初中生的作文

[精选]实用的初中生的作文

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？以下是小编为大家收集的初中生的作文5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中生的作文 篇1

　　我的家乡是个美丽的地方，一年四季变化多端，你想知道有什么变化吗？让我给大家介绍一下吧！春天，积雪融化，万物复苏，小草就像一群活泼可爱的孩子，从大地母亲的怀抱里调皮地伸出一个个嫩绿的小脑袋，那么细弱，那么娇小，但它们不畏严寒，迎着春风跳起欢乐的舞。柳树的枝干抽出嫩绿的小枝叶，像刚刚出生的小孩子一样，稚气十足。燕子从南方赶来，站在枝头叽叽喳喳的叫着，好像在说：“春天来了！春天来了！”盛夏，我家门前的树林里有着一棵棵郁郁葱葱的杨树傲然挺立在烈日炎炎之下，我们坐在树荫下，一点也不觉得热。在我村西边的小河真美啊！清澈、碧绿、恬静，令人神往。远看它是那样的绿，绿得像一条翡翠色的绸带；近看它是那样的清，清得可以看见河底游动的鱼虾。夜晚，那弯弯的月牙倒映在清澈透明的小河上，是那样的美丽，又是那样的温柔。此时的小河更显得迷人。秋天到了，花儿谢了，枯黄的叶子满天飞舞，好像要把大地变成黄色似的。但在这时庄稼、果实都成熟了。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸。稻子笑弯了腰。红艳艳的苹果扒开绿叶往外瞧；小红灯笼似的枣子挂满了枝头；像紫玛瑙的葡萄一串串地挂在葡萄架下，真迷人呀！冬天，虽然没有春天迷人的鸟语花香，没有夏天壮观的闪电雷鸣，没有秋天诱人的丰硕果实，但它也有献给大自然的含蓄的美：

　　初冬，像一位美丽的、高贵的、矜持的公主，舞动着她那神奇的面纱，送来阵阵凛冽的寒风。隆冬，寒风刺骨，

　　鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落下来。地上扑的是雪，厚厚的.，软软的；房上落的是雪，白皑皑的，又松又软；树上盖的是雪，积雪把树枝压弯了腰。太阳照在房子上，放出耀眼的光芒。朋友，我的家乡怎么样？漂亮吗？如果你觉得漂亮，那就到我的家乡来做客吧！

　　家乡的四季作文(10篇)

　　一年四季的“它”

　　在我的家乡里，有着这样一块田野，它看起来干枯枯的非常丑陋。犹如《西游记》里的妖精。田野在别人的心里来说是奇丑无比，在我的心里来说是最美的。田野经过与哥哥的洗澡，太阳公公的晒干，它渐渐变没了起来。

　　美好的四季作文(2篇)

　　美好的四季作文（1）春天最美的是垂柳。春天柳树冒出了新芽，长出了新的枝条。一阵微风吹过，垂柳像一个个新娘，挂着一串串珍珠，随风飘动着那柔软纤细的腰肢。夏天最美的是荷花。

　　四季随笔

　　此时才是初春，可早已瞧见窗前那一抹新绿，翠翠嫩嫩的，仿佛上帝的花园里开出了一株最美丽的花儿，它像天使的微笑一样，给这仍是冰雪的初春带来了无限的生机。却看那湖中一枝孤寂寂的独荷，不时在微风中摇曳着单薄而美丽的身姿。

　　家乡的四季作文(10篇)

　　家乡的四季作文（1）当山上的积雪融化时，当河水又流淌时，当鸟儿都飞回来时，我们的春姑娘也来了。她手持彩笔，飘过处就都变得绿意盎然，生机勃勃。万物总在春，春姑娘一来就都苏醒了，因为啊，他们都想和春姑娘做好朋友。

　　乡村四季作文(10篇)

