教学设计方案

时间:2022-04-25 13:03:49 教学设计 我要投稿

关于教学设计方案模板集锦五篇

  为了确保事情或工作安全顺利进行,就常常需要事先准备方案,方案的内容和形式都要围绕着主题来展开,最终达到预期的效果和意义。制定方案需要注意哪些问题呢?以下是小编帮大家整理的教学设计方案5篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

关于教学设计方案模板集锦五篇

教学设计方案 篇1

  教学目标

  一、知识教育目标

  1.引导学生熟读课文,理清文章的论述线索,抓住作者的主要观点;

  2.通过学习,了解有关数学文化的一些知识。

  二、能力培养目标

  1.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访,感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力;

  2.鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累,就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨,以提高探究能力。

  三、德育渗透目标

  引导学生像作者一样,站在人类文化的高度来审视数学文化,激发热爱科学的精神。

  四、美育渗透目标

  启发学生具有宏观的文化视野,以科学精神励志,以人文精神向学,开辟出一个语文学习的新境界。

  重点、难点、疑点及解决办法

  重点:

  1.引导学生熟读课文,理清文章的论述线索,抓住作者的主要观点;

  2.通过学习,了解有关数学文化的一些知识。

  难点:

  1.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访,感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力;

  2.鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累,就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨,以提高探究能力。

  课时安排

  1课时

  教学步骤

  一、明确目标

  1.引导学生熟读课文,理清文章的论述线索,抓住作者的主要观点;

  2.通过学习,了解有关数学文化的一些知识;

  3.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访,感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力;

  二、整体感知

  1.导入新课

  屈指可数弹指一挥见,手指在生活中的计数功能,直接催生了数学这门科学,丹齐克的《指印》为我们揭开了这二者的关系(板书课题)。

  2.作者及相关背景介绍

  丹齐克(18841956),原籍立陶宛,曾在巴黎大学求学。1910年去美国,入美国国籍,先后在哥伦比亚大学、约翰·霍普金斯大学、马里兰大学讲授数学。

  三、重点、难点的学习与目标达成过程

  1.感知课文,明确本文的整体写作思路。

  (1)学生读课文,整理文章的结构脉络。

  (2)小组交流讨论。

  【明确】数学作为科学的语言,在当代科技发展中具有重要的地位。本文作者饶有兴味地给我们讲述了数学的起源人类计数的历史。原来,让现代人望而生畏的数学在它的起步阶段并不是那么高深莫测,我们现在普遍采用的十进位制,只不过是原始人类以手指计数的遗迹。曾几何时,我们的祖先无法把握数量的多少,面对生活的难题,他们困惑不已。然而人类的理性终于从纷繁的事物中抽象出数的概念,发展了数学思想,从而推动了社会文明的发展。

  数字的起源,如同文字的起源一样,是对人类心灵最具诱惑力的问题之一。作者在正文前面摘引古罗马诗人奥维德的诗句,表现出古人在这方面的好奇和迷惘。

  课文节选部分共6节。第1节,谈人和动物的数觉。数觉是一种对数的原始直觉,是人和动物(如某些鸟类和昆虫)都具有的一种本领,是对小数目东西数量的判断能力。作者列举了鸟类、蜂类的例子,说明这种本领不独为人类所有。还讲了庄园主驱赶乌鸦的故事,说明这种依靠本能对数的辨识能力是十分有限的,有时会因此丢掉性命。

  第2节,作者进一步对上述例子加以分析,举出了两种意见。一种是正确的,即具有这种数觉的动物只限于极少的几类,可能只限于几种昆虫、几种鸟类和整个人类;一种是片面的,即认为动物数觉的范围实在太小,简直可以略而不论。作者在第2节中主要是针对这种意见进行了辩驳,指出人类的数觉范围也是十分有限的,如果人类单凭这种直接的数的直觉,在计算的技术上,就不会比鸟类有什么进步。为了证明自己的观点,作者首先界定了数觉的概念,指出人类借助图形、心算、计数等辅助手段来识数不能算是数觉;另外,还从原始民族、原始语言和欧洲语言中找例证,如南非布须曼族表示数字的字只有一、二和多,英文、拉丁文、法文三倍(或三)都有表示多的意义。

  第3节,继续举语言上的例子,指出很多原始语言表示数字的字都是具体的,没有抽象的数,就连英语集合(Collection)、集(Aggregate)两个表示数的抽象词都是外来语。由此证明具体的东西总在抽象的东西之先,由具体的、驳杂的对数的表示法,到统一的抽象的数概念,是数学发展的前提。作者援引罗素的精彩论述,说明了人类抽象能力的发展,经过了漫长的历史,读之令人感喟。

