学生自己来归纳总结本节课所学习的内容，我做适当的引导补充，这样有利于培养学生的概括总结能力和语言表达能力。
（五）布置作业
为了提高学生对所学知识的运用能力，我布置的作业是：尽可能多地找出氧气在实际生活中的应用。
六、说板书设计
本着突出教学重点和突破教学难点的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原则，为了更好的便于学生的理解和记忆。
我的板书设计如下：
略（具体咨询铁树老师）
催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫作催化剂。
初中化学说课稿4
如何通过试卷评析课使教师对学生前一阶段学习的结果进行客观公正的评价，使学生对自己所学的知识“知其然，又知其所以然”，使教师能反躬自省，对自己的教育教学进行查缺补漏呢?我认为最好的办法就是充分利用好现有的教学资源(教材、试题、多媒体等)；利用好生成性教育资源(在师生共同交往中产生的情景、问题等)，使学生产生思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等等、让整个课堂充满生命活力。
我的试卷评析课是这样安排的：
第一环节：励志
设计内容：在这一环节中我对考试的成绩做总的介绍(包括试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及和其它班优秀率、平均分、高分率的对比。)
设计理念：为什么这样设计呢?原因有二：1、我认为教师自己应该对所教班级的成绩在年级乃至全市的位次做到心中有数，同时了解每一位学生的近阶段学习情况。只有这样做，教师才能在后续教学中做到运筹帷幄，正确地帮助、指导学生的学习；2、使学生了解自己在班级、年级、全市的位次，从而正确的认识和评价自己。使他们在学习的过程中不骄不躁、不气不馁，既有压力又有动力，不断提高自己的知识和技能水平，提高自己各方面的能力。
第二环节：爱的互动
得满分的学生、进步的学生以及在解题中间发现试卷有错误的学生、答案有创意的学生颁奖。
每次考试过后，我都用自己的钱去买一些他们喜欢的小礼物，如：文件夹、笔、钥匙链、千纸鹤、鲜花等，还有连同我的拥抱和祝福……一枝玫瑰花、一个鼓励的眼神、一次热情的拥抱常常让学生激动不已。在爱与爱的互动中，我与学生建立了民主、平等、和谐的师生关系，从学生绽开的笑验上，从全班同学专注的神情中，从他们眼中闪动的泪花里，我分明的看到了爱的动力，这正是“此时无声胜有声”。这种感动是互动的，它所产生的情感力量是巨大的，这种教育效果是空洞的说教所达不到的。
设计理念：在课程改革中我们要求把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进行动态信息交流，这种交流包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验，行为规范等。最终构建和谐的，民主的，平等的师生关系。所以，在教学的过程中，一个教师应该有自己的教育智慧，也就是对人的理解。教材是“物化”的东西，我们教师应该是“人师”而不是“经师”。教师要知道生个学生都不是一个层面上的，不是共性的。应该了解你的学生在这一年龄段具有什么样的心理、生理特征，他或是她最需要什么。
设计感悟：我之所以这样做，因为，我认为，对教育而言，爱是一种胸怀，也是一种能力，更是一种艺术。当你找学生谈话时，你那爱的目光，会使他放弃戒备心理，营造一种融洽和谐的氛围；当学生课堂上因紧张回答不出时，你的爱对他是一种激励；当学生因犯错误而惴惴不安、手足无措时，你的'爱对他来说是一种谅解；当学做了有益的事情；你的爱对他来说是一种最好的奖赏；当学生遇到困难时，你的爱会给他增加信心和力量。爱，是照耀幼苗的一缕阳光，是滋润学生心田的一泓甘泉。
记的有人说过：送人玫瑰，手留余香。当我向学生播洒爱的时候，我也得到他们对我爱的回报。学生和我彼此都沐浴在爱的春、夏、秋、冬，伴随他们的成长，我快乐且幸福的生活着……
第三环节：体验学习
设计内容：改变原来由教师一人独霸课堂的局面，让学生成为课堂的主体。对于失分率比较高的题，
(1)释疑：让学生自己说出错误的原因，为什么错?是不会、没有审清题、还是笔下误等等；
(2)质疑：接下来对自己的错误有没有怀疑，对正确答案是否理解；
(3)答疑：如若自己无法解决就求助其他学生来解释回答；
(4)评价：让全班同学来评价答疑同学的对错或是优劣。对于一些特殊的题，即学生经过思考、讨论，仍然得不出结论的，再由我引导他们找到答案。对于失分率低的题，采用下课单独解决的方法，从而照顾了大多数同学，又可以提高效率。如：在一次评析涉及温室效应的题目时，学生们各抒己见，从温室效应的成因、给人类造成的危害、如何进行解决，到引发二氧化碳是滞是造成温室效应的唯一气体，还有哪些环境问题我们亟待解决，这些问题势必影响人类的可持续发展等等。使学生享受到了体验学习的快乐，激发了他们的求知欲望，他们的个人感受和独特见解得到了尊重。
设计理念：我之所以如此设计是因为：在新课程环境下，教师的角色将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，有居高临下转向“平等的首席”。未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互动互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课程变成一种动态的、发展的事物，而教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
另外，这一环节的设计还借鉴了“洋思教学模式”中的“先学后教”。逐步形成了学生自主学习的习惯，培养了学生的自学能力。
设计感悟：通过这一环节的实践，学生经历了“体验性学习”，他们不仅用自己的脑子不想，而且要用耳朵听，用嘴说，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力促进学生生长的需要。
第四环节：悟学
设计内容：根据自己的考试情况写出心得体会。
设计理念：我认为教师需要“悟道”，学生应该学会“悟学”。在现代社会，一个人要想与时俱进，适应社会的发展和变革，那么就必须成为一个孜孜不倦的学习者、勇于探索的实践者、不断总结的反思者(反思者最可怕)。这样做的好处在于：学生逐步养成了反思的习惯，养成了良好的学习习惯，这将使学生终生受益。另外，通过写心得体会也锻炼了他们的写作和语言表达能力。同时，还可以使我更多的了解学生，便于下一步进行教育教学。
初中化学说课稿5
各位老师：
大家好！
我是今天的××号考生，我说课的题目是《人体重要的营养物质》。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从以下几个方面开始我的说课。
（过渡：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解）
一、说教材
本节内容属于人教版九年级下册第十二单元课题1的内容，第十二单元属于《化学与社会发展》这个一级主题，是个涉及面较广的单元。本单元及本课题不是初中化学的核心内容，属于知识的扩展和应用的范畴。课标对这部分内容虽然要求不高，属于了解和知道的层次。但这些知识与学生生活实际联系密切，能够丰富学生的生活常识，引起学生的学习兴趣，十分有利于学生情感态度价值观的发展。
（过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析）
二、说学情
学生已有初中生物的相关知识和生活中的一些常识经验，通过前边的学习也具备了一定的化学与生活密切联系的认识。学生也初步具备了与人合作交流、分析解决简单问题的能力。因此，可以引导学生从化学的角度去理解各种营养物质对人的生命活动的重要意义及合理安排饮食的重要性。
（过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标）
三、说教学目标
1、知道蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水等六大基本营养素；了解蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系；了解上述用营养物质对人的生命活动的重要意义以及合理安排饮食的重要性。
2、通过交流、讨论，提高分析、归纳提高总结能力交流表达能力和从众多知识中提取有效知识的能力。
3、进一步认识到化学与生活有着密切的联系，发展学习化学的兴趣。
（过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点）
四、说教学重难点
【重点】
蛋白质的生理功能。
【难点】
蛋白质的生理功能。
（过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法）
五、说教学方法
讲授法、自主探究法。
（过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面展开我的教学过程）
六、说教学过程
环节一：导入新课
在课程开始，我会结合生活创设情境提出问题：早餐吃了什么？其中有哪些营养物质？从根据学生的回答引发对各种营养物质作用的学习，从而引入本节新课。
