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桥教学设计

时间：2024-08-11 18:57:37 教学设计我要投稿

桥教学设计

　　作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的桥教学设计，希望能够帮助到大家。

桥教学设计

桥教学设计1

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题。

　　（1）请看老师板书课题。齐读课题。

　　（2）以前我们学过的有关桥的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。

　　（3）今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。

　　二、初读课文，验证猜测。

　　（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？（2）说一说这篇课文主要写的是什么。

　　（3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。

　　（4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

　　（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。

　　三、细读课文，探究人物。

　　（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。

　　（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。

　　（3）组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的.人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

桥教学设计2

　　教学目标：

　　1、初步感受黑白撕贴画的艺术特点，了解黑白灰关系的基本处理方法。

　　2、通过撕撕、贴贴黑白撕贴画学习黑白撕贴画的基本制作和表现方法，在制作的过程中体验乐趣，提高学生对撕贴画的兴趣。

　　3、培养学生热爱家乡，从生活中发现美。真切使学生感受到美靠我们自己去发现去创造。

　　教学重点：掌握撕贴画的正确程序,能撕贴出一幅水乡桥的作品。

　　教学难点：撕贴过程中合理处理黑、白、灰的`关系。

　　课前准备：

　　学生：每个四人小组准备黑、白、灰色的纸和报纸若干张，固体胶水。

　　教师：课件、范作、垃圾袋、制作材料和工具等。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、今天老师先来考考你们（出示黑色和白色卡纸）。黑色和白色混合在一起会成为什么颜色呢？（灰色，教师简要说明）

　　2、比眼力。我们一起来在报纸上找出黑色灰三色。（学生说，教师小结）

　　3、今天这节课我们就暂时忘却红橙黄绿青蓝紫，进入独特的黑白世界中(板书：黑白)。

　　二、新授

　　1、出示黑白灰撕贴的水乡桥作品（板书：撕贴画），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表现内容是什么？（水乡桥）

　　2、尝试体验：桥是我们江南水乡的缩影，是小桥流水人家的名片。桥对我们来说是再熟悉不过的了，现在让我们用报纸撕一座印象中的水乡的桥（板书：印象）。撕好举起来。

　　A、撕好后请2位同学介绍自己的方法。

　　B、贴一贴。请2位同学贴到黑板上的背景纸上？说说为什么这样贴？

　　3、欣赏家乡的桥：刚才同学们撕出了印象中的桥，现在老师带大家去欣赏家乡的桥好不好？课件播放家乡的桥的照片。

　　A、说说自己印象最深的桥。

　　B、黑板上的撕贴的桥，增加些什么会使作品更完整？

　　4、小组合作讨论：你们的小组准备撕贴一幅什么季节？什么天气？是白天还是夜晚的桥呢？你们会在桥上做什么？

　　三、合作表现

　　1、小组合作，选一张黑色或者白色的纸作为背景，另一样和报纸作为撕贴的材料，以黑白撕贴画的形式表现水乡桥之美。

　　2、教师巡视辅导。

　　四、作品展示：

　　各组长为代表作介绍，随机点评表扬有个性的作品，表扬动作快的小组。

　　五、延伸：桥作为水乡的人文资源，给人以美的享受，同时也承载着许许多多的故事或者传说，课后大家可以进行收集整理，跟同学交流用新的表现方法试一试。

桥教学设计3

　　教材简析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　教学目标

　　⒈认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　⒉读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　⒊正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　教学重点

　　体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　教学难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备

　　课件；搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　一、谈话揭题，引导质疑

　　⒈交流曾经见过怎样的桥？

　　⒉板书课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

　　⒊课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　二、初读课文，学习字词

　　⒈自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

　　⒉再读课文，遇到不懂的词语，小组合作解决，也可以请教老师。

　　⒊检查学生自学字词的情况。

　　⒋引导学生说说课文讲了一件什么事？（文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

　　三、感情朗读，理清脉络

　　⒈自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

　　⒉展示读：读自己愿读的部分，要读出情感。

　　⒊划分段落：

　　第一段（1-2）：在杭州某医院，生命垂危的小钱静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。

　　第二段（3-6）：在台湾花莲的慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，并连夜把骨髓送往杭州。

　　第三段（7）：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　四、作业布置

　　有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的内容。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　⒈分节朗读课文。

　　⒉说说事情发生的时间、地点、人物、事件的起因。

　　二、品读感悟第一段

　　⒈自读第一自然段，说说读后的心得体会。

　　⒉当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

　　请同学们想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

　　⒊同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

　　⑴指名读第2自然段，用一个较准确的词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵指导朗读，课件出示：这这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　①感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　②创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　引读：十八岁，多么美好的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的'教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……

　　③师：“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

　　⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?出示:

　　然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　⑷所以，小钱只能……出示：

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

　　理解：从“静静地躺在病床上”，感受到身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。

　　⒋朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？请齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及简介）

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

　　三、品读感悟第二段

　　⒈默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　⒉为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？谈自己的感受。（帮助他人是件非常有意义的事。）

