最新欲速则不达教学设计

最新欲速则不达教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的最新欲速则不达教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

最新欲速则不达教学设计1

　　本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

　　【学情分析】。

　　虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。

　　【教学目标】。

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的.情感体验。

　　3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　【教学重难点】。

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。

　　2、理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　【教学过程】。

　　一、理解课题，导入新课。

　　1、板书“欲”,学生说说含有“欲”字的词语。

　　2、理解“欲速”的意思，进而理解课题的意思。

　　二、初读课文，扫清字词。

　　1、学生初读课文，注意读准字音。

　　2、指名学生读词语。

　　3、学生提出自己的问题，教师归纳。

　　（学生提出的问题大致可以归纳为以下四个问题：景公为什么着急？景公急成什么样了？结果如何？）。

　　4、选择适合自己的学习方法解决问题。

　　（1）出示自学提示。

　　（2）学生以小组为单位自学，做好批注。

　　三、研读课文，感悟寓意。

　　（一）了解景公为什么急。

　　1、师：同学们，齐景公为什么着急？

　　2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

　　（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。

　　（2）通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。

　　（3）指名读驿使的话。

　　（二）体会景公怎样急。

　　1、师问：景公急成什么样了？

　　2、反馈交流，指导学习方法。

　　（1）“景公听了，急得霍地站起来。”

　　这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。

　　（2）“景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！’”

　　指导朗读。对比“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”和“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，快点回去！”这两句话，理解快快、火速表明景公心里很急，重点读出这两个词语。

　　（3）“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

　　理解“心急如焚”。找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。

　　师：景公亲自赶车就比驺子快吗？他为什么认为自己比驺子快呢？

　　能从书中找一句话，说明驺子的驾车技术吗？

　　（学生交流）。

　　（3）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。

　　你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来，读出惋惜、嘲笑的感情。

　　（三）结果如何？

　　1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？

　　出示资料，指名读。

　　2.齐景公真的不知。

　　3、景公这样做给我们带来了什么启示？

　　（四）感悟寓意。

　　1、完成填空：齐景公一心想要，可是因为，结果。

　　2、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”，反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？“欲速则不达”。

　　3、有感情的朗读课题。

　　四、诵读古文，指导学法。

　　1、出示古文。

　　（1）师范读。

　　（2）生练读。

　　（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。

　　（4）齐读古文。

　　2、出示“金钥匙”，齐读。

　　五、课后延伸，巩固积累。

　　2、找一些短小精焊的古文读一读。

　　六、板书设计。

　　晏子景公。

　　危在旦夕好车良马驺子驾车。

　　好车良马亲自驾车。

　　失去理智徒步跑开。

最新欲速则不达教学设计2

　　教材简析：

　　《欲速则不达》是北师大第八册第11单元的一篇主体课文。本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇课文篇幅短小，语言简洁，从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。

　　学情简析：

　　教学目标：

　　1.学会本课生字、新词。

　　2.了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。

　　3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。

　　4.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　教学重、难点：

　　质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理。

　　教学策略：

　　新课标中指出：学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我主要采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，引发更深入地思考，关注新的`矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。

　　课前准备：

　　教师：制作多媒体课件。

　　学生：搜集有关晏婴资料。

　　教学过程：

　　课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。

　　（以学生感兴趣的动画片激发学生兴趣，引出新课。）。

　　一、导入。

　　1.同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。

　　2.教师板书课题。

　　3.课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）。

　　4.这是什么原因呢？请同学们打开课文。

　　（从课题入手质疑，引发学生探究课文的兴趣。）。

　　二、初读质疑。

　　1.请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。

　　2.同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么？指名解释这几个词的意思。“缰”与“僵”、“疆”比较、组词。