通过创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。
环节二：新课讲授
首先我会出示一张人体需要的营养物质的图表引导学生观察表格，并且介绍人体所需要的六种营养物质分别是蛋白质，糖类，油脂，维生素，水和无机盐。在学生了解这些内容以后分解对其中的一些营养物质进行讲解。
1、蛋白质
首先我会提出问题“什么是蛋白质？蛋白质由什么构成？蛋白质有什么作用？”让学生带着问题阅读教材，小组讨论总结后回答此问题。接下来出示投影资料：蛋白质和氨基酸，介绍氨基酸的生成，氨基酸与人体生长发育的作用。然后采用实例的方式向同学们讲授血红蛋白、酶等不同蛋白质在人体生命活动中执行的不同功能。如出示视频讲述氧和血红蛋白在人体中的作用，让学生小组讨论一氧化碳中毒的危害和预防措施。引导学生学习书中的.资料卡片，了解酶在生物体内有非常重要的作用，酶在生物体内的功能。播放录像讲授吸烟的危害，并及时教育学生青少年一定要远离烟草。最后结合甲醛浸泡食物等实例引导学生认识到酒精、甲醛、酸碱等使蛋白质的变性的现象，使同学们理解这些物质对生物体产生危害的原因。
在该环节的教学中，我采用了多媒体呈现图片、视频的方法，将蛋白质抽象的结构和蛋白质的作用直观生动的呈现给学生，使学生建立一种感性认识后，理解蛋白质这种有机化合物在生命体中的重要作用，同时通过案例讲解的方法，将枯燥的知识与生活实际联系了起来，让学生从生活中走向化学，意识到学习化学的重要作用，提高学习化学知识、应用化学知识的积极性。
（2）糖类、油脂、维生素
这一部分主要讲解了糖类、油脂、维生素的组成和功能，简单了解水解的产物，这一部分的内容比较简单主要采用学生小组合作形式，参考教材和学生查阅的资料，针对糖类、油脂、维生素的组成、功能和缺失该营养素的后果展开讨论，在学生充分交流明确各类营养素的基本知识后，我会提出一些应用性的问题，如“淀粉也属于一种糖类，分析馒头为什么越嚼越甜？”等，学生通过思考回忆糖的水解等知识可以顺利地解决问题，然后我会出示资料卡片，讲解纤维素、黄曲霉毒素等相关的知识，引导学生认识到合理饮食的重要性。
这部分知识的教学中，我主要采用小组讨论的方法，是由于知识本身的难度并不大，但与生活实际有着密切的联系，不同的学生熟悉不同方面的知识，在小组讨论中，不仅能够达到使学生之间互相启发，取长补短，开拓视野的目的，也能使学生在相互交流，相互倾听的过程中，获得主动表达和被认同的满足感与成就感，进一步提高学生表达的自信和主动学习的积极性。
环节三：巩固提高
在这一环节中，我会请学生来通过角色扮演的形式，分别让同学代表这几种营养物质说出自己的用途，构成和存在于哪些食物中。并且告诉学生不能偏食，不能挑食。通过此游戏提高课堂的趣味性，丰富学生的生活常识。
环节四：小结作业
请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。
布置作业：动手为自己和父母各设计一份食谱。
七、说板书设计
好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，请各位老师看我的板书：
在我的板书上呈现了四种营养物质的存在，功能以及作用，学生能够很容易把握本堂课的重难点和基本知识。
谢谢各位老师，我的说课到此结束！
初中化学说课稿6
一、说教材
教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据。首先谈谈我对教材的理解，本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第二课时的内容。本节内容是继空气之后，学生学习的日常生活中最为熟悉的物质之一，对于学生能从化学的视角看待物质世界具有重要意义，同时本节课的学习，也为学生从宏观到微观的跨越奠定基础，单质化合物的学习不仅丰富了物质分类的内容，也是将物质进一步分类的依托。因此，本节内容具有承上启下的桥梁作用。
二、说学情
学生是课堂学习的主体，掌握他们的情况有利于课堂的教学。九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的.能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。具备学好本节课的知识和能力。
三、说教学目标
根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：
1。认识水的组成；知道单质、化合物的区别以及氧化物的含义。
2。从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。
3。了解人类认识物质世界的过程和方法，增强科学探究的欲望，发展学习化学的兴趣。
四、说教学重难点
【重点】
通过电解水实验探究水的组成；单质、化合物、氧化物的概念。
【难点】
准确区分单质、化合物、氧化物的概念。
确定这样的重难点，是我在对教材了解的基础上，根据教学大纲的要求，并充分结合本班学生的实际情况而制定的。
五、说教学方法
为了突出重点突破难点，教学方法的选择尤为重要。在教法方面，我将采用启发诱导的方式，通过创设情境、演示实验与提问的方式，让同学们感受新知，巩固新知。教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组讨论法。
六、说教学过程
接下来我来重点说一下我的教学过程。教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。我将会这样展开我的教学：
环节一：导入新课
在这一环节中，我采用创设情境法：上课伊始，首先我将引导学生思考，在日常生活中如空气一样，与人类的生活息息相关，并且是人体组成中含量最多的一种物质是什么。在学生回答的基础上，引出历史上人们一直认为水是一种单一的物质，他们认为水不可以继续分解，水到底能不能分解呢？从而引出本课主题。这样设计不但可以活跃课堂气氛，还能让学生从生活中感受化学、发现化学，培养学科兴趣。
环节二：新课讲授
导入之后就是新课讲授环节，这一环节我将重点讲解电解水实验与单质、化合物、氧化物的概念。
关于电解水实验，是中学化学的重要知识内容，在讲解时，我会首先演示电解水的实验，让学生注意观察，电极上发生什么现象？两支玻璃管内的液面有什么变化？接着让学生通过氢气在氧气中燃烧生成水，引导学生猜想电解水后会生成什么物质，然后让学生根据小组的猜想结果进行验证实验。实验完成后，分别用火星的木条和点燃的火柴靠近两极气体进行检验。通过水的电解实验巩固氧气的检验，练习氢气的验纯，分析实验现象，并在此基础上推断水的组成。即水在通电的条件下，发生分解反应产生氢气和氧气，说明水中含有氢元素和氧元素。最后让学生书写电解文字表达式巩固新知识，完成电解水实验的学习。
在认识了水的组成的基础上，教材结合前面所学的元素、氧气等知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物、氧化物的概念。在讲解时，教师可展示水分子分解示意图，并提问学生“水电解生成氧气和氢气两种气体，能不能说明水是由氧气和氢气组成的混合物”，在学生回答的基础上总结水、氢气、氧气虽然都是纯净物，但它们的组成却各不相同。接着让学生思考它们的区别，从而引出单质、化合物的概念。接着引导学生观察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物质的组成有什么特点引出氧化物的概念。
经过以上过程便完成了电解水实验以及单质、化合物、氧化物概念的学习。之所以采用提问与讨论相结合的方法展开教学，是为了加强学生对所学知识的主动思考，而不是教师的直接灌输，激发学生探究新知识的积极性，体现“以学生为主体的教学理念”，同时培养学生相互合作、相互交流的能力。
环节三：巩固提升
新课讲授后就是巩固提升环节，我会让学总结物质的简单分类及单质、化合物、氧化物概念中的注意点。即单质和化合物都必须是纯净物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在巩固新知的基础上，进一步深化了所学的知识内容。
环节四：小结作业
课程最后，我会请学生回答本堂课的收获有哪些，由学生总结课堂内容。最后布置作业：课后收集历史上科学家们对水的组成的研究都经历了哪些过程，下节课来谈谈从这些探究历程中自己有什么启发。
七、说板书设计
初中化学说课稿7
一、教材分析：
教材的地位和作用：二氧化碳的实验室制法是初三化学第七章的内容，二氧化碳作为初中化学"三气"之一，安排在学习了二氧化碳的性质和用途之后，有循序渐进的重要作用。前面和后面几节的碳的化合物反应的产物里虽然也涉及到二氧化碳，但在化学实验中需要的二氧化碳气体要用本节所介绍的简便方法，学生学习了氧气、氢气的实验室制法后，对于气体的制取原理、装置、收集比较熟悉，通过比较，探究，巩固初中化学"三气"的制法，培养学生应用科学知识的能力。
《二氧化碳的实验室制法》是在学习了实验室制取氧气和氢气后的又一种气体的实验室制法，因而可以引导学生回顾氧气和氢气的实验室制法，比较实验室制取氧气和氢气的化学原理，实验装置原理，操作原理和检验方法，进一步了解实验室内制取气体的方法和设计思路，运用以上思路和方法研讨二氧化碳的实验室制法，调动起学生学习的积极性和培养学生运用由已有知识解决新问题的能力。本课的结尾，利用碳酸钠跟盐酸在化学反应中能急剧产生大量二氧化碳的性质，进行泡沫灭火器原理的教学。基于以上指导思想，本节课的教学目标是：