  第4节,进而谈集合的`对应和匹配原理。在现实生活场景中,会堂的座位与出席的人,可以通过比对看出多少来。但是这种比对的方法太笨了,既不能事先预知,也不能脱离现场来完成,于是产生了各种模范集合。模范集合起到了计量标准的作用,如同货币可以充当一般等价物一样。这样,人们要表示数字二时,就想到了鸟的翼;要表示数字三时,就想到了苜蓿叶;要表示数字四时,就想到了兽足;要表示数字五时,就想到了自己的手指。后来,这些模范集合的具体所指逐渐被淡化,人们只是习得了记住了它们的语音形式,抛弃了它们生动的模范的内容,于是较为抽象的数字产生了。

  第5节,承接前面的话题,提出了基数与序数的概念。脱胎于模范集合、从对应原则产生出来的数,再抽象也是基数。单凭基数本身,是不能创造出计数术来的。一定要在对应中增加序列的概念,即完成由基数到序数的转化,才能摆脱古老的烦琐的一一匹配办法,创造出一种计算方法,实现识数的质的飞跃。

  第6节,继续探讨基数与序数的微妙区别,并从屈指计数方便灵活上,推断在用手指的时候,人类借助于这个工具,就不自觉地从基数转进到序数。作者的这种推断,在许多语言中找到了遗迹,因为在许多语言中,五这个数,就用手表示;而十则用双手。作者至此点明本章(本文是其前半部分)主题,指出人类在计算方面之所以成功,应当归功于十指分明。

  阅读本文,不但能增进我们对数字、计数起源的认识,也会在作者亲切、信实的叙述中,领略到其语言的魅力,为作者探究数学文化的执著精神所感动。

  2.研读课文,讨论问题。

  (1)作者在论述中列举了一些原始语言现象,是为了说明什么问题?

  【明确】语言与数学似乎风马牛不相及,其实不然。它们是两种语言体系,而且在早期还具有同源关系。认识到这一点,才能深切体会到作者以大量原始语言现象说明数学起源问题的良苦用心。作者在论述中列举了一些原始语言现象,是为了说明原始人类的数觉或表现数的方式,来阐述人类数学能力的发展历程。如对南非的布须曼人只有一、二和多三个数字,间接说明了原始人类对数的感觉极为有限;对不列颠哥伦比亚的辛姆珊族语言的分析,论证了原始时代的数字经过了由多元具体系统到一元抽象系统的转变过程。

  (2)作者为什么说数觉和计数不能混为一谈?它们有怎样的区别?

  【明确】区分数觉和计数是作者在文中反复申明的,它是人与动物的数学能力的本质区别。要通读全文,才能充分理解作者这句话的深刻含义。这是作者自始至终强调的一个观点,也是本篇立论的关键所在。数觉是人与动物都有的一种对于数的直觉,而且就这种能力来说,人也不比某些鸟类或昆虫高明多少。但是计数是人类所独有的,它借助于人类的十指分明得以起飞,演变为计数,成为全部数学发展的基础。

  (3)作为一篇谈论数学文化的文章,本文具有怎样的论述风格?

  【明确】《数:科学的语言》一书主要是介绍数的概念及其发展历史的,然而作者却很少用艰深的数学语言来描述,尽量用日常语言娓娓道来,其目的是为了能让更多的普通读者读懂这本书,以激发大众对数学文化的关注和热爱。本书原版有一个副标题,为为有文化而非专攻数学的人写的评论性概述。所以,脉络清晰,条理分明,语言亲切、通俗是本书的主要特色,这在课文节选的部分也有突出的体现。另外,作者并没有就数学论数学,而是站在人类文化发展的高度,来描述数学发展的轨迹。所以旁征博引,亦庄亦谐,妙趣横生,可读性极强。这些来自作者对数学文化深厚的理解和热爱,来自他驾驭语言的能力,很值得我们借鉴和学习。

  布置作业

  完成研讨与练习一、二、三。

教学设计方案 篇2

  教学目标:

  1、结合具体情境,经历用字母表示数的过程,体会用字母表示数的意义,能用字母表示运算律和有关图形的计算公式。

  2、体会用字母表示数的抽象性、概括性与简洁性,向学生渗透符号化思想。

  教学重点:能准确用字母或含字母的式子表示数。

  教学难点:探索规律,用字母表示一般规律的过程。

  教学过程:

  (一)激趣导入,激发课题

  1、生活中有许多事物是用字母表示的,下面我们就来说一说这些字母表示什么?(多媒体出示)

  (1)阿C和小D看《阿P的'故事》,C 、D、各表示什么?