　　（采用归类识字的方法，扎实生字基础。）。

　　（1）齐景公为什么这么着急？危在旦夕什么意思？

　　（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。

　　（从学生的疑问入手，引发问题意识，学生探究欲望，调动学生的学习主动性。）。

　　三、关注矛盾点，引发质疑。

　　生补充资料。

　　老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。

　　（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。

　　从中我们可以看出什么？

　　2.从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。

　　（2）第三自然段。

　　对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！

　　准备车马，驾马，火速回去。

　　这两个句子有什么不同？

　　指名读第四、五自然段在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）。

　　你在生活中有没有这样着急的时候？结果怎样？原因是什么呢？

　　（采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。）。

　　四、总结拓展。

　　1.学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。

　　2.刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？

　　3.出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。

　　4.刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。

　　5.指名读。

　　6.这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文，希望同学们能够多读、多诵！

　　（引导学生感悟古文的凝练，读出古文的韵味，同时渗透学习古文的方法。）。

　　五、课后延伸：

　　《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下。

　　（当学生在体验中感悟出“欲速则不达”的道理时，再引导他们寻找生活中“欲速则不达”的实例，让学生把寓言所蕴涵的道理运用到生活实际中去，使他们感悟到在生活中“欲速则不达”这样的毛病很多人都会犯到，它或多或少会给我们的日常生活带来一定的负面作用。让学生在遇到急事能保持冷静，急中生智，找到正确的方法。这样做不仅有利于学生更好地理解文本，而且有利于帮助学生在实际生活中，形成正确的价值观。）。

　　简评：

　　本课教学主要采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。课堂上学生的思维是活跃的，真正解决了他们困惑的地方，参加听课的老师在评课时也肯定了这种教学方法。

最新欲速则不达教学设计3

　　本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

　　虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。

　　2、理解课文内容，读出自己的'情感体验。

　　3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　第一课时。

　　教学过程：

　　一、回忆旧知，导入新课。

　　1、回忆积累的成语。

　　2、板书课题，指导书写。

　　3、齐读课题。

　　二、初读课文，学习字词。

　　1、出示阅读提示，指名读。

　　2、生按阅读提示初读课文。

　　3、检查初读情况。

　　（1）出示词语，自由练读、指名读、齐读。

　　指导“丞、婴、缰绳”等字读后鼻音；

　　理解“驿使、驺子”等词意思；

　　认识晏婴、韩枢等人物。

　　（2）指名分段读课文。

　　（3）说说课文讲了一件什么事。

　　三、研读课文，感悟寓意。

　　（一）了解景公为什么急。

　　1、师：同学们，齐景公想要快速赶回去的原因是什么？

　　2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

　　（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。

　　（2）通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。

　　（3）指名读驿使的话。

　　（二）体会景公怎样急。

　　1、快速默读课文2—5自然段，找出景公表现的句子，划下来。

　　2、反馈交流，指导学习方法。

　　（1）“景公听了，急得霍地站起来。”

　　这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。

　　板书“霍地站起”。

　　（2）在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。

　　3、读一读3—5段中你划出的景公表现的句子，找到最能体现景公心情的词语，做上记号，边读边体会。

　　4、继续交流。

　　（1）“景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！’”

　　体会为什么“十分焦急”；找到重点词语“高声喊道”、“火速回去”，指导朗读。

　　板书“高声喊道”。

　　（2）“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

　　理解“心急如焚”。说说生活中你遇到过的心急如焚的事情。

　　找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。

　　板书“亲自赶车”。

　　师：景公亲自赶车就比驺子快吗？既然最好的驺子为他驾车，为什么他还嫌慢呢？

　　学生练读，读出自己的体会。

　　（3）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。

　　你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。板书“徒步跑开”。

　　（三）景公能尽快赶回都城吗？

　　1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？

　　出示资料，指名读。

　　2．齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？

　　3、景公这样做给我们带来了什么启示？

　　（四）感悟寓意。

　　1、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

　　2、把“欲”、“速”的意思写在书上。

　　3、理解成语“欲速则不达”的意思是说：想要快，反而达不到目的。

　　5、出示《论语》中语句，齐读。

　　四、诵读古文，指导学法。

　　1、出示古文。

　　（1）师范读。

　　（2）生练读。

　　（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。

　　（4）齐读古文。

　　2、出示“金钥匙”，齐读。

　　五、课后延伸，巩固积累。

　　2、找一些短小精焊的古文读一读。

　　六、板书设计。

　　霍地站起徒步跑开。

　　高声喊道亲自赶车

最新欲速则不达教学设计4

　　教材简析：

　　《欲速则不达》是北师大第八册第11单元的一篇主体课文。本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇课文篇幅短小，语言简洁，从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。

　　学情简析：

　　教学目标：

　　1.学会本课生字、新词。

　　2.了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。

　　3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。

　　4.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　教学重、难点：

　　质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理。

　　教学策略：

　　课前准备：

　　教师：制作多媒体课件。

　　学生：搜集有关晏婴资料。

　　教学过程：

　　课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。

　　（以学生感兴趣的动画片激发学生兴趣，引出新课。）。

　　一、导入。

　　1.同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。

　　2.教师板书课题。

　　3.课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）。

　　4.这是什么原因呢？请同学们打开课文。

　　（从课题入手质疑，引发学生探究课文的兴趣。）。

　　二、初读质疑。

　　1.请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。

　　2.同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么？指名解释这几个词的意思。“缰”与“僵”、“疆”比较、组词。