　　乡村四季作文（1）? ??? ? ??乡村的四季很美，不信？跟我来看一看吧！? ? ? 春天，到处五彩缤纷，花朵儿们争奇斗艳，油菜花金黄金黄的、桃花粉红粉红的，像一个小婴儿的脸蛋……草浅绿浅绿的，像穿上了浅绿色的外衣。

　　我的四季青春

　　我们的青春是我们一生中重要的成长阶段。知道吗？人们都说童年是我们每个孩子的金色年华，我却不以为然。要说我们的金色年华啊，我想应该是我们宝贵的青春青少年的我们怀揣着不同季节的积极，来展现我们自己的舞台。

　　友谊之花开在四季

　　花开花落，青春流逝，但友谊就像一朵常开在四季的花！也许你身边的朋友在不多的更新，但你会发现始终有一些可爱的脸庞在你的身边，一直支持着你，帮助着你，给你力量，给你安慰。这就有可能是你终生的伙伴，你的知心朋友。

　　四季西湖

　　人们常说：上有天堂，下有苏杭。杭州之所以美，是因为它独有的西湖。西湖以它特有的魅力名扬四海，每天吸引着世界各地的游人，为它流连忘返。去杭州西湖游玩，一直是我盼望已久的愿望。我来介绍一下西湖的四季吧。

初中生的作文 篇2

　　皇宫内，皇上正因为被两个骗子骗了而生气……

　　皇上（气愤状）：靠！那两个骗子竟然连朕都敢骗，还害得朕龙颜扫地，这让朕情何以堪！来人，把那两个骗子抓回来，朕要爆他们菊花！咳，估计作者又秀逗了。把那两个骗子抓回来，赏$1，000，000！死活不论！

　　旁白：于是，老大臣就费尽心思抓那两个人，可是茫茫人海，怎能抓到两个人？最后骗子没抓到，老大臣却累死了……

　　皇上（悲痛状）：朕真是悲痛万分，万分悲痛，悲痛得一塌糊涂！由于朕的失误，竟造成老大臣的“英年”早逝。朕一定要给他一个最隆重的葬礼。要有999朵玫瑰，就叫“玫瑰花的葬礼”。咳，今天，作者一直在秀逗。