　　⒊捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。）

　　⒋有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

　　⒌我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？出示：

　　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

　　⒍此时此刻，他们会想些什么呢？（深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。）

　　师：台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　四、情感升华，想像拓展

　　⒈齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　出示：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　理解：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　⒉师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？根据提示，用下面的句式说出自己的感受。

　　出示：它还是一座桥，因为。

　　⒊想象：小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

　　⒋归纳中心：《跨越海峡的生命桥》通过叙述大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事，表现了李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，抒发了海峡两岸人民的血脉亲情。

　　五、作业布置

　　⒈假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？可以写一写。

　　⒉欣赏歌曲《感恩的心》《爱的奉献》。

　　六、板书设计

　　22跨越海峡的生命桥

　　大陆台湾

　　小钱李博士、青年

　　血脉亲情

桥教学设计4

　　教学目标：

　　1、通过研读课文词句，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。

　　2、通过比较了解“桥”一课小小说的写作特点。

　　教学过程：

　　一、单元导读《泪光中的感动》

　　齐读—师生读---男女生合作读—互换角色读—挑战背诵

　　二、导课，这节课我们继续走进《桥》这篇小小说。齐读课题

　　三、研读细节，感受洪水的凶猛。

　　1、接下来请欣赏一个视频。

　　师：凶猛的洪水，能摧毁村庄，吞没农田和人们的生命，这惊心动魄的一幕，就发生在《桥》这篇课文，请大家回想一下文中是怎样描写洪水来临时的景象。

　　出示课件

　　句子一：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

　　句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　句子四：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　句子五：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　2、出示课件对比读

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。”——老舍《骆驼祥子》

　　3、《桥》的作者为什么选择这样的写法——单词成句，单句成段？让我们串起来读读看，边读边感受。（急迫、紧张）你看，一比较，我们就可以知道，即使同样写下雨，可以写的具体，也可以写得简洁；可以用长句，也可以用短句。

　　4、出示课件（这就是本文写作特点之一：

　　1、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力

　　2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。）

　　2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。

　　四、品读人物

　　1、师：就在这万分危急的情况下，村民们慌不择途寻找逃生之路，是谁给了他们一线生机？男生：老支书是谁指引他们从死亡谷迈向生命桥呢？女生老支书在这生死攸关的时刻，他又做出了怎样的抉择呢？请同学们看自学提示

　　2、出示自学提示，请用“——”划出描写老汉的句子，用曲线划出描写乡民们的语句，读一读，品一品。（生汇报、评价老汉根据汇报指名读句子）

　　3、学生自主学习，小组交流。

　　4、分享汇报。

　　5、师：这位老汉，这位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下，

　　6、出示课件：在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的好党员，读——生读“老汉清瘦的.脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　7、出示课件：师生承接读：

　　师：在那样的情况下老汉镇定自若地说：

　　生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉斩钉截铁地说：

　　生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉不容商量地喊：

　　生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉沙哑地喊话：

　　生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　8、出示课件：情景对读

　　9、出示课件：重点词强调读

　　10、出示课件：男女生读

　　11、出示课件：升华读

　　师：普天下哪个父亲不疼爱自己的儿女？请你用朗读把小伙子推上桥读请用力把小伙子推上桥，读——请竭尽全力把小伙子推上桥，读----

　　12、师：一切都晚了，儿子被洪水无情地冲走了，如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

　　13、出示课件：观看照片

　　14、师：（音乐响起）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

　　出示课件：

　　总结写作特点二

　　巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。

　　五、读写联动

　　小练笔：

　　1、如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说些什么呢？

　　提示：“老伴啊，我来看你来了，同时捎来了乡亲们对你说的话__________，你听到了吗？”

　　“儿子啊，虽然你走了，但是_________________ ”

　　2、20xx年中央电视台要举办“感动中国的十大人物”评选，请为老支书写一份申报材料。

　　六、拓展小诗

　　《天亮了》

桥教学设计5

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　认识８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法：

　　通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、情感、态度与价值观：

　　在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、课前游戏导入，感知给予的快乐

　　（吃蛋糕比赛。）

　　（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。

　　１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

　　２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

　　３、总结：

　　你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

　　今天这节课，张老师想和大家共同学习一篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。

　　（板书课题。）

　　１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

　　２、导语过渡：

　　这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

　　二、初读感知

　　１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

　　２、检查字词读音：

　　凋零绽放辗转步履匆匆突如其来

　　空旷暂停身躯白血病同胞

　　３、学生自由读课文：

　　⑴ 小组交流：

　　对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

　　⑵ 全班交流。

　　（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

　　三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

　　１、导语：

　　故事发生在──１９９９年９月２２日早晨

　　谁──小钱

　　什么事──患了白血病

　　２、重点句理解：

　　这个刚满１８周岁的'年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　⑴ 齐读；

　　⑵ 你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶ １８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