　　（采用归类识字的方法，扎实生字基础。）。

　　（1）齐景公为什么这么着急？危在旦夕什么意思？

　　（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。

　　（从学生的疑问入手，引发问题意识，学生探究欲望，调动学生的学习主动性。）。

　　三、关注矛盾点，引发质疑。

　　生补充资料。

　　老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。

　　（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。

　　从中我们可以看出什么？

　　2.从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。

　　（2）第三自然段。

　　对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！

　　准备车马，驾马，火速回去。

　　这两个句子有什么不同？

　　指名读第四、五自然段在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）。

　　你在生活中有没有这样着急的时候？结果怎样？原因是什么呢？

　　（采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。）。

　　四、总结拓展。

　　1.学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。

　　2.刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？

　　3.出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。

　　4.刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。

　　5.指名读。

　　6.这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的'语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文，希望同学们能够多读、多诵！

　　（引导学生感悟古文的凝练，读出古文的韵味，同时渗透学习古文的方法。）。

　　五、课后延伸：

　　《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下。

　　（当学生在体验中感悟出“欲速则不达”的道理时，再引导他们寻找生活中“欲速则不达”的实例，让学生把寓言所蕴涵的道理运用到生活实际中去，使他们感悟到在生活中“欲速则不达”这样的毛病很多人都会犯到，它或多或少会给我们的日常生活带来一定的负面作用。让学生在遇到急事能保持冷静，急中生智，找到正确的方法。这样做不仅有利于学生更好地理解文本，而且有利于帮助学生在实际生活中，形成正确的价值观。）。

　　简评：

最新欲速则不达教学设计5

　　欲速则不达

　　教材简析：这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴含着深刻的道理，那就是题目所概括的---欲速则不达，即：过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，使学生悟出这个道理。

　　[教学目标]

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　2、理解重点字词，用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　[教学重点、难点]

　　了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的，读出自己的情感体验。

　　[教学设计思路]：

　　欲速则不达选自《韩非子》主要告诉人们一个道理：遇到事情要冷静，选择正确的方法，否则就会事与愿违。教育学生遇事要冷静，采用适当的方法，这样才能把事情做得又快又好。

　　教学从课题入手，理解题意，接着检查学生的预习情况：课文讲谁欲速不达？自然引出齐景公这个人物，并交流有关齐景公的资料。在交流资料时指导学生学会筛选最重要的内容。

　　在理清楚了文中的人物关系之后再学习课文。课文先介绍了晏婴病重，危在旦夕，先理解字意（旦、夕）词意（形容危险随时可能发生）以及文中的意思（晏婴病得很厉害，随时都可能离开人世。）从揭示情况非常危机。

　　接下来重点抓住景公的内心活动和外在行为作为学习的`主线，景公内心由急---十分焦急-----心急如焚，而他的行为则表现为：霍地站起----大声高喊（好车良马，韩枢驾车）-----夺过缰绳，亲自驾车-----弃车徒步，行为非常可笑。

　　教学过程中，通过对重点词句的理解比较，从而揣摩、体会人物的内心活动，理解人物的行为变化，通过多种形式的朗读，水到渠成的理解文章的主题思想---景公之所以欲速不达就是因为他遇事焦急，晕头转向，不知所措，放弃了最好的办法，导致事与愿违没能够见上晏婴的最后一面而痛哭流涕。接下了通过分角色朗读和表演加以强化与升华。

　　当然，在教学过程中把字典作为老师引进课堂，从而培养学生自觉使用工具书的习惯。如当地一次读到“景公急得霍地站起来” 时，可能有学生读成霍地（“的”音）和霍地（“第”音），老师不轻易下结论而是让学生通过翻字典确定读音，从而明白有些字不能够只凭感觉去读，常翻字典很有好处。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

一、揭示课题，理解题意：

　　1、这节课我们学习“快慢”这一单元的最后一篇课文——欲速则不达（师板书，学生齐读课题）。

　　2、通过预习，你知道“欲速则不达”的意思吗？（先理解字意再理解题意）

　　二、检查预习情况，理清人物关系：

　　1、课文有哪些人物？他们之间有又怎样的关系？

　　（齐景公、晏婴、两名驿使、驺子韩枢）

　　(学生有重点的交流自己收集到的有关景公和晏婴的资料，明白它们之间的关系非同一般。)