知识：1、使学生初步掌握实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装置、收集方法。2、简单介绍泡沫灭火器的原理，使学生对灭火和灭火器有一定的认识。
能力：通过研讨设计实验的思路，进一步提高学生观察能力、思维能力以及分析和解决问题的能力，培养学生科学的学习方法。
思想教育：通过实验室制取氢气、氧气、二氧化碳装置的比较，找出它们的异同点，渗透对比的方法以及物质的性质决定制法的思想方法。
重点：实验室制取二氧化碳的化学反应原理、装置原理、操作原理。
难点：从实验室制取气体的设计思路出发，学习二氧化碳的实验室制法。
二、学生情况分析：
1、学生已经学过了氧气和氢气的实验室制法，对于气体的制法和收集有一定的基础，较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关，经过了一段时间的学习后，前面所学的知识可能有遗忘，和氧气、氢气一样，学生懂得要制取某种物质，必须用含有该元素的其他物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳，学生可能会很快想到木炭的燃烧，除了看书之外可能不会想到用大理石和盐酸反应来制取。学生对于灭火器的原理也是只有模糊的认识。
2、根据学生情况和目标要求，通过比较，可以用学生想出来的`办法来制取二氧化碳，如煅烧石灰石的副产品，菜农在菜棚里燃烧木炭，但是在实验室的条件下制取纯净的二氧化碳必须要用课本上所讲的简便方法。本节的难点就是对二氧化碳的原理的理解。
3、为了突破难点，完成本节目标要求，教学时应在对氧气和氢气的实验室制法的归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法，这些思路和方法主要包括
（1）先要了解在实验室的条件下，可以用什么药品，通过什么化学反应来制取这种气体。
（2）根据反应物的状态、反应所需条件和生成气体的性质来设计实验装置。
（3）需要通过什么实验来验证制得的气体就是所要制取的气体？
当学生明确以上对实验室制取气体方法的学习顺序后，就可以根据教材的顺序，讨论实验室制取二氧化碳的化学反应原理，分析制取的装置，演示制取二氧化碳的实验了。
4、学法指导：要求学生做好复习（对氧气和氢气的实验室制法的原理、装置与制取方法、验纯、验满方法做好复习），另外要预习本节内容，做好课后的家庭小实验。
三、教学方法：
本节教学方法是采用"单元目标引导探索法"，以本节教学目标为导向，以实验引导探索为方向，采用讨论、边讲边实验等方式来研讨二氧化碳的实验室制法，从而调动学生学习积极性，培养了学生观察、分析、思维等能力。
本节教学程序是通过学生分析氧气和氢气的实验室制法，引导学生归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法，并运用以上思路和方法研讨二氧化碳的实验室制法。教学大纲明确指出："实验教学可以帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。"因此，在讲授本节内容中，运用"实验引导探索法"，将演示实验设计成探索式的试验，做到一个问题的提出，由学生做实验，通过对实验现象的观察、分析，归纳出结论的探索法教学。
例如，在研究实验室制取二氧化碳的化学反应原理时，指导学生做两个补充实验。
①将石灰石分别放入盛稀盐酸或稀硫酸的试管中，观察现象。
②将石灰石和碳酸钠分别放入盛有稀盐酸的两只试管中，观察现象。
通过实验，学生能正确地归纳出实验室制取二氧化碳的化学反应原理。在讲授"二氧化碳的实验室制法"一课时，始终是贯彻：启发设疑———实验探索———分析归纳———巩固开拓的课堂教学程序。"巩固开拓"是课堂教学的最后程序，占用时间约为10至15分钟，在这段时间里要抓住二氧化碳的实验室制取的反应原理、实验装置和制取方法的教学重点和从实验室制取气体的设计思路出发，设计二氧化碳的实验室制法的教学难点，安排练习，使知识条理化和系统化，注重学生的反馈，做好补偿教学，使学生达成学习目标和促进教学质量的提高，达到帮助学生巩固知识，提高能力的目的。
教学设计程序：
温故引新：复习氢气、氧气的实验室制法并列表比较。设计意图：巩固旧知识，通过比较、讨论，总结制取气体的思路与途径。
演示探究：大理石与盐酸、稀硫酸，碳酸钠与盐酸反应，写出化学方程式。设计意图：通过比较确定可以用于实验室制取二氧化碳的反应，突出难点。
讨论方案：大理石与盐酸反应。设计意图：明确为什么实验室里要采用大理石与盐酸反应制取二氧化碳，突出难点重点。
理论分析：固体与液体反应，不加热，确定发生装置。二氧化碳能溶于水，密度比空气大，确定收集方法。设计意图：让学生能应用所学的知识进行理论分析，培养学生的能力。
讨论方案：从原料、反应原理、装置、收集进行讨论。设计意图：培养学生用已有知识解决问题的能力，突出重点。
实验验证：实验7—8。设计意图：验证讨论的可行性。
理论升华：归纳实验室制取二氧化碳的方法。设计意图：对本课进行小结。
巩固知识：课后习题1、2、3。设计意图：巩固所学知识，培养学生即时应用能力。
演示实验：实验7—9，用化学方程式表示。展示灭火器，介绍使用方法。设计意图：让学生了解灭火器的原理，介绍灭火常识，消防教育。
课外巩固：101页家庭小实验，习题4、5。设计意图：巩固本节所学的知识，培养学生应用能力和实验探索能力。
甩下包袱：煤气中毒是怎么回事？煤气有什么特点？预习第五章。设计意图：激发学生做好预习，为下一节做准备。
四、板书设计
第四节二氧化碳的实验室制法
列表小结氢气、氧气的实验室制法：
氧气（O2）氢气（H2）
反应原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2↑
适用范围固—固反应需加热制取气固—液反应，不需加热制取气体（气体难溶于水或酸）
收集方法排水法（因为O2气不易溶于水）
向上排空气法（O2密度比空气略大）排水法（因为H2难溶于水）
向下排气法（H2密度比空气小）
检验方法带火星的木条伸入集气瓶内，木条着火，证明是氧气点燃气体能燃烧，且生成物只有水，证明为氢气。
初中化学说课稿8
3、2溶液中教参注明是3课时，我们基本上是这样来分配这几块内容的：1、物质的溶解性及饱和溶液、不饱和溶液;2、物质的溶解度;3、物质从溶液中析出及溶液的组成和溶质质量分数。而第二课时物质的溶解度也是这一节的重点和难点，并且课堂教学的容量比较大，无论是老教材还是新教材上的流程都很清晰，我的教学方法也不是最灵活。所以借此机会和各位老师交流一下，来突破自己的瓶颈问题。
首先我谈谈自己对教材的一些认识和看法。
一、教材分析
本节教材有三个主要内容：溶解度的含义，溶解度与易溶、可溶、微溶、难溶的关系，溶解度的影响因素即溶解度曲线的知识。后面还有一部分关于利用溶解度计算的内容我们是放在下一课时讲的。这三部分的主体都是溶解度，是学生对溶解认识的一个跨越，是从能溶不能溶到能溶多少的一个由性到量的跨越，我们授课时由浅及深，从溶解度的引入到剖析理解溶解度的含义，而溶解度与易溶、可溶、微溶、难溶的关系，其实是对溶解度引入的意义的一个巩固，让同学们更清楚“度”的重要性。溶解度的影响因素是我沿用以前的说法，教材中只是提到固体溶解度受温度影响的情况，2句话。气体溶解度受温度影响，还通过一个曲线显示气体溶解度受压强影响的情况。以教材的思路看，它提供了简洁的内容和流程，是想我们引导学生通过学生的主动探索得出一些规律。然而我们知道有些重要的概念性的知识不是我们说一遍或是学生写一遍就能理解的。为了加深学生对溶解度的理解我们还要加入一些内容来辅助教学主体内容。
二、教学目标分析
1、知识与技能
(1)理解溶解度含义。
(2)知道并能使用溶解度曲线。
(3)掌握固体、气体的溶解度变化规律。
2、过程与方法
(1)在区分物质易溶、可溶、微溶、难溶于水的过程中，体验比较的方法。
(2)在总结物质溶解度的变化过程中，运用图表的方法。
(3)培养自学、阅读、查找有关数据的能力和分析能力
3、情感态度与价值观感悟绝对和相对的辨证关系。
其实，这一课时给我们的感觉就是都是重点，对学生来说都是难点，而对考试来说没有什么太难的，基本上就是关于溶解度曲线的运用的题目。然而就教学的延续性来说，这一课时在培养学生的一些能力上有比较大的帮助。如过程与方法的目标(2)在总结物质溶解度的变化的过程中运用图表的方法，其实岂止是溶解度的变化，以后的质量及质量分数的变化、pH的变化等等都可以用图表的`方法，所以我们更重在一些分析过程而非结果的运用。而情感态度与价值观上感悟绝对与相对的辩证关系这一条只能说是拉上来的，我觉得理科的教学也就是国外的科学的教学中有太多的点都能够让学生深刻的感悟到绝对与相对的辩证关系。其实我个人觉得影响事物变化的因素包括内因和外因，而内因是不能或不易改变的，能够改变是外因这一点也是渗透在这一目标中的，但是我不知道如何正确表达所以没有写出来。
三、教学过程与教学方法
1、新课导入
复习提问什么是物质的溶解性，如何比较几种物质的溶解性。同学们利用上节课内容回答，并举例说明。然后请同学找出方法的不足之处，加以完善，由此引出溶解度这样一个概念来表示物质的溶解性。充分调动学生的积极性，让学生体会举一反三的过程，完成旧知到新知的过渡。
