关于小学数学教案模板合集七篇
在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的小学数学教案7篇，希望对大家有所帮助。
小学数学教案 篇1
教学目标
１、 通过测量钢笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,发展空间观念和动手操作能力.
２、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
３、通过估一估、量一量等活动，发展学生的估测能力。
教学重点
感受１分米和１毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
教学准备
教具：米尺、１分硬币
学具：格尺
教学过程
一、激趣导入。
１、谜语引入。
身穿花衣裳，
个子细又长。
写出漂亮字，
需要它帮忙。
同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?
对了,这节数学课我们一起量一量一起量一量铅笔有多长.(板书课题)
２、提问引入。
看看谁有超强的记忆力，想一想，我们已经认识了哪些长度单位？
它们之间有什么关系呢？
大家一起拿出格尺，看看除了厘米外，还有发现什么？
学生：我发现尺子上还有１小格１小格，仅有米、厘米这两个长度单位是显然不够的，在测量或表示物体长度的时候，有时还需要比厘米还小的单位，有时也需要更大的单位，你们想知道究竟是什么吗？这节课我们共同来研究。
二、动手实践，小组合作。
１、估一估。
（１）小组里说一说，你是怎么估计的。
课前老师都让每个小组准备了一枝铅笔，快把它找出来，放在桌面
上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量经验估测一下，这枝铅笔有多长？填在书中表格里。
(设计意图:教师课前富有神秘感的设计安排,学生会感到新奇有趣,估算的热情空前高涨,教师给予学生独立观察估计的时间和空间.)
（２）交流、汇报。
师：说说你是怎么估出来？
生：我的手从拇指到中指大约是１０厘米，我的铅笔有两个这样子的
长，所以我估计这根铅笔２０厘米长。
生：我估计这根铅笔的一半是１０厘米，所以我估计我根铅笔有２０
厘米长。
生：老师，我是用中指估计的，我的中指大约有６厘米，这根铅笔大
约有３个这样的长还多一点，所以我觉得这根铅笔有１９厘米长。
生：老师，我看了看，这么长（他用手比了比），我就觉得铅笔大约是
２０厘米。
生：１厘米是这么长，我看这根铅笔这么长，应该有１８个这样的１
厘米，我也觉得这根铅笔大约有１８厘米长。
(设计意图:学生意见可能会不统一,要让学生充分发表个人意见,只要说的有道理,就要给予肯定,教师还要指导学生会针对别人的发言补充自己的意见。使每个学生都积极参与课堂活动中。)
２、量一量。
（１）看来同学们估的长度都不一样，要想知道这枝铅笔到底有多长，你能想出好办法吗？这们大家就不会再有争论了。（用尺子量）
（２）动手实践。大家都把尺子拿出来，量一量，并把结果填在书中
的表格里。
（３）汇报结果。
（４）说一说你估计的跟你量出来的数据相差多少，以后要注意什么？
（设计意图：通过实测来看看估测验结果，让学生感受测量的过程、思想和方法，发展空间观念。）
３、说一说。
（１）、你们知道１０厘米是多长吗？用手比给老师看一下。
老师告诉大家，你们用手比出来的１０厘米就是１分米。（板书：１０厘米就是１分米。）
（２）认识分米。
分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用什么字母表示，你知道吗？
（学生质疑。）
生：我知道，我看书本的，是dm。
生：老师，分米是什么呢？
生：分米要怎么量呢？
师介绍。
师：分米和厘米之间的关系你们知道怎么表示吗？
生：１分米＝１０厘米。（还有的的学生举起了手）
生：我还知道３分米是３０厘米。
生：我也知道７０厘米是７分米。
生：我想１米＝１００厘米，那１米＝１０分米，老师你说对吗？
生：老师，我看到１０厘米是１分米，１０分米是１米，我想厘米满１０向分米进１，要是分米满１０就向米进１。那米满１０要向什么进１？
师：你们能把这些长度单位从大到小排排队吗？
板书：米 分米 厘米
１０ １０
全班齐读公式。
（３）实践活动。
Ａ、再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离也是１分米。