　　这时，皇宫里传来歌声：玫瑰花的葬礼，埋葬关于你的回忆，感觉双手麻痹不能自已，已拉不住你……

　　侍卫：是，请皇上放心。（ ）

　　皇上（无力状）：下去吧。

　　旁白：由于老大臣的逝去，皇上郁郁寡欢，终日把自己关在寝宫里，不理朝政，日久成疾。皇上真的病了，宫里的御医都束手无策。国丈知道了，就去觐见皇上。

　　国丈：陛下圣安。

　　皇上（面带忧伤，一脸疲惫，让人感觉马上就要挂了似的）：国丈免礼吧。

　　国丈：不知陛下龙体如何？

　　皇上（无力状）：御医都是吃干饭的，到了关键时刻，就这样，一个个的.熊包。平时说自己怎么这么的，现在呢？唉！

　　国丈：陛下，我想派出所有官员帮你找灵药。

　　皇上（纠结）：唉，算了吧。我怕再遇到骗子。

　　国丈：陛下放心罢，这次我亲自出马，请陛下放心。

　　皇上：那便麻烦国丈了。

　　半年后……

　　国丈（像打了鸡血似的）：陛下，陛下，我终于找到神医了，他是华佗的第800代子孙叫“华一坨”。

　　皇上（急切状）：快！快！快把神医召进宫。

　　太监（有气无力的死样）：宣“华一坨”进宫。

　　神医（嘴叼三根雪茄，摇头晃脑，一看就想抽他一顿）：吾皇万岁，万岁，万万岁。

　　皇上：免礼平身。

　　神医：谢陛下。陛下，这是草民祖传的秘方，名为“一日丧命散”，啊，不，是“一日反命散”。吃了以后可润肠通便，包陛下您一泻千里共婵娟。

　　国丈：陛下，这可是名扬天下的神医啊，有妙手回春的本领，陛下不如试试吧。

　　皇上（疑惑状）：好吧，那便试试吧。

　　国丈掏出手机，打开QQ，让御医抓药：川贝、枇杷、蜂蜜、陈皮……

　　皇上（疑惑状）：国丈为何用QQ发而不直接打电话呢？

　　国丈：皇上视力真好，少说也有6。2吧。至于原因么……

　　国丈摆了个坑了爹的Pose，道：菲尔普斯专用防水山寨机，虽然打电话很卡，but上网超快的哦，山寨机，就是牛。

　　子乔（愤怒装）：是谁？谁抄袭我台词？

　　皇上：哦？是么？国丈多少钱买的？朕也去买一个。

　　国丈（先笑一个）：两克拉八心八钻要20多万，而我们的八心八钻只需要998块，998块人民币！有39颗哎。

　　我发誓100%的南非真钻，100%的瑞士机芯，我相信我说出价格，我们的电话肯定要被打爆的！你猜猜多少钱？只需要998元噢，对998元！如果你错过了，那么我恭喜你，你买不到了……

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　　皇上：好了，好了。朕知道了，国丈，帮朕带一个。

　　旁白：当皇上吃了药后就去寝宫了。几天后，皇上脸色越来越差。后来，皇上驾崩了。

　　话说，原来神医是哪两个骗子的儿子。

初中生的作文 篇3

　　告别了无忧无虑的童年，逝去了天真烂漫的小学，进入了中学校园的门槛，开始了初中一年级的生活。

　　清晨，我怀着愉快的心情从宿舍来到教学楼接受新一天的开始。

　　历史课上，我们学习中国的悠久历史，祖国的风土人情。

　　英语课上，大家学习异国的语言和风土人情，为我们今后探索世界，认识世界打下了基础。

　　政治课上，老师的幽默故事多多，令我们更深入理解课文的内容。

　　课余时间，我们的活动场地很大，体育运动很多，大家把精力放在学习上，总有些时间休息一下的。

　　晚上，我们又把精力投入学习中，自己一整天所学到的知识进行总结。

　　为了祖国的繁荣，为了建设祖国，也为了个人的'前途，我每天都奔波在两点一线上。学校、路途、家庭构成了我新生活中的三部曲。充实着我的生命，锻炼着我的身心，牵动着我的梦想。

　　这就是我的初一生活，它丰富而灿烂。我将从这里起步，扬起中学时代的风帆，经弛向青春的伊甸园。

初中生的作文 篇4

　　秋天是个丰收的季节，在乡下的田野里，到处都是金黄的，每个人的脸上都溢着丰收的喜悦，“外婆！”我放下手里的东西，立刻投入外婆温暖的怀抱。今天是国庆的第二天，我选择来外婆家待上几天。外婆笑着把我拉进屋，塞了一把糖果给我，说让我先玩着，她去给我做饭。我一个人走到外婆家的后山，入眼便是一片灿烂的金黄。

　　远离了城市的喧嚣，山里的每一处都透露出安静祥和。那一片片金黄的稻田，似乎在冲着我微笑；那一阵阵清脆的流水声，给寂静的山奏响了伴曲。山顶的人家，传来细微的笑声。突然，一声悦耳的笛声传入我的耳朵。这笛声是来自山顶的人家还是来自牛背上的牧童呢？这时，一个小小的身影出现在我面前。他短短的`头发被汗水浸湿了，身上的衣服也略显小了一点，手里拿着一支短笛，刚才的笛声必是来自这个少年。他的身后还跟着一头牛，发出了闷闷的响声。

　　少年用奇怪的眼神打量着我：“你从城里来？”我点点头。这时外婆出来了，对着少年问：“放牛回来啦？”少年应了一声，转头对我说：“下午我带你去玩。”我愣在原地，直到外婆把我拉进屋吃饭。