2、新课讲解
不同物质在相同条件下溶解性不同，同种物质在不同条件下溶解能力也不同。介绍溶解度是衡量溶解能力的尺子。即把大家讨论的各个因素溶入溶解度的概念中。然后剖析各个要点，一定温度、100g溶剂、饱和溶液(是一个点，代表物质在溶剂中溶解的最大量)、溶解度实质是一定条件下溶质的质量(此处与溶解度本身的含义有一定出入，但是有助于学生理解和运用溶解度)、单位、符号。告诉学生溶解度就是某温度下，某物质在100g溶剂(通常是水)里最多能溶解的克数。然后用两个例子来说明一下，如20℃，食盐的溶解度是36g/100g水的含义。提问反之，20℃时，硝酸钾在100g水里溶解了31、6g就达到饱和状态意味着告诉我们20℃硝酸钾的溶解度。巩固练习，将课本77页表格中各种物质的溶解度的含义说出来，有些同学会漏说温度或是水的质量，或是遗漏单位，同学间加以纠正以巩固溶解度的各个因素。反复练习以加深学生对这一概念的理解和记忆。增加练习简单的计算物质某温度时的溶解度，如20℃时某物质在50g水中溶解了20g就不能再溶解了，它的溶解度是多少。通过不断的递进的小练习将难点溶解。
提问：我们之前经常提到的某物质可溶于水等，如果两种物质都是可溶于水的，它们的
溶解度是否是一样的呢?通过阅读课本77页最后一段，回答老师的问题。然后请同学们把易溶、可溶、微溶、难溶用数轴表示，以加深理解。并根据表中数据判断它们各属于什么情况。向学生介绍溶解的绝对性和不溶解的相对性。通过让学生感悟辩证关系的同时纠正我们日常的一些不够规范的说法。
一定温度下，一种物质有一个溶解度的值，那么某种物质在各个温度下的溶解度该如何测得呢?学生讨论发言。化学上也常用一些坐标图表的方法把实验测得的数据显示出来，介绍溶解度曲线，由学生完成78页思考与练习。比较氢氧化钙和硝酸钾的溶解度。比较时指出不同物质比较溶解度应在同温下。通过观察硝酸钾和氢氧化钙的溶解度曲线，得出硝酸钾和氢氧化钙的溶解度受温度影响的情况。结合79页图观察一些固体物质的溶解度曲线完成思考与讨论，并得出固体物质的溶解度受温度影响的规律。再请学生通过看79页图完成一些小练习来体会溶解度曲线的用途：如在溶解度曲线上找到10℃时硝酸钾的溶解度、找到硝酸钾溶解度为110g/100g水时的温度、说出两条曲线交点的含义或是从曲线图上能够读到的信息等。引导学生学会运用图表坐标的方法来处理数据，并运用运用图表获取有用信息。
介绍气体溶解度的影响因素除了温度还有压强。如何影响用大家熟悉的刚从冰箱里拿出来的雪碧汽水为例讲解。对于气体而言，饱和溶液的判断是有些抽象的，例如河水中氧气的溶解情况，有时我会运用夏天雷雨前鱼儿会跳出水面的例子。这个例子能够让学生将自己的生活体验和化学知识很好的结合起来，当然应该还是有个别学生不容易理解，那需要我们额外的讲解。
3、归纳小结
让学生自己说出本节课学到的溶解度的知识的一些要点。
4、巩固练习
通过一些小的题目加强学生对这一概念的理解和运用。
初中化学说课稿9
一、教学设计理念
随着化学新课程的实施，中学化学教学正由“知识为本”向“观念为本”转变。即化学教学必须超越具体知识的传授，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，全面提高学生的科学素养。
本节课通过引导学生学习海水“晒盐”，了解食盐的工业生产过程及其在生活中的重要价值，掌握饱和溶液和结晶两个重要概念，学习结晶和控制条件的方法，加深学生对微粒观和化学价值观的理解。
二、教材内容分析
从生活走进化学，从化学走向社会，是我们鲁教版化学教材的编写特色。食盐是我们生活中极为常见的物质，与我们的日常生活密切相关，同时食盐又是一种非常重要的化工原料，其社会价值不言而喻，另外学生对海水“晒盐”的方法并不陌生，因此本节教材从学生熟悉的海水“晒盐”切入，了解海水“晒盐”的具体过程并引领学生学习饱和溶液与结晶问题，实现从生活中走进化学知识的学习，在学习完有关饱和溶液和结晶的知识后，再回扣海水“晒盐”的过程，解决海水晒盐过程中提出的问题，并进一步解决学生生活中的问题，实现从化学走向社会。
三、学生学情分析
在前面的学习中，学生已经了解了溶液的组成和溶解的过程，并且知道海水中含有丰富的食盐；同时学生对海水“晒盐”这一提取食盐的途径也不陌生，知道使用蒸发的方法得到食盐，但是对于海水“晒盐”的基本原理、完整的.过程以及“晒盐”的历史并不清楚，另外学生对于海水“晒盐”过程中涉及到的饱和溶液和结晶等重要概念也不了解，因此在教学中要以学生已有知识为起点，再以未知的问题进入饱和溶液和结晶的学习中。
四、教学设计思路
依据本节课教学设计的基本理念，在充分分析教材以及学生学情的基础上，我们确定了《海水“晒盐”》的教学设计思路：基于学生对食盐在生活中的重要用途的感知，以海水“晒盐”为线索，重点引导学生从宏观现象和微观机理两个方面理解两个重要的化学概念：饱和溶液和结晶，并通过课堂模拟海水晒盐，帮助学生掌握海水晒盐的基本过程，最后通过引导学生了解比较古今工业制盐的方法，使之感受科学技术的伟大力量和进步，丰富学生对微粒观和化学价值观的理解。
本节课采用“创设情境——问题引导——自主探究”的课堂教学模式。在教学中通过一系列层次性、目标性、导向性强的问题，使学生产生认知冲突，激发学生的探究欲望，让学生在思考、讨论、探究中享受学习化学的乐趣。
五、教学目标
（一）知识与技能
1．理解饱和溶液、结晶的概念。
2．知道蒸发结晶是海水晒盐的基本原理，是结晶的途径之一。
3．知道结晶有蒸发结晶和降温结晶两种途径。
（二）过程与方法
1．在学习海水“晒盐”的过程中，掌握蒸发结晶法。
2．在学习饱和溶液和结晶的过程中，了解改变和控制条件的方法。
（三）情感态度与价值观
1在从宏观和微观两种视角认识饱和溶液与结晶的过程中加深对微粒观的认识。
2．在古今制盐的对比中，体会科学技术的伟大力量，培养化学价值观。
教学重点：饱和溶液和结晶的概念。
教学难点：饱和溶液和结晶的概念。
六、教学过程
教学环节：创设情境，导入新课通过白毛女的故事引出本节课的线索物质——食盐；并介绍食盐对人类生命的重要意义。
教学活动：指导学生配置一定量的模拟“海水”。
设计意图：通过学生熟悉的故事，激发学生的学习兴趣，引导学生了解食盐的对人体生命活动的重要意义，导入新课。学生大都知道我们生活中的食盐是从海水中提取的，引导学生根据海水中食盐的质量分数配置模拟“海水”，作为学生探究的对象，并以之为线索，贯穿本节课教学，能充分激发学生的兴趣，为下面探究活动的顺利开展做好铺垫。
初中化学说课稿10
各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《碳的单质》。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从以下几个方面开始我的说课。
(过渡：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。)
一、说教材
该部分属于人教版《化学》九年级上册第6单元课题1的内容，学生在日常生活中对于石墨和钻石有所了解，同时对于煤炭燃烧，以及冶炼金属也略知一二，这些对于学生学习本节课的知识与生活联系的构建起到了很大的帮助。本节课内容源于生活，了解碳元素组成不同的物质，体现元素的统一性和物质的多样性。能够借助碳元素组成的金刚石、石墨和C60的结构不同，明确三者物质的性质不同，生活中的应用价值也有区别，理解结构决定性质，性质决定用途这一道理。学生学完本课，不仅对碳元素组成的三种物质有了充分的认知，同时能够提升学生抽象逻辑思维，提升分析问题解决问题的能力。
(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)
二、说学情
学生在生活中常见铅笔芯、钻石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活经验储备，便于学生更好的了解和学习本节课的内容，同时学生在此之前学习过碳和氧气在点燃的条件下反应生成二氧化碳的知识储备也能够帮助学生完成本节课的学习任务，但是学生并不能系统概括金刚石、石墨以及C60的物理性质以及其他碳元素单质及其化合物的性质和用途，因此在讲课期间可以应用大量的图片视频和相关材料，加深学生对于这部分知识点的认知。
(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)
三、说教学目标
1.了解金刚石、石墨和C60的物理性质，以及生活中对应的用途。
2. 通过对金刚石、石墨和木炭以及C60的相关图片和实体物品观察与分析，提高观察与总结能力。
3.提高思考能力，增强对化学现象的探究欲望，感受化学的奇妙和谐。
四、说教学重难点
【重点】认识碳元素形成的金刚石、石墨和C60及其性质。
【难点】金刚石、石墨和C60的物理性质，了解三者物质在生活中的不同用途。
(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)
五、说教学方法
讲授法、实验探究法、问答法、小组讨论法。
(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面展开我的教学过程。)
六、说教学过程
环节一：导入新课