生：从１－１０。
生：我有意见，应该是从１－１１，这样才是１０厘米。
生：我是从３数到１３的。
Ｂ、让我们用分米作单位量一量教室里物体的长度。
Ｄ、指名汇报。
（设计意图：在学生观察、讨论归纳出分米和厘米间进率关系的基础上，又让学生结合测量具体物体的实践，体验出1分米的实际长度，并形成表象，从而建立起新的认知结构。）
三、认识毫米。
1、量一量。
师：你们有橡皮吗，请你用尺子量一量橡皮有多长？
生汇报。
生：我量出来，比２厘米还多一点点。
生：我也是，我量出来不是刚好４厘米，还多一些。
师小结：用厘米作单位量比较小的物体，有时不是整厘米数，这样子量出来就得不到准确的结果了。要想比较准确地量出物体的长度，你们有什么办法？那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？
２、 一议。
i.１毫米到底有多长？它与厘米之间有什么关系？我们一起在观察和操作中获得这些知识吧。（出示表格）
观察刻度 厘米数 中间小格个数 每小格长度 共有几毫米
０－１
４－５
９－８
ii. 观察直尺，完成表格，然后讨论厘米与毫米的关系。
师生共同完成１组，再让学生自己实践。
生：我发现，从４－５也是１厘米，所以就跟第一行一样了。
生：我也发现了，从０－１、４－５、９－８相减一下，就全都是１
厘米了，也就全部一样了。
３、说一说。
师请大家继续观察直尺，１毫米到底有多长？用手比一比。
生：就像两个手指的`那条缝。
师：估计一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是１毫米？再动手量一
量，检验一下你的判断准确吗？
b)量一量。
大家已经认识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。
学生汇报。
这次量的结果与开始比，哪一个数据更准确呢？
c)想一想。
师：再想一想生活中，什么东西也是１毫米。
生：扣子的厚度。本子的厚度。鸡蛋的厚度。铅笔中间那根铅。指
甲的厚度。衣服的厚度。玻璃
（设计意图：认识毫米这一环节引导学生操作，针对操作中的存疑，而进行巧妙的设颖，不断激起学生的求知欲，从而使学生产生动力，向未知领域探索、冲击。）
小学数学教案 篇2
教学内容：
教材第26页练习四第3题、第4题。
教学要求：
1．使学生进一步掌握折线统计图表示统计数据的方法，加深对折线统计图所表示的数据的理解，能利用折线统计图对数据进行分析。
2．使学生联系实际进行统计，经历统计过程，体会统计在实际中的应用和作用，培养统计的意识，提高实践能力。
教学准备：老帅复印好历年班级簿中学生第二学期的身高记录，为每位学生准备一张画折线统计图的方格纸；学生事先了解自己家庭去年下半年每月的电话费支出情况。
教学重点：掌握折线统计图表示统计数据的方法。
教学难点：利用折线统计图对数据进行分析。
教学过程：
一、基本练习
1．做练习四第2题。
让学生看第3题，说一说第3题的题意和从统计表里知道了什么。要求学生在课本上画出折线统计图。让学生相互交流，说说从图里知道了什么。提问：你从这里可以看出折线统计图表示的数据比统计表有哪些好处?指出：复式折线统计图不仅可以直接看出数量的增减变化情况，而且还可以对这两位同学的成绩及变化情况作出比较。
2．提问：你认为完成一项统计要经过哪些过程，
说明：一项完整的统计，先要收集数据并进行分类整理，再选择适当的统计图或统计表表示出相关的数据，然后对数据作出比较，分析、推理和判断。
二、实践性练习
1．做练习四第4题。
让学生了解题意。要求两名学生相互合作，按要求从复印的身高记录上收集自己和同伴的身高数据。要求在课本上制成复式折线统计图。让学生与自己的同伴讨论从图中能得出哪些结论。组织学生在班内交流自己得出的结论。提问；你认为复式折线统计图有什么作用?在日常生活中哪些地方还可以用折线统计图来表示统计的数据，帮助我们进行分析?
2．统计家庭电话费支出情况。
让学生拿出事先收集的家庭电话费支出情况，要求学生看一看每月的支出的`金额。你能与自己的同桌同学合作，制作出你们两家的电话费支出的复式折线统计图吗?学生完成复式折线统计图。现在请大家仔细观察自己制作的复式折线统计图，看看你们家的电话费支出情况怎样，比比两家去年下半年的电话费支出有什么不同。组织学生根据自己制作的统计图把分析情况进行交流。
三、课堂小结
这节课我们练习了什么内容?你进一步明确了哪些问题?