　　那个下午，我们走过了独木桥，踏过了鱼儿嬉戏的池塘，跑过了稻香充斥着的田野……

　　夕阳的光渐渐染红了天边的育才，我拉着少年坐在草地上。他问我：“唉，你的父母都在吗？”我点头，很奇怪地望着他。他笑了：“我的父母在外地打工，一年也只能回来一次，我一直和奶奶住在一起，我不上学，每天坐在牛背上吹我爸的曲子。就好像……他就在我身边……”我正准备开口，他起身了，背对着落日，笑着继续说：“我爱他们，即使他们不在我身边。”那个瞬间，定格在我的脑海。

　　这个世界有很多像他一样的孩子，一遍一遍的对自己说着要坚强，却还是无助的在黑夜里哭泣，他们那坚强的笑容，就是最美的瞬间。

　　我们比他们要幸福，因为我们有着父母的陪伴，我们遗忘的，是他们渴望的。请好好珍惜这来之不易的幸福。

初中生的作文 篇5

　　一、问题的提出

　　反思是促进学生学习与发展的有效途径与方法。学生作文反思是指学生对自己写作过程的一个明显段落点或对一篇文章进行审慎的回顾、分析与检查。

　　要指导学生写作成功，不能只教作文之道，还要引导学生“反观自我”，对自己的作文实践进行有效的反思。人的学习是双向过程，一方面是对所学材料的识别、加工和理解的认识过程，另一方面又是对认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的“反思”过程。要使学习有成效，不仅需要认识，更需要反思。长期以来，教师指导学生学习更注重认知过程，而忽视学生的反思过程，使学习变为被动，知识的获取变得抽象化、呆板化。作文教学也如此，作文教学弊端之一，是教师基本上把眼光集中在如何教学生写好作文，很少关注学生是如何学会写好作文的。作文教学更多关注教给学生写作方法，很少思考学生是如何使用这些方法，不注重学生作文反思导致作文指导低效。

　　作文指导的最高境界是让学生进行策略性写作：能根据作文题目要求、外在条件、自身水平，恰当地选择运用写作材料与方法，有效表达自己的内心世界。学生要真正学会写作，不仅是要把握写好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握这些方法“有什么用”和“怎样用”，就是说怎样将学到的方法变为自如使用的技能。作文反思，是学生将自己的写作过程当做意识对象，对其写作的心理过程进行回忆、思考、评价，能减少写作的盲目性、抽象性。

　　我市近几年中考作文的情况来看，一些初中生对作文所持的消极态度和低下的写作能力，让我们不得不承认，初中作文教学的结果有许多令人遗憾之处。大多数语文教师都在作文教学及批改上投入最大的工作量，而学生也为各种练笔绞尽脑汁。可是为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢？造成作文低效高耗的状况，原因是复杂多样的，我们认为作文教学缺乏对学生作文反思能力的培养，学生缺少反思意识、反思习惯和反思能力是要害因素。

　　二、调查的结论与分析

　　为了准确把握我市初中生作文反思能力培养状况，促进作文教学有效提升。福建省“十一五”教育科学规划课题《初中学生作文反思能力培养研究》课题组进行了“初中生作文反思能力培养”问卷调查与访谈，调查分学生和教师两种类型。问卷主要针对学生作文水平和写作状态、学生作文反思意识、学生作文反思手段与方法、学生作文反思习惯、教师对学生作文反思能力指导情况等5个方面的内容进行设置。本次调查对象是我市6所初中学校语文教师与学生，城关初中2所，农村初中4所。抽取七年学生300名、教师20名，抽取八年级学生300名、教师20名，抽取九年级学生200名、教师20名。发放学生问卷800份，收回问卷791份，有效问卷780份。发放教师问卷60份，收回问卷56份，有效问卷55份，以上问卷，被调查者具有一定代表性。同时，我们围绕问卷内容又开了3场学生座谈会、2场教师座谈会，以确保对调查内容的深度把握。我们将调查与访谈结果进行分析，提炼出以下调查结果。