　　2、默读课文，读准字音，读通句子。

　　3、检查生字新词：

　　晏婴

　　驿使

　　丞相

　　韩枢

　　大王（在古音中读dai wang，戏剧、旧小说中对国王、或强盗首领的称呼。）

　　4、指名朗读课文，注意正音。

　三、逐段品析重点词句，深入理解课文。

　　第一节：

　　1、指名朗读第一节，思：这一段主要讲什么？

　　（景公正在游玩，突然驿使来报，晏婴病重，请景公速回。）

　　2、那些词句看出情况非常紧急？（突然、飞马赶来

　　危在旦夕请景公速回

　　难以见上最后一面）

　　3、理解“危在旦夕”（字面意思与文中的意思）

　　4、指导朗读第二、三节：

　　1、景公听了这突如其来的消息有何反映？（急得霍地站起来。

　　查字典确定“霍地”的读音，通过动作理解词义，并从中体会出情况的突然，景公的着急）（板书：急霍地站起）

　　2、正在这时又有一名驿使飞马而至，比较两名驿使有何不同？

　　（驿使1：飞马赶来，报告消息，请景公速回。

　　驿使2：飞马而至

　　催请景公速回。

　　可见情况越来越紧急，可以想见都城内晏婴的情况非常糟糕，已经急不可待了，所以用了一个“催”字。）

　　3、朗读体会。

　　4、如果你是景公，你会有什么表现？(学生谈自己的想法和做法)

　　5、书上又是怎样写的呢？（生读句子，教师板书：十分 交际 高喊　好车良马　　韩枢驾车）

　　朗读比较：

　　1）景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，驺子韩枢驾车，火速回去！”

　　2）景公十分焦急，喊道：“准备车马，驺子驾车，火速回去。”

　　（从“高喊，快快　好车良马　　韩枢驾车”以及感叹号可以体会景公十分焦急，并做出了正确的选择）

　　6、如果景公就按照这样的办法做下去，结果会怎样？（能够快速回城，也许能见上晏婴一面）但是，情况并非如此，景公又有什么寻常举动呢？

　　第四、五节：

　　1、自由朗读，画出描写景公心理活动和行为的词句，并说说你的体会。

　　2、学生交流，体会景公的行为之荒唐，教师随机板书：

　　（心急如焚　亲自驾车　　弃车徒步）

　　3、你可以用哪些词语来形容其焦急不堪？（急火攻心　急不可耐

　　急得晕头转向不知所措，乃至失去理智……做出了错误的行为）

　　4、指导朗读。

　　5、教师揭示结果：景公在回去的路上四次下车奔跑，边跑边哭终于因为速度太慢，没能够见上晏婴最后一面。他扑在丞相的尸体上悔恨不已……（如果学生有相关的资料也可以说一说）

　四、总结课文，明确道理

　　1、回顾板书，说说景公究竟错在哪里？

　　2、如果你是驺子韩枢，你会对他说什么？

　　3、生活中你有过欲速不达或者把事情做的又快又好的事情吗？（学生界和生活实际谈，从而教育学生要处理好、快与慢的关系从而提高做事效率。）

　　五、小组分角色朗读课文，表演课文。

　　1、小组分角色读。

　　2、小组为单位表演课文。

　　六、按照金钥匙提示学习古文。

　　重点字音：传骑（ji）趋（cu）驾烦且之乘(sheng )

　　景公遽 (ju )起夺辔(pei)代之御（yu ）

　　附板书：

　　欲 速

　　急

　　十分焦急

　　心急如焚？

　　则(齐景公)不 达

　　霍地站起

　　高喊

　　亲自驾车

　　弃车徒步

　　好车良马

　　韩枢驾车

最新欲速则不达教学设计6

　　一，导入新课。

　　1.板书"欲"字。读什么能用它说个成语吗在你说的这个成语中，"欲"是什么意思呢。

　　2.板书"速"字，请学生思考"欲速"是什么意思(想快)。

　　3.想快结果却是"不达"——不能到达，这是为什么呢学完这个故事我们就会明白。齐读课题《欲速则不达》(学生读完一遍后提醒：注意合理停顿，再读。).