　　３、全班交流？预设重点句：

　　⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

　　① 理解“同一时刻”“步履匆匆”；

　　② 为什么李博士会步履匆匆？

　　③ 有感情朗读。

　　⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　① 齐读，你读懂了什么？

　　② 理解“沉着”。

　　③ 面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

　　④ 指导有感情地朗读。

　　⑤ 小结：

　　李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

　　４、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节：

　　⑴ 导语：

　　经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

　　⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？

　　⑶ 教师小结：

　　两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　四、总结诗朗诵

　　宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

　　五、想象拓展，启迪心灵

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

　　六、板书设计

　　杭州台湾

　　骨髓

　　小钱────年轻人

桥教学设计6

　　教学目标：

　　1、学会7个生字何8个生字。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注。

　　2、正确流利的、有感情的朗读课文。

　　3、通过课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。

　　教学过程：

　　一、引语

　　1、提起桥，几乎每个人都知道，而且还都在桥上走过。有了桥，人和车就能方便的通行了。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注意到呢？（高架桥、立交桥、天桥、九曲桥、南浦大桥、杨浦大桥、外白渡桥）

　　2、真不错，同学们都是有心人。刚才同学们介绍的这些桥都是大家非常熟悉的，今天老师和大家要一同去观摩一些与众不同的桥，它们有着许多奇特的地方，有没有兴趣？现在就让我们一起去看看吧。（出示课题，齐读。）

　　二、学习课文

　　1、打开书本，快速读读课文，看看书中向我们介绍了哪些奇妙的桥？

　　交流。（出示：玻璃桥、纸桥、盐桥）

　　2、你们觉得为什么要称这些桥叫奇妙的桥？

　　交流。

　　师：是呀，奇就奇在造桥的材料上了（出示；材料）通常造桥的材料有哪些呢？

　　3、（出示：第一节）引读：平时我们看到的桥材料很普通的，有（木头、石头造的桥），有（水泥造的桥），还有（钢铁造的桥）。

　　相比之下这的确是三座奇妙的桥。

　　4、现在就请你挑选一座你认为最奇妙的桥，将它介绍给你的同伴。

　　出示：

　　自学提示：读读课文，划划句子，说说感受

　　5、交流。（出示图片）

　　玻璃桥：你们知道１８吨有多重吗，相当于５００个学生的重量。

　　纸桥：你们看两三吨重的汽车能安然无恙的驶过纸桥

　　（出示动画）

　　盐桥：这就是火车在盐桥上行驶的情景，请看（出示动画）

　　多么壮观的画面这是我国劳动人民勤劳智慧的结晶。读好句子。（出示句子）

　　三、提出问题，解决问题

　　１、听了同学们的介绍后，你们对这些奇妙的'桥还有什么问题吗？

　　生问：１、我想知道特种玻璃是一种怎样的玻璃？怎么会那么牢固？

　　２、盐桥是用盐造成的，如果下雨不是要融化了吗？

　　３、纸怎么能造桥，想不通？

　　４、世界上还有哪些材料奇妙的桥？

　　２、同学们问的好，老师也想知道，刚好最近我们学校建立了一个信息库，里面搜集了大量有关桥梁方面的知识，不如我们去那里看看说不定能找到答案。别忘了带好笔和纸。

　　学生浏览网页。

　　３、解决问题

　　刚才提问的同学有没有找到答案？

　　１）、介绍夹层玻璃的特性

　　２）、盐桥的特性

　　３）、纸桥的特性。

　　４）、介绍其他的桥

　　４、老师这里也向大家介绍两座桥，出示：（同一版面）

　　A、赵州桥图片及文字（大约在1400年前，石匠李春用大石块建造了著名的赵州桥。这座桥的设计很特别，在桥下的大拱两旁，还各有２个小拱。这样既减轻了桥身的重量，又减小了洪水对桥的冲力，所以，赵州桥一直能保存到今天。）

　　B、南浦大桥图片及文字（南浦大桥是斜拉桥，这种桥有许多粗粗的钢索斜在桥面上，这些钢索一头连着塔柱，另一头将大桥主梁紧紧拉住。斜拉桥有了这些钢索，能把大桥的重量都压在塔柱上，这样，就不需要用很多桥墩去支持大桥了。）

　　● 指名读，这两座桥奇妙在哪里

　　● 交流：结构。引读两座桥奇妙之处

　　● 小组做实验，有什么办法可以增加纸桥的载重量？（纸片折叠成Ｗ形，或拱型）实验证明纸的形状变化后它的载重量就会大大增加。

　　四、创造性思维训练

　　1、今天大家收获不小，了解了那么多形形色色的桥，增长了许多关于桥梁的知识，同学们你们能不能发挥聪明才智也来设计一座既美观又实用的桥呢？课前请同学们进行了畅想，谁愿意和大家分享你的智慧果实？

　　2、交流

　　五、总结课文

　　桥梁是人类珍贵的财富，是人类文明发展的见证。如果世界上没有桥，那人类社会将不可能生存和发展，也不会有今天丰富多彩的生活。

桥教学设计7

　　【学习目标】

　　１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

　　３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

　　【学习重点】

　　学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、初读了解梗概

　　１、描述导入，孕伏情感：

　　有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪、瞪”。

　　３、检查：

　　⑴请学生分段朗读课文，检查字音。

　　⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）

　　４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　　（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）

　　二、感受情势危急

　　１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

　　３、汇报交流谈体会：

　　⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

　　⑵谈感受：

　　①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

　　②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

　　（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

　　③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的.肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）