　　（一）学生作文水平总体偏低，缺少良好的写作感受

　　我市初中生作文水平总体偏低，尤其是农村初中学生。学生在回答 “你的作文成绩一般是什么水平”，0.6%的学生选择“优秀”,20.6%的学生选择“良好”，42%的学生选择“一般”，36.8%的学生选择“较差”。从教师问卷来看，大部分教师对学生作文的总体水平是不太满意的，10%认为学生作文水平“良好”，23%认为“一般”，67%认为“较差”。虽然教师与学生的回答有出入，但从双方数据来看，学生作文总体水平偏低是事实。

　　学生在写作过程中积极体验比较少，尤其是作文水平低下者。从学生是否喜欢写作来看，5%的学生“非常喜欢”，37%的学生还“可以”，45%的学生“不喜欢”，13%的学生“害怕作文”；学生对作文课的感受，24%的学生认为“轻松愉快，使人充满信心”，12%的学生认为“乐趣少”、40%的学生认为“单调，没乐趣”、24%的学生认为“紧张单调，难于忍受”；从学生写作动力看，17%的学生认为写作是“记录生活，表达情感”，83%的学生是为了“完成作业”，任务驱动的写作动机使学生作文常成为应景之作，写作难有快乐体验。

　　（二）学生对作文的自我分析水平较低，作文反思意识淡薄

　　由于长期作文教学的忽略，学生对作文的自我分析水平低。从学生“对自己写作的能力与兴趣了解程度”看，40%学生选择“了解”，10%的学生选择“较了解”，30%的学生“不太了解”，20%的学生是“不了解”；“对你能比较准确判断出自己作文的好坏吗”，22%的学生回答“能”，40%回答“有时能”，38%的学生回答“不能”；学生对“你作文中出现问题一般是由谁发现？”，20%的学生回答是“自己”发现，80%是由“老师”、“同学”或“家长”发现；学生对自己作文常犯的错误不熟悉，问卷中68%的学生回答“不知道自己常犯的错误”。由此看出，学生对自己的作文能力、作文优劣、作文问题的分析判断水平不高。

　　学生在写作活动开始前、过程中和活动结束后，缺乏主动对自己的作文实际状况进行分析思考的心理需求。从写作前看，“写作时，面对作文题目的第一感觉”，10%的学生能“稍作思考，然后下笔”，58%的学生“脑中空空，无从下笔”，32%的学生是“按照教师要求作文”；从写作过程看，学生“对自己在写作中常犯的错误，能否采取措施预防”，5%的学生回答“能”，35%的学生回答“偶尔能”，60%的学生回答“不能”；写作后，10%的学生“能对自己写作过程进行反思并总结经验”， 20%的学生“偶尔能”，而70%的学生“不能”做到。从以上写作流程问卷分析，学生作文反思意识比较淡薄，作文水平差的学生和农村学生尤其突出。

　　（三）学生没有养成作文反思习惯，作文反思方法缺乏

　　由于教师对学生作文反思能力培养的意识淡薄，学生作文时一般缺少反思习惯。作文本下发后，61%的人通常“只看成绩”，28%的人“会认真看教师的评语”，9%的人“会根据教师的批改，认真思考评语”，2%的人“会对作文存在的不足进行反思，然后再订正”； 12%的人在“写完作文后能认真自觉地反复检查与润色”，53%人只“检查一遍”，20%的人“教师督促就检查，否则就不检查”，15%的人“根本不检查”；在写作后，10%的人“能对写作的过程作进一步的反思，从中发现写作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的`学生“没有修改作文的习惯”。