小学数学教案 篇3
教学内容：教科书72页主题图，认一认，说一说，73页练一练和数学故事。
教学目标：
1、认识各种大面额人民币及换算关系。
2、体会人民币的用处。
教学重点：正确认识大面额人民币，
教学难点：能正确清点人民币。
教学过程：
一、巩固复习
1、看人民币认读。
2、听币值，找出或组成相应的人民币。
二、创设情境，引入新课。
1、看主题图，理解图意。
2、提问
想买一件衣服和一条裙子需要多少钱？
你能用刚才学过的人民币支付吗？
你有别的办法让付钱更简单吗？
（用大额人民币）
三、认识大额人民币
1、说说自己认识的.大额人民币
2、师举生认
四、开展购物活动
1、交流，大额人民币在日常生活中的作用。
2、下面老师要看看谁会用这些大额人民币购买主题图中的衣服。
3、抽生购物
4、同桌互相进行购物活动。
五、练一练
在老师的指导下独立完成。
六、讲故事
感受银行和储蓄功能。
七、本课
今天你们学到了什么？
小学数学教案 篇4
设计说明
本节课是在学生已经学习了统计表的知识的基础上进行教学的，目的是让学生进一步体验数据的整理和分析的过程，了解用画图的方法整理数据的优点。基于以上的安排，本节课作了如下设计：
1．利用知识的迁移，充分引导学生自主探究、合作交流。
通过前面的学习，学生已经具有了统计意识，也形成了基本的统计数据的能力，利用知识的迁移，着眼于“引”，启发学生去“探”，激发学生的求知欲，学生通过独立思考、小组讨论等方式探究新知，更好地培养学生的创新意识和开放性思维。
2．让学生在学习中体验知识的形成过程。
在教学设计上，通过学生自主探究与合作交流完成用画图的方法整理数据的过程后，引导学生对数据进行分析，组织学生讨论和交流。一方面让学生从更高的角度认识用画图的方法整理数据和表示数据的优点，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步发展统计观念；另一方面引导学生根据数据整理的结果提出问题和解决问题，使学生在观念和知识上都得到提升。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙情境导入，激发兴趣
师：同学们，上课之前我们先来猜一个谜语，好吗？它和本节课的'学习有关哟！
出示谜语：小小两只船，没桨又没帆。白天带它到处走，黑夜停在床跟前。
学生自主猜谜。
(如果没有学生猜出，师公布答案：鞋)
师：淘气和同学们想开一家小小鞋店，应该怎样进货呢？我们一起来帮一帮他们吧！
(板书课题)
⊙探究新知
1．确定调查的内容。
选两名同学到前面模拟开鞋店的情境，请同学们帮忙进货。
师：请同学们在小组内讨论一下，“进货”需要调查哪些内容？
(学生在小组内交流，师巡视倾听)
个体汇报：
预设
生1：应进一些款式新颖的鞋。
生2：应主要考虑鞋号的问题，应调查一下同学们都穿多大号码的鞋。
生3：我也认为应根据同学们的鞋号去进货。
2．以本班学生为例，对学生们的鞋号进行调查。
(1)小组讨论调查方法。
(2)指名汇报。
(3)选两名鞋店成员，一名调查女生鞋号，另一名调查男生鞋号。
(4)用表格记录调查结果。
(5)学生汇报并展示调查结果。
师：看统计表，你发现了什么？
预设
生1：男生鞋最大号码是38号，最小号码是33号；女生鞋最大号码是37号，最小号码是32号。
生2：穿34号鞋和35号鞋的人比较多。
生3：男生穿34号鞋的人最多，有7人；女生穿34号鞋的人最多，有8人。
小结：通过统计表我们发现穿34号鞋、35号鞋的同学居多。
小学数学教案 篇5
[案例]
人教版小学数学第11册第三单元“较复杂分数应用题例7”开放式教学片段。
师：今天我们继续学习分数应用题。（出示例7：某工厂十月份用水480吨，比原计划节约了 。十月份原计划用水多少吨？）
师生共同画出线段示意图（图略）
师：请大家结合线段图，开动脑筋，利用已有知识求出十月份原计划用水的吨数。（学生独立思考。之后，学生各抒己见。）
生1：我用方程解，数量关系是计划用水的吨数－节约的吨数=实际用水的吨数，所以设原计划用水x吨，得方程x－ x=480
生2：这样做是对的！而我列出的方程是x=480＋ x
生3：从线段图可以看出，实际用水的吨数相当于原计划的(1－ )。根据分数乘法的意义，我认为也可以这样列方程：x×（1－ ）=480
师：这三位同学都是从列方程的角度求出了解，你们还有其他的解法吗？
生4：我用算术方法解。从线段图可以看出把十月份原计划用水的吨数看作9份，实际用水比原计划节约 ，那么实际用水 的吨数就是这样的8份，这正好是480吨。480÷8×9，先求每份的吨数，再乘9，就得实际用水的吨数。