  (2)小军和小明同时从A、B两地相向而行。A、B 各表示什么?

  ( 3 ) 扑克牌“黑桃A” 、“梅花k”,A 、k各表示什么?

  导课:生活中,用字母可以表示人名、地名和数量,今天我们就来学习用“字母表示数”。(板书课题)

  大家都知道,像刚才牌上的字母A、K都表示一个特定的数。想一想,这些字母如果用在别的地方,可不可以表示其他的数?那如果一个数不知道,是否可以用一个字母来表示呢?

  (二)利用情境,探求新知

  (出示课件,一只青蛙一张嘴,两只青蛙两张嘴,三只青蛙三张嘴……齐读)

  师:照这样下去,能读得完吗?这首儿歌中的数字有个特点,谁发现了呢?

  师小结:在这首儿歌中,青蛙的只数和嘴巴的张数总是相同,你能用一句话表示这首儿歌吗?

  如果n是8,()只青蛙()张嘴;如果n是10,()只青蛙()张嘴;如果n是100,()只青蛙( )张嘴;

  过渡语:n的威力可真大,能表示这么多不同的数!可以换个字母说一说吗?我们用“n只青蛙n张嘴”一句话就概括了这首说不完的儿歌。

  (三)应用新知,解决问题

  活动一:组内同学年龄与老师年龄比较,进行填表。

  活动二:利用学具摆一摆,体会用字母表示数的方法和意义。

  (四)练习

  1、说说下面每个式子所表示的意义。

  (1)一辆公共汽车上有乘客36人,到站后下车a人。“36-a ”什么?

  (2)四年级种树120棵,五年级同学比四年级同学多种X棵,“120+X”表示什么?

  (3)学校买来X个小足球,每个24.5元,“24.5×X”表示什么?

  (五)拓展

  现在你们已经学会用字母来代表青蛙的只数了,那青蛙的嘴数、眼睛数、腿数呢?请你填在数量关系表(2)里。

  青蛙

  (只) 嘴

  (张) 眼睛

  (只) 腿

  (条)

  六、知识回顾,归纳总结

  这节课你们用字母表示数的特点是什么?学会了什么?要注意什么?

  七、作业布置

  板书设计:

  字母表示数

  a×3=3a a×b=ab

教学设计方案 篇3

  一、学习生字、新词

  1、读准课文中标有音节的词语。

  2、学习生字:

  穆 玛 涓 滔 脉 卉 罕

  二、分析

  1、边读边思考,理解文章大意:

  我国的青藏高原被称为离太阳最近的地方,是世界屋脊。这块高原上还有两个世界之最:最高的山峰──珠穆朗玛峰和最深、最长的河流峡谷──雅鲁藏布大峡谷。

  思考:

  ⑴ 为什么说雅鲁藏布大峡谷是不容置疑的世界第一大峡谷?作者用什么方法来说明的?

  ⑵ 雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇?为什么?

  2、学习词语、句子,感受文章写作特点:

  ⑴ 丰富的语言,例如:

  高峰与深谷咫尺为邻,近万米的强烈地形反差,构成了堪称世界第一的壮丽景观。

  堪称、号称、美誉。

  世界屋脊、植物类型博物馆、动物王国。

  ⑵ 特定作用的句子,例如:

  是不容置疑的世界第一大峡谷

  映衬着雪山、冰川和郁郁苍苍的原始林海

  大峡谷的`奇异景观还体现在生物的多样性上

  三、总结全文

  课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产──雅鲁藏布大峡谷。

  开始介绍地理位置→接着列举数字说明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷→然后写大峡谷的雪山冰川、原始林海,从生物的多样性等方面描绘峡谷的奇异景观。

教学设计方案 篇4

  【创意说明】

  《傅雷家书》影响了一代又一代人,其价值无比珍贵。既是书信,则关联着写信者、读信者双方,而读信者又不只是傅聪一人,还有其他众多人。众多人读《傅雷家书》,可能会读出众多的感悟,所谓一千个读者便有一千个哈姆莱特是也。因此,教学时宜采用发现法,即充分引导学生站在不同的角度用自己的心灵去发现其珍贵的价值,在发现中提高学生的语文能力。

  【教学步骤】

  一、在搜集中发现并走近傅氏父子

  通过课外查找、搜集傅氏父子的资料及阅读《傅雷家书》,去发现、提取、整合最重要的信息准备在班上交流。

  信息要点:傅雷、傅聪生平及事迹;《傅雷家书》;阅读资料时生发的个人感悟等。

  二、在品读中发现并走进《傅雷家书两则》

  1、站在父亲的角度品读:

  ⑴ 默读:

  不出声,用心读,整体感悟父亲想要表达的是什么。读后用第一(二)封信针对儿子为开头进行归纳。

  归纳要点:第一封信针对儿子精神消沉想表达安慰、劝勉、鼓励之意;第二封信针对儿子演出取得成功想表达高兴、激励、劝勉之意。(大意对即可)

  ⑵ 朗读:

  读出声,用心品味父亲表达了什么。读后用第一(二)封信为开头,尽量用书上的词语、句子归纳。

  要点:

  ① 指导朗读:

  既是站在父亲的角度,则应仔细揣摩父亲的心情、情感、声音、语气及语态等。如第一封应读得语气轻柔与清脆,读出满腔慈爱与牵挂,读出满心阳光与爽性,读出诚挚的关爱与鼓励,读出理性的思考与人生的坚毅。而第二封则应读出收到儿子书信后的喜不自禁,得知儿子演出成功毫不矜持的激动和兴奋,对儿子面对成功表现出一如既往的谦卑的欣慰,以及鼓励儿子要克服一切困难不断追求艺术的拳拳之心殷殷之情。

  ② 指导表达:

  指导学生大胆提取、充分运用信中的'雅词佳句进行准确的表达。

  2、站在儿子的角度品读:

  ⑴ 默读,整体感悟:

  读后用第一(二)封信让我读到了父亲或两封信让我读到了为开头归纳感受。

  感受要点:宽慰、慈爱、鼓励、博大、胸怀、骄傲、追求

  ⑵ 朗读,具体感悟:

  读后用从一(几)句,我读到了的句式谈感悟。

  ① 朗读指导:

  既是站在儿子的角度,则应细心揣摩儿子在收阅两封信时的不同情绪、不同心境下的语音、语调、语态等。如第一封信应读出在父亲的慈爱、劝慰和鼓励下重又感到自信、振作、愉快、充满信心的情绪;第二封信应读出父亲为儿子取得成功感到的激动和骄傲之情,读出父亲要求儿子在艺术人生之道上保持谦卑不断追求的殷殷期望之情。

  ② 感受示例:

  从人一辈子都在高潮──低潮中浮沉,惟有庸碌的人,生活才如死水一般;或者要有极高的修养,方能廓清无累,真正的解脱。只要高潮不过分使你紧张,低潮不过分使你颓废,就好了。太阳太强烈,会把五谷晒焦;雨水太猛,也会淹死庄稼几句,一方面我读到了人生充满了起伏跌宕的曲折经历,对此应该尽量处之泰然,保持心态平衡;另一方面我读到了父亲书信语言表达的优美贴切,比喻的形象生动,从中窥见了父亲作为一个翻译家其学识之渊博,语言功底之深厚。这启发了我,一定要多读多积累多运用。

  3、站在旁人的角度品读:

  ⑴ 从为人父母的角度读到了什么?

  要点:

  ① 从父亲傅雷处读到了对儿子的慈爱、理解,对挫折所持的乐观、积极态度,对艺术的执著追求,对人生的理性思考以及学识的渊博深广等;

  ② 父母应在儿子精神消沉时给予阳光与春风而不责备或埋怨;在儿子事业成功后应与之分享其快乐,同时给予劝勉和鼓励,使之取得更大的成功

  ⑵ 从为人子的角度读到了什么?

  要点:读到了理解、关爱、谦逊、追求;读到了应像傅聪一样为祖国为民族为事业不懈努力

  三、在积累中发现并感悟家书的语言魅力

  家书虽为书信,但语言优美,应让学生勾画、摘抄、积累。

  1、大量运用词语,使语言显得精致、文雅和富于内涵:

  如:大惊小怪、发泄、庸碌、廓然无累、惊心动魄、重蹈覆辙、感触万端、刻骨铭心、凭吊、涕泗横流、发扬光大、自知之明、孤军奋战、扶掖、气吞斗牛

  2、大量运用排比、比喻、引用等修辞,使书信内蕴丰厚又透出强烈的文化和哲理气息,启人深思。

  如排比:心中的苦闷不在家信中发泄,又哪能里去发汇泄呢?孩子不向父母诉苦向谁诉呢?我们不来安慰你,又该谁来安慰你呢?一连串的反问构成排比,表达了父母的慈爱和理解。

  如比喻:如把感情上的创伤当做心灵的灰烬看,像对古战场一般的存着凭吊的心怀等,表达出对过去的事情要有一种平静、超然的心态。

  如引用:引用克利斯朵夫的经历,表明要冷静客观,吸取教训,引为借鉴;引用古诗词,既表达自己对中华文化的热爱与信心,又鼓励儿子要发扬民族的优良传统,做新中国的钟声。

  四、在仿写中发现并展示自己的语言天赋

  自主选择下面的一项小练习进行先书面后口头的训练,让学生挑战自我。

  1、选用信中五至十个词语,写一段话;