　　④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。”

　　⑶观察想象体验：

　　师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）

　　４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。

　　（危急、恐怖、恐惧、担心。）

桥教学设计8

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、由题开门见山

　　1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。

　　2、板书：

　　跨越海峡的桥

　　注意峡的山字旁要瘦些。

　　3、同学们有什么疑问？

　　师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。

　　4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。

　　5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。

　　二、初读感知，字词理解

　　1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。

　　2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。

　　3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：

　　“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”

　　三、再读理解，交流感受

　　1、体会第二段：

　　⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？

　　板书：

　　骨髓

　　⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。

　　⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？

　　⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。

　　⑸还从哪些词体会到。“辗转”。

　　⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？

　　（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。

　　⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。

　　2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。

　　体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

　　⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？

　　⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。

　　⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：

　　以生命挽救生命。

　　体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？

　　体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。

　　师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。

　　体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　⑴说说令你感动的原因。

　　⑵在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？

　　⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？

　　3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。

　　读奔波这个词你看到了什么？

　　你又体会到了什么？

　　以时间换取生命。

　　四、拓展资料

　　骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

　　架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。

　　1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？

　　2、“生命桥”指的是什么？

　　小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的'人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。

　　【板书】

　　22跨越海峡的生命桥

　　骨髓

　　18岁青年爱心台湾同胞

　　白血病血脉亲情以生命挽救生命

　　以时间换取生命

　　【反思】

　　《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。

　　这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。

　　在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。

桥教学设计9

　　活动目标：

　　1、增进幼儿对劳动人民的情感。

　　2、发展幼儿观察力，提高幼儿美的情趣。

　　3、知道造桥的材料多种多样，鼓励幼儿自己也来动手“造”桥。

　　活动准备：

　　1、请家长配合收集有桥的照片、报纸、广告画、挂历等。

　　2、纸、彩笔、橡皮泥、纸盒等废旧物品。

　　3、各种桥梁的图片一幅。有关图片。

　　活动过程：

　　一、说说桥

　　1、启发幼儿说一说桥是怎么来的？

　　地上有条小水沟，小朋友有急事要过去，怎么办？引导幼儿说出多种解决的方法，引向主题“桥”。

　　2、介绍桥的来历：（出示图片）

　　传说最早的桥就是有一个人被河水挡住了去路，他将路旁一棵倒下的树搭在河上，这就是独木桥。后来人们伐木造桥，再后来人们又发现了可以用许多材料来造桥。

　　3、启发幼儿说一说除了木头还有哪些材料可以造桥？（水泥、石头、铁、竹子、铁索等等）

　　二、千姿百态的桥

　　1、请幼儿说出从电视上看见过或见过、走过什么样的桥？人们为什么要造桥？桥有什么用途？

　　2、参观桥展请小朋友轮流做解说员，用简短的语言作介绍。观察后鼓励幼儿说一说桥的用途。

　　3、鼓励幼儿说出各种桥的用途。教师根据幼儿回答情况进行小结：桥架在河面上把两岸接通，人们不用坐船就能从桥上直接通过，能很快地从江河上的这一边走到对岸去。

　　4、用处不同的桥。南京长江大桥，桥下通轮船，一层走火车，二层走汽车和人。为了保障交通畅通无阻，建立了人性天桥和立交桥。向幼儿介绍一座可以“开门”的桥。开阔幼儿视野，引起幼儿探索的兴趣。（配以图片演示）

　　有一艘轮船开来，大桥的高度挡住了轮船，怎么办呢？（桥从当中朝两边打开了，大轮船就开过去了。）

　　5、特别的桥你知道中国哪一个城市桥最多？（苏州，有300多座桥）。你知道世界上最长的桥在哪里？（美国，步行要7—8小时）。你知道最小的桥是多长？（就和大班小朋友的高度差不多，在苏州）。

　　三、给幼儿讲茅以升爷爷的故事，激发幼儿创作的兴趣。

　　四、小小设计师

　　1、引导幼儿观察各种桥梁，激发幼儿创作欲望。例如：有的桥呈拱形，就像一条白玉做的`带子，有的像长廊，有的像一个大竖琴，还有的像美丽的彩虹。

　　2、采用谈话方式，再次引导幼儿说出自己见过那些桥梁，它们是什么样的造型？

　　3、以游戏的形式进行“小小工程师”活动，启发幼儿在观赏的基础上，根据老师提供的材料大胆设计出自己想象的桥梁，鼓励幼儿大胆创新，自由想象。

　　4、作品展评，教师可启发全体幼儿评出“最佳工程师”，并给予适当的奖励，并表扬全体参加设计的幼儿。

　　活动延伸：丰富区角活动材料，巩固对桥梁的认识。

　　语言区：搜集有关桥梁的书籍，供幼儿观察。

　　结构区：用各种积木、插塑等桌面玩具拼插桥梁。

　　操作区：用橡皮泥制作桥梁；也可以用材料粘贴、画等。

　　体育区：用跳绳作桥梁，幼儿玩钻桥洞的游戏。

桥教学设计10

　　前言：在教学中，有这样一个问题经常困绕着我们的老师：课文长，课时少，怎么处理？特别是小学高年级语文有些课文篇幅较长，离学生的实际生活较远，而学生年龄又小，接受能力有限，教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如果逐段讲来，费时费力，且效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫然而不知所云。怎样将长文教好，便于学生接受呢？我认为应该采用长文短教的方法，从提高课堂教学实效出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，突出重点，实现教学目标。