　　二，初读感知。

　　1.现在请同学们自由地读读课文，注意读准字音。思考课文主要讲了什么故事。

　　课件出示：(齐景公)得知(丞相晏婴病重，危在旦夕)的消息后，十分焦急，就叫(驺子韩枢)为他驾车，后来因为太急，就(步行)回都城。

　　4.填得非常好！一起来读一读。

　　5.这晏婴到底是谁他和景公到底是怎样的关系呢(请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。)哦，怪不得景公在风景秀丽的东海之滨，玩得这般高兴，得知晏婴病危，急着要马上赶回去。

　　三，研读感悟。

　　过渡：丞相晏婴危在旦夕，齐景公究竟是什么样的反应呢你们能用书上的一个字来概括吗(板书：齐景公急)同学们真能干！请同学们继续努力！请看大屏幕：

　　1,屏幕出示要求：细读第2—5自然段，把表现齐景公"急"的词语，句子勾一勾，在旁边写写批注。好，开始。

　　2,学生自读，勾画，批注。

　　3,学生交流。(同学们都完成了吗很好。现在我们就来看看同学们完成得怎样。)。

　　体会"十分焦急".

　　生：景公十分焦急，高声喊道："快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！"。

　　这儿描写了齐景公——(示意学生说"十分焦急"课文是怎样表现齐景公的"焦急"的你能用自己的读把齐景公的焦急表现出来吗抽生评：你觉得这位同学读得怎样(生评后，师：说得有道理，你能试试吗)。

　　师：我觉得这位同学"……"读得不错。

　　师：(大屏幕出示下面句子)为了把这个句子读得更好，请同学们看大屏幕，对比一下，看看这两个句子有什么不一样(通过句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情。不同之处有二："快快""!")。

　　师：嗯，有进步！怎样才能把齐景公焦急地心情表现得更准确，更充分呢请同学们看着书上的句子自己练练，再体会体会。(乘学生自己练习揣摩时，将第二句单独出示在大屏幕上)。

　　生自由表现一两遍；抽生读。

　　生读后，师：嗯！齐景公是一国之君，他的话就是命令，不容违抗，他高声喊道：——(读下去)。

　　师：晏婴危在旦夕，如果晚一步，景公可能就再也看不到自己最能干，最忠实的大臣了！他高声喊道：——(读下去)。

　　师：失去晏婴，无异于景公失去一条臂膀，齐国失去国之栋梁，景公危也！齐国危也！他高声喊道：——(示意学生一起读)。

　　抽生答。(四，五自然段)。

　　你是从哪些词语感受到齐景公心急如焚的`说说想法。(嫌……嫌……夺。

　　徒步跑)。

　　(4)能把你的感受读出来吗(生齐：能)。

　　(5)那我们一起来读一读。这可是表现我们全班朗读水平的关键时候。读之前，我想请个给大家提个醒，读得时候要注意些什么。(重点在加点词要重读)齐读。

　　四，讨论深化。

　　(1)抽生说。(不可能)。

　　(2)拓展资料。同学们说得好，事实确实如此，请看大屏幕，师讲述：

　　(3)是啊，晏婴去世了，再也不能规劝景公了，景公有难事，也无法再请教晏婴了，景公怎能不悲痛欲绝！好车，良马，驾车高手齐景公全都具备了，可惜他一时急昏了头，丧失了理智，一心想要快点，却偏偏选择了不正确的方法，结果事与愿违，达不到快的目的，这真是——(指课题)欲速则不达(指导读)。

　　比如，当景公嫌韩枢驾车太慢时，我们该怎么劝他。来，谁来劝。

　　(抽生谈)。

　　——生a:景公啊，韩抒可是最好的车夫，他肯定比你会驭马，还是让他来吧。

　　师：可是景公怎么就是觉得车马不快呢他心里急啊！

　　——生b:景公啊，这可是好车良马啊，你的脚力怎能和马相比呢，你还是上车吧。

　　师：可景公想快点见到丞相，他可是危在旦夕了啊，景公心里就是急啊！

　　——生c:景公啊，心里越是急越要冷静下来，否则急昏了头就于事无补了啊。

　　师：听了同学们的劝告，相信景公心里会明白：遇事切不可心急，过于心急，反而达不到目的。

　　四，古文诵读.

　　过渡：这是一篇选自《韩非子》的寓言故事，想读读原文吗(出示注音原文)。

　　1.教师范读，引导学生读出古文的韵味。

　　2.学生练读，感悟古文的特点。

　　3.齐读。

　　小结：这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。

　　板书设计：

　　齐景公急霍地站。

　　焦急高声喊。

　　心急如焚嫌……嫌……。

　　夺，徒步跑。

　　景公十分焦急，高声喊道："准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。"。

　　景公十分焦急，高声喊道："快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！"。

　　齐景公边走边哭

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