师：对他的解法你们有什么看法吗？
大部分学生点头认同。
生5：我同意生4的解法，当然也可以这样列式：480÷8÷ 。先求出每份是60吨，这60吨相当于原计划用水的 ，所以再除以 就是原计划用水540吨。
此时，学生的思维逐渐活跃起来，他们私下小声地议论着，过了一会儿，生6面带疑惑站起来说：老师，我也列了两个算式，不知对不？
师：你先说出来，让我们一起来讨论讨论。
生6：我的算式是480÷9÷ 和480÷9×8
师：对这两个式子，你们议一议好吗？
生7：这两个算式都是错误的。如果这两个算式是正确的，那么刚才列出的480÷8×9或480÷8÷ 就是错误的，而刚才的.算式我们已经算过了，是正确的。
生8：我来补充，我也认为这两个算式是错误的。从线段图来看，480吨与9份显然不相对应，所以480除以9是没有意义的。
此时，生6略有所悟地点着头，表示接受。
生9：老师，我从上面的对应关系受到启发，480吨的对应分率是（1－ ），直接列式是480÷（1－ ）。
师：同学们真会动脑筋，利用原有知识想出了这么多的解法。真了不起！你们对刚才的这些解法还有什么意见，或者有什么要补充的吗？
生10：老师，我还有一种解法。
此时其他学生都惊讶地看着生10，老师也为之一怔，但还是追问了一句：你是怎么想的？
生10：我列的算式是480× 。
师：对480× 你们理解吗？
生11：我能理解。这是变换了思考角度，如果反过来把实际用水的480吨看着单位“1”，那么原计划用水的吨数就是480吨的 。根据分数乘法的意义，原计划用水的吨数就是480× 。
顿时，教室里响起了一阵热烈的掌声。
………………………
[反思]
在题目本身不具备明显的开放性的情况下，教师善于挖掘解题策略的开放性，大胆放手引导鼓励学生进行开放性思考，让学生拥有自由的思考空间，获得最佳的学习效果。综观上面的教学过程，我认为主要体现了：
1、不唯解题模式，允许不同的学生以不同的方式自由地思考的教学理念。
传统的较复杂的分数应用题教学，教师往往给学生一个固定的思维模式：具体数量÷对应分率=单位“1”的量。而上述教学片段，教师一开始就大胆放手让学生思考，没有任何束缚，没有任何限制，有的只是民主的氛围，自由的放飞，唯此学生才会不断闪烁着创新思维的火花。加之教师的相机引导，学生探究的兴致越来越高，思维也越来越活，不同水平的学生都积极参与学习活动，他们用自己的喜欢的方式从不同的角度找到了答案。尽管方式不同，但结果一样，这也正体现了数学课程标准不同的人获得不同的发展的人本主义目标。
2、不唯师不唯本，允许学生自由地评价体验成功，获得自信的教学理念。
传统的课堂教学，学生只有听讲的义务，而无评价的自由，唯师、唯上，这样大大地抑制了学生发表意见的愿望，直接影响学生学习数学的积极性和学习质量。我们认为，只有积极思考的学生，才会提出不同的方案，才会评价别人的方法。上述教学片段中，教师敢于解除对学生的束缚，把评价的权利还给学生。当学生提出不同的想法时，教师总是巧妙地把解答的“包袱”抛还给学生，让学生提出问题，教师只是简要地搭条线然后让学生自己想办法解决，让学生自由地评价，体验成功的快乐，树立学好数学的信心，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观等方面也都得到充分的发展。
小学数学教案 篇6
教学目标：
1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。
2.结合具体的情境，逐步培养提出问题、解决问题的意识和能力。
教学重点：
1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法。
2. 理解两位数乘一位数的算理。
教学过程：
一、复习旧知，导入新知
20×3= 30×5= 40×2=
200×3= 600×5= 16×4 =
16×4 =
这是我们这节课要学习的新知，老师希望下课时每位同学都能不仅会做，而且能说出为什么?
二、创设情境，提出问题
师：同学们喜欢去海边游泳吗?淘气笑笑他们在暑假里就到美丽的'北海去旅游了，我们一起来看看他们的情况。(师出示淘气、笑笑在海边买东西的情境图。)
师：从图中你能获得哪些信息?
根据这些信息你能提出哪些数学问题?
师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。
三、探索口算方法
1.解决问题：买3个泳圈需要多少钱?