　　我们知道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。正确处理三者的关系，是提高阅读教学效率的关键。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。”要让学生在语文阅读实践活动中主动获得知识，培养能力。这就需要教师转换角色，优化教学方法。根据学生的年龄心理特征以及阅读教学的规律，努力构建有立于学生自主学习、主动发展的课堂教学模式。

　　从信息论的角度看，阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析，对学生来说，他所获得的信息是繁杂的，缺少秩序的，但是在阅读教学中，学生、教师之间的对话，基本是围绕文本（教材）来进行的。教师利用教材来教育学生，学生凭借教材来学习知识，培养能力。《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材。”教师在处理教材时，必须从学生的“学”着眼，根据学生的学习心理和认知规律，彻底改变以往那种把课文“嚼”得支离破碎，再“灌”给学生的做法，要组织和引导学生开展多种形式的阅读实践活动，从而为促进学生自主学习奠定良好的基础。因此，《课程标准》指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要避免繁琐的分析”。可以说，长文短教是必然的选择。

　　为此，我以《飞夺泸定桥》一课为例，谈谈如何进行长文短教，让语文课堂充满活力。

　　一、教材简析：

　　《飞夺泸定桥》是九年义务教育人教版五年制第八册中的一篇传统课文。文章篇幅比较长，但条理清晰，思路工整，文题合一，依据事情的发展顺序，围绕“飞”和“夺”展开故事情节，真实地记录了1935年5月，北上抗日的`红军为夺取泸定桥与敌人英勇战斗的故事，表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神。

　　二、学情分析：

　　“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”是毛泽东在长征胜利之后写下的诗句，“飞夺泸定桥”就是发生在这漫漫长征途中的一场惊心动魄的战斗。翻开课文，我们能够从文章的字里行间深切地感受到当时红军战士对生命极限的挑战，感受到他们在生与死的关头，那种义无反顾的抉择。读着，读着，我们的心灵会受到一种震撼与感动。教学本课，重在引导学生体验文中所表达的情感。

　　但是，我们看到，现在的孩子大多都是在爸爸妈妈的精心呵护下成长起来的，他们的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远。教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，借助多媒体课件创设情境，通过引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的时空距离，让学生经历一次战火的洗礼，从而发自内心地体会到和平的可贵，幸福的可贵，体味到“英雄”二字的凝重与内涵。

　　三、设计理念

　　教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，让学生凭借文本在有限的时空里与红军战士进行心灵的对话。其二，“飞”与“夺”是一个凝固的整体。第一课时，教师重点在学生理解课文内容的基础上，引导学生体验文中所表达的情感。第二课时，教师在学生动心动情的基础上，让他们用笔抒发自己内心的感受，由课内延伸到课外，由读延伸到写，将知识与能力、过程与方法还有情感态度价值观和谐地统一起来。

　　四、教学目标：

　　1、针对课文的特点，借助课外资料和多媒体课件，凭借语言文字，引导学生与文本真诚对话，让学生在读中感受红军战士不畏艰险、勇往直前的精神，并体味“英雄”二字的凝重与内涵。

　　2、学习按一定顺序叙事的表达方法。

　　3、学习本课的生字和新词。有感情地朗读课文。

　　五、教学重点：

　　从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写红军战士言行的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。

　　六、教学难点：

　　创设情境，拉近时空，引导学生走进人物的内心世界。

　　七、课时安排：

　　两课时

　　八、课前准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、学生预习课文，熟读课文，并搜集红军长征及泸定桥的相关资料。

　　九、教学流程

桥教学设计11

　　教材分析：

　　《桥》是一篇精读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的微信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　教学目标：

　　1、会认“肆”等14个生字，会写“咆”等14个生字。能正确读写“咆哮、狂笑、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

　　3、领悟课文在表达上的特点。

　　教学重难点：

　　重点：抓住稳重令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　难点：理解题目所蕴含的`深意。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时：

　　课时目标

　　1、掌握本课的生字新词，初步了解课文内容。

　　2、正确流利地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高品质。

　　教学过程：

　　一、板书课题，质疑课题

　　1、（板书：桥）师：同学们，看了这个题目，你们想想什们问题？

　　学生自由回答。

　　2、师：曾经有一个村子，村子里有一座窄窄的木桥，桥虽小，桥虽窄，却是村民们通往外界的一条重要通道。许多年过去了，有一天黎明，这座桥和村子里的一百多号人经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样的灾难？今天，就让我们一起学习这篇课文。

　　二、初读课文、感知大意

　　1、自由读文，注意把字音读正确，句子读通顺。借助查字典和联系上下文理解词语的意思。

　　2、检查自学情况。

　　（1）检查字音字形。

　　（2）学生提出难理解的词语，师生共同解决。

　　（3）请学生分段朗读课文，检查朗读。

　　（4）师：说说课文主要讲了什么事？学生积极回答。师明确：洪水、老汉、村民。

　　3、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　　①：1——4自然段：突遇山洪

　　②：5——13自然段：疏导撤离

　　③：14——23自然段：桥塌殉职

　　④：24——27自然段：祭奠英烈

　　三、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）

　　同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水.