课程开始我会提问同学，生活中的水和氧化碳，分别是由哪些元素组成的，学生经过思考能够明确：水是由氢元素和氧元素组成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。进而我会引导学生思考，不同的物质是否可以由同一种元素组成?进而引导学生进入到本节课的学习《碳的单质》。
此环节能够充分调用学生的生活经验储备和知识储备，提升学生学习的兴趣。
环节二：新课讲授
1.金刚石
我会和学生共同了解碳元素组成的第一个单质——金刚石。
首先我会给学生在大屏幕上呈现金刚石的宏观图片和微观结构图片，学生可以通过观察对于金刚石的物理性质进行适当了解，随后同学们可以总结出，金刚石是无色、正八面体的坚硬固体。进而提问同学，金刚石是非常坚硬的固体原因是什么?学生能够根据微观结构图，解释是由于金刚石原子是由正四面体堆叠而成，这种结构非常坚固。
随后我会给学生呈现生活中金刚石的使用领域资料以及相关图片，并且引导学生总结出金刚石在生活中的应用价值。学生能够回答出：金刚石可以经过打磨和切割，形成钻石，起到装饰物的作用;玻璃刀上的金刚石能够切割玻璃，利用了金刚石硬度大这一物理性质等等。随后我会给学生们总结，金刚石其实是自然条件下最坚硬的物体。
此环节利用图片展示金刚石在生活中的主要用途，和微观结构，学生通过观察讨论能够总结出金刚石硬度大，是无色透明的固体等物理性质以及生活中的利用价值，并且一一对应，提升学生们概括总结的能力和观察能力。
2.石墨
用相似的方法，先给学生呈现宏观图片和微观结构图，并且给学生同步呈现石墨在工业以及生活中的用途，给学生几分钟的时间进行小组讨论，总结出石墨的物理性质和生活实际的用途和价值。几分钟后，引导部分同学呈现小组讨论的结果。学生们能够总结出石墨的物理性质为：黑色质软、有滑腻感的鳞片状固体，导电性优良。生活中铅笔芯和润滑剂，利用了石墨滑腻感这一物理性质;石墨电极芯则是利用了其导电性优良这一物理性质。进而我会提问同学，与石墨结构近似的木炭，又会有那些物理性质呢?进而给学生呈现一组实验。
我给每个小组准备好一个装有半瓶水的锥形瓶，在每一个锥形瓶内加入一滴红色的墨水使锥形瓶内液体呈现红色，随后加入烘烤过的木炭，让学生观察试验现象并且可以讨论原因。实验结束后引导学生得出结论：锥形瓶内液体红色褪去，说明木炭具有吸附效果。进而我会总结，木炭的结构疏松多孔，具有吸附性，所以在工业中常常利用木炭的这一性质吸附一些工业产物的色素，除此之外，活性炭的吸附性更强，目前在生活中被广泛利用在除味，净化空气等等领域。
此环节的目的.是理论联系实际，提升学生们观察能力，让学生带着兴趣学习化学知识。
3. C60
此部分学生在生活中并不能够找到太多相关的生活经验，所以这部分主要会用讲解法给学生们普及一些相关知识。同样我会给学生展示分子结构图，同时引导学生总结：C60分子是由60个C原子构成，结构类似足球，非常稳定。凭借其特殊的结构特点，C60也会有很多特殊的应用价值。C60被广泛应用在超导、医疗等领域当中。
此环节主要让学生了解C60的应用价值，所以这部分我会用通俗易懂的方法帮助学生们完成学习任务。
环节三：巩固提高
此环节我会询问学生狗一个问题：战争爆发年间，一些国家曾经使用过“石墨炸弹”，能否用本课的知识解释“石墨炸弹”的危害有哪些?并且给学生发放相关历史资料。
学生经过阅读和讨论能够得出结论：石墨炸弹是大量的石墨粉末经过爆炸散步到空气当中，由于石墨具有优良的导电性，空气中弥散的石墨粉末就能够使城市上空的电网迅速短路，从而造成整个城市电网的瘫痪，进而切断通讯设备。
这一环节与历史学科联系。摆脱传统教学单一教学的束缚。提升学生灵活使用知识处理实际问题的能力。
环节四：小结作业
请学生回答本堂课的收获：金刚石、石墨和C60的物理性质以及生活中的使用领域。
布置作业：查阅相关资料，三种物质除了本节课提及的生活利用价值，还有那些领域应用了三种物质，分别利用了哪些物理性质?
七、说板书设计
好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，请各位老师看我的板书，在我的板书上呈现了本节课的教学重点内容，学生能够很容易把握本堂课的重点和基本知识。
谢谢各位老师，我的说课到此结束!
初中化学说课稿11
各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的内容是《二氧化碳制取的研究》。针对本次说课，我将遵循新课程标准理念，辅于教育教学有关知识为指导，从说教材、说学情、说教学目标等七个方面展开说课。
一、教材分析
《二氧化碳制取的研究》选自人教版初中化学九年级上册第六章课题二。本节课主要包括实验室制取二氧化碳的原理和装置探究，学生之前已经学习过二氧化碳的相关性质，以及氧气的制取，为本节课的学习打下坚实的基础。因此，我将引导学生从已有的知识经验出发，发现问题、解决问题，为之后学习其它的相关实验做铺垫。
二、学情分析
我所面对的是九年级的学生，他们拥有一定的知识基础和认知经验。具有一定的分析问题解决问题能力，但是这些能力都不够完善，因此我会在课堂中充分结合他们的优势，不断的引导，让学生能参与到我的课堂之中。
（过渡：基于我对教材和学情的分析，我确定我的教学目标如下。）
三、教学目标
1.能说出实验室制取二氧化碳的原理，能根据二氧化碳的'性质选择合适的实验仪器。
2.通过合作探究，总结二氧化碳实验室制取实验的一般步骤，提高分析问题解决问题能力。
3.体会实验与化学的密切联系，进一步增强对化学的学习兴趣。
四、教学重难点
（过渡：教学是生命相遇、心灵相会的过程。本课的教学方法预设如下：）
五、教学方法
六、教学过程
好的导入未成曲调先有情，像磁石一样，牢牢的吸引学生。采取复习导入的形式回忆氧气的实验室制取方式，进一步提问实验室中二氧化碳又该如何制取。引起学生思考，引入新课《二氧化碳制取的研究》。
这一部分我会请学生阅读课本思考实验室制取二氧化碳的制备原理以及相关化学方程式该的书写。
首先，提问制取气体的实验仪器选择需要考虑哪些因素？预设学生能回答出从发生装置考虑有反应物的状态、反应条件，从收集装置考虑有生成气体的密度和是否与水反应以及是否溶于水。
然后，我会组织学生针对氧气和二氧化碳的性质比较进行小组讨论装置的选用。引导学生分别从制取氧气和二氧化碳的制取原理、反应物状态、反应条件以及气体产物的密度和是否溶于水以及与水反应等方面进行对比，最终参考氧气的制取装置，给出二氧化碳的制取装置：反应装置是固体与液体的不加热反应装置；收集装置是瓶口向上排空气法。
设置合理的小组讨论，既能锻炼学生分析问题、解决问题能力，又能突出重点、突破难点。
紧接着，我会在多媒体上展示多种实验仪器，让学生讨论优缺点，最后选择最佳的实验装置。
最后，对于二氧化碳检验过程，学生能根据二氧化碳性质总结出将气体通入澄清石灰水进行检验。至于检验是否盛满，学生可以得出观察集气瓶口燃着的木条是否熄灭来验满。
运用直观的教学手段，建立宏观的表象，符合学生的最近发展区，使知识化繁为简，化未知为已知，从而突破重难点。
在本课的巩固与拓展环节，组织小组讨论根据二氧化碳和氧气的制取总结实验室制取气体的一般思路和方法。
小结：为了了解每个学生对本节课的掌握程度，采取随机提问的方式进行总结。
作业：课后查询资料还有哪些方式可以制取二氧化碳，可以选取哪些实验仪器。
开放性的小结和作业可以检验学生学以致用的能力，同时训练逻辑思维能力。
七、板书设计
最后介绍一下我的板书设计，采取提纲式的板书，本着直观、简洁、清晰、明了原则。
初中化学说课稿12
今天我说课的内容是《生活中常见的盐(第二课时)》。下面我从教材分析、教学目标设置、教学过程设计及教学策略等方面进行说课。
一、 说教材
本课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的第二课时，通过上节课教学，学生知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及盐的某些化学性质，在此基础上，这节课主要探究学习复分解反应及发生的条件。从《化学课程标准》的要求和化学学科自身特点可以看出：复分解反应是非常重要的知识内容，它要求学生掌握复分解反应的概念、条件及酸碱盐的溶解性;学会判断复分解反应类型;正确书写复分解反应化学方程式。
本课学习前学生已知道常见酸、碱、盐的化学性质和化合、分解、置换反应，但对酸、碱、盐之间的反应类型不能做出判断，从而产生疑问，因此，本课学习复分解反应，会使学生对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解学生对新知识的陌生紧张情绪，使学生保持轻松、良好的心态。而教材内容的整体安排又体现了复分解反应知识的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合初中学生的认知规律。
复分解反应作为化学用语中的“高层建筑”，既需要前面基础知识：元素符号、化合价及化学式书写等基本化学用语的辅助，也需要酸碱盐溶解性和复分解反应条件的支撑。所以，熟练准确的书写复分解反应化学方程式，无论是对初中化学知识的学习还是今后化学的继续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升学生化学学习的综合素养也将有着非常重要的意义。
二、 说目标
依据课标、教材内容，从我校学生的实际情况出发，我确定教学目标如下：
知识与技能
1、理解复分解反应，能根据复分解反应发生的条件判断一些常见酸、碱、盐之间的反应能否发生。