  2、自选一个句子或语段仿写。如句子一个人惟有──才不至于──或者世界上最──莫过于──更莫过于──;如语段音乐院长说应该有气吞斗牛的表现才对。

  3、自选一句话或一个语段写一段感悟(200~300字左右)。

  五、在反思中发现并挖掘自己的内在需求

  通过《傅雷家书两则》的品读与仿写,学生反思自己收获了什么?

  反思角度提示:

  1、从对父母理解的角度去反思:如多站在父母的角度去思考去理解父母之爱

  2、从追求理想思考人生的角度去反思:如应有高远的人生追求并为自己的追求不懈地努力

  3、从读书方法的角度去反思:如边读边思考,边读边积累,养成不动笔墨不读书的好习惯

  4、从名著名篇名言阅读的角度去反思:如应多读多积累多思考

  六、在实践活动中发现并加深对父母的理解

  1、了解并掌握书信的格式:称呼、问候、正文、祝辞、结尾署名、日期。

  2、给父母写封信,倾诉自己的心曲:或烦恼或快乐或理想或追求

  【设计反思】

  从不同角度品读、感悟、发现《傅雷家书两则》带给我们的享受和思考是该教学设计的重点,旨在引导学生读书品书悟书并积累书中的雅词佳句,模仿书信中的语言表达,从而提升其语言感悟、语言驾驭以及语文对人的熏陶感染能力。同时,此设计兼顾了不同层次的学生,意在让全体学生都学有所获。

教学设计方案 篇5

  教学要求

  1.知识与技能:

  (1)会认8个生字,会写14个生字,正确读写课文中的词语。

  (2)正确、流利、有感情地朗读课文。

  (3)读懂课文内容,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

  (4)学习运用多样的句式表达。

  2.过程与方法:

  (1)让学生观察花在一天中的什么时间开放。

  (2)学习生字词,能联系上下文理解字、词的意思。

  (3)在熟读课文的基础上,体会自然界的奥秘。

  3.情感态度价值观:

  1培养孩子对自然界、对科学知识的热爱,做一个生活的有心人。

  2、通过小组合作,培养学生协作学习的精神和主学习的意识。

  教学重难点:

  重点:通过第一自然段的学习,体会花儿开放的美。学习用不同方法表达。

  难点:弄清不同植物的开花时间不同的'原因。

  教具准备:

  1.各种花开的图片。

  2.部分课文内容幻灯片。

  课时安排:

  两课时。

  教学过程

  第一课时

  一.创设情境,引出课题

  欣赏鲜花盛开的图片,积累描写花的词语,引出课题。

  二.初读课文,读正确,读流利

  1.大声自由读课文,读准字音,读通句子,画出难读的句子,多读几遍。

  2.同桌互读,共同练读难读的句子。

  3.出示本课要求掌握的词语,指名读,随机理解词语“娇嫩”,书写“娇嫩”。

  4.指名读全篇课文。

  三.品读感悟,理解积累

  阅读第三自然段,解释“花钟”。

  四.课堂小结,布置作业。

  第二课时

  一.课堂导入

  1.请学生说说什么是花钟。

  2.师:这位植物学家可真了不起,设计得多少巧妙啊。“只要我看到什么花开了,就知道几点了。”

  3.引导学生体会作者用词准确。

  4.课件出示花钟的图片,介绍有名的花钟。

  二.学习课文第一自然段

  1.师:花钟的设计是那么巧妙,那么植物学家是依据什么设计的呢?花钟的奥秘就在课文的第一自然段,同学们快点去探寻花钟的奥秘吧。

  2.学生自读课文的第一自然段。指名说说设计花钟的依据。

  3.师:“要是我们留心观察,就会发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了;七点,睡莲开了......”

  4.请学生说说自己的感受。

  5学生读自己喜欢的句子,体会好在哪里。相机进行习作方法的指导。

  6知识拓展,学习用不同的表达方法表达同一个意思。

  三合作学习第二自然段

  1师:不同的花为什么样会在不同的时间开放呢。请各个小组合作来解决这个问题。

  2各小组汇报合作成果。

  四总结

  1学生说说这节课的收获。

  2师总结:今天我们学习了《花钟》这篇课文,其实大自然中还有很多的奥秘,只要我们善于观察、善于思考,就会有更多的发现。

  板书设计:

  (略)

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