　　生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。

　　2、教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。

　　3、师：你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

　　4、师：狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！

　　5、多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　师：接下来会发生什么事呢：下节课我们再一起学习。

　　四、布置作业

　　1、抄写本课的生字新词，朗读课文。

　　2、写一段话，用上环境描写的手法。

　　板书设计：

　　16、桥突遇山洪疏导撤离桥塌殉职祭奠英烈

　　教学反思：

　　教学本课，教师应从课题入手，让学生质疑，激发学生阅读兴趣。教学时，先抓住描写大雨和洪水的句子，让学生体会洪水的汹涌可怕。再通过与同桌合作学习第7---23自然段，从文字中体会老汉是个怎们样的人？并让学生说说你是从那些句子中体会到的。在讲课的过程中，抓住这些句子让学生体会老汉像一座山。

桥教学设计12

　　教学目标

　　1.进一步学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。

　　2.学会本课的10个生字，理解23个词浯的意思，能用“关键”、“索性”、“奋不顾身”造句。

　　3.能有感情地朗读课文，能背诵第6自然段。

　　4.感受红军战士在飞夺泸定桥时不怕艰险勇往直前的大无畏革命精神。

　　教学时间

　　3教时

　　教学重点

　　学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。

　　教学难点

　　用“索性”、“奋不顾身”造句。

　　教学过程

　　第一课时

　　—、审题。

　　“飞”、“夺”各是什么意思? (“飞”表示飞快，神速;“夺”是攻占、攻打。)

　　红军为什么要“飞夺”，怎样“飞夺”，“飞夺”的结果怎样?

　　二、初读课文。

　　1.轻声读课文，要求读准音，联系上下文或借助工具书理解词语的意思。

　　①读准多音字。

　　城背(biè)背着(biē)千钧一发(fà)

　　向泸定桥方向奔去(bèn)奔赴(bēn)

　　②易读错的字。

　　水流湍急(tu6n)击溃(kul)泥泞(ninq)

　　③易写错的字。

　　湍妄溃泸

　　④理解词义。

　　水流湍急震耳欲聋千钧一发奋不顾身心惊胆寒浩浩荡荡击溃狡猾关键诡计

　　三、指导分段，归纳段意。

　　1.按红军为什么要“飞夺”，怎样“飞夺”，“飞夺”的结果怎样的程序给课文分段，用“//”线在原文中标上。

　　2.讨论分段结果。

　　3.总结分段方法。

　　4.归纳段意。

　　四、归纳课文的主要内容。

　　五、课堂练习。

　　完成练习册1、2、4、6题。

　　第二课时

　　一、根据意思写词语。

　　形容非常害怕( )

　　水流得很急( )

　　比喻万分危急( )

　　奋勇直前，不顾生命危险( )

　　二、学习课文第一段。

　　1.指名朗读。思考，红军为什么要夺泸定桥?

　　(①红军为了北上抗日;②大渡河水流湍急，两岸高山峻岭;⑧只有一座铁索桥可以通过。)

　　理解：“水流湍急、高山峻岭、只有”等词语，从这些词语你可体会到什么?

　　“水流湍急、高山峻岭”两个词语描写环境险恶，更加衬托红军战士夺取泸定桥的英勇无畏。只有一座”说明红军为了北上抗日，险桥必夺。)

　　2.有表情地朗读第一段。

　　三、学习第二段。

　　1.默读课文思考，夺取泸定桥的战斗，红军战胜敌人的关键是什么?

　　(抢在两旅援兵前到达泸定桥，是我军战胜敌人的关建——抢时间)

　　2.为什么说抢时间是个关键?

　　(①国民党早就派两个团防守泸定桥阻拦我军北上。

　　②又调了两旅援兵，想把我军消灭在桥头上。

　　③28日早上红四团接受了任务，要在29日早晨夺取泸定桥，时间只剩下20多个小时，路程还有120公里，时间紧，路程远，而且敌人的两旅援兵正在对岸向泸定桥行进。因此，赢得时间这是个关键。)

　　结合理解“诡计”何意?敌人的诡计是什么?如果敌人的援兵赶到了，敌我双方的兵力将会怎样?让学生找出表示时间的词语，计算红军该用怎样的速度，才能按时到达。

　　3.红军是怎样抢时间的?在抢时间时是怎样克服困难的?

　　翻山越岭击溃阻击的敌人(敌造的困难)

　　黑夜冒雨前进饥饿疲劳(自身的困难)

　　点火跟敌人赛跑

　　仍旧摸黑冒雨前进雨大，全身淋透(自然的困难)

　　①师读红军碰到的困难，生读剩下的内容。

　　②落实“索性”词义和敌我对话教学，朗读对话时，读出敌人的心虚广晾慌，我军对敌人的嘲讽的语气。

　　③从敌我双方的对比中你可体会到什么?