2、初步学会正确书写复分解反应的化学方程式。
过程与方法
1、学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字和化学语言表述有关的信息。
2、学会运用分类、比较等方法对实验所得信息进行归纳，概括出反应规律，形成“复分解反应的概念”，通过复分解反应化学方程式的书写，体会“复分解反应的条件”、“酸碱盐的溶解性”。
情感态度与价值观
学生通过对复分解反应的学习，增强了对基础知识的系统掌握和灵活应用能力，初步形成较系统的知识网络，感受到知识之间相互联系的重要性，深刻体会生活中处处有化学。
三、说学情
《化学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，化学教学必须根据学生的身心发展和化学学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。根据这一要求，本课题的教学过程，主要从以下几个方面加以关注：
(1)关注学生的已有知识和经验
本课题所需的知识基础，如：盐的组成特点及常见盐的化学性质、酸碱盐的溶解性等，学生已经具备。但从学生学习过程中反映的情况看，还存在如下几个问题：基础不扎实、知识不系统、应用不灵活，再加上我校学生基础相对比较薄弱，这些因素都直接制约着学生今后化学学习的提高与发展。因此，本课教学，应采取巩固完善、系统提高、循序渐进的方式，使学生在回忆、比较、归纳等过程中形成有关复分解反应内容的学习思路和方法。
(2)关注学生的学习方法和技巧
形象感悟和系统归纳是学好本课题的重要方法。教学中，采用不同的教学手段，充分调动学生的各个感官，提高对知识的理解感悟;采用不同的习题练习方式，从不同角度对复分解反应的概念及发生条件进行巩固，提高学生对知识的系统归纳与综合应用能力，开阔学生的学习思路和方法，培养学生的系统建构能力。
(3)关注学生的个性发展和群体提高
本课题所需的知识是将已学的内容进行归纳、延伸，所以，对基础知识应让基础较差的学生交流回答，并给予相应的肯定评价，提高他们化学学习的自信心;对具有一定综合难度的问题，让基础相对较好的学生进行讨论、交流，鼓励他们勤于思考、敢于质疑，形成善于争鸣的学习氛围，积极引导他们合作交流、合作探究。使各类学生通过本节课的学习，都能有所收获、提高和发展。
四、说教学过程
1、课题引入
展示“生活中常见的盐”教学图片，引出盐的组成特点及化学性质，分析归纳熟悉的酸与盐、碱与盐反应的化学方程式特点，引出复分解反应的概念。
2、直观形象，突破重难点
初三的学生，已具有了一些理解感悟能力，为了能将抽象的问题形象化，在教学过程中采用不同形式，充分调动学生的各个学习器官，提高学生对知识的理解感悟度。通过flash动画，动态展示复分解反应概念中“相互交换成分”是如何进行的.，从“视觉和听觉”角度加强对复分解反应实质的理解，突破教学难点，提高学生复分解反应化学方程式的准确书写能力。因此，我设计了两个环节来突破重难点：
环节一，重点突破：理解复分解反应的本质是本节课的教学难点。在学生熟练书写常见酸与盐、碱与盐化学方程式的基础上，播放flash动画，动态演示复分解反应概念中化合物“相互交换成分”，从“视觉和听觉”角度加强对复分解反应实质的理解，突破教学难点，提高学生复分解反应化学方程式的准确书写能力。
环节二，难点突破：学生结合已有的学习体会归纳出酸与盐、Na2CO3与Ca(OH)2、酸与碱发生的反应属于复分解反应，通过合作探究实验：NaOH能与CuSO4或FeCl3 反应、NaCl与AgNO3、Na2SO4与BaCl2都能发生反应，并且都属于复分解反应，有这些已知反应的生成物特点，归纳出复分解反应发生的条件，播放flash动画，从微观角度形象、动态地演示复分解反应发生所具备的条件，加深学生对复分解反应能否发生条件的判断，突破教学难点。
3、归纳总结
通过书写常见盐的化学方程式与置换反应的特点的比较，总结复分解反应的概念，归纳出复分解反应类型。
4、实验探究
通过CuSO4与NaOH、FeCL3与NaOH、AgNO3与NaCl、Na2SO4与BaCl2实验探究，观察现象，分析、得出结论，碱与盐、盐与盐发生反应有沉淀生成，对复分解反应发生的条件有了感性认识，将感性认识转化成理论知识，突破难点。同时让学生进一步感受化学方程式的书写必须要“尊重客观事实”、“化学知识以实验为基础”的道理，提高学生复分解反应发生条件的认识。
5、拓展提高
通过教学设计中的具体练习，在巩固复分解反应相关知识的同时，增强学生对知识系统与综合应用的能力，提高复分解反应化学方程式的准确书写能力。
习题的设计由易到难，体现了复分解反应知识的层次性和系统性，符合初中学生的认知规律，同时渗透化学知识与生活的联系，在分析、解决问题的过程中让学生感受化学就在我们身边，生活中处处有化学。
五、本课教学设计对我的启示
我认为教学设计的过程就是教师——教材——学生三者之间对话的过程，不但是对学生教育的过程，也是师生相互教育的过程，更是教师自我教育反省的过程，在此才能发现自己的“弱点”，努力挖掘自己的“亮点”。
初中化学说课稿13
一、说教材
（一）教材的地位与作用
《化学式与化合价》是人教版化学九年级上册第四单元课题4的内容。本节课主要讲述了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。在此之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，这位过渡到本课题起到了铺垫作用。为之后学习第五章《化学方程式》的内容打下了坚实的基础，因此本节课整个教材中起着承上启下的作用。
（二）教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合九年级学生他们的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：了解化学式的涵义；知道一些常见元素和原子团的化合价；能用化学是表示某些物质的组成，并能利用化合价求化学式；了解相对分子质量的含义，并能利用相对原子质量和相对分子质量来计算物质的组成；能看懂某些标签或说明书上标示的物质成分和含量。
2、过程与方法目标：通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题。
3、情感、态度与价值观目标：让学生感受到生活中处处充满化学，激发学生热爱学习、热爱生活的感情。
（三）教学重难点
1.了解化学式，知道元素、原子团的化合价。
2.用化学是表示某些物质的组成，利用化合价求化学式。
3.了解相对分子质量的含义，并会应用解决问题。
二、说学情
对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，对数字的基本运算能力有一定的把握，这为化学式的有关知识学习打下了基础。但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。
三、说教法
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的'讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，采用谈话法与讲解法。采用问答法时，特别注重面向全体，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机。
四、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。 在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。
五、说教学过程
（一）导入
由前面学过的一些物质的化学式引入：元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
（二）新授
1、化学式的学习
学生自主学习课本81页相关内容，对于化学式的定义有一个初步认识。然后以H2O为例，让学生在小组内讨论该化学式的意义，教师进行指导并及时指出学生容易出错的地方。学生讨论结束后，教师进行归纳总结并讲解，得出化学式的定义及其意义。
讲解结束后，提出问题引发学生思考：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？为什么？并组织学生讨论符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？在学生有初步认知的基础上，我进行归纳总结：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义不同，因为化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。
在此基础上，通过多媒体呈现练习题让学生对所学知识进行巩固。练习过程中，学生会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结，从而引出书写化合物的化学式时需要注意的事项。
2、化学式的学习