　　造成学生作文反思能力弱化，主要还在于学生缺乏反思手段与方法。对于学生写作过程的反思方法运用看，7%的学生 “在写作时，能‘跟踪’自己的思考过程，必要时会修改原来的思路和方法”，15% 的学生“基本能这样”，60% 的学生“偶尔这样”，“从不这样”的学生占18%； 对作文的分析与总结， 5%的学生“经常在写作后总结写作的方法”，21%的学生“有时间的话会总结一下”，34%的学生常“感到没什么可总结的”，40%的学生“不知道怎么总结”；这些数据可以看出学生既缺乏反思意识，也缺乏反思手段，导致学生发现不了作文问题。

　　（四）教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限

　　作文教学中，教师对学生作文反思能力培养的实际价值认识不足，学生作文反思能力培养成为作文教学的“盲点”。在访谈与问卷中，91%的教师基本不能准确理解学生作文反思能力的概念；教师对学生作文反思能力的重要性认识不足，“您认为学生作文反思能力对学生作文成功的作用”，3%的教师认为“重要”，34%的教师认为“一般作用”，63%的教师认为“不重要”；学生作文差的最大原因分析，10%教师认为“缺乏生活经验的积累与提炼”，20%认为“缺少写作方法”，65%认为“阅读少”，15%认为“教师指导不到位”，同时在访谈中，即使是认为教师指导不到位，也很少有人会从反思能力培养上寻找原因。

　　教师对学生作文反思能力培养意识淡薄，导致教师培养学生作文反思能力的方法方式有限。教师不能主动创设学生进行反思的条件，对“是否时常创造条件引导学生反思自己写作过程”，31%的教师回答“偶尔”，69%回答“没有”；对是否能定期帮助学生总结写作经验，10%回答“能”，25%回答“偶尔能”，65%回答“不能”；对能否用多种方法引导学生反思写作过程，5%回答“有”，20%回答“偶尔”，75%回答“没有”；对是否熟悉学生写作反思的相关方法，33%回答“了解一点”，67%回答“不熟悉”。是否时常要求学生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶尔”，但在访谈中，教师普遍认为修改效果并不好，大部分学生处于应付性修改。教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限，造成学生不断地写作、教师不停地修改，但效果很差，学生作文提高很慢，教师无从着手、力不从心等状况。

　　三、学生作文反思能力培养的思考

　　（一）认识价值，强化学生作文反思能力的培养意识

　　作文反思能力培养对作文教学具有重要意义。在作文教学过程中，教师只是指导者，真正的写作主体是学生，而写作主体的个性化很强，如何针对不同主体的个性化提高学生的写作能力，是当下一个重要的课题。但目前作文教学的大体状况是：学生大量地写作文，教师认真批改作文，然后统一评讲，接下来学生再写、再练，教师再改、再讲。教师关注的是学生写出来的文章结果，而对学生内在的写作过程关注不够，致使学生作文一直得不到实质性的提高，也找不到症结所在。教师要充分认识到，培养学生反思能力是解决作文症结的有效途径，学生具有作文反思能力是提升作文质量的关键。

　　1、注重学生作文反思，能促进学生策略性写作。让学生在写作过程中学会“反观自我”，有利于丰富和积累写作经验，从而促进写作方法能灵活自如应用。

　　2、注重学生作文反思，能促进作文教学流程优化。学生作文反思是把自己作文作为思考对象，对自己作文的写作过程和结果进行审视和分析，有利于作文教学过程的优化：它强化了学生的主动性，使写作指导过程由单向变为双向过程，由被动过程变为互动过程；它强化对自己作文的审视与分析的全程性，使写作指导过程的反馈由被动反馈变为主动反馈，由延迟反馈变为及时反馈；它强化了学生写作的自主性、针对性和责任感，使作文教学过程由注重教师教的过程变为学生主动发展的过程，使作文教学指导由一般化向个性化转化，由加负过程变为减负的过程。

　　3、注重学生作文反思，能促进学生作品意识强化。作品意识的培植是从“审视自我”、“玩味文字”、“主动修改”开始的，而学生作文反思是三者的前提，没有反思就没有办法完善，没有反思就没有办法挑剔。