　　(①红军行军速度之快，突出了个“飞”字。②红军战士不怕饿、累、苦，勇敢机智，勇往直前的革命精神。)

　　④小结，这段写“飞夺”，主要体现于“抢时间”，通过红军战士“抢时间”的行为描写，表现了红军不畏艰险，勇敢机智，勇往直前的革命精神。

　　⑤指导有表情朗读4—5节。

　　4.齐读第二段。

　　四、课堂作业。

　　完成练习册第3题的①、②两小题

　　第三课时

　　一、学习第三段。

　　1.默读思考，红军要按时夺下泸定桥有哪些困难?课文具体写红军遇到的艰难险阻，有什么作用?

　　(困难：

　　①桥上只有13根铁链，人走在上面就像荡秋千一样。

　　②桥下水色、水形、水声真叫人心惊胆寒。

　　③敌人凭着天险，更加疯狂。)

　　(作用：更加突出红军战士不畏艰险，勇往直前的革命精神。)

　　2.朗读这一段，速度稍慢，要读出环境的危险。

　　3.完成练习册第5题。

　　4.指导背诵;理顺序，看板书背诵。

　　桥上：桥身、桥栏、桥面、摇晃

　　桥下：水色、水形、水声

　　敌人：很疯狂

　　4.这样的险桥红军是怎样夺下的.? (奋不顾身)奋不顾身何意?

　　①指生读，划出红军奋不顾身夺桥的句子。

　　②哪些动词更能说明红军奋不顾身夺下泸定桥?为什么?

　　(拿着……背着……带着……冒着……攀着……”冲去)。这些动词说明战士作好战斗的充分准备，不畏艰险，不顾个人安危，冲锋在前，奋勇杀敌。)

　　(听到……穿过·冲进……展开……搏斗)这些动词说明红军战士面对大火包围，面对疯狂的敌人，敢于冲进去与敌人展开搏斗，更加说明战士不畏艰险，勇往直前，奋不顾身的崇高精神。)

　　③重点指导两句的表情朗读。

　　④指导看图体会。

　　5.有表情齐读第三大段。

　　二、学习，第四段。

　　1.夺桥的结果怎样?

　　2.齐读第四段。

　　三、总结全文。

　　四、课堂练习。

　　完成练习册，第3大题的第⑧小题

　　参考资料：

　　关于课后习题

　　第1题：①关键是抢在敌援军前到达泸定桥。②主要困难有：第一，桥上只有13根铁索，人走在上面就像荡秋千一样。第二，桥上水流湍急，看厂叫人“心惊胆寒”。第三，对岸的敌人凭险固守。课文写这些困难，说明环境险恶，更突出了红军的英勇无畏。③团长和政委亲自站在桥头指挥战斗。号手们吹起冲锋号，所有武器一齐开火。22位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，向对岸冲去。跟在后面的三连战士，一边前进一边铺桥。最后勇士们穿过大火，冲进城消灭了敌人。

桥教学设计13

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教具准备】

　　录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１９９９年９月２２日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。

　　二、整体感知

　　１、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。

　　２、学生汇报交流。

　　三、品味语言，感悟血脉亲情

　　１、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读１、２自然段。

　　２、出示句子：

　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　⑴ 让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么？

　　⑵ 带着你的理解读。

　　３、过渡：

　　此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读３～６自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么？

　　４、学生汇报交流：

　　可以抓住以下句子体会、朗读感悟。

　　⑴ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　⑵ “经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”

　　⑶ 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　５、此时此刻同学们一定有话想说──出示“这真是一座用──架设的'生命桥啊！”让学生填空。

　　６、小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。

　　三、拓展延伸，感悟血脉亲情

　　１、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说出你的心里话吧。

　　２、指名说。

　　３、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。

　　４、学生贴亲情卡，播放《爱的奉献》。

桥教学设计14

　　一、教学内容：

　　人教新课标小学语文五年级下册第16课

　　二、教学目标：

　　1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的

　　希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、有感情朗读课文，

　　3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。

　　4、体会《桥》的深刻涵义。

　　三、教学重难点：

　　重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。

　　难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件

　　五、课时安排：

　　第二课时

　　六、教学过程：

　　（一）导入课题

　　1.记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？这节课我们继续来学习第16课《桥》

　　板书课题————桥

　　2.首先我们来回顾下上节课的一些内容，这篇课文主要讲了什么事？用自己的话说一说。

　　（二）朗读课文，深入体会

　　1.快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。

　　（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻）

　　（2）近一米高的'洪水已经在路面上跳舞了。（拟人）

　　（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人）

　　（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人）

　　（5）水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）

　　从这些句子中你感受到了怎样的洪水? （凶猛可怕??）

　　2．面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？

　　（惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞）

　　3．过渡：那他们还有路可走吗？哪里？什么样的路？这是一座什么样的桥? 面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？那乡亲们安然过桥了吗？是谁在中间起了决定性的作用？是的，是老支书。

　　（三）品悟老汉的言行，体会人物品质

　　1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出最能表现老汉神态、语言、动作的句子用“———”划出，反复读读，试着说说自己的体会。