学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫。实验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物。在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。引导学生看课本83页 表4-6“ 一些常见元素和根的化合价”，针对表格提出问题引发学生讨论，问题如下：
（1）化合价有几种？是哪几种？（让学生明白元素化合价有下负之分）
（2）在化合物中，氧元素通常显多少价？氢元素通常显几价？金属元素通常显什么价？非金属元素通常显什么价？
（3）在化合物中，正、负化合价代数和为多少？
（4）在单质分子里，元素的化合价为多少？
在此基础上，组织两个活动。活动一：以小组为单位进行化合价记忆比赛，看谁记得多，记得准，评出“记忆之星”；活动二：让学生编写能帮助记忆的的化合价韵语、歌谣。活动结束后，展示同学们的化合价韵语、歌谣或快板。通过活动，可调动学生参与学习的积极性及对知识的深入理解和把握。
在学习了一些常见元素和根的化合价之后，应用化合价来推求实际存在的化合物的化学式。通过学生小组讨论练习的方式完成此部分知识的学习。练习如下：根据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为-2价，计算二氧化硫（SO2）中硫的化合价和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合价。练习结束之后，教师进行归纳总结：由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：NaCl读作氯化钠。有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：CO2读作二氧化碳。
3.有关相对分子质量的计算
引导学生复习相对原子质量的概念，了解相对分子质量跟相对原子质量一样，也是相对质量。通过提出问题的方式引发学生讨论，从而引出相对分子质量的计算相关内容。由于计算比较简单，启发学生自己学习，并通过小组讨论的方式纠正错误。
在有关相对分子质量计算教学完成之后，可让学生传看几种商品(如医药、化学试剂、洗涤剂、食品等)的标签或说明书，教给学生如何查看它们的成分、含量或纯度，并适当讲解化学试剂按纯度分级的情况。
（三）课堂小结
通过提问的方式让学生总结本节课所学内容，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，化学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解化学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。
（四）布置作业。
针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高。
1、基础习题：完成课本章节后练习题
2、拓展作业：到实验室查看化学药品的标签，了解药品的成分，以及所含杂质的种类和数量，并对其中三种药品的有关情况做记录。
初中化学说课稿14
一、教材分析：
1、教材的地位和作用。
化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。化学方程式是继元素符号、化学式之后又学习的一种化学用语。从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。会写化学方程式显的尤为重要。
2、教学目标分析。
根据学生已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课教学目标为：
（1）知识目标：
a、理解化学方程式的意义，知道书写化学方程式应遵循的原则。
b、掌握化学方程式书写的步骤，初步学会配平化学方程式的方法。
（2）能力目标：
通过对具体的化学反应的讨论、分析和解决，使学生的思维能力得到锻炼。
（3）情感态度目标：
培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。
3、教学重点、难点。
重点：正确书写化学方程式
难点：化学方程式的配平
二、教法分析。
本节课以学生的活动为主，让学生在“想一想、猜一猜、试一试、练一练、议一议、做一做”的教学流程中不知不觉获取新知识。为了充分调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以学生的主动探索为主，教师的引导、点拨为辅。并充分利用多媒体辅助教学。从而激发学生的求知欲望，提高课堂效率。
三、学法指导。
教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是教师的职责，是培养能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做增加了学生参与机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。
四、教学程序。
第一步：想一想（温故知新）
（多媒体显示）煤饼燃烧后剩下的煤渣的`质量与煤饼相比有什么变化？此反应遵守质量守恒定律吗？你能用化学方程式把这个反应表示出来吗？
生：变小。遵守质量守恒定律。教案--初三化学43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>
师：这个化学方程式表明了什么？
生：1、表明了反应物、生成物和反应条件
2、表示各物质之间的质量关系
师：化学方程式的书写要遵循哪两个原则？
生：一是必须以客观事实为基础。二是要遵守质量守恒定律。
师：教案--初三化学43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>是否遵守了书写原则？理由是什么？
生：遵守了书写的两个原则。各物质化学式及反应条件符合事实，等号左右两边C和O原子总个数相等。
设计意图：通过想一想，沟通新旧知识的联系，为新授知识做好铺垫。通过想一想，把问题做为教学的出发点，创设问题情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习激情，从而引出----如何写化学方程式。
第二步：猜一猜（观察猜想）
（多媒体显示）：教材P96图片
师：猜一猜，第一幅图片揭示了一个化学反应是什么？左右平衡了吗？
生：没有。
师：这个式子左右两边H、O原子总个数相等吗？遵守了化学方程式的书写原则了吗？
生：氧原子个数不相等。违背了质量守恒定律。
师：猜一猜，第二幅图片左右平衡了吗？用一个什么化学方程式把它表示出来？
生：左右平衡了。
师：第二幅图中的平衡，是怎样从第一幅图中的不平衡变化来的？什么叫配平？
生：将第一幅图中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化学方程式两边的化学式前边配上适当的化学计量数叫配平。
设计意图：从图片上形象直观的告诉学生，H2和O2反应的化学方程式是如何配平的？学生很轻松的就接触到本节课的难点-----化学方程式的配平。为我们下一步突破教学难点埋下伏笔。
第三步：试一试（自主探索）
师：你们看到过“找错误”这样的电视节目吗？现在我们也来试试。有人说，红磷在氧气中燃烧的化学方程式是这样的P+O2PO2
请同学们找出这个化学方程式的错误有那些？
生1：生成物可能不对，应该是P2O5
生2：没有反应条件。
生3：若生成物为P2O5不遵守质量守恒定律
师：上述的化学方程式应该怎样改正？写化学方程式有那些步骤？
（学生们热烈的讨论，找错误）
点燃
生1：
4P+5O2====2P2O5
生2：第一步，将磷、氧气的化学式写在左边。P2O5的化学式写在右边。反应物与生成物之间画一条短线。第二步，配平：因为左边有两个氧原子，右边有五个氧原子，两数的最小公倍数10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右边的磷原子个数是4，左边磷原子个数是1，因此要在P的前面配上4。第三步，标明化学反应发生的条件，把短线改成等号。
师：化学反应的信息是否都反应在化学方程式中了呢？
演示：过氧化氢在二氧化锰催化下的实验，有气体生成。
生：没有。
师：能不能在化学方程式中表示出这一信息？
生：在氧气的化学示后面用向上的箭头表示。
师：演示氢氧化钠与硫酸铜的反应，有沉淀产生。怎样在化学方程式中表示这一信息？
生齐答：在氢氧化铜的化学式后边加一个向下的箭头。
师：是不是见气体和固体就加箭头呢？请你们看书自找答案。
设计意图：强化理解、巩固练习。让学生们自主的去探索化学方程式的配平。使学生在尝试中知道化学方程式书写的步骤。有利于学生能力的发展，调动学生的积极性。
第四步：练一练（讲练结合）
（多媒体显示）
1、下列化学方程式书写是否正确，如不正确，为什么？
点燃
点燃
（1）Fe+O2====FeO2（2）Fe+O2====Fe3O4
2、试写出下列反应的化学方程式。
（1）铝在氧气中燃烧
（2）铁在氧气中燃烧
（3）水通电分解
（4）一氧化碳（CO）在氧气中燃烧生成二氧化碳
设计意图：学生动手独立完成，教师来回查看。帮助学生指点、纠正。反馈学生在化学方程式的书写上还存在什么问题。让学生在练习中掌握本节重点。
第五步：议一议（小结提高）
1、书写化学方程式的原则是什么？