师：你会列式解答吗?
学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。
生1：12×3就是3个12相加，12+12+12=36(元)。
生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3=30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3=6(元)，一共要30+6=36(元)。
生3：12×3就是把12分成10和2，10×3=30，2×3=6，30+6=36(元)。
2.解决问题：买3个球需要多少钱?
师：你能算出来吗?
学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。
生1：15×3就是3个15相加，15+15+15=45(元)。
生2：15×3就是把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，3个10再加上3个5，30+15=45(元)。
四、课堂小结
今天我们通过买东西“需要多少钱”学习了一位数乘两位数的口算方法。学到这里，你有什么收获?
先用两位数个位上的数乘一位数，再用两位数十位上的数乘一位数，最后把它们合起来。
五、巩固与练习
1.看屏幕(出示练一练第2题情境图)
让学生独立解决⑴⑵两个问题，在全班交流。
全班交流时，对于第⑵个问题，鼓励学生说出不同的思考问题的方法。
可以：①因为15×6=90(块)，100-90=10(块)，所以够分。
②因为15×6=90(块)，100>90，所以够分。
2.看屏幕(出示练一练第3题情境图)
师：谁能说一说从图中都看到了什么?
学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。
3.练一练第4题
教师先示范让学生理解表格，学生独立填表，然后进行全班反馈交流。
引导学生观察填写结果，说一说“发现了什么?”
4.练一练第1题
先让学生独立计算，再抽几题让学生说说口算方法。
六、检测
这节课大家学习的如何呢?来，做一做16×4 并写思考过程吧。
完成后相互检查，看看谁都完全正确。
小学数学教案 篇7
教学目标：
1、在观察年历卡的活动中，认识时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小也，知道xxxx年全年有365天。
2、使同学在实践活动中，通过运用有关年、月、日的知识，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强参与和合作意识。
教学准备：课件、年历卡。
教学过程：
一、导入：
师：今年是xxxx年，说一说这一年我们中国有什么重大的活动？
生集体说：奥运会。
师追问：那你们知道奥运会是几几年的几月几日吗？
生xxx年8月8日。
师：今天我们就来研究有关年、月、日的知识。（板书：认识年、月、日）
二、探究新知：
1、师：你觉得这一年还有哪些日子对你来说是重要的？
生回答（3~4人）
问：是几月几日，假如不是特殊的，问：为什么？
师：你能快速在xxxx的年历上找出这个日子吗？（跟你的同桌交流交流）
师巡视，找一个同学完整说说。
你找的是几月几日？为什么这么快？
生：只要找准那个月，在其中找那一天就行了。
再找两个同学找一找。
2、在这张xxxx年的年历上你有什么发现？告诉你的同桌。（认识大月、小月）
生1：一年有12个月。（师板书）
生2：（31天）：1、3、5、7、8、10、12。（师板书）
生3：（30天）：4、6、9、11。（师板书）
生4：（xxxx年）二月：29天。（师板书）
师明确：我们把31天的这些月称为大月。（板书）
我们把30天的这些月称为小月。（板书）
因为这年二月只有29天称为特殊月。（板书）
师：全班齐说大月有哪几个月，小月有哪几个月。
3、师迅速擦掉大月、小月的月份（记忆大月、小月）
指名问：你能马上说出大月、小月分别有几个月吗？（大月有哪些，小月呢？）
师：谁有好方法能快速地记住大月、小月呢？（同桌交流）
指名交流：介绍拳头记忆法。
指名上台演示。
师：大家一起来学一学。（生可以边模仿，边一起念）
师：会了吗？好，和老师一起来练一练。
师：念给你的.同桌听听。
生：1~7月中单数是大月，8~12月中双数是大月。（这也是一个好方法）
师：老师准备了一首儿歌，也能协助同学们来记住大月、小月。
补：师略介绍平年、闰年。
师：老师来考考大家记的牢吗？介绍游戏。
报大、小月：报到大月的男生站起来；报到小月的女生站起来。（最后一个报二月）
师：那下面我们一起来说说大月有哪几个月？小月有哪几个月？（板书）
4、计算全年的天数
师：你们能快速计算出xxxx年有多少天吗？（那我们计算一下）
生1：31+29+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=366（天）
生2：317+304+29=366（天）
生3：365+1=366（天）
师：二月有29天，闰年时全年有366天，二月有28天时，平年全年有365年。（提问生答）
师小结：通过这节课的学习，你知道哪些年、月、日的知识？（论述知识要点）
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