　　2、出示句子

　　（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　这是对老汉什么的描写？（外貌神态）

　　运用什么修辞手法？（比喻）

　　你从这个句子中感受到了什么？（把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，

　　与人们的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的对比，又写出了老人在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）

　　试想：如果是你或者我镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？

　　（因为全村人都拥戴他）

　　要求学生理解拥戴的意思：拥护爱戴

　　（镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。）

　　（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　老汉认为应该让谁排在前面？（老百姓）

　　老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去。

　　这里你感受到了什么？（舍己为人先人后己心系群众）

　　(3) 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：?你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　1.你体会到什么？从哪些词语中体现出来？（老汉很凶，从“冲”“揪” “吼”体现出来。）

　　2.为什么会有这样的举动呢？（年轻人不守纪律。）

　　（好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气来读一读吧。）

　　过渡：老汉是那样凶，村民们一个个安全的过了桥，最后只剩下他和小伙子了，这时候老汉又吼了。

　　（4）老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。

　　1.老汉呢，先是凶巴巴地揪出小伙子，此时又推他上桥，这都是为了什么？他们是什么关系？读了文章结尾，你就会明白了。

　　（他们是父子关系，在剩下自己和儿子时，把生的希望留给儿子。）

　　2.明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？他是怎样的人？

　　（不矛盾，老汉认为共产党员就应当将人民的利益放在首位。哪怕是自己的儿子。他是大公无私，坚持原则的人。）

　　过渡：最后，老汉和小伙子都被洪水吞没了，全村的人呼喊着，哀嚎着，他们拥戴的老支书走了。现在，请同学们结合课文，说说老汉是个怎样的人？

　　（大公无私，为他人着想，深受人们喜欢，舍己为人……）

　　七、领会“桥”之真谛

　　一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。谁，他都想到了，他唯独没想到的就是——自己，这样的老支书能不为全村人拥戴，让人为之敬佩吗？在人们的心中，老汉犹如一座巍然挺立的桥。现在，你们也应该知道为什么课文以“桥”作为题目了吧！那你们说说这是一座什么桥啊？

　　（是一座用生命架起来的桥；是一座生死桥；是一座用爱心架起来的桥；

　　是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥）

　　八、作业布置

　　1. 完成学习辅导。

　　2. 搜集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。

　　九、板书设计：

　　洪水

　　村民老汉（老支书）

　　（凶猛、可怕）（惊慌……） (冷静、像一座山)

桥教学设计15

　　教学目标

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。

　　教学重点、难点

　　理解课文内容，知道为什么大家一直叫这麻桥为“皮巧根桥”。

　　教学方法

　　以读代讲，引导点拨法

　　教学课时

　　一课时

　　教学流程

　　一、谈话激趣，导入新课

　　同学们，上节课我们学习了《小泽征尔的判断》，下面请同学做导学案上的温故互查。

　　1.教师谈话启发。同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚固的石桥、混凝土桥、立交桥……）

　　2.今天学的这篇课文也是与桥有关的，课题是《皮巧根桥》。（板书课题）这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？

　　二、阅读感悟

　　初读课文，整体感知 1.默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，注意读准字音。 2.解决导学案上设问导读。

　　三、自学检测（解决导学案“自学检测”）

　　四、合作交流

　　细读课文，四人小组合作，解决课件“阅读提示”提出的问题。

　　1.刚才我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要根据课后的“阅读提示”提出的问题，去阅读，去交流解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。（看课件）（1）皮巧根皮巧根为什么要架桥？（2）是怎样架桥的？（3）为什么人们有了新桥，还是那样喜欢叫“皮巧根桥”？

　　2.学生交流。（围绕“阅读提示”默读课文，自主学习。）

　　五、展示点拨

　　（1）皮巧根为什么要架桥？

　　（生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危险，在河上架桥会很方便。） ①指名读一读课文第1至第8自然段。 ②读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。）

　　（2）皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。

　　①指名学生，读一读自己画出来的句子。学生读句子，教师课件出示： A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。 B、现在得把柳树枝全砍掉。 C、大树正好架在了河的两岸上。 D、皮巧根拿定主意在木头两边加上栏杆。 ②教师根据学生读出的句子，概括板书：磨斧子——砍柳树——树架在河岸上——砍树枝——加栏杆。 ③指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。

　　（3）为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜欢叫“皮巧根桥？” ①学生读14—15自然段 ②指名汇报（为了表示对皮巧根的无限感激。）

　　六、总结全文

　　1.学习了这篇课文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一个富有爱心的孩子，他用爱心为人们架起了一座安全方便的桥，受到人们的爱戴与敬仰，他真了不起，我应该向他学习。）

　　七、巩固练习（做导学案上的巩固练习）

　　八、拓展延伸，鼓励练笔在生活中，像这样有爱心的人还有很多，你能以“爱心”为题，通过一件事来体现人物的良好品质——爱心吗？（做导学案上拓展延伸）

　　《皮巧根桥》导学案

　　宋会阁

　　协助编写许全义

　　学习目标：

　　1.学会本课的`生字、新词。

　　2.自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。

　　学习过程：