　　（二）熟悉策略，加强学生作文反思能力培养的有效指导

　　提高学生作文反思能力有三个途径，一是通过学生的自身学习经验自发地形成；二是通过教学活动无形中获得；三是通过专门训练明确获得。研究认为在教学中教师进行有意识的适当训练，能够提升反思能力，也就是第二、第三种途径结合是最有效的。因此，教师不仅要熟悉作文反思方法，而且要指导学生掌握反思方法。

　　1、指导学生把握作文反思的内容。学生在写作中，知道自己要从哪些路径，从什么方面分析自己的写作及其文章得失。作文反思内容主要有：一是从写作顺序反思。有无清新靓丽的题目；是否有引人入胜的开头；有无一句点明主旨的话；有无一个耐人寻味的结尾。二是从写作技巧反思。语言运用是否得体，遣词造句是否明白通顺；举例是否恰当；文体结构是否合理；首尾是否呼应。

　　2、指导学生明确作文反思过程。作文反思不是简单地对写作过程进行回顾或回忆，它是要围绕“我做了什么——我这样做有效吗——我这样做合理吗——我还能怎样做”这个问题链，探讨文章的优化，促进写作水平的提升。一个完整的反思流程：一是提出问题。通过对写作与作文的实际感受，意识到自己作文中存在的问题；二是观察分析。针对问题反复琢磨自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，思考作文问题及其原因所在；三是提出新思路。根据分析，提出作文构思与写作的新想法、新办法；四是实践验证。根据新思路，重新写作或修改文章。

　　3、使学生熟悉并掌握作文反思方法。一是写作文后记。写作文后记是学生针对教师对作文批改、讲评，学生自己重新审视自己的作文，写出反思的文字。二是写作文病历卡。写作文病历卡是学生把自己当做医生，将自己作文当作病人，给自己诊断、开处方。三是作文自评。作文自评是指学生在教师指导下，根据作文评价标准对自己的作文进行全面评价，写出评语与分数。四是作文自我提问单。作文自我提问单是根据写作的规程或写作素养要求，并将其细化，以系列问题的方式出现，学生根据问题系列逐一回顾、思考、评价，主要有写作提问单与阶段性提问单两种形式。五是品味作文亮点。品味作文亮点就是将文章的精彩之处找出，并且对其特色进行深入分析与思考。六是作文修改。作文修改是学生根据教师批改和评讲要求，通过个人反思及小组讨论，重新谋篇布局，将文章再写一次。

　　（三）创设时空，提供学生作文反思能力的提升机会

　　学生作文反思能力培养是否成功，最后要看其能否保持与迁移。因此，要培养学生作文反思能力，就要在作文教学中，提供条件让学生在学习、操练与实践中促进作文反思能力的保持与迁移。

　　1、要提供大量的练习与实践的机会。作文教学与评讲，必须改变传统做法，课堂上要减少教师活动时间，增加学生活动时间，以小组合作学习、研讨交流、片段作文练习等方式，给学生提供充分的时间和空间，让学生感悟、体验、思考作文反思方法与策略的运用。一方面，教师要充分介绍作文反思策略并作出示范。另一方面，要提供足够的时间让学生进行大量的作文反思策略的练习，这样才使学生正确学会作文反思，使反思由被动走向主动。也许初期教学成本很高，但后期学生绝对受益而且轻松。

　　2、给予学生积极的反馈。在学生进行作文反思练习的过程中，教师应该监控学生的活动，注意提供个别指导和修正性反馈，及时给予鼓励，这样会增强学生的信心，促进学生实践作文反思策略，并学会策略的使用。

　　3、指导学生明确作文反思策略运用的条件。每个作文反思策略的使用都是有切合条件的，并不是任何场合、任何时间、任何人都能用，教师在学生作文反思教学中，尽可能提供多个范例，给予学生多方面指导，促使学生有效反思。

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