《囚歌》教学设计

时间:2021-03-30 19:07:24 教学设计 我要投稿

《囚歌》教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的《囚歌》教学设计,欢迎大家分享。

《囚歌》教学设计

《囚歌》教学设计1

  一、学情分析

  课文的年代与学生的生活有一定距离,学生的理解可能会浮于表面,所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣,从而比较准确地认识革命英雄的气节。

  二、设计理念

  语文教学是人的精神的建设,这种建设要在语言文字的感受与运用中存在。所以本课教学应当突出语文课程工具性和人文性的基本特点,从感性到理性,由浅入深地引导学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观,从而走向高层次的精神境界,给学生以心灵的震撼。

  三、教学目的

  1.正确流利地朗读课文,感受叶挺将军对国民党反动派的愤慨,对革命必胜的信念和为革命而献身的豪情。

  2.抓住关键词语,理解诗歌,体会诗歌中两个“自由”的内涵。

  四、教学流程

  (一) 揭示课题

  (板书:“囚歌”)请学生读课题。观察“囚”的写法,从字面看“囚”该怎么解释?交流对“囚歌”的理解。

  (二)回顾历史,了解叶挺

  1.回顾历史:为了谋求人民的幸福,建立新中国,无数革命英雄,与敌人进行了不屈不挠的斗争,有的献出了宝贵的生命,有的被捕入狱,经受着敌人的拷打和迫害,但他们始终坚贞不屈,顽强地斗争着。(出示相关图片,帮助学生理解。)

  2.了解叶挺:组织学生交流课前查找的有关叶挺的资料。(在交流汇报中达到资源共享的目的。)

  (三)初读诗歌

  1.自由读文,感受叶挺的革命气节。

  2.小组读文,说说自己的收获和发现。

  教师要引导学生思考:

  ①诗中“人”、“狗”、“门”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么?

  ②作者用什么手法揭露国民党反动派的丑恶嘴脸?(对比)

  3.指名朗读课文,小组竞赛朗读。(在读中进一步感受诗人的品格,并通过有感情的朗读表现出来。)

  (四)细读诗歌

  1.鼓励学生自主质疑。

  2.学生提问,筛选出中心提问:叶挺想要的“自由”和敌人给予的“自由”一样吗?如果不一样,有什么区别?

  3.小组阅读诗歌,并讨论交流,教师巡视并予以指导,引导学生在对比中感受两种“自由”的区别。

  4.小组交流汇报。

  叶挺的自由:坚持真理,坚持自己的革命信念,做革命者、真正的人的自由。

  敌人给予的自由:放弃真理,叛变革命,投降、出卖战友,做他们的“走狗”的自由。

  (诗歌充满了大义凛然的革命气节,凭借分析讲解会使其中饱含的情感大打折扣,所以在指导学生多读的基础上,抓住一个重点问题讨论,会有助于学生与文本对话,理解诗歌所要表达的情感。)

  5.想像叶挺当时在怎样的心情下写成这首诗的?(学生交流)让我们带着对叶挺的敬佩之情来朗诵这首诗,能背下来的同学可以背诵。

  (五)总结

  战争的岁月里,无数革命英雄抛头颅,洒热血,他们坚贞不屈,追求革命理想,希望同学们在课余收集革命诗歌,了解革命英雄的故事,感受他们的壮志豪情。

  五、教后反思

  本诗的教学,成功之处在于,学生在多重朗读中感受到了英雄的气概,并为之而感动。在对诗中关键词语的理解,他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”,就是叛徒,走狗,卖友求荣的人,不足之处表现为:学生课外查阅有关叶挺的资料不足,所以在课堂上,我不得不进行补充。后来我想:本诗歌颂的是一种革命的气节,革命者视死如归,大义凛然是有相同之处的,学生查阅关于叶挺的资料有限,如果将范围扩大些,让学生查阅革命者的`故事,效果也许就大不一样了,学生获得的情感体验也许会更丰富。另外,我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌,将阅读面局限于诗歌,这样处理,限制了学生学习的自主性,所以又补充了革命故事,让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代,从而获得较为丰满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌,猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑,培养学生边读边思考的能力,但问题的提出显得随意了,与诗歌的学习氛围冲突,所以修改为“独立默读诗歌,想一想有什么不理解的,并做以批注”这样学生在默读中与文本对话,质疑,再到提问,过渡得会自然一些,避免了随意性大的缺憾。

《囚歌》教学设计2

  【教学目的要求】

  1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神,培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。

  2.理解诗中部分词语的含义或作用,进而读懂全诗,使学生体会诗歌精炼、形象的特点,培养阅读诗歌的能力。

  3.能有感情地阅读课文,背诵课文,培养朗读能力。

  【教学重点难点】

  本课的教学重点和难点是一致的,即准确地理解部分词语和句子的含义,体会其中包含的思想感情。

  【教学时间】一课时。

  【课前准备】词语卡片;指导朗读的幻灯片或挂图。

  【教学步骤】

  (一)导入新课,解题,介绍时代背景。

  1.直接导入新课,然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇,大家一定会有一种亲切和自豪之感。

  2.通过讨论解题:

  (1)谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的?(随即指出“囚”字在这里的含义)

  (2)它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”?(学生若答不来,暂且存疑)

  3.介绍时代背景:

  (1)问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。

  (2)教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

  (二)初读课文,质疑问难,并初步把握中心思想。

  1.教师范读课文。

  2.学生轻声读课文,要求:边读边找出不懂的地方,并做上记号;读完后想一想:从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人?

  3.讨论以上问题,把握中心思想。

  4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

  (三)研读课文,较准确而深入地理解其思想内容。

  1.分节读议课文。每小节均按“阅读--分析--概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题:

  (1)“人”和“狗”各指什么?用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情?

  (2)“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么?

  (3)前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境?

  (4)“高叫”反映了敌人怎样的心情?对敌人的话应该如何理解?哪个字是理解的关键?

  (5)第一、二节中的两个“自由”有什么不同?又有什么相同之处?哪个词表达了他对真正的自由的态度?

  (6)“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气?为什么这里不用陈述而用反问的语气?

  (7)“我渴望自由”和后面的话是什么关系?你是从哪个字看出来的?“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用?

  (8)第三小节有哪几个比喻?它们各比喻什么?这样比喻好在哪里?

  (9)“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神?

  (10)“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗?为什么?(联系《就义诗》)

  2.简要地梳理全诗的内容层次,归纳中心思想。(借助“纲要信号”板书)

  3.请学生提出仍未弄懂的问题,择要回答或讨论。

  4.出示词语卡片,抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。

  (四)指导学生有感情地读课文,并试背课文。

  1.抽一名中等水平的学生朗读课文;

  2.领读课文(利用幻灯或挂图进行指导),辨析两个破折号的不同作用;

  3.自读课文;

  4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文;

  5.请一位学生试背课文;

  6.齐背课文。下课。

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