2、书写化学方程式的步骤
3、写化学方程式时应注意什么？
（多媒体显示）：
书写化学方程式的步骤（口诀）：
左写反应物，右写生成物
写好化学式，记得要配平
短线改等号，条件需注明
气体和沉淀，箭头要分清
设计意图：通过回顾本节所学知识，师生共同小结。让学生体会要点，调动学生的积极性，提高学生的记忆能力。
第六步：做一做（课节巩固）
1、教材P98：1题、3题、4题。
2、根据信息写化学方程式
（1）汽车尾气中含有CO、NO等有害气体，可在用铂、钯做催化剂的条件下，发生反应。生成绿色植物光合作用所需要的一种气体和空气中体积分数最大的一种气体，该反应的化学方程式为_____________
（2）在宇宙飞船的火箭推进器中，常装有液态肼（用N2H4表示）和液态双氧水（H2O2），它们混合时发生反应，生成氮气和水。该反应的化学方程式为______________
设计意图：进一步巩固所学知识，通过学生的做，反馈学生存在的问，下次上课时予以纠正。布置相应的针对性训练题。
初中化学说课稿15
各位领导、专家、老师，大家好！
我说课的题目是：人教版九年级化学上册第三单元课题1《分子和原子》，我按以下八个程序说课，主要说每个程序的要点。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《分子和原子》是初中化学的重要知识，也是学生在学习化学过程中遇到的拦路虎。它是在学习物理变化、化学变化及混合物、纯净物的基础之上，由宏观世界转向微观世界的开端。
本节课不仅能带领学生走入神奇的微观世界，学会从微观的角度认识事物，探究物质构成的奥秘，还能为学生们进一步学习原子的结构、元素、以及认识化学反应的实质等知识打下坚实的基础。
2、说教学目标
知识与技能：
（1）认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的；
（2）能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
过程与方法：
（1）学习通过观察生活、实验探究等方法获取信息。
（2）学习运用比较、分析、归纳等方法对实验所得信息进行加工。
（3）充分发挥学生的空间想象力。
情感态度与价值观：
（1）增强学生对微观世界好奇心和求知欲，从探究中获得成功的喜悦，激发学习化学的兴趣。
（2）逐步提高抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。
（3）使学生在实验的探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。
3、教学重点难点：
教学重点
理解物质是由分子、原子等微小粒子构成的。
教学难点
培养学生抽象思维能力，建立微观粒子运动的想象表象，体会它与宏观物体运动的不同点。
二、学情分析
九年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发他们学习兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，主动获取知识。
三、教学准备
教师：仪器：烧杯、试管、注射器、量筒、胶头、滴管、玻璃棒等。
药品：浓氨水、酒精、水、酚酞、品红等
用具：多媒体教学课件
学生：准备好课本和学具，课前预习相关内容。
四、设计理念
1、体现从生活走进化学，从化学走向社会。
2、主要以探究性学习、自主学习、小组合作学习等多种方式结合，以实验探究为主线，结合交流讨论、分析归纳等方法突出重点，突破难点。
3、顺应初中学生的心理特征和认知规律。
五、教学流程
创设情景、激趣引思
设问激趣，导入新课
实验探究，了解性质
知能训练，巩固知识
学习反思，及时总结
教学流程：
设计意图
一）、创设情景、激趣引思
多媒体课件展示：我们生活中都有过这样的经验：
1、现在正值金秋十月，丹桂飘香的季节，走过桂花树边，会闻到桂花香；
2、潮湿的衣服会自己晾干，特别是夏天更容易晾干；
3、糖块放到水里会逐渐“消失”，而水却有了甜味；
4、教师演示实验：品红在静置的水中会扩散。
上述这些生活和实验中的现象，你们想过这是为什么吗？你们会从化学角度来解释吗？
今天这一节课我们就来学习如何从化学的角度来解释这些生活和实验中的现象。也就是从分子和原子的角度来解释这些现象。
[板书]课题1分子和原子
二）、设问激趣，导入新课
在绪言中，我知道了化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门科学。也就是说，化学是研究物质的，我们生活的这个世界都是物质组成的，世界即物质。我们身边所熟悉的物质很多。
多媒体课件展示：一组图片：空气、水、煤、石油、天然气、铁、铜、食盐等等。
这些物质都是什么由什么构成的呢？为了解释上面的这些现象，长期以来，很多科学家都作了大量的探索和猜想。他们提出物质都是由看不见的微小粒子构成的的设想。
[板书]一、物质是由微观粒子构成
比如在绪言中，我们了解的英国科学家道尔顿和意大利科学家阿伏加德罗在18世纪就提出了物质是由分子和原子组成的理论。当时这只是一种猜想，但可以用它来解释生活中的.很多化学现象。随着科学的进步他们的这种猜想已经得到了证明，分子和原子是真实存在的。我们通过先进的科学仪器不仅能看到了分子和原子，而且还能移动原子。
多媒体展示：视频、教科书P49中的图3—2和图3—3
三）实验探究，了解性质
为什么必须借助先进的遂道扫描显微镜才能观察到分子呢？这是因为分子的体积和质量都很小。
[板书]1、分子很小
多媒体课件展示：分子的自述
1个水分子的质量约是3×10—26kg
1滴水中约有1。67×1021个水分子，如果10亿人来数这1滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万年才能数完。
分子除了体积和质量很小以外，还有什么性质呢？
[实验探究]
多媒体课件展示：实验步骤
[对比分析]步骤1说明蒸馏水不能使酚酞变色，只能起稀释作用。步骤2说明浓氨水可以使酚酞变红。步骤3酚酞变红是因为烧杯B中的氨分子运动到了烧杯A中，使A中酚酞变红。由此可以得出分子总是不断地运动着。这样，就可以解释开头的几个现象了。而且分子的运动与温度有关，温度越高，运动速率越快。
[板书]2、分子总是不断地运动
激发兴趣：请问：1+1在什么时候不等于2？
[实验探究]
先往玻璃管中加入前面的品红溶液，使其充满玻璃管容积的二分之一，再滴入无水酒精使其充满玻璃管。用手指堵紧两端，颠倒数次。
现象：总体积小于1玻璃管。
[课件展示]哲理故事
解释：这是因为分子之间有间隔。
[板书]分子之间有间隔
课件展示：酒精和水混合时体积变化的模拟图
[实验探究]
一打气筒，用手堵住出气孔，用劲推，可以推动活塞。再吸入一针管水，看能不能推动活塞。
解释：这是因为气体分子之间间隔比较大，容易压缩，而固体和液体分子间隔较小，不易压缩。
课件展示：物质状态变化时，分子之间间隔的变化示意图。
说明：石油气可装入钢瓶中，是因为气体受压下，可以液化，分子的间隔减小；相同质量的固体、液体和气体，体积不同，是因为它们分子间的间隔不同；物体的热胀冷缩现象，是因为受热时分子间隔增大，遇冷时减小的缘故。
四）知能训练，巩固知识
多媒体展示：课堂练习
五）学习反思，及时总结
经过这节课的学习，你觉得你有哪些收获？
六）课后思考：
假如你是一滴水中的小微粒，在你周围你看到了什么？如果给你稍稍冷却或加热，你又会怎样？展开你想象的翅膀，在化学的微观世界中翱翔吧！
通过生活中的常见现象，启迪思维，激发探究欲望。
培养学生世界是物质的哲学观点
展示学生熟悉的身边的化学物质的图片，让学生感受到大自然的美，培养学生热爱生活，热爱大自然的品质。
通过对物质构成的认识过程介绍，让学生知道科学探究是一个猜想——验证的过程。
让学生了解现代高科技，并培养爱国主义品质。
通过水分子的自述将分子的特性生动形象的展示给学生。同时让学生领会分子的“小”，激发了学生兴趣和好奇心理。
通过实验培养学生动手探究的能力，通过对比分析，培养学生观察、推理、对比、归纳、总结的科学探究能力。
通过脑筋急转弯培养学生学习化学的兴趣。
实验探究培养学生动手操作的能力。
哲理故事让学生知道学无止境，通过类比迁移理解现象本质。
便于学生直观理解。
让两名学生合作完成此实验探究，培养动手能力及合作精神。
便于学生直观理解。
增强用化学解释生活，从生活中发现化学的能力，让自己拥有化学的眼睛。
巩固新知，培养学生的知识运用能力。
让学生学会总结反思。
给学生一个思考想像的空间。
六、板书设计
课题1分子和原子
一、物质由分子和原子等微观粒子构成
二、分子的性质
1、分子的质量和体积很小
2、分子是不断运动的
温度越高分子运动速率越快
3、分子间有间隔
一般温度越高分子间隔越大
一般压强越大分子间隔越小
七、课件说明
课件中有很多视频及动画很好的帮助我把握了教学的关键，是用任何生动语言无法替代的，在这节课中使用课件是初中化学中最恰当且必不可少的。
八、设计反思
新课标要求，初中化学要以提高学生的科学素养为主旨。因此我们教师在设计课程过程中要不失时机的引导学生，通过交流与讨论发现别人的长处，大家互相帮助，互相鼓励，不断地提高，不断的体验成功的喜悦，使学生真正成为教学活动的